教師領(lǐng)導力的提升

　　教師領(lǐng)導力是教師領(lǐng)導職能的動(dòng)態(tài)表現，是對傳統領(lǐng)導力觀(guān)念的挑戰。而教師領(lǐng)導力的提升是一個(gè)復雜的過(guò)程，需要多種因素的綜合作用。下面一起和小編來(lái)看看吧！

　　教師領(lǐng)導力的提升 篇1

　　一，教師領(lǐng)導力的概念：

　　教師領(lǐng)導力雖然已經(jīng)得到學(xué)者們的普遍關(guān)注，但是對教師領(lǐng)導力的概念卻始終沒(méi)有一個(gè)統一的定論，不同的學(xué)者從不同的角度給出了不同的定義，綜合學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)，對教師領(lǐng)導力存在著(zhù)以下觀(guān)點(diǎn)：以權利為中心的說(shuō)法，這類(lèi)研究者認為教師領(lǐng)導力實(shí)質(zhì)上是一種權利，它強調的是教師在教育教學(xué)工作中具有一定的決策能力，尤其是作為管理者等行使管理權利。[1]因此，我們可以得出，這種定義主要是針對一些具有行政職位的教師所具有的權利；以行為為中心的說(shuō)法，即“利用學(xué)�，F有資源，發(fā)動(dòng)和執行學(xué)校項目的變革，使學(xué)生的學(xué)習持續提高的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程既不是校長(cháng)發(fā)起也不是校長(cháng)終止，而是教師自主的行為，必須來(lái)自教師自身�！盵2]能力說(shuō)，這類(lèi)研究者認為：“教師領(lǐng)導力是一種隨著(zhù)生命發(fā)展著(zhù)的能力，是在不同的群體中以不同的方式變現出來(lái)的能力，是在不同情況下表現為不同內涵的名稱(chēng)，是無(wú)法為傳統的能力概念所包容�！盵3]以上的觀(guān)點(diǎn)都從一定的角度揭示了教師領(lǐng)導力的本質(zhì)，但是都有一定的'片面性，筆者認為，教師領(lǐng)導力實(shí)質(zhì)上是一個(gè)綜合性的概念，因此應該更全面地理解教師領(lǐng)導力。教師領(lǐng)導力實(shí)際上是教師在學(xué)校的群體活動(dòng)中的影響力，即教師可以通過(guò)自身的專(zhuān)業(yè)權利以及所具有的非權利性要素（教師本身的知識、能力、情感等）相互作用，最終形成對“被領(lǐng)導者”的一種綜合影響力。

　　二，從心理授權角度論提升教師領(lǐng)導力的意義：

　　近年來(lái)，心理授權已經(jīng)為眾多的組織管理者所接受并運用于他們的管理實(shí)踐中。心理授權指出傳統的授權實(shí)踐和研究?jì)H僅關(guān)注組織高層如何將權力下放給基層員工的措施和行為，而忽視被授權者的心理體驗。教師領(lǐng)導力實(shí)質(zhì)就是一種對非領(lǐng)導職位的教師的一種授權行為，是一種使其提升自己在群體活動(dòng)中的影響力的一種行為。Thomas和velthous認為心理授權包括4種認知：工作意義；自我效能；自主性和工作影響。增強教師的領(lǐng)導力實(shí)質(zhì)上就是增強教師的心理授權能力：教師領(lǐng)導力使教師真正的體驗到自己是學(xué)校的主人而不僅僅是校長(cháng)聘用的打工者，自己有權利對學(xué)校的決策發(fā)表一定的意見(jiàn)，這將有有利于提高教師的工作積極性；教師領(lǐng)導力使教師在學(xué)校決策或者是重大事項中有一定的發(fā)言權，這有利于提高教師的影響力。從以上可以得出，學(xué)校開(kāi)發(fā)和進(jìn)一步增強教師領(lǐng)導力，其實(shí)質(zhì)是增強教師心理授權的一種表現。綜觀(guān)心理授權的研究發(fā)現，心理授權的提高與組織承諾、職業(yè)承諾和組織公民行為、員工滿(mǎn)意度等一些正向的員工相關(guān)。因此通過(guò)提升教師領(lǐng)導力進(jìn)而增加教師的心理授權程度，從而使教師能夠更好的投入到自身的工作中，更好的發(fā)揮自身的價(jià)值，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，提高教師領(lǐng)導力意義重大。

　　三，提升教師領(lǐng)導力的策略

　�。ㄒ唬┱嬲�賦權教師，增強教師專(zhuān)業(yè)自主性

　　教師領(lǐng)導力與學(xué)校管理人員領(lǐng)導力尤其是校長(cháng)領(lǐng)導力是有很大區別的，教師領(lǐng)導力限定在特定的領(lǐng)域。眾所周知，學(xué)校領(lǐng)導包括組織（或科層）領(lǐng)導、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導兩方面。對教師來(lái)說(shuō)，其領(lǐng)導主要是專(zhuān)業(yè)上的領(lǐng)導，但這種領(lǐng)導并不是一定要賦予教師一個(gè)正式的職位或行政職權，而是基于教師的自愿與自主。當前我國教育改革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展基本上是以政府為主導的、自上而下的發(fā)展模式，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的行政主導色彩濃厚，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展顯得“被迫多于自愿，被動(dòng)多于主動(dòng)，為了生存多于為了事業(yè)”。[4] 許多教師感覺(jué)自己只是受雇于校長(cháng)的雇員，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展更多的是服從于校長(cháng)的權威領(lǐng)導和達成校長(cháng)制定的學(xué)校規劃，而這離“專(zhuān)業(yè)人員”還有相當長(cháng)的距離。要實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，學(xué)校須注重對教師領(lǐng)導力的培訓和考核，給予老師更多的自由空間和發(fā)揮領(lǐng)導力的機會(huì )。賦權于教師，則要求校長(cháng)改變觀(guān)念，積極創(chuàng )造條件，賦予每一位教師特定的領(lǐng)導職責，或是有關(guān)學(xué)生學(xué)習方面的，或是有關(guān)學(xué)生生活方面的，或是教師業(yè)務(wù)文化方面的等等。

　�。ǘ�）創(chuàng )造平臺，從多元渠道促進(jìn)教師領(lǐng)導力的開(kāi)發(fā)

　　從學(xué)校領(lǐng)導和管理者的角度出發(fā)，開(kāi)發(fā)教師領(lǐng)導力不能僅停留在口頭上或理念上，要不斷創(chuàng )造平臺，使老師積極參與管理，并在參與中發(fā)現問(wèn)題、承擔責任、提升自我。學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題很多，如何引導每一位老師能針對不同的問(wèn)題去分析和解決，恰恰體現了學(xué)校領(lǐng)導的管理才能和領(lǐng)導智慧。[5] 學(xué)校工作有多種分工，尤其是一些需要在更大范圍共同承擔的任務(wù)，則更需向教師敞開(kāi)管理之門(mén)，讓教師能夠在各種需要的場(chǎng)合做一個(gè)真正的領(lǐng)導者，從而推動(dòng)學(xué)校更大潛能地實(shí)現變革和改進(jìn)，這也正是開(kāi)發(fā)教師領(lǐng)導力的應有之意。

　　另外，除了學(xué)校傳統的職代會(huì )、教研會(huì )、學(xué)校文體活動(dòng)外，還應通過(guò)其他的渠道促進(jìn)教師領(lǐng)導力的開(kāi)發(fā)。如跨學(xué)科研究、問(wèn)題合作研究、與其他兄弟學(xué)校建立學(xué)科交流及協(xié)作等，同樣有助于開(kāi)發(fā)教師領(lǐng)導力。

　　教師領(lǐng)導力的提升 篇2

　　教師的領(lǐng)導力即為影響學(xué)生、同事、朋友等的能力，尤其是激勵學(xué)生實(shí)現學(xué)習目標甚至人生理想的能力。教師領(lǐng)導力不僅體現在課堂上與學(xué)生的交流中，也體現在課堂外與朋友、同事、學(xué)校領(lǐng)導、家長(cháng)的交流中。

　　教師領(lǐng)導力的核心是影響力，建立領(lǐng)導力的基礎是教師主動(dòng)的、持續的提升和修煉。教育領(lǐng)導活動(dòng)的有序運行和高效運轉，與教育活動(dòng)的正確方向性，教師自身素質(zhì)及師生關(guān)系，領(lǐng)導活動(dòng)的科學(xué)性、高效性、創(chuàng )新性、個(gè)性化，領(lǐng)導者的前瞻意識和可持續發(fā)展意識等息息相關(guān)。從以下維度來(lái)提高教師的整體領(lǐng)導力是切實(shí)而全面的。

　　1、正確的方向性

　　一個(gè)船隊，最重要的就是領(lǐng)航者正確的方向性。教師就是學(xué)生的領(lǐng)航者，正確的方向是成功前提。教師是知識傳播者，保證教育領(lǐng)導活動(dòng)與教育教學(xué)活動(dòng)的正確方向性是教師的重大責任。

　　2、提升自身素質(zhì)，構建領(lǐng)追型師生關(guān)系

　　“領(lǐng)導力并不是技能的固定組合，它依靠的是大量的雖看不見(jiàn)但卻十分重要的'個(gè)人素質(zhì)�！碧嵘�教育領(lǐng)導力，首先要提升教師自身的專(zhuān)業(yè)能力。教師具備堅實(shí)的知識和完備的能力是教學(xué)的基礎，就能夠提高課堂教學(xué)能力，這有助于提高威信，也是領(lǐng)導力的重要部分。

　　3、高效、科學(xué)性的領(lǐng)導力

　　教學(xué)是過(guò)程復雜而內容豐富的領(lǐng)導活動(dòng)。教師應從經(jīng)驗式的教育上升為科學(xué)的教育，從經(jīng)驗中總結、挖掘規律，尊重教學(xué)規律。依托科技的力量，合理調配課程教學(xué)內容、資源，有條不紊、循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。

　　4、創(chuàng )新性、個(gè)性化領(lǐng)導力

　　所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，教學(xué)不是定式，是具有藝術(shù)性、創(chuàng )造性的活動(dòng)。教育活動(dòng)的創(chuàng )造性也離不開(kāi)科學(xué)性，教師對于每個(gè)不同個(gè)體的學(xué)生要因時(shí)、因地、因事權變處理。個(gè)性化的教育方式，才能使學(xué)生各取所得，各揚其長(cháng)。

　　5、遠瞻性、可持續性領(lǐng)導力

　　教育不是立竿見(jiàn)影的行為，它的成效具有延后性，教育要關(guān)注人的可持續發(fā)展，不以短期的發(fā)展為終極目標，注重人的長(cháng)遠發(fā)展，強調個(gè)人現在的發(fā)展和未來(lái)發(fā)展之間的關(guān)系。

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