幼兒繪畫(huà)技巧

　　導語(yǔ)：在幼兒的繪畫(huà)教學(xué)中，教師對于不同年齡段的幼兒應采取不同的教學(xué)方法，讓幼兒掌握必要的繪畫(huà)知識，培養幼兒的繪畫(huà)技巧。

　　一、把握幼兒繪畫(huà)的特點(diǎn)與規律，制訂循序漸進(jìn)的教學(xué)計劃

　　心理學(xué)研究表明，幼兒繪畫(huà)發(fā)展劃分為涂鴉期、象征期、圖式期與寫(xiě)實(shí)期四個(gè)階段，教師必須科學(xué)地分析幼兒美術(shù)生理、心理等特點(diǎn)與技能發(fā)展規律，正確地認識到幼兒在不同時(shí)期的美術(shù)發(fā)展實(shí)際水平與能力需要，從而針對他們不同時(shí)期的不同需要制訂相適宜的教學(xué)計劃。這是發(fā)掘幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中創(chuàng )造潛能的有力保障。

　　二、運用靈活多變的教學(xué)方法，支持幼兒創(chuàng )造性的表達

　　幼兒知識經(jīng)驗貧乏，思維沒(méi)有定式，要培養幼兒創(chuàng )造性思維的能力，幫助幼兒積累各種關(guān)鍵經(jīng)驗比形式概念更切合幼兒的需要。因此，在教學(xué)中，必須變教師單向傳授知識技能為引導幼兒主動(dòng)觀(guān)察、比較，通過(guò)親身感受，互相討論，將各種新舊知識結合，從而提升幼兒對事物的認識，促進(jìn)他們大膽地樂(lè )于表現自己。

　　三、豐富幼兒的想象力，并運用在繪畫(huà)中

　　繪畫(huà)是孩子從兩歲多時(shí)就喜歡的活動(dòng)，他們喜歡拿著(zhù)筆到處涂涂畫(huà)畫(huà)，這也是孩子的涂鴉期，如果教師僅僅用簡(jiǎn)單的范畫(huà)和教材指導孩子繪畫(huà)，無(wú)疑會(huì )使幼兒的創(chuàng )造力和情感體驗受到禁錮和扼殺。我們可通過(guò)多種形式來(lái)引導幼兒想象力的發(fā)揮，并把想象力運用在繪畫(huà)中：

　　(1)通過(guò)給孩子講故事來(lái)啟發(fā)孩子的想象，讓幼兒把故事情節用繪畫(huà)的形式畫(huà)出來(lái)。

　　(2)讓幼兒通過(guò)編故事來(lái)繪畫(huà)，從而發(fā)展幼兒自己創(chuàng )編故事的能力，并能把自編故事畫(huà)出來(lái)。

　　(3)聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )來(lái)繪畫(huà)。幼兒通過(guò)對音樂(lè )的欣賞，能用線(xiàn)條、顏色或物象來(lái)表達自己對音樂(lè )獨特的理解幼兒美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)方法技巧幼兒美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)方法技巧。作為幼兒教師，我們必須根據幼兒想象力的發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)事物進(jìn)行觀(guān)察了解來(lái)豐富他們的知識、經(jīng)驗，使幼兒的想象力通過(guò)各種渠道得以豐富和發(fā)展。

　　四、讓幼兒掌握必要的繪畫(huà)技能和知識

　　在幼兒的繪畫(huà)教學(xué)中，教師對于不同年齡段的幼兒應采取不同的教學(xué)方法，讓幼兒掌握必要的繪畫(huà)知識，培養幼兒的繪畫(huà)技能。

　　第一，小班幼兒處于涂鴉后期和象征期的早期，因此在造型上，他們所表現的形象還不能表現物體的基本結構和特征。觀(guān)察事物時(shí)，沒(méi)有明確的目的，觀(guān)察的順序紊亂，往往構圖凌亂。從形象的主次關(guān)系看，小班幼兒常把物體一個(gè)個(gè)地羅列在紙上，而且每個(gè)物體都是孤立的，畫(huà)面上的形象之間毫無(wú)聯(lián)系，并且這些形象都分布在紙的邊緣，原因就在于他們在繪畫(huà)時(shí)常常邊繪畫(huà)邊轉動(dòng)紙張而造成的。

　　指導小班幼兒繪畫(huà)，應先從最基本的線(xiàn)條入手幼兒美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)方法技巧出自為使幼兒產(chǎn)生繪畫(huà)興趣，教師可給幼兒講一個(gè)有趣的故事，利用幼兒喜愛(ài)的故事情節感染他們，讓他們在老師生動(dòng)形象、繪聲繪色的講解中得到啟示。

　　第二，中班幼兒階段的繪畫(huà)作品，幼兒不僅表現了自己和事物間感情上的關(guān)系，而且還表現出了一種空間的關(guān)系，從構圖上看，此時(shí)的兒童作品中往往不止一兩個(gè)形象，有時(shí)會(huì )有更多的形象。他們會(huì )把這些形象用排隊的方式放在底線(xiàn)上，形成并列式的構圖方式。他們繪畫(huà)中的形象主題并不相關(guān)，表現出目的性的差異。對于物體之間的大小關(guān)系，他們也不注意，但已經(jīng)開(kāi)始把空間關(guān)系試圖表現出來(lái)�？梢哉f(shuō)，這一階段的幼兒對于形象的分布及主次關(guān)系的處理能力有了一定的發(fā)展。

　　第三，大班幼兒繪畫(huà)技能訓練把繪畫(huà)技能學(xué)習與創(chuàng )造力兩者結合起來(lái)，如果只重視技能，而忽略創(chuàng )造力培養，或忽略技能只追求創(chuàng )造，這樣的教育觀(guān)念都是片面的，會(huì )使幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展受到嚴重制約和阻礙。教師應認識到，繪畫(huà)技能的學(xué)習不能單獨進(jìn)行，應與幼兒創(chuàng )造力的培養有機結合，在重視幼兒繪畫(huà)創(chuàng )造力的同時(shí)，使幼兒學(xué)好繪畫(huà)技能，用心繪畫(huà)，展現內心的豐富情感和獨特的對世界的認識。

　　五、正確評價(jià)幼兒的繪畫(huà)作品

　　恰如其分的評價(jià)能激發(fā)幼兒作畫(huà)的興趣和對繪畫(huà)的創(chuàng )作熱情，讓幼兒體驗成功的快樂(lè )。教師要淡化自己的權威意識，不能用評價(jià)藝術(shù)作品的眼光去嚴格評價(jià)幼兒的作品。要面向全體，給每個(gè)幼兒機會(huì )，使孩子的創(chuàng )造火花都得以展現，獲得成功感幼兒美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)方法技巧美術(shù)培訓

　　在講評過(guò)程中，教師最好做一個(gè)合格的聽(tīng)眾，請幼兒把自己創(chuàng )造作品的思路淋漓盡致地展示出來(lái)，讓幼兒真正成為活動(dòng)的“主人”，這樣會(huì )在無(wú)形之中調動(dòng)幼兒參加活動(dòng)的積極性，激發(fā)幼兒的創(chuàng )作、表現和操作的欲望，使幼兒創(chuàng )造的激情得以釋放，為幼兒今后的操作活動(dòng)中積累更多的經(jīng)驗。

　　對幼兒來(lái)說(shuō)，好的繪畫(huà)作品要具備以下條件：

　　(1)作品要有孩子親身生活的感受和生活的情趣。

　　(2)作品要有深刻的內涵和豐富的想象力。

　　(3)幼兒要學(xué)會(huì )使用繪畫(huà)的基本技巧。按照這些要求，教師在評價(jià)幼兒的繪畫(huà)時(shí)應以積極、親切、和藹的態(tài)度，善于發(fā)現幼兒作品中表現出來(lái)的稚拙以及獨特的個(gè)性特征，進(jìn)而激發(fā)和鼓勵幼兒對于繪畫(huà)的表現欲望，讓他們的畫(huà)筆在手中揮灑自如。

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