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少兒英語(yǔ)的教學(xué)原則
引導語(yǔ)：下面小編為大家帶來(lái)少兒英語(yǔ)教學(xué)的原則，希望能夠幫助到大家，謝謝您的閱讀。
一、孩子具備各種能力入手
少兒開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)之前所具備的各種能力經(jīng)常被忽視或低估。實(shí)際上，他們已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，有他們自己的世界，擅長(cháng)按照他們自己的方式理解 周?chē)氖挛�，并且至少已�?jīng)學(xué)會(huì )了一門(mén)語(yǔ)言。另外，他們學(xué)習的積極性通常都很高。少兒認知發(fā)展水平不僅取決于年齡，同時(shí)也取決于支持并激發(fā)這種發(fā)展的外界刺 激。當孩子的潛能和已有的能力被忽視，他們只被當作“空罐子”時(shí)，少兒英語(yǔ)教學(xué)的一種困境就會(huì )產(chǎn)生。形成這種教學(xué)困境的原因在于：設計任務(wù)或活動(dòng)僅僅從成 人的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，而沒(méi)有反映孩子的世界。這種情況就使得孩子無(wú)法接近這些任務(wù)和活動(dòng)，但并不說(shuō)明他們不能完成此類(lèi)活動(dòng)。那么，教師面臨的挑戰就在于必須走入 孩子的世界，設計適合他們水平的任務(wù)和活動(dòng)。
gardner認為，人有七種不同的或者說(shuō)相互交叉的智力，即：語(yǔ)言智力、數學(xué)邏輯智力、視覺(jué)/空間智力、音樂(lè )智力、身體運動(dòng)智力、人際智力和 自我智力。因此，少兒英語(yǔ)課堂活動(dòng)的設計必須充分考慮每個(gè)孩子的智力優(yōu)勢，使每個(gè)孩子都能夠充分參與，不斷進(jìn)步。除了智力因素之外，少兒英語(yǔ)教學(xué)所使用的 教材和輔助材料必須在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)上適當平衡，從而使具備不同優(yōu)點(diǎn)的孩子都有展示其所長(cháng)的機會(huì )。
由于孩子認知水平的限制，他們可能還未意識到語(yǔ)言是一個(gè)系統。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)需要借助話(huà)題(topics)以形成目標語(yǔ)言的語(yǔ)言環(huán)境。這些話(huà)題應該有意義、有趣和具有可參與性，同時(shí)也必須在孩子的生活經(jīng)驗和思維范疇之內。
二、鼓勵交際互助
學(xué)習是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。在談到孩子的一般性發(fā)展時(shí)，皮亞杰(piaget)認為，孩子所接受的社會(huì )互動(dòng)的質(zhì)量和數量將會(huì )極大地影響他本身成長(cháng)發(fā) 展的速度。維果茨基(vygotsky)的最近發(fā)展區理論(zpd:zoneofproximaldevelopment)也強調了高質(zhì)量的交往互動(dòng)，如 成人引導下的互動(dòng)或與優(yōu)于自身的同齡人的互動(dòng)至關(guān)重要。布魯納(bruner)將這一zpd理論比喻成“腳手架”，喻示孩子在建造自已知識和能力大廈的過(guò) 程中，他人的引導和幫助如同腳手架一樣必不可少。halliday也支持互動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)，他認為：“母語(yǔ)以及第二和第三語(yǔ)言的學(xué)習是一個(gè)認知的過(guò)程，同時(shí)也是 一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。它的表現形式就是自我與他人連續不斷的交流。”
交際語(yǔ)言教學(xué)法則將理解和傳遞信息作為其核心思想，它的重要性甚至超過(guò)了語(yǔ)言的準確性。
三、對意義的理解和商討以及協(xié)作談話(huà)
語(yǔ)言的意義并不是恒定不變的。我們在與他人的交往中會(huì )對語(yǔ)言的意義不斷地進(jìn)行再理解和更新。維果茨基曾提出過(guò)“文化工具盒”。他認為，孩子所獲 得的母語(yǔ)的概念和意義來(lái)源于他所屬的文化。文化背景的差異造成語(yǔ)言意義的差別。wells認為，協(xié)作談話(huà)能夠幫助孩子獲得語(yǔ)言的意義并達成一致理解。費舍 也強調了人的思維發(fā)展中談話(huà)的重要性。這正與維果茨基的另一觀(guān)點(diǎn)相呼應：將思維轉化成語(yǔ)言的過(guò)程對刺激全面發(fā)展非常重要。
“只有通過(guò)多種載體(如觀(guān)察、傾聽(tīng)、閱讀或使用參考資料)所提供的知識與學(xué)生語(yǔ)言的理解的互動(dòng)，他的知識結構才能更新。”
對語(yǔ)言的意義進(jìn)行商討和協(xié)作談話(huà)這一重要原則應在交際語(yǔ)言教學(xué)所倡導的真實(shí)的、貼近生活的任務(wù)和活動(dòng)中得以充分體現。在這種真實(shí)的活動(dòng)中，學(xué)生 們相互交流觀(guān)點(diǎn)，共同解決實(shí)際問(wèn)題，并達成一致的理解。顯而易見(jiàn)，所有學(xué)生都需要思考。交換觀(guān)點(diǎn)不僅僅是表述客觀(guān)事實(shí);協(xié)作談話(huà)應具有真實(shí)意義，這才能夠 激發(fā)參與者的談話(huà)動(dòng)機。
四、讓孩子成為積極參與者
學(xué)習是一個(gè)積極的認知發(fā)展過(guò)程。孩子不應再被當作等待灌滿(mǎn)的“空罐子”，而應是語(yǔ)言和思維的積極探索者。如上所述，孩子已具有多種能力，這些都 是構建新能力大廈的基石。barnes這樣描述建構主義的論點(diǎn)：“我們每一個(gè)人必須通過(guò)不斷理解周?chē)氖挛�，積極構建自己的世界才能夠達到學(xué)習目標。”費 舍認為，注重以孩子解決問(wèn)題為核心的活動(dòng)，能夠使他們積極參與并探索語(yǔ)言的意義和答案。
對于能夠從認知角度積極參與學(xué)習過(guò)程的孩子，他們需要的是挑戰和冒險。如果給予的任務(wù)或活動(dòng)沒(méi)有一定的挑戰性或冒險性，孩子將永遠無(wú)法獨立，有 時(shí)甚至停滯不前，喪失學(xué)習動(dòng)力。但這些挑戰也必須有教師或同學(xué)的適當支持，同時(shí)符合zpd理論所提出的新的知識必須在接近孩子發(fā)展水平的區域內，即“最近 發(fā)展區”內。
這種學(xué)習過(guò)程中的積極參與在第二語(yǔ)言學(xué)習中的重要性是不言而喻的。“以任務(wù)為中心的教學(xué)思想將學(xué)習過(guò)程看作是‘從做中學(xué)’的過(guò)程——學(xué)生語(yǔ)言系統的發(fā)展和形成主要是通過(guò)實(shí)際參與而獲得的。”
五、對新知識的輸入進(jìn)行定位
克拉申(krashen)把“可理解的輸入量”(input+1)作為學(xué)習過(guò)程中的關(guān)鍵因素。當新輸入知識或信息保持在可理解或接近的程度時(shí)， 原來(lái)知識水平與輸入知識水平之間的“差異”會(huì )進(jìn)一步刺激學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。這又和維果茨基的zpd理論以及布魯納的“腳手架”理論不謀而合，即成人或同齡人 在孩子已有知識層次范圍之外的適當水平所給予的支持和引導，是孩子所長(cháng)和發(fā)展的核心因素。但在很多情況下，無(wú)論是成人還是孩子學(xué)習語(yǔ)言，他們被灌輸的只是 其現有語(yǔ)言水平層次上的過(guò)于簡(jiǎn)化的語(yǔ)言，而不是更廣闊的語(yǔ)言環(huán)境下的新的語(yǔ)言。這條原則事實(shí)上和挑戰、冒險的重要性相互關(guān)聯(lián)。如果語(yǔ)言的輸入總是保持在學(xué) 生現有的語(yǔ)言水平上，學(xué)生就沒(méi)有面臨挑戰和冒險的機會(huì )，以致失云了成功學(xué)習語(yǔ)言的必要條件。
六、語(yǔ)言應以完整的形式出現
多年以來(lái)，人們都是把語(yǔ)言分割成獨立的單位——傳統上是結構單位或語(yǔ)法單位——一點(diǎn)一點(diǎn)地教授給學(xué)生。然后由學(xué)生把這些斷斷續續的碎片象拼圖一 樣拼在一起去理解這門(mén)語(yǔ)言。然而，孩子在學(xué)習母語(yǔ)時(shí)并不是這樣一個(gè)過(guò)程。他們置身于廣闊的語(yǔ)言環(huán)境中，吸收并使用完整的語(yǔ)言，并在更深層次的潛意識中逐步 理解其結構和語(yǔ)法。lewis倡導外語(yǔ)教學(xué)應該從“多個(gè)詞匯構成的語(yǔ)言段或完整的語(yǔ)言”出發(fā)，發(fā)展學(xué)生成功地使用完整語(yǔ)言(段)的能力。 tough(brumfit)也曾談到課堂教學(xué)中“系統化語(yǔ)言”的作用。他認為：教師應該像母親在家里一樣，隨時(shí)替換孩子談話(huà)所使用的某些詞法，構成新的 完整的語(yǔ)言。
令人遺憾的是，大多數成人和孩子在課堂學(xué)習中所接觸和練習的語(yǔ)言被局限在了“已經(jīng)消化”了的句子層次。但我認為，教師不應該如此簡(jiǎn)化學(xué)習的過(guò) 程，而應該通過(guò)把結構化的學(xué)習途徑具體化，從而使學(xué)生接觸更復雜的語(yǔ)言環(huán)境。不管學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格、喜好、能力、綜合發(fā)展水平和語(yǔ)言發(fā)展水平如何，都能夠適 應這種學(xué)習方法。在少兒英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以多使用故事、歌曲和短劇等，使孩子在可理解的和具有實(shí)際意義的語(yǔ)言環(huán)境中接觸和學(xué)習完整的語(yǔ)言。
七、設計具有實(shí)際意義的、目標明確的活動(dòng)
孩子在學(xué)習第一語(yǔ)言時(shí)并不選擇語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習語(yǔ)言只是他日常生活的一部分。他們使用原有的知識去理解新的語(yǔ)言現象，從已知中建立未知，并通過(guò) “吸收或同化新知識”，不斷地調整思維方式。同樣，在英語(yǔ)課堂上，孩子們需要一個(gè)清晰和熟悉的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行具有實(shí)際意義的且標志明確的活動(dòng)。他們需要知 道為什么要做一件事情，其原因對他們來(lái)說(shuō)應該是可理解的。那么，教師就要不斷地接近孩子，逐漸摸索出孩子的興趣和理解水平，并依次選擇適當的話(huà)題和任務(wù)。
八、幫助孩子逐漸獨立和自主地學(xué)習
孩子依賴(lài)教師是一件很自然的事情。但是，如果想讓孩子成為學(xué)習過(guò)程中的積極參與者，具有自己的理解力，課堂活動(dòng)的設計就必須能夠培養學(xué)生的獨立性。少兒英語(yǔ)課堂中，階段性的二人或小組活動(dòng)，以及詞典和參考資料的使用都有助于做到這一點(diǎn)。
九、創(chuàng )造輕松、愉快和支持性的學(xué)習環(huán)境
孩子需要安全感、適當的場(chǎng)所和愉快的學(xué)習。為孩子創(chuàng )造一個(gè)積極的學(xué)習氛圍，需要注意以下幾個(gè)因素：要對所有的孩子一視同仁;支持挑戰性的活動(dòng)和 冒險;話(huà)題要有趣，并和學(xué)生的生活相聯(lián)系;活動(dòng)要具有實(shí)際意義且目標明確;隨時(shí)適當地贊揚學(xué)生;紀律是嚴格和公正等。這樣的環(huán)境不僅會(huì )對語(yǔ)言學(xué)習產(chǎn)生積極 的正面影響，也有助于培養孩子容忍他人的品質(zhì)。
十、測試應和學(xué)習的方式相一致
如果我們把上述九條作為成功學(xué)習的關(guān)鍵，那么，測試和評價(jià)中就應該反映這些原則。這也是對上述原則的補充和完善。但遺憾的是，事實(shí)并非如此。許多語(yǔ)言學(xué)習的規劃和開(kāi)發(fā)都沒(méi)有考慮測試的過(guò)程。
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