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教師領(lǐng)導力提升策略
為提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現教師角色向“領(lǐng)導者”轉變，教師們都應該努力提升個(gè)人素質(zhì)，不斷增強領(lǐng)導力。 具體應該怎么做呢，下面是小編整理的教師領(lǐng)導力提升策略相關(guān)內容。
教師領(lǐng)導力提升策略 篇1
一、教師領(lǐng)導力的定義及組成要素
(一)教師領(lǐng)導力的定義
教師領(lǐng)導力是指教師在一定的群體活動(dòng)中，通過(guò)自身的專(zhuān)業(yè)權力及所具有的非權力性要素(如教師本身的知識、能力、情感等)相互作用，形成的對“被領(lǐng)導者”活動(dòng)中的其他成員的一種綜合性影響力。
(二)教師領(lǐng)導力的組成要素
根據中國科學(xué)院科技領(lǐng)導力課題組提出的領(lǐng)導力五力模型，可將教師領(lǐng)導力的組成要素概括為：
1.教師的前瞻力：主要指教師把握未來(lái)教育發(fā)展方向、學(xué)生培養目標與社會(huì )需求等方面的能力;
2.教師的感召力：主要指教師在人格魅力與學(xué)科知識魅力方面吸引學(xué)生的能力;
3.教師的影響力：主要指教師在人格、專(zhuān)業(yè)知識等方面影響學(xué)生的能力;
4.教師的控制力：主要指教師對實(shí)現教學(xué)目標的教學(xué)過(guò)程的控制能力，在教學(xué)中表現為對課堂教學(xué)的管理能力、已定教學(xué)計劃的執行能力、教學(xué)活動(dòng)的組織能力等;
5.教師的決斷力：主要是指教師在針對教學(xué)實(shí)施中的各種問(wèn)題和突發(fā)事件而進(jìn)行快速和有效決策的能力。
二、教師領(lǐng)導力的影響因素
從宏觀(guān)到微觀(guān)，教師領(lǐng)導力的影響因素主要有三種，即學(xué)校文化、同事間的人際關(guān)系及教師個(gè)人的領(lǐng)導能力。
(一)學(xué)校文化
許多研究表明，具有民主、信任、合作、分享特征的學(xué)校文化，是培育和發(fā)展教師領(lǐng)導力的主要驅動(dòng)力，是教師領(lǐng)導者順利開(kāi)展工作的關(guān)鍵因素。在開(kāi)放而合作的氣氛下，校長(cháng)、教師領(lǐng)導者及其他教師可以親密地共事，商討一切跟學(xué)校發(fā)展有關(guān)的事宜。
教師領(lǐng)導者處在一個(gè)復雜的人際關(guān)系脈絡(luò )之中。同事的包容和支持程度與教師領(lǐng)導者的領(lǐng)導力水平有顯著(zhù)的正相關(guān)。
(二)教師領(lǐng)導者的個(gè)人能力
教師領(lǐng)導者自身的能力，是影響教師領(lǐng)導力的重要因素。Frost歸納了教師領(lǐng)導者必須具備的四種個(gè)人能力，即個(gè)人權威、相關(guān)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識和教育教學(xué)知識、良好的情景理解能力及得當的人際關(guān)系技巧。
三、教師課堂領(lǐng)導力的提升策略
教師領(lǐng)導含有豐富的教育性質(zhì)，教師在教學(xué)實(shí)踐中主要包括以下三種領(lǐng)導：知識領(lǐng)導、情感領(lǐng)導、價(jià)值領(lǐng)導。要實(shí)現這三種領(lǐng)導，教師可以多從提升個(gè)人能力入手，以下是以領(lǐng)導理論為指導，提出的相關(guān)策略。
(一)造型：提升個(gè)人魅力
王老師是一位青年教師，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話(huà)、不要亂扔廢紙等，沒(méi)少用各種懲罰手段，但效果甚微。因為這位教師也常說(shuō)臟話(huà)，亂扔東西。
王老師恰恰沒(méi)有注意到自身不良言行對學(xué)生的影響�？梢�(jiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，教師在學(xué)生中的形象往往決定著(zhù)其教學(xué)、管理的效果。提高教師的領(lǐng)導力，第一步就是樹(shù)立良好的個(gè)人形象。著(zhù)名的學(xué)者吳康寧認為“從制度上來(lái)說(shuō)，任何教師在課堂教學(xué)社會(huì )系統中都擁有領(lǐng)導者的身份”。教師的'領(lǐng)導者形象是教師人格和領(lǐng)導素質(zhì)的綜合表現，不僅包括教師的服裝儀表、言談舉止等外在形象，而且包括教師的個(gè)人氣質(zhì)、道德意識、精神境界、領(lǐng)導才能等內在形象。
(二)教化：構建共同愿景
教化在這里意味著(zhù)運用一定的價(jià)值觀(guān)教育、感化學(xué)生集體，促使集體形成共同理想和憧憬�，F代社會(huì )的教化“應是建立在自由和主體理性之上的教化”。因此，教師在課堂領(lǐng)導過(guò)程中的教化，必須是建立在尊重大多數學(xué)生的基礎上的，運用合乎班級共同愿望和學(xué)習基礎上的價(jià)值觀(guān)念感化學(xué)生，構建共同的愿景。
(三)激勵：驅動(dòng)成就動(dòng)機
激勵的意思是“激發(fā)使振作”。教師在課堂領(lǐng)導中的激勵，指教師根據學(xué)生的心理狀態(tài)和成熟度，選擇合適的激勵方法激發(fā)學(xué)生或學(xué)生集體學(xué)習熱情，驅動(dòng)其成就動(dòng)機的過(guò)程。主要方法有情感激勵、獎懲激勵、評價(jià)激勵等。
1.情感激勵法
對學(xué)生建立適當的期望值，在尊重、信任的基礎上對學(xué)生進(jìn)行情感、思想交流，深入了解學(xué)生的學(xué)習、生活，幫助和關(guān)懷學(xué)生，由此建立師生感情，以感情激發(fā)其內部動(dòng)力。
2.獎懲激勵法
對于學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生，教師要使其知道自己的成功，對其進(jìn)行表?yè)P和獎勵，引發(fā)其愉悅情緒，增強其榮譽(yù)感、自信心及進(jìn)取精神;對于成績(jì)落后、表現差的學(xué)生，教師應當讓其知道落后的原因，發(fā)覺(jué)其身上的“閃光點(diǎn)”，不斷鼓勵激發(fā)，使其走上良性發(fā)展的道路。
3.評價(jià)激勵法
對學(xué)生的成效給予及時(shí)、客觀(guān)、公正的評價(jià)，指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)并為其提供糾正和調整的方法，引發(fā)學(xué)生更高層次的需要和動(dòng)機。
教師領(lǐng)導力提升策略 篇2
一、豐富知識儲備
知識是教師傳道、授業(yè)、解惑的前提，是從教的基礎、源泉和動(dòng)力。教師所應具備的知識是指教師所掌握的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)知識。教師只有具備深厚的專(zhuān)業(yè)知識，才有可能全面透徹的理解教材、分析教材、設計教法；才有可能在教學(xué)過(guò)程中得心應手。才有可能隨時(shí)應對課堂中出現的問(wèn)題，能機動(dòng)靈活的對學(xué)生提出的問(wèn)題和學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)加以引導，使整堂課既在教師的有效控制之下，又能在課堂中產(chǎn)生知識與思維碰撞的火花，這樣的課堂才是有效的，才可能是學(xué)生喜歡的課堂。
身為一名教師，應該培養孜孜不倦的學(xué)習態(tài)度，通過(guò)學(xué)習不斷吸收新的信息與新的知識，不斷調整自己的知識結構，更新自己的知識積累，以適應新時(shí)期課程的新要求。在教學(xué)的過(guò)程中也需要不斷學(xué)習，擴展自己的視野，豐厚自身的文化涵養和知識儲備。不僅要具備廣博的知識儲備，而且需要持續地更新知識，不僅要具備教學(xué)必備的專(zhuān)業(yè)技能，還需要不斷提高教育理論水平。只有使自己更加強大，更加優(yōu)秀，才能在與學(xué)生交流中更具備資格，才能樹(shù)立起正面的教師形象。知識淵博，博采眾長(cháng)的教師往往贏(yíng)得學(xué)生的精神世界，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣也就贏(yíng)得了課堂。
二、充分理解教材
在課堂上，教學(xué)目標是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，把握教學(xué)內容，調控教學(xué)進(jìn)程的“綱領(lǐng)”。教師對教學(xué)目標的認識和把握有很大程度上保障了課堂教學(xué)過(guò)程中師生活動(dòng)具有明確的正確指向，它對教學(xué)本身有著(zhù)引領(lǐng)、調控、評價(jià)、激勵的作用。當課堂上需要教師作出決策的時(shí)候，教學(xué)目標便成為教師決策的重要依據，它避免了教師教學(xué)的盲目性，防止教學(xué)內容偏離軌道。教學(xué)內容貫穿課堂教學(xué)過(guò)程的始終，在整個(gè)教學(xué)決策中也發(fā)揮著(zhù)重要的作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中選擇、組織和呈現好教學(xué)內容就能更好集中學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
所以，一個(gè)教師要想上好課，首先要用心解讀課程內容，對教材細心研讀，明確教學(xué)目標、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，在其基礎上進(jìn)行發(fā)揮和創(chuàng )造，能恰當地處理教材，創(chuàng )造性地使用教材，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，這樣使得教師在課堂上的決策更具合理性，更有效果，也更有價(jià)值。此外，教師還應針對教學(xué)內容掌握大量的有效資料，然后對這些資料加以篩選，把握有效信息，使課堂容量變大，學(xué)生的視野也會(huì )隨之開(kāi)闊。教師在有見(jiàn)地地感悟課程的基礎之上，充分展現出課程之精髓，并引領(lǐng)學(xué)生將其消化吸收，具備這種課程領(lǐng)導智慧才能有效地運作課程，達到課程目的，這也需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗。
三、良好的組織管理能力
良好的課堂組織管理能力，能夠幫助教師在面臨復雜教學(xué)情境時(shí)做出迅速、準確的判斷，這是一種教師在復雜的、變幻莫測的課堂情境中隨機應變、靈活處理問(wèn)題、有效掌控課堂的能力，在豐富課堂教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)使課堂高效運轉。我們的課堂教學(xué)情境是動(dòng)態(tài)變化的，教學(xué)內容在變，學(xué)生在變，高效組織課堂教學(xué)，教師要在課堂上發(fā)揮自身的靈活性和智慧為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍。創(chuàng )設生動(dòng)活潑、多樣化的教學(xué)情境可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機與興趣。教師可使用幻燈、投影儀、錄像和多媒體等教學(xué)手段，使教學(xué)內容更直觀(guān)、生動(dòng)活潑；教師還可以組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)，如團體比賽、合作學(xué)習、參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、演說(shuō)、角色扮演等，都有利于提高學(xué)生的積極性。
再有，教師在教學(xué)的同時(shí)，要能注意到課堂上發(fā)生的所有情況，在講課的同時(shí)還要兼顧個(gè)別學(xué)生的情況，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)利用言語(yǔ)或非言語(yǔ)予以適當處理。教師的這種洞悉力，有助于避免學(xué)生不良行為的產(chǎn)生，使課堂保持良好的秩序。在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)教學(xué)活動(dòng)還需要分組進(jìn)行，活動(dòng)之前教師要向學(xué)生提出明確、具體的要求，這樣使學(xué)生做到心中有數，使教學(xué)能按部就班、有條不紊地進(jìn)行。
四、教學(xué)實(shí)踐后的及時(shí)反思
教學(xué)有法，教無(wú)定法。教學(xué)中我們會(huì )遇到各種各樣的教育現象，教師要學(xué)會(huì )觀(guān)察和總結這些現象，并對之展開(kāi)研究，總結在教學(xué)中的普遍現象和規律，結合教育教學(xué)中現有的理論知識，為以后的教學(xué)工作提供更加快捷可行的教學(xué)方法和解決之道。反思教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，就是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程，也是一個(gè)教師不斷提高自身能力的持續發(fā)展的過(guò)程。
在反思的過(guò)程中教師不僅要反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)設計之間的差距，不斷調整教學(xué)策略，還要記錄、發(fā)覺(jué)自己在課堂上可圈可點(diǎn)的地方，也許是一次教學(xué)方法的有效運用，也許是瞬間的靈光一現，只有及時(shí)的跟進(jìn)行為，教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會(huì )對后續的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響，從而教學(xué)理念得到不斷更新，教學(xué)結構不斷優(yōu)化，教師的`課堂教學(xué)執行力得到不斷提升。我們應該注重教學(xué)反思，提升自身教學(xué)領(lǐng)導力。
五、良好的個(gè)性，個(gè)人魅力
“人們總是傾向于追隨和認可具有超凡個(gè)人魅力、品德高尚以及和自己具有良好感情關(guān)系的領(lǐng)導，并對他們的建議和要求作出正面反應�！睂W(xué)生便具有此種傾向，他們會(huì )傾向于聽(tīng)從受到廣泛歡迎和尊敬的老師的管理和教導。也就是說(shuō)，具有強大吸引力并和學(xué)生建立融洽情感關(guān)系的教師會(huì )對學(xué)生具有影響力。鑒于此，教師要自主增強個(gè)人魅力，增強自身的感召力。如，做到為人師表、言行如一等，使自身散發(fā)出強烈的人格和精神美，提高自身的魅力，關(guān)心學(xué)生的需要和感情，對其顯示信任和尊敬，公正、客觀(guān)的對待和評價(jià)學(xué)生，獲得學(xué)生的愛(ài)戴，經(jīng)常和學(xué)生溝通交流，加深師生之間的感情，培育教學(xué)領(lǐng)導的追隨者。
六、對學(xué)生有充分的了解
美國著(zhù)名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認為：“影響學(xué)生學(xué)習的惟一的最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應據此進(jìn)行教學(xué)�！苯處熢谏钊脬@研教材的同時(shí)，還要花些工夫去了解學(xué)生的知識基礎和能力水平，并據此進(jìn)行針對性更強的教學(xué)，只有這樣，才能讓學(xué)生真正地參與到課堂學(xué)習的過(guò)程中來(lái)，學(xué)生也才能在課上得到切實(shí)的收獲。由于家庭、社會(huì )環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生都有各自不同的性格和持征，因此在課堂學(xué)習中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習方式也是不同的。教師要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，根據學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內容、教學(xué)策略，給個(gè)性不同的學(xué)生創(chuàng )造課堂上展示自己才能的機會(huì )，進(jìn)一步激發(fā)了他們對學(xué)習的興趣，使他們感到在學(xué)習上有一種成就感，增強自信心。
以上這幾個(gè)方面，彼此關(guān)聯(lián)，互相促進(jìn)、提升。教師擁有更多的專(zhuān)業(yè)知識、教學(xué)技能和管理組織能力，從整體上把握好課堂，對學(xué)生的基本情況了如指掌，對學(xué)生的課堂狀態(tài)準確識別，對課堂上的隨機反應靈活應對，同時(shí)能機智應對教學(xué)中的突發(fā)問(wèn)題，關(guān)注并處理好教學(xué)中的每一個(gè)細節，可有效提高課堂影響力及領(lǐng)導力。通過(guò)教師自身的學(xué)習，教師之間互相探討專(zhuān)業(yè)知識以及教學(xué)經(jīng)驗等方式都可以提高教師的教學(xué)和管理組織水平。我們只有不斷的學(xué)習才能不斷的提升自己。
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