有關(guān)公開(kāi)課的評價(jià)意見(jiàn)

　　引導語(yǔ)：相信大家在念書(shū)的時(shí)候都上過(guò)公開(kāi)課，聽(tīng)課教師通常會(huì )對授課教師提出評價(jià)意見(jiàn)。下面yjbys小編為大家整理了一些有關(guān)公開(kāi)課的評價(jià)意見(jiàn)，供大家借鑒欣賞。

　　篇一：有關(guān)公開(kāi)課的評價(jià)意見(jiàn)

　　1、教師語(yǔ)音標準，能給學(xué)生起示范作用。英語(yǔ)基本功扎實(shí)，教態(tài)親切自然。

　　2、巧妙地運用了語(yǔ)言描述及提問(wèn)等方式創(chuàng )設了一個(gè)情境，讓學(xué)生入

　　景動(dòng)情，使其受到感染，并以積極的態(tài)度投入到學(xué)習中。

　　3、教師的設疑，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣及求知欲，讓學(xué)生在無(wú)心理壓力的情況下自主地參與學(xué)習，留給了學(xué)生充分的空間去展

　　示會(huì )個(gè)性及能力，同時(shí)教師也很好地發(fā)揮了主導作用。

　　4、縱觀(guān)整節課，學(xué)生學(xué)習熱情高漲，師生互動(dòng)好，配合默契，取得了較好的學(xué)習效果。

　　5、這次教學(xué)活動(dòng)是一次單詞、短語(yǔ)、句型的組合教學(xué)活動(dòng)，教師注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種技能的培養，有效地提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，同時(shí)，教師扎實(shí)的教學(xué)功底也得到了淋漓盡致的體現。

　　6、該教師在教學(xué)過(guò)程中牢牢地抓住了學(xué)生的注意力，不失時(shí)機地精:心制造教學(xué)的亮點(diǎn)，把課堂教學(xué)推向了高潮，使學(xué)生達到情緒高漲、智力振奮的積極狀態(tài)。

　　7、學(xué)生的活動(dòng)充分，參與面廣，積極性高，充分體現了新課程改革的精神，師生全面互動(dòng)的教學(xué)模式生動(dòng)地詮釋了以學(xué)生為主體的先進(jìn)教學(xué)理念。

　　課時(shí)思路清晰，善于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，課堂駕馭能力強。

　　10、本節課教學(xué)的精彩之處在于把學(xué)生的學(xué)習積極性調動(dòng)起來(lái)，激活

　　學(xué)生的思維。教師善于點(diǎn)撥、引導，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的.興趣，從而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入了積極思維的狀態(tài)，為本節課堂的精彩教學(xué)作了充分的準備。

　　11、課堂上教師飽滿(mǎn)的熱情、最佳的心境和高昂的教學(xué)激情感染了學(xué)生，調動(dòng)了教學(xué)氣氛，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生共振，進(jìn)入了最佳的學(xué)習狀態(tài)，教學(xué)效果顯著(zhù)。

　　12、教師準確地把握了設疑的方向，設置了學(xué)生感興趣的問(wèn)題，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生進(jìn)入了積極的思維狀態(tài)。

　　13、巧妙設計了教學(xué)任務(wù)，充分的使用了多媒體和卡片。再現生活情景。

　　不足:教師在實(shí)施本節課教學(xué)中，教學(xué)目的明確、重難點(diǎn)突出,電話(huà)用語(yǔ)的表達，Mayisspeaktosb?Thisissbspeaking.，練習題稍多。

　　篇二：有關(guān)公開(kāi)課的評價(jià)意見(jiàn)

　　張榮老師這節課是五年級蘇教版下冊數學(xué)《找規律》，教學(xué)目標明確，充分發(fā)揮了學(xué)生為主體，多媒體運用適時(shí)、適量，學(xué)生的參與度很廣，教學(xué)目標完成很好。具體如下：

　　1、體現以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，數學(xué)教學(xué)應該重視數學(xué)的內核，即讓學(xué)生去經(jīng)歷一些現實(shí)的、富含挑戰性的問(wèn)題，讓其面臨“心求通而未能，口欲言而弗達”的“悱憤”狀態(tài)之中，去解決問(wèn)題，去經(jīng)歷理解、感受數學(xué)思想和觀(guān)念、過(guò)程和方法，去發(fā)展數學(xué)思考。

　　2、教材中關(guān)于彩旗、燈籠和盆花的三個(gè)問(wèn)題是分別提問(wèn)的：“從左起，第15盆花是什么顏色?”、“照上面那樣排下去，從左邊起第17盞彩燈是什么顏色?第18盞彩燈呢?”、“從左邊起第21面、第23面彩旗分別是什么顏色?”。究竟是按教材這樣用不同的數分別提問(wèn)好，還是像該課的設計這樣，用一個(gè)具有統攝性強的問(wèn)題加以統整好?為此，教者做了深入的對比。實(shí)踐表明：用統一的數來(lái)提問(wèn)，不但可以完成教學(xué)內容所規定的要求，而且還可以排除一些外在信息的干擾，使學(xué)生在類(lèi)似的情境中洞察問(wèn)題的本質(zhì)內容，從而建立起關(guān)于簡(jiǎn)單周期問(wèn)題的計算模型。

　　3、多次實(shí)踐還表明，學(xué)生發(fā)現盆花、彩燈、彩旗三種物品的擺放規律并進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算是一件十分容易的事。五年級的學(xué)生能，四年級的學(xué)生能，三年級的學(xué)生同樣能。既然這樣，那么怎樣使知識合理、合適地走進(jìn)五年級學(xué)生的視野，使該層次的學(xué)生在課堂中真正受益?教者創(chuàng )造性地讓學(xué)生用小圓片來(lái)表示規律，并提出“簡(jiǎn)單、清楚”

　　的要求(關(guān)于規律的揭示，教材中只要學(xué)生能口頭表達即可)，讓學(xué)生在擺一擺(要能反映出三種物品擺放的規律)、議一議(這些圓片能體現簡(jiǎn)單、清楚的要求嗎?)、改一改(使自己的擺法進(jìn)一步的優(yōu)化)的過(guò)程中進(jìn)一步強化規律的內涵，形成一種簡(jiǎn)約化的思維品質(zhì)，變淺表式的認知為深層次的探究。

　　4、本課中的習題沒(méi)有一道是照本宣科地搬用教材中的'原題，但題題有效，題題創(chuàng )新。創(chuàng )新不是一味地在形式上打轉!形式的創(chuàng )新只是發(fā)展學(xué)生的開(kāi)始，而追求實(shí)質(zhì)才是習題創(chuàng )新的本真。比如，課始的“比比誰(shuí)的記憶力好”中第一個(gè)規律是讓學(xué)生初嘗規律的實(shí)用，“游戲：活動(dòng)中的規律問(wèn)題”，學(xué)生何止是在學(xué)習?其實(shí)是在“玩”數學(xué)!要玩好這樣的數學(xué)，需要數學(xué)思考的介入，需要空間觀(guān)念的幫忙，需要情感意志的參與。是行為、情感和認知參與的成果，其中的智力激蕩、困惑與驚喜等情緒體驗都會(huì )使學(xué)生欲罷不能，終身難忘。學(xué)生的參與度高，目標完成很好!

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