教師領(lǐng)導力的內涵如何提升

　　教師領(lǐng)導力是一個(gè)能力體系，也就是一個(gè)人領(lǐng)導和影響別人的能力，也就是影響學(xué)生、同事、朋友等的能力。只有充分發(fā)揮教師領(lǐng)導力的作用，才會(huì )讓我們的教學(xué)達到事半功倍的效果。下面小編帶來(lái)的教師領(lǐng)導力的內涵如何提升，希望對你有幫助。

　　教師領(lǐng)導力的內涵如何提升

　　教師領(lǐng)導力是教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)權力以及自身的專(zhuān)業(yè)知識、能力以及一些個(gè)性特質(zhì)方面的因素共同作用形成一種在學(xué)校群體活動(dòng)中的影響力。這種領(lǐng)導力能夠改變教師的狀態(tài)、提高教學(xué)質(zhì)量和師生、同事間以及在其他群體交流中的幸福度。因此，正確認識教師領(lǐng)導力繼而不斷提升教師領(lǐng)導力是十分重要的。

　　一、教師領(lǐng)導力的內涵

　　1、從教師促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度看

　　教師領(lǐng)導力是指教師能主動(dòng)有效利用學(xué)校的資源發(fā)動(dòng)和執行學(xué)習項目，并促使學(xué)生學(xué)習的可持續發(fā)展。教育組織中的任何成員都有責任承擔相應的領(lǐng)導角色，學(xué)校領(lǐng)導力被概括為包括學(xué)校共同體各個(gè)方面的領(lǐng)導行為，許多教師必須成為專(zhuān)業(yè)帶頭人，否則學(xué)校不能為所有人取得高質(zhì)量的學(xué)習提供機會(huì )。教師領(lǐng)導力還強調了教學(xué)技巧的使用可以促進(jìn)學(xué)校文化和教學(xué)發(fā)展，并提高學(xué)生的學(xué)習水平，這種教師領(lǐng)導力也包括了教學(xué)組之間有關(guān)學(xué)習實(shí)踐的領(lǐng)導，并對教學(xué)組中人、財、物等資源進(jìn)行協(xié)調的領(lǐng)導。

　　2、從學(xué)校傳統人事角度看

　　教師領(lǐng)導力是指教師作為學(xué)校行政人員任命的正式角色，例如部門(mén)主任、社團代表等，尤其是作為管理者等行使權力，以提高學(xué)校管理的效率。這種內涵的理解實(shí)際上是學(xué)校行政領(lǐng)導的延伸，所謂教師領(lǐng)導力的發(fā)揮不是為了變革學(xué)校而是為了確保學(xué)校體制的有效運轉。

　　3、從校園文化建設的角度看

　　教師領(lǐng)導力被認為是校園文化建設的核心，也被認為是建設過(guò)程核心人物，通過(guò)校園文化建設而提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展要求，支持合作和不斷學(xué)習的建設文化。

　　二、提升教師領(lǐng)導力的意義

　　1、理論意義

　　從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度，教師領(lǐng)導力提升，能夠進(jìn)一步明確教師領(lǐng)導力對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義，從而豐富教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論;同時(shí)能夠給教師明確的定位，把教師定位為領(lǐng)導者，強調教師在課堂、課程、學(xué)校等不同事務(wù)當中的領(lǐng)導力。提倡教師領(lǐng)導力會(huì )突破常規教學(xué)活動(dòng)的框架約束，鼓勵教師積極參與到學(xué)校行政人員的活動(dòng)中，了解學(xué)校的宏偉藍圖和辦學(xué)理念，通過(guò)學(xué)校社團和組織活動(dòng)發(fā)揮自己的創(chuàng )造力，激勵教師對于教師理念的自我學(xué)習和發(fā)展空間。教師領(lǐng)導力的提升也能夠進(jìn)一步豐富教師教育理論。

　　2、實(shí)踐意義

　　對于教師領(lǐng)導力的理論研究是為了對實(shí)踐進(jìn)行合理而有效地指導。教師領(lǐng)導力的提升，有利于在實(shí)踐中給教師以明確的角色定位，即教師是自身發(fā)展的主人。有利于教師改變對自身職業(yè)的看法，進(jìn)而有利于激發(fā)教師內在發(fā)展動(dòng)力，有利于教師主動(dòng)提升自身素養和專(zhuān)業(yè)技能，于形成民主合作的學(xué)校文化。

　　三、提升教師領(lǐng)導力的途徑

　　1、構建專(zhuān)業(yè)的學(xué)習型團隊

　　專(zhuān)業(yè)型的學(xué)習團隊不僅意味著(zhù)教師之間的資源共享，而且還是全校范圍內代際之間進(jìn)行通力合作的一種文化。因此，作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)團隊，教師們應當能夠參與到學(xué)校決策的制定過(guò)程之中，能夠共享學(xué)校共同的目標，能夠致力于合作式的工作，并且最終為教學(xué)質(zhì)量的好壞負責。因此，簡(jiǎn)單的改變一些學(xué)校的計劃和安排對于提高教學(xué)而言沒(méi)有任何作用，同時(shí)，我們必須密切關(guān)注學(xué)校的團隊建設，即如何創(chuàng )建一個(gè)能夠支持組織成員之間相互合作和相互學(xué)習的內部環(huán)境。

　　2、構建促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的能力

　　構建促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的能力是指對組織成員進(jìn)行訓練或為他們創(chuàng )造機會(huì )，幫助他們學(xué)會(huì )做好某一項工作。也就是采用一種全新的方式為組織成員提供相互合作的機會(huì )，因此，領(lǐng)導權的共享是能力建設的核心。能力建設致力于學(xué)校的自我更新，通過(guò)創(chuàng )建一個(gè)鼓勵變革和發(fā)展的學(xué)校組織和教育教學(xué)環(huán)境，來(lái)確保學(xué)校能夠不斷實(shí)現自我提升，它主要關(guān)注組織環(huán)境的創(chuàng )建、管理能力和技巧以及推動(dòng)有效的學(xué)校變革。

　　3、促進(jìn)教師有意義的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

　　致力于構建組織內部能力和專(zhuān)業(yè)學(xué)習型團隊的學(xué)校必須定期為教師提供機會(huì )，以促進(jìn)教師實(shí)現有意義的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是不斷的進(jìn)行學(xué)習，這種持續的學(xué)習包括教師努力爭取的所有正式或非正式的學(xué)習機會(huì )和教師的教學(xué)經(jīng)驗等，并且通常是在比較困難的處境下進(jìn)行的。教師需要互相合作，不斷實(shí)現有意義的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，合作式的工作方式不僅可以減少教師的孤立感，同時(shí)還能提高工作的績(jì)效。

　　4、鼓勵教師進(jìn)行反思和探究

　　教師在教學(xué)時(shí)間中反思，在行動(dòng)中進(jìn)行探究，這是教師在解決實(shí)際問(wèn)題中必不可少的環(huán)節。教師應當在教學(xué)理念的指導下，對實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行選擇，在行動(dòng)中進(jìn)行探究能夠使教師對自身的實(shí)踐進(jìn)行全面的認識，并由此做出正確的決策判斷，進(jìn)而改變教學(xué)實(shí)踐。

　　四、教師領(lǐng)導力研究背景

　　國外教師領(lǐng)導力研究興起于上世紀八十年代，美國學(xué)者Silva等人整合了二十多年間教師領(lǐng)導力內涵界定的研究，并根據界定角度的不同劃分為三個(gè)階段：

　　在第一階段中，教師領(lǐng)導力就是由教師承擔領(lǐng)導角色，如教研組長(cháng)、班主任、工會(huì )代表等。

　　第二階段中研究者開(kāi)始關(guān)注教師參與課程領(lǐng)導的重要性，著(zhù)眼于教師在團隊管理、課程設置以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮的領(lǐng)導功能。

　　在第三個(gè)階段，教師的參與精神與合作精神，被視為重塑學(xué)校組織文化的核心。研究者對教師領(lǐng)導力的界定更多地把重心放在教師的自我主導、參與合作。

　　近年來(lái)，研究者又提出了教師領(lǐng)導力的第四個(gè)階段。隨著(zhù)研究的深入，研究者開(kāi)始把重心轉移到教師對班級課堂教學(xué)的自主領(lǐng)導，并以此作為教師領(lǐng)導力的特質(zhì)之一。

　　近些年來(lái)，美國、加拿大、澳大利亞和新西蘭等國家的學(xué)者紛紛對學(xué)校中“獨裁式”的領(lǐng)導方式提出質(zhì)疑，教師領(lǐng)導力的研究也因此成為國外研究的熱門(mén)話(huà)題。

　　五、教師領(lǐng)導力概念

　　“一頭綿羊帶領(lǐng)一群獅子，敵不過(guò)一頭獅子帶領(lǐng)的一群綿羊”。美國領(lǐng)導力專(zhuān)家約翰·馬克斯韋爾（John C. Maxwell）認為：領(lǐng)導力即影響力。美國學(xué)者Chapman和O’Neil認為，所謂領(lǐng)導力就是一個(gè)人影響別人的能力，尤其是要激勵別人實(shí)現那些極具挑戰性的目標。

　　由此可見(jiàn)，教師的領(lǐng)導力即為影響學(xué)生、同事、朋友等的能力，尤其是激勵學(xué)生實(shí)現學(xué)習目標甚至人生理想的能力。教師領(lǐng)導力不僅體現在課堂上與學(xué)生的交流中，也體現在課堂外與朋友、同事、學(xué)校領(lǐng)導、家長(cháng)的交流中。

　　六、教師領(lǐng)導力的組成要素

　　根據中國科學(xué)院科技領(lǐng)導力課題組提出的領(lǐng)導力五力模型，可將教師領(lǐng)導力的組成要素概括為：

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　　主要指教師把握未來(lái)教育發(fā)展方向、學(xué)生培養目標與社會(huì )需求等方面的能力。

　　教師則是在一定時(shí)期內率領(lǐng)并引導學(xué)生朝一定方向前進(jìn)的人，所以教師也是領(lǐng)導。領(lǐng)導自然要站得高，看得遠，謀大局，想全局，作決策，作為教師領(lǐng)導力主要是為班級、為學(xué)生出點(diǎn)子、拿主意、尋需要、話(huà)合作、繪藍圖。我們的教學(xué)一般都是三年一循環(huán)，我們要看別人看不見(jiàn)的學(xué)生潛質(zhì)、想別人想不到的教育契機、做別人做不到的創(chuàng )意作業(yè)，做到未雨綢繆，制定長(cháng)、短期目標，把未來(lái)三年該做的先計劃，要發(fā)生的先預防，該要求的定規矩。

　�。ǘ�）教師的感召力

　　主要指教師在人格魅力與學(xué)科知識魅力方面吸引學(xué)生的能力；

　　教育是良心上的事業(yè)，教師提供的是生命成長(cháng)的營(yíng)養和水分，崇高師德是教師教書(shū)育人的第一要素，因為只有師德高尚的人，才能淡泊名利、寧靜致遠，公正公平、敬業(yè)奉獻，才能關(guān)注所有的學(xué)生、全心愛(ài)生、真心育生，才有能可能讓所有學(xué)生化理想為現實(shí)、化精神為動(dòng)力、化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、活學(xué)、真學(xué)，真正實(shí)現所有學(xué)生都成為有用之才。同時(shí)，教師只有具備較高的教學(xué)藝術(shù)水平，才能化繁雜為簡(jiǎn)單，化枯燥為神奇，化無(wú)形為有形，才能真正達到開(kāi)發(fā)潛能、激揚生命的教育境界。

　�。ㄈ�）教師的影響力

　　主要指教師在人格、專(zhuān)業(yè)知識等方面影響學(xué)生的能力，為學(xué)生樹(shù)立好榜樣，培養孩子正確的人生價(jià)值觀(guān)；同時(shí)她它也指教師調控與改變學(xué)生心理與行為的力量。

　　實(shí)踐證明，教育效果的好壞雖然與教師的能力、教學(xué)基本功的熟練程度以及當時(shí)具體的教學(xué)情境有關(guān)，但是在很大程度上都取決于教師的影響力。有影響力的教師，學(xué)生親其師信其道，樂(lè )于接受他們的講授和教誨，確信教師的講授和指導的正確性，對教師的教導和要求往往不加懷疑地接受，從而能自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習知識，執行教師提出的要求，容易與教師產(chǎn)生情感共鳴，教師的表?yè)P能引起學(xué)生的愉快和自豪的情緒，從而產(chǎn)生進(jìn)一步努力把學(xué)習搞得更好的愿望；老師的批評，即使只是輕輕幾句，也能觸動(dòng)學(xué)生，喚起學(xué)生改正錯誤和進(jìn)步向上的愿望。有人說(shuō)：“一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)影響力不是憑空產(chǎn)生的，他既來(lái)自行走的姿態(tài)，也來(lái)自行走的智慧，還來(lái)自行走的深遠……”

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　　主要指教師對實(shí)現教學(xué)目標的教學(xué)過(guò)程的控制能力，在教學(xué)中表現為對課堂教學(xué)的管理能力、已定教學(xué)計劃的執行能力、教學(xué)活動(dòng)的組織能力等；以及師生矛盾處理藝術(shù)。

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　　主要是指教師在針對教學(xué)實(shí)施中的各種問(wèn)題和突發(fā)事件而進(jìn)行快速和有效決策的能力。

　　有主見(jiàn)和有控制力的人充滿(mǎn)自信，執行力強，他們能夠很好地控制課堂上各種突發(fā)事件，同時(shí)又不會(huì )失去學(xué)生們的尊重。同時(shí)，我們只有熱愛(ài)學(xué)生，只有本著(zhù)這一顆愛(ài)心，才能快速而有效地作出判斷和決策。

　　總之，只有深刻認識和真正發(fā)揮教師領(lǐng)導力的作用，才會(huì )讓我們的教學(xué)如虎添翼，達到事半功倍的效果。

　　提升教師課程領(lǐng)導力的方法

　　一、豐富知識儲備

　　知識是教師傳道、授業(yè)、解惑的前提，是從教的基礎、源泉和動(dòng)力。教師所應具備的知識是指教師所掌握的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)知識。教師只有具備深厚的專(zhuān)業(yè)知識，才有可能全面透徹的理解教材、分析教材、設計教法；才有可能在教學(xué)過(guò)程中得心應手。才有可能隨時(shí)應對課堂中出現的問(wèn)題，能機動(dòng)靈活的對學(xué)生提出的問(wèn)題和學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)加以引導，使整堂課既在教師的有效控制之下，又能在課堂中產(chǎn)生知識與思維碰撞的火花，這樣的課堂才是有效的，才可能是學(xué)生喜歡的課堂。

　　身為一名教師，應該培養孜孜不倦的學(xué)習態(tài)度，通過(guò)學(xué)習不斷吸收新的信息與新的知識，不斷調整自己的知識結構，更新自己的知識積累，以適應新時(shí)期課程的新要求。在教學(xué)的過(guò)程中也需要不斷學(xué)習，擴展自己的視野，豐厚自身的文化涵養和知識儲備。不僅要具備廣博的知識儲備，而且需要持續地更新知識，不僅要具備教學(xué)必備的專(zhuān)業(yè)技能，還需要不斷提高教育理論水平。只有使自己更加強大，更加優(yōu)秀，才能在與學(xué)生交流中更具備資格，才能樹(shù)立起正面的教師形象。知識淵博，博采眾長(cháng)的教師往往贏(yíng)得學(xué)生的精神世界，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣也就贏(yíng)得了課堂。

　　二、充分理解教材

　　在課堂上，教學(xué)目標是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，把握教學(xué)內容，調控教學(xué)進(jìn)程的“綱領(lǐng)”。教師對教學(xué)目標的認識和把握有很大程度上保障了課堂教學(xué)過(guò)程中師生活動(dòng)具有明確的正確指向，它對教學(xué)本身有著(zhù)引領(lǐng)、調控、評價(jià)、激勵的作用。當課堂上需要教師作出決策的時(shí)候，教學(xué)目標便成為教師決策的重要依據，它避免了教師教學(xué)的盲目性，防止教學(xué)內容偏離軌道。教學(xué)內容貫穿課堂教學(xué)過(guò)程的始終，在整個(gè)教學(xué)決策中也發(fā)揮著(zhù)重要的作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中選擇、組織和呈現好教學(xué)內容就能更好集中學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。

　　所以，一個(gè)教師要想上好課，首先要用心解讀課程內容，對教材細心研讀，明確教學(xué)目標、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，在其基礎上進(jìn)行發(fā)揮和創(chuàng )造，能恰當地處理教材，創(chuàng )造性地使用教材，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，這樣使得教師在課堂上的決策更具合理性，更有效果，也更有價(jià)值。此外，教師還應針對教學(xué)內容掌握大量的有效資料，然后對這些資料加以篩選，把握有效信息，使課堂容量變大，學(xué)生的視野也會(huì )隨之開(kāi)闊。教師在有見(jiàn)地地感悟課程的基礎之上，充分展現出課程之精髓，并引領(lǐng)學(xué)生將其消化吸收，具備這種課程領(lǐng)導智慧才能有效地運作課程，達到課程目的，這也需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗。

　　三、良好的組織管理能力

　　良好的課堂組織管理能力，能夠幫助教師在面臨復雜教學(xué)情境時(shí)做出迅速、準確的判斷，這是一種教師在復雜的、變幻莫測的課堂情境中隨機應變、靈活處理問(wèn)題、有效掌控課堂的能力，在豐富課堂教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)使課堂高效運轉。我們的課堂教學(xué)情境是動(dòng)態(tài)變化的，教學(xué)內容在變，學(xué)生在變，高效組織課堂教學(xué)，教師要在課堂上發(fā)揮自身的靈活性和智慧為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍。創(chuàng )設生動(dòng)活潑、多樣化的教學(xué)情境可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機與興趣。教師可使用幻燈、投影儀、錄像和多媒體等教學(xué)手段，使教學(xué)內容更直觀(guān)、生動(dòng)活潑；教師還可以組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)，如團體比賽、合作學(xué)習、參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、演說(shuō)、角色扮演等，都有利于提高學(xué)生的積極性。

　　再有，教師在教學(xué)的同時(shí)，要能注意到課堂上發(fā)生的所有情況，在講課的同時(shí)還要兼顧個(gè)別學(xué)生的情況，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)利用言語(yǔ)或非言語(yǔ)予以適當處理。教師的這種洞悉力，有助于避免學(xué)生不良行為的產(chǎn)生，使課堂保持良好的秩序。在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)教學(xué)活動(dòng)還需要分組進(jìn)行，活動(dòng)之前教師要向學(xué)生提出明確、具體的要求，這樣使學(xué)生做到心中有數，使教學(xué)能按部就班、有條不紊地進(jìn)行。

　　四、教學(xué)實(shí)踐后的及時(shí)反思

　　教學(xué)有法，教無(wú)定法。教學(xué)中我們會(huì )遇到各種各樣的教育現象，教師要學(xué)會(huì )觀(guān)察和總結這些現象，并對之展開(kāi)研究，總結在教學(xué)中的普遍現象和規律，結合教育教學(xué)中現有的理論知識，為以后的教學(xué)工作提供更加快捷可行的教學(xué)方法和解決之道。反思教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，就是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程，也是一個(gè)教師不斷提高自身能力的持續發(fā)展的過(guò)程。

　　在反思的過(guò)程中教師不僅要反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)設計之間的差距，不斷調整教學(xué)策略，還要記錄、發(fā)覺(jué)自己在課堂上可圈可點(diǎn)的地方，也許是一次教學(xué)方法的有效運用，也許是瞬間的靈光一現，只有及時(shí)的跟進(jìn)行為，教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會(huì )對后續的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響，從而教學(xué)理念得到不斷更新，教學(xué)結構不斷優(yōu)化，教師的課堂教學(xué)執行力得到不斷提升。我們應該注重教學(xué)反思，提升自身教學(xué)領(lǐng)導力。

　　五、良好的個(gè)性，個(gè)人魅力

　　“人們總是傾向于追隨和認可具有超凡個(gè)人魅力、品德高尚以及和自己具有良好感情關(guān)系的領(lǐng)導，并對他們的建議和要求作出正面反應�！睂W(xué)生便具有此種傾向，他們會(huì )傾向于聽(tīng)從受到廣泛歡迎和尊敬的老師的管理和教導。也就是說(shuō)，具有強大吸引力并和學(xué)生建立融洽情感關(guān)系的教師會(huì )對學(xué)生具有影響力。鑒于此，教師要自主增強個(gè)人魅力，增強自身的感召力。如，做到為人師表、言行如一等，使自身散發(fā)出強烈的人格和精神美，提高自身的魅力，關(guān)心學(xué)生的需要和感情，對其顯示信任和尊敬，公正、客觀(guān)的對待和評價(jià)學(xué)生，獲得學(xué)生的愛(ài)戴，經(jīng)常和學(xué)生溝通交流，加深師生之間的感情，培育教學(xué)領(lǐng)導的追隨者。

　　六、對學(xué)生有充分的了解

　　美國著(zhù)名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認為：“影響學(xué)生學(xué)習的惟一的最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應據此進(jìn)行教學(xué)�！苯處熢谏钊脬@研教材的同時(shí)，還要花些工夫去了解學(xué)生的知識基礎和能力水平，并據此進(jìn)行針對性更強的教學(xué)，只有這樣，才能讓學(xué)生真正地參與到課堂學(xué)習的過(guò)程中來(lái)，學(xué)生也才能在課上得到切實(shí)的收獲。由于家庭、社會(huì )環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生都有各自不同的性格和持征，因此在課堂學(xué)習中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習方式也是不同的。教師要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，根據學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內容、教學(xué)策略，給個(gè)性不同的學(xué)生創(chuàng )造課堂上展示自己才能的機會(huì )，進(jìn)一步激發(fā)了他們對學(xué)習的興趣，使他們感到在學(xué)習上有一種成就感，增強自信心。

　　以上這幾個(gè)方面，彼此關(guān)聯(lián)，互相促進(jìn)、提升。教師擁有更多的專(zhuān)業(yè)知識、教學(xué)技能和管理組織能力，從整體上把握好課堂，對學(xué)生的基本情況了如指掌，對學(xué)生的課堂狀態(tài)準確識別，對課堂上的隨機反應靈活應對，同時(shí)能機智應對教學(xué)中的突發(fā)問(wèn)題，關(guān)注并處理好教學(xué)中的每一個(gè)細節，可有效提高課堂影響力及領(lǐng)導力。通過(guò)教師自身的學(xué)習，教師之間互相探討專(zhuān)業(yè)知識以及教學(xué)經(jīng)驗等方式都可以提高教師的教學(xué)和管理組織水平。我們只有不斷的學(xué)習才能不斷的提升自己。

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