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心理教育行為分析
導語(yǔ)：心理教育是心理素質(zhì)教育與心理健康教育的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是教育者運用心理科學(xué)的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進(jìn)其心理發(fā)展與適應、維護其心理健康的教育實(shí)踐活動(dòng)。
一、 實(shí)施心理教育行為的意義
21世紀是一個(gè)國際競爭激烈、科技發(fā)展迅速的世紀。世界范圍的經(jīng)濟競爭、政治競爭、綜合國力競爭，實(shí)質(zhì)上是民族素質(zhì)和科學(xué)技術(shù)的競爭、人才的競爭、教育的競爭。競爭將引起人們的價(jià)值觀(guān)念、道德準則、生活方式、思維方式以及知識結構的變化�，F代社會(huì )使人們有了時(shí)間緊迫感、差別加大造成的心態(tài)不平衡、流動(dòng)和變化加快帶來(lái)的不安全感、人與人之間感情的淡化以及現代生產(chǎn)方式與工作條件產(chǎn)生的單調、枯燥、孤獨乏味之類(lèi)的感受，于是就加劇了人們之間的心理沖突，產(chǎn)生浮躁、焦慮、失落、不滿(mǎn)之類(lèi)的不健康心態(tài)。另外，在心理素質(zhì)上，當代人又存在意志薄弱、缺乏抵抗挫折的能力、缺乏適應能力和自立能力、依賴(lài)性強、情感不穩定、危機意識不強等心理問(wèn)題。因此，心理教育在未來(lái)的教育中將顯得越來(lái)越重要。
知識經(jīng)濟呼喚具有全面、綜合素質(zhì)的人，高素質(zhì)的人，最佳的體現是有健全的人格、良好的個(gè)性心理品質(zhì)、心理潛能得到充分發(fā)展。這是對培養人的當代教育提出的要求。為達到這一要求，要注意在教育體系中重視對學(xué)生的心理教育。長(cháng)期以來(lái)，我國的教育一直受單一應試教育的影響，致使學(xué)生身心整體素質(zhì)發(fā)育不良。在這種模式下培養出來(lái)的人，已經(jīng)很難適應新時(shí)代的要求。解決的出路是建立新型的人才素質(zhì)模式，而在人的整體素質(zhì)模式中心理素質(zhì)是基礎，對人的其他素質(zhì)及人才整體素質(zhì)有重要影響。
青年期是個(gè)體走向獨立和成熟的關(guān)鍵時(shí)期，也是人生的“暴風(fēng)驟雨”期，在目前的大學(xué)生身上普遍存在著(zhù)不同程度的心理問(wèn)題和障礙。實(shí)施心理健康教育教學(xué)的重要作用就是幫助他們克服自身的問(wèn)題，走向成熟和成功。同時(shí)，也是幫助大學(xué)生實(shí)現社會(huì )化的主要任務(wù)。
二、 心理教育行為的作用
心理教育行為是指教育者有目的地培養學(xué)生良好的心理品質(zhì)，提高其心理機能，充分發(fā)揮其心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)整體素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展的教育行為。如興趣教育、意志鍛煉、性格教育、情感教育、生活技能訓練、社會(huì )適應性培養等。
心理教育的目標很明確，首先是培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)。這里的心理素質(zhì)是指與現代社會(huì )文化要求相適應的現代人的心理素質(zhì)，與學(xué)生當前生活相適應的心理素質(zhì)，以及學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習應具備的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)是人的素質(zhì)結構的核心因素，它居于社會(huì )文化素質(zhì)和心理素質(zhì)之間，是個(gè)體遺傳和社會(huì )環(huán)境影響、教育要求相互作用在人的主體內部的沉淀，同時(shí)又是人的主體性格結構的核心成分，推動(dòng)著(zhù)人的整體素質(zhì)的發(fā)展、提高和優(yōu)化。人的遺傳素質(zhì)和身體潛能開(kāi)發(fā)與實(shí)現的程度，以及社會(huì )文化歷史經(jīng)驗在人的身心結構中的內化、沉淀的程度，都可以從人的心理素質(zhì)水平上得到綜合反映。
其次是開(kāi)發(fā)身心潛能，不僅要造就學(xué)生與未來(lái)文化相適應的一般的心理素質(zhì)，更要造就學(xué)生與科技進(jìn)步相適應的創(chuàng )造心理素質(zhì)�，F代心理學(xué)與腦科學(xué)的研究表明，人的心理潛能未能充分利用。曾任法國總理的埃德加·弗爾在一份報告中指出：“人類(lèi)大腦有很大一部分未經(jīng)使用的潛能，有些專(zhuān)家估計說(shuō)，其數量達到了百分之九十。”心理教育可以通過(guò)一系列嶄新的教育觀(guān)念、方法，提高學(xué)生的心理機能，使潛能得到充分發(fā)展。
最后，心理教育可以預防心理疾病，增進(jìn)心理健康。主要是通過(guò)心理咨詢(xún)和心理治療來(lái)幫助人們消除不良心理，提高心理的適應能力。
三、 實(shí)施心理教育行為的內涵
心理教育行為的空間有多大?我們說(shuō)：它直接影響到教育行為的成功。心理教育行為貫穿于全部教育教學(xué)活動(dòng)中。心理教育行為承擔著(zhù)四個(gè)方面的任務(wù)：培養、開(kāi)掘、預防和補救。推進(jìn)心理教育可以在不同時(shí)期有不同的切入點(diǎn)和側重點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)涵蓋了以下幾個(gè)方面：
1. 培養關(guān)鍵能力
21世紀人的自立、自信、自強的精神，人的合作意識與交往能力，以及作為一種高層心理需求的創(chuàng )新意識與成長(cháng)愿望，不論對社會(huì )的發(fā)展還是對人自身的發(fā)展都至關(guān)重要。德國的職業(yè)教育稱(chēng)這些心理素質(zhì)是人的關(guān)鍵能力。我們的教育，就面臨著(zhù)要加大培養人關(guān)鍵能力的力度。
2. 開(kāi)發(fā)七種潛能
美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納通過(guò)大量心理學(xué)的實(shí)驗數據和實(shí)例的觀(guān)察分析認為，人類(lèi)至少有七種智能，即語(yǔ)言智能、數學(xué)邏輯智能、音樂(lè )智能、身體運動(dòng)智能、空間智能、人際交往智能和自我認識智能。他認為：實(shí)踐證明，每種智能在人類(lèi)認識世界和改造世界的過(guò)程中都發(fā)揮著(zhù)巨大的作用。他還認為，每個(gè)人與生俱來(lái)都在某種程度上擁有這七種智力的潛能，環(huán)境和教育對于能否使這些智力潛能得到開(kāi)發(fā)和培育有重要作用。他經(jīng)過(guò)研究證明:傳統教育和過(guò)去在西方流行的智商測試，只重視課堂學(xué)習，忽視了社會(huì )實(shí)踐。他在《多元智能》一書(shū)中指出：?jiǎn)渭円揽坑眉埞P的標準化考試，來(lái)區分學(xué)生能力的高低，考察學(xué)校教育的效果，甚至預言學(xué)生未來(lái)的成就和貢獻，是片面的。這樣做實(shí)際上是過(guò)分強調了語(yǔ)言智能和數學(xué)邏輯智能，而否定了其他同樣是社會(huì )所需要的智能;使學(xué)生身上許多重要智能得不到確認和開(kāi)發(fā)，造成他們當中相當數量的人雖然考試成績(jì)很好，走上社會(huì )后卻不能獨立解決實(shí)際問(wèn)題，這是對人才的極大浪費。
3. 知識訓練并重
預防心理障礙和心理疾患是心理教育的又一重要任務(wù)。社會(huì )、學(xué)校、家庭甚至自然環(huán)境等外因的影響，以及學(xué)生自身身心素質(zhì)等內因的作用，都可能使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，甚至造成心理疾患。因此，當前一方面要加強青春期知識教育、心理衛生知識教育，以及有關(guān)膳食結構與性格調節的知識教育，通過(guò)預防性知識教育，提高學(xué)生的理性認識;另一方面，要通過(guò)多種形式的預防性心理訓練，增強學(xué)生排解憂(yōu)郁、承受壓力、控制情緒的心理能力。同時(shí)還應當重視排除對學(xué)生產(chǎn)生不良心理影響的外在條件，特別是可能帶來(lái)不良后果的教育方式，以防止出現由于教育方式不當而產(chǎn)生的群體性心理障礙。
4. 排除矯治補救
排除心理障礙、治療心理疾患是心理教育的補救功能。青少年心理健康狀態(tài)是造成青少年犯罪率居高不下和犯罪低齡化、惡性化和集團化的原因之一。對此，可以通過(guò)心理咨詢(xún)和其他心理矯治手段進(jìn)行補救，或者協(xié)助治療機構進(jìn)行補救，也是心理教育的緊迫任務(wù)。
5. 心理貫穿教學(xué)
實(shí)施心理教育可以采用提供心理咨詢(xún)、進(jìn)行心理輔導、建立心理檔案等特殊的作業(yè)方式，但又不能只局限于上述的專(zhuān)門(mén)作業(yè)方式。教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程同時(shí)是心理活動(dòng)過(guò)程，這就要求：一方面，在教育教學(xué)活動(dòng)中要增強心理教育意識，能動(dòng)地發(fā)揮培養良好心理素質(zhì)、開(kāi)掘心理潛能、預防和治療心理障礙與心理疾患的作用;另一方面，避免在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中有意無(wú)意地制造學(xué)生的心理障礙，甚至引發(fā)學(xué)生的心理疾患。
6. 減輕心靈負擔
減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔意義重大。過(guò)重的課外學(xué)業(yè)負擔，不單壓在學(xué)生身上，更壓在學(xué)生心上。學(xué)生埋頭于完成各項龐雜而又不甚必要的作業(yè)，就難以產(chǎn)生對生活的熱愛(ài)和對人類(lèi)的關(guān)心，難以有舒展的胸懷和創(chuàng )新的精神。減輕心靈負擔，是現代教育行為要重視的一項任務(wù)。
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