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大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作與元認知教學(xué)活動(dòng)設計原則教育論文
摘要：討論了在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施吳紅云提出的“寫(xiě)作元認知教學(xué)活動(dòng)設計原則”的意義和途徑，并通過(guò)實(shí)驗研究證實(shí)了該原則的有效性和可操作性。作為一種科學(xué)的、綜合的教學(xué)活動(dòng)指導原則，寫(xiě)作元認知教學(xué)活動(dòng)設計原則為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了一條新思路。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作；寫(xiě)作元認知教學(xué)活動(dòng)設計原則；意義；途徑；實(shí)驗研究
1 理論背景
元認知的概念源于美國認知心理學(xué)家Flavell。他提出，元認知就是對認知的認知，即認知主體對有關(guān)自身任何認知活動(dòng)的知識或調節，包括元認知知識和元認知體驗(Flavell，1979)。他還將元認知知識分為3類(lèi)，即：“人(主體)的知識”，主體關(guān)于作為認知活動(dòng)加工者的自己和他人的知識，包括動(dòng)機、自我概念和寫(xiě)作問(wèn)題；“任務(wù)知識”，主體持有的關(guān)于從事一項任務(wù)所需信息資料，以及關(guān)于完成任務(wù)所需努力程度的知識，包括文章知識、對目的的考慮和對讀者的考慮；“策略知識”，關(guān)于達到某個(gè)目標或從事某項任務(wù)過(guò)程中所用策略有效性的知識，包括計劃、組織、評價(jià)和資源利用。而元認知體驗是指伴隨認知活動(dòng)而產(chǎn)生的有意識的認知體驗與情感體驗。
吳紅云在“教學(xué)活動(dòng)條件下大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作元認知的特點(diǎn)”(2006)中以元認知理論為指導，提出在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施元認知教學(xué)活動(dòng)設計原則的構想(見(jiàn)表1)。
2 寫(xiě)作元認知教學(xué)活動(dòng)設計原則實(shí)施的意義
寫(xiě)作研究一直以來(lái)都是學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)，它歷經(jīng)了從傳統的西方修辭學(xué)到社會(huì )認知學(xué)的理論傳承，從古典的修辭寫(xiě)作模式到過(guò)程化寫(xiě)作運動(dòng)的范式轉變，對英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。如何通過(guò)理論傳承和技術(shù)創(chuàng )新，解決中國語(yǔ)境中的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題，就成為一種有意義的事情(楊永林，2005)。寫(xiě)作元認知教學(xué)活動(dòng)設計原則體現了社會(huì )認知寫(xiě)作理論和過(guò)程化寫(xiě)作范式的有機結合。社會(huì )認知寫(xiě)作理論認為作者、文本、語(yǔ)境三要素在寫(xiě)作過(guò)程中互為條件，強調寫(xiě)作過(guò)程中社會(huì )性學(xué)習的作用。而寫(xiě)作元認知教學(xué)活動(dòng)設計原則以人(作者)為本(如評估寫(xiě)作中的強項和弱項及元認知體驗等)，強調優(yōu)秀作文標準(文本)和教師與學(xué)習者之間以及學(xué)習者之間的互動(dòng)(語(yǔ)境)；過(guò)程化寫(xiě)作范式認為寫(xiě)作是思維和發(fā)現過(guò)程，是動(dòng)用某些策略創(chuàng )造的過(guò)程，也是逐步開(kāi)發(fā)文本的過(guò)程，在信息搜尋、前寫(xiě)過(guò)程、寫(xiě)作過(guò)程、改寫(xiě)過(guò)程、編輯過(guò)程等主要活動(dòng)中“循環(huán)往復”地進(jìn)行，并非“一蹴而就”的結果，而寫(xiě)作元認知教學(xué)活動(dòng)設計原則強調學(xué)習者的自我評估和反思(思維活動(dòng))、閱讀及策略知識的重要性(信息搜尋)，將元認知知識和元認知體驗融入寫(xiě)作過(guò)程的主要活動(dòng)中。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作元認知教學(xué)活動(dòng)設計原則是當代先進(jìn)的寫(xiě)作研究和教學(xué)理念的結合。
若想了解一種理論、一種方法、一種原則是否能解決中國語(yǔ)境中的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，最直接的莫過(guò)于將其應用于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。寫(xiě)作元認知教學(xué)活動(dòng)設計原則與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的契合點(diǎn)在于：
(1)強調學(xué)生的自主學(xué)習；
(2)強調學(xué)習的交際性和同伴合作精神；
(3)強調學(xué)生的批判性思維；
(4)強調學(xué)生的思維創(chuàng )新能力。該原則并非僅僅著(zhù)眼于某項具體的寫(xiě)作任務(wù)，更重要的是它致力于貫穿整個(gè)學(xué)校教育甚至是終生學(xué)習的過(guò)程。這與我國英語(yǔ)教學(xué)的最根本要求是一致的。
3 寫(xiě)作元認知教學(xué)活動(dòng)設計原則實(shí)施的途徑
根據目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現狀，我們將寫(xiě)作元認知教學(xué)活動(dòng)設計原則的實(shí)施納入大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)中，原因有二：一是因為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中大多以精讀和聽(tīng)說(shuō)課為主。寫(xiě)作課占的比重��；二是因為閱讀和寫(xiě)作之間存在著(zhù)輸入和輸出的關(guān)系，閱讀的目的不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解力和總體語(yǔ)言水平，而且還可以幫助他們熟悉不同類(lèi)型文章的寫(xiě)法(Ur，1996)。該原則與大學(xué)英語(yǔ)精讀課結合的方法是：在完成從課文理解、問(wèn)題討論互動(dòng)、語(yǔ)言技能訓練、綜合練習等一系列課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎上，布置一項與精讀課文題目相似的寫(xiě)作任務(wù)，進(jìn)行寫(xiě)作練習。將精讀課融入寫(xiě)作教學(xué)具有兩重意義：一方面可為學(xué)習者的寫(xiě)作輸出活動(dòng)提供指導和幫助；另一方面把課文理解、問(wèn)題討論互動(dòng)、語(yǔ)言技能訓練、綜合練習一直到寫(xiě)作的各個(gè)教學(xué)環(huán)節融合在一個(gè)完整的學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行考察，擴展寫(xiě)作“過(guò)程教學(xué)法”到閱讀這一準備階段。此外，作文題目的擬訂還應考慮到是否適合學(xué)生的自由發(fā)揮，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng )新思維能力。
4 寫(xiě)作元認知教學(xué)活動(dòng)設計原則的應用：實(shí)驗研究
本文所提倡的寫(xiě)作元認知教學(xué)活動(dòng)設計原則旨在與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際相結合，在不專(zhuān)門(mén)開(kāi)設寫(xiě)作課的情況下，采取將寫(xiě)作融入大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)中進(jìn)行。具體寫(xiě)作模式采用前文提到的“擴展過(guò)程寫(xiě)作法”。檢驗這個(gè)構想的有效性如何，最好的辦法就是教學(xué)實(shí)踐。為此，筆者在有關(guān)同事的幫助下，對某校2007級的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了15周的對比實(shí)驗。兩個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平相仿(V2他們上個(gè)學(xué)期的期末考試寫(xiě)作成績(jì)作為衡量標準)，由同一個(gè)老師任教。實(shí)驗班采用元認知教學(xué)活動(dòng)設計原則下的“擴展過(guò)程寫(xiě)作法”進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，對照班也采用“擴展過(guò)程寫(xiě)作法”，但在教學(xué)中不實(shí)施寫(xiě)作元認知教學(xué)活動(dòng)設計原則。在實(shí)驗階段共要求學(xué)生完成了6次習作，寫(xiě)作文體有記述文、議論文、信件等等。實(shí)驗前后利用課堂時(shí)間做了一次問(wèn)卷調查，主要考察學(xué)生對待寫(xiě)作的態(tài)度和興趣；另一個(gè)考察指標是學(xué)生的6次作文成績(jì)。采用整體計分，即大學(xué)英語(yǔ)四級考試中的寫(xiě)作評分標準，由兩位老師為作文評分。評分結束后，對兩位老師評出的成績(jì)使用皮爾遜相關(guān)系數檢測，得出6次作文成績(jì)相關(guān)系數均在0.75—0.79之間(相關(guān)性在0.01水平就是有意義的)。說(shuō)明兩位老師評出的成績(jì)可靠。取兩位老師給出的分值的平均分，得出實(shí)驗班和對照班的作文分數，取6次作文分數的平均值，然后使用SPSS統計軟件，檢驗這兩個(gè)班的成績(jì)有無(wú)顯著(zhù)差異。
從表2寫(xiě)作成績(jì)對比中不難發(fā)現，由于兩個(gè)班采用不同的教學(xué)方法，實(shí)驗班學(xué)生的寫(xiě)作成績(jì)明顯高于對照班，兩者之間的差異達到統計顯著(zhù)性水平。本次實(shí)驗數據證實(shí)了以寫(xiě)作元認知教學(xué)活動(dòng)設計原則指導下的擴展過(guò)程寫(xiě)作法教學(xué)確實(shí)會(huì )影響學(xué)生的寫(xiě)作成績(jì)，能幫助提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
表3調查問(wèn)卷中有6個(gè)關(guān)于學(xué)習用英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣和態(tài)度的問(wèn)題，其中前3項屬于一般的概括性問(wèn)題，后3項涉及英語(yǔ)寫(xiě)作中的一些具體問(wèn)題。統計結果顯示，實(shí)驗前后對照班的寫(xiě)作態(tài)度無(wú)明顯變化，而實(shí)驗班學(xué)生的學(xué)習態(tài)度卻有了較為顯著(zhù)的變化。實(shí)驗班的學(xué)生對英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣有明顯提高，并且對英語(yǔ)寫(xiě)作更有自信了。
5 結論
從實(shí)驗研究的結果來(lái)看，采用元認知教學(xué)活動(dòng)設計原則下的“擴展過(guò)程寫(xiě)作法”進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)可以提高學(xué)生對英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣和培養他們對待英語(yǔ)寫(xiě)作的正確態(tài)度，顯著(zhù)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jì)。寫(xiě)作元認知教學(xué)活動(dòng)設計原則覆蓋了寫(xiě)作教學(xué)的各個(gè)方面，對如何科學(xué)地、綜合地指導英語(yǔ)寫(xiě)作提供了新的思路。然而以該原則指導下的大學(xué)英語(yǔ)精讀課的擴展過(guò)程寫(xiě)作法要求老師與學(xué)生進(jìn)行大量的交流，在目前班級學(xué)生多，課時(shí)少的現狀下，教師很難做到單獨與學(xué)生一對一的交流。因此，需要考慮新技術(shù)的應用，如基于網(wǎng)絡(luò )的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，才能使寫(xiě)作元認知教學(xué)活動(dòng)設計原則更具有可操作性。
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