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釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計
《釣魚(yú)的啟示》是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚(yú)，好不容易釣到一條大鱸魚(yú)，此時(shí)正是離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
一、教學(xué)目標：
1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。認識并理解本課的一些詞語(yǔ)，如：漣漪、翕動(dòng)、不容爭辯等。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學(xué)生走入文本，體會(huì )釣魚(yú)的啟示。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)這個(gè)故事使學(xué)生受到一些啟示，懂得在生活中我們要做一個(gè)有道德的人。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學(xué)生走入文本，體會(huì )釣魚(yú)的啟示。
2、教學(xué)難點(diǎn)：從文中的細節描寫(xiě)中揣摩父親的心理活動(dòng)，理解父親放掉大鱸魚(yú)的做法。
三、學(xué)情分析：
《釣魚(yú)的啟示》這一課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度，首先，這個(gè)故事發(fā)生在國外，與學(xué)生的現實(shí)生活相距甚遠。其次，本文的主題是“道德”，道德對于成年人來(lái)說(shuō)都是一個(gè)深刻而嚴肅的話(huà)題，更別說(shuō)孩子了。最后，本課的重點(diǎn)就是理解父親為什么把大鱸魚(yú)放掉，而文中對父親的描寫(xiě)卻很含蓄，沒(méi)有心理描寫(xiě)，也沒(méi)有過(guò)多的解釋性的對話(huà)，所以學(xué)生在閱讀本文時(shí)很可能只停留在語(yǔ)言表面而不去揣摩語(yǔ)言背后的深刻含義。
教學(xué)策略：
品讀關(guān)鍵詞、聯(lián)系生活實(shí)際揣摩人物心理、朗讀深化。
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)、導入。
教師板書(shū)課題：釣魚(yú)的啟示，“啟示”二字用紅筆寫(xiě)出。
齊讀課題，教師問(wèn)道：這個(gè)課題與你們以前見(jiàn)過(guò)的課題有什么不同?
生：?jiǎn)⑹臼羌t色的字。
師：猜猜老師為什么要把“啟示”二字用紅筆標出?
學(xué)生匯報。
師：什么是“啟示”?學(xué)生匯報，教師小結：簡(jiǎn)而言之，“啟示”就是你從一件事中所明白的道理，那么這啟示究竟是什么呢?讓我們到課文中去尋找答案。
(二)、初讀課文，把握課文的主要內容。
1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍�？纯茨隳懿荒芨鶕�“釣魚(yú)”和“啟示”將課文分成兩個(gè)部分。
學(xué)生讀文并分段。
匯報：說(shuō)說(shuō)你這兩部分是怎么分的?(課文從哪到哪寫(xiě)的是釣魚(yú)這件事?哪一段寫(xiě)的是我從中獲得的啟示?)學(xué)生匯報，教師在題目中相應標出：(1—10)釣魚(yú)，(11)啟示。
2、 詞語(yǔ)：我們倆看本課的一些詞語(yǔ)。
課件出示詞語(yǔ)：新漢普斯 漣漪
鱸魚(yú)——魚(yú)鰓——翕動(dòng)
爭辯——不容爭辯
興高采烈——無(wú)可奈何——沮喪至極
(1) 學(xué)生自由朗讀詞語(yǔ)。
(2) 指名朗讀詞語(yǔ)。當學(xué)生讀完“新漢普斯”這個(gè)詞后，教師指導：你能快速而清晰地讀三遍這個(gè)詞嗎?學(xué)生讀詞。教師小結方法：遇到拗口的詞多讀幾遍就能讀順了。
(3) 指導理解詞語(yǔ)的含義：
�、贊i漪：什么是漣漪?學(xué)生可能知道也可能不知道，此時(shí)教師出示圖片并解釋道：漣漪泛指細小的波紋，那么文中的漣漪具體指什么呢?找到文中的相關(guān)句子讀一讀。學(xué)生自由朗讀，指名讀(2自然段)，教師出示另一張圖片相應解釋道：課文中，當魚(yú)餌拋下水面時(shí)，就會(huì )蕩出一圈一圈的······波紋，這就是漣漪。
�、邝|魚(yú)——魚(yú)鰓——翕動(dòng)，你發(fā)現這三個(gè)詞之間的聯(lián)系了嗎?或者你發(fā)現前兩個(gè)詞之間的聯(lián)系了嗎?學(xué)生匯報，教師相應出示鱸魚(yú)的圖片配合學(xué)生的解釋?zhuān)蠼處熜〗Y：魚(yú)鰓是魚(yú)的哪一部分?生回答。在生活中見(jiàn)過(guò)魚(yú)鰓一張一合，一張一合(師做動(dòng)作)的樣子嗎?這個(gè)動(dòng)作就叫做······翕動(dòng)。再讀“翕動(dòng)”一詞。
(4)齊讀這些詞語(yǔ)。
3、概括故事主要內容：
當生讀完“興高采烈——無(wú)可奈何——沮喪至極”這三個(gè)詞語(yǔ)后教師趁機說(shuō)道：你能快速找到課文中帶這三個(gè)詞語(yǔ)的哪一段嗎?(10自然段)指名朗讀10段，師：這三個(gè)詞語(yǔ)都是用來(lái)形容我的心情的，那么究竟是什么事令我興高采烈?(課件中該詞后出現一個(gè)問(wèn)號)后來(lái)又發(fā)生什么事使我無(wú)可奈何呢?(課件同上)最后怎么了我就變得沮喪至極了?(課件同上)請帶著(zhù)這3個(gè)問(wèn)題默讀課文，一邊讀一邊將這三個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在相應的段落旁。
學(xué)生讀文，教師巡視。
匯報交流：什么事使我興高采烈?學(xué)生回答。后來(lái)又發(fā)生了什么事使我無(wú)可奈何?學(xué)生回答。最后我是怎么做的?生回答，師：此時(shí)我的心情可真是······沮喪之極了。
師：誰(shuí)能把他說(shuō)的這三句話(huà)連起來(lái)說(shuō)一遍?學(xué)生匯報。
教師小結：這三句話(huà)連起來(lái)就是“釣魚(yú)”這件事的主要內容，第一句話(huà)是起因，第二句話(huà)是經(jīng)過(guò)，第三句話(huà)是結果。在概括一件事的主要內容時(shí)就是要抓住這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結果。最后還要加上一句：從釣魚(yú)這件事中我還獲得了一些啟示，這就是整篇課文的主要內容了。那么我究竟獲得了什么啟示呢?誰(shuí)能讀一讀原文中的句子?
學(xué)生讀11段，教師相應出示11段中的重點(diǎn)句子。
(三)、精讀課文，揣摩人物的心理活動(dòng)。
1、歸納大鱸魚(yú)誘惑人之處。
教師出示(11段)：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。當我一次次地面臨道德的抉擇的時(shí)候，我都會(huì )想起34年前的那個(gè)月光如水的夜晚。
師：這里所說(shuō)的“誘惑人的魚(yú)”指的是真正的魚(yú)嗎?從哪看出來(lái)的?生：不是，魚(yú)字加了引號。但故事中那條真正的大鱸魚(yú)也非常地誘惑人，對嗎?哪些地方讓你覺(jué)得這條魚(yú)非常誘惑人?
生可能：魚(yú)大。
(1)感受魚(yú)大。
師：找一找，從哪段能看出魚(yú)特別大?生：3段。
師：自由朗讀第三自然段，哪些句子讓你覺(jué)得魚(yú)特別大就把它畫(huà)下來(lái)。學(xué)生邊讀邊畫(huà)，教師巡視。
學(xué)生匯報，根據學(xué)生的匯報教師相應出示并品讀3段中的重點(diǎn)句：
句一：過(guò)了好長(cháng)時(shí)間，魚(yú)竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了。
首先學(xué)生就此句交流：為什么這句使你感到魚(yú)大?當生提到“劇烈地抖動(dòng)”一詞時(shí)，師：把“劇烈地”換成“強烈地”或“猛烈地”好不好?為什么?學(xué)生匯報。
師：這三個(gè)詞相比，誰(shuí)的動(dòng)程度更強?生：劇烈地。
師：那么“劇烈地”說(shuō)明了什么?生：魚(yú)大。
指導朗讀：你能通過(guò)朗讀讓我們感覺(jué)魚(yú)特別大嗎?
指名讀，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生將哪些詞強調了，以此來(lái)指導朗讀。
齊讀。
句二：也許是這條魚(yú)想擺脫魚(yú)鉤，不停地甩動(dòng)著(zhù)尾巴并跳躍著(zhù)，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。
首先學(xué)生就詞句交流：哪些詞讓你感覺(jué)魚(yú)特別大?生可能：不停地、跳躍、“啪啪”的聲音、不少水花······
教師讓其他學(xué)生畫(huà)出這些詞，然后問(wèn)道：發(fā)出“啪啪”的聲音，你能模仿一下嗎?生模仿。(若生模仿不到位，教師指導：這可是條大魚(yú)，發(fā)出的“啪啪”聲會(huì )是怎樣的?)
師：為什么發(fā)出“啪啪的”聲音而不是“嘩嘩的”聲音呢?生可能：“啪啪”更響、更重。“啪啪”用來(lái)形容魚(yú)掙扎的動(dòng)作更合理。
教師小結：作者用詞準確，“啪啪”更能說(shuō)明魚(yú)大。
指導朗讀：你能通過(guò)讀讓我們看到這條大魚(yú)掙扎的情景嗎?
指名讀。
(2)感受我和父親對魚(yú)的喜歡。
師：我和父親喜歡這條魚(yú)嗎?從哪看出來(lái)的?生匯報。
師出示：我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕地翕動(dòng)著(zhù)。(“欣賞”一詞是紅字)
師：這句中有一個(gè)詞用得很奇怪呀?哪個(gè)詞?欣賞，為什么是“欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)呢?”用“看著(zhù)”不是更合理嗎?
生匯報，師問(wèn)道：面對自己的勞動(dòng)成果時(shí)，一幅畫(huà)得特別好的畫(huà)、一張獎狀、打了高分的試卷······你會(huì )“看”還是“欣賞”?為什么?生匯報：欣賞，因為很有成就感。讓學(xué)生帶著(zhù)這種心情讀該句。
師：面對自己特別喜歡的東西時(shí)，新書(shū)包、新衣服、新鞋、新玩具······你會(huì )“看”還是“欣賞”?生匯報，并讓其帶著(zhù)喜愛(ài)的心情讀。
齊讀，教師小結：“欣賞”一詞用得多生動(dòng)啊!表現出了我和父親面對釣魚(yú)成果時(shí)的成就感和喜愛(ài)之情。我們在寫(xiě)作文時(shí)也要根據人物的心情選擇恰當的詞語(yǔ)。
(3)還有哪一點(diǎn)也構成了這條魚(yú)對我們的誘惑?
生：周?chē)鷽](méi)人。讓學(xué)生具體解釋為什么周?chē)鷽](méi)人也能對我們構成誘惑。
2、揣摩父親的心理，理解父親放魚(yú)的動(dòng)機。
(1)師：是啊，面對種種誘惑父親為什么仍然讓兒子把大鱸魚(yú)放回湖里去呢?要解決這個(gè)問(wèn)題我們需要讀讀課文的哪些地方?生：父子的對話(huà)。
師：找一找，從哪段到哪段寫(xiě)的是父親與兒子之間的對話(huà)?生：4—8
師：默讀4—8自然段，把描寫(xiě)父親的地方用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，想一想父親當時(shí)可能在想些什么?生默讀課文，教師巡視。
學(xué)生匯報所畫(huà)之處，教師引導學(xué)生揣摩父親的心理活動(dòng)。
(2)4自然段：課件出示此段，師：這段的開(kāi)頭有一個(gè)細節，“父親看了看手表”父親看表僅僅是為了知道時(shí)間嗎?還有沒(méi)有別的目的了?聯(lián)系后文想一想。
學(xué)生匯報。
師：從這個(gè)細節我們能看出父親在生活中是一個(gè)什么樣的人?學(xué)生匯報。
教師小結：父親是一個(gè)自覺(jué)遵守規定，很講道德的人。板書(shū)：自覺(jué)遵守 講道德
師：現在是幾點(diǎn)?距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有······兩個(gè)小時(shí)，言外之意就是······生：現在還沒(méi)到捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間呢。
師：現在捕撈鱸魚(yú)是不符合規定、不講道德的。
師：我們再看后面父親說(shuō)了什么，出示父親的話(huà)：孩子，你得把它放回湖里去。
師：父親是馬上就做了這個(gè)決定嗎?他猶豫了嗎?從哪看出來(lái)的?生：父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒。
課件出示：······父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，( )然后把目光轉向了我······
師：其實(shí)我們在生活中也會(huì )碰到這種情況呢!乘坐公交車(chē)的時(shí)候，你是否主動(dòng)給他人讓過(guò)坐?讓過(guò)的同學(xué)請舉手。
請讓過(guò)坐的同學(xué)說(shuō)說(shuō)：你為什么會(huì )主動(dòng)把座位讓出來(lái)?生交流。
師：如果公交車(chē)上人特別多，很擠，而你又很累，這時(shí)你旁邊剛好站著(zhù)一位老人或一個(gè)抱小孩的人，他比你更需要這個(gè)座位，你在讓座時(shí)會(huì )猶豫嗎?最終，你會(huì )把這個(gè)座位讓給他嗎?
請想讓座的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己這樣做的理由。師小結：是你的良心，你的道德之心促使你這樣做的，對嗎?
如有時(shí)間可再舉一例：你有過(guò)拾金不昧的時(shí)候嗎?撿到了錢(qián)財或物品主動(dòng)歸還失主?請拾金不昧的同學(xué)說(shuō)說(shuō)：你為什么會(huì )主動(dòng)交出錢(qián)財或物品呢?
師：如果撿到的錢(qián)財數額比較大，幾百元甚至更多，而又沒(méi)有人看到你，你在歸還錢(qián)財時(shí)會(huì )猶豫嗎?最終，你會(huì )把錢(qián)歸還失主嗎?
仍然請想歸還的學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣做的理由，師小結。
教師小結：“公交車(chē)上的座位”，“撿到的錢(qián)財”都像這條大鱸魚(yú)一樣誘惑著(zhù)我們，是道德的力量使我們做出了正確的選擇，那么父親盯著(zhù)這條鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，他的心里可能在想些什么呢?是什么使他做了放魚(yú)的決定呢?
學(xué)生交流父親的心理活動(dòng)，然后指導學(xué)生讀父親的那句話(huà)，師：假如你是父親會(huì )怎么說(shuō)著(zhù)句話(huà)?指名朗讀。
師：這句話(huà)中有一個(gè)字必須讀好，哪個(gè)字?生：得。(若生挑不出這個(gè)字，教師可范讀;若生挑的是其它的字，理由充分也要給予肯定)
師：“得”還可以換成哪個(gè)詞?生：必須。
師小結：“得”字表明了父親堅決的態(tài)度。
再指名讀，通過(guò)評價(jià)指導學(xué)生的朗讀。
齊讀。
(3)6自然段：往下看，兒子說(shuō)了什么?父親是怎么說(shuō)的?6段：“你還會(huì )釣到別的魚(yú)的。”父親平靜地說(shuō)。
師：面對兒子急切的問(wèn)話(huà)，父親為什么表現得如此平靜呢?父親的平靜中還透著(zhù)點(diǎn)什么呢?學(xué)生交流想法，并相機讓其讀。
指名分角色朗讀4—8自然段，一人讀描寫(xiě)父親的地方，一人讀描寫(xiě)兒子的地方。
當生讀到7自然段時(shí)，師：盡管此時(shí)我大聲爭辯著(zhù)，但是父親卻用它的聲音告訴我這件事情是不容—爭辯的，不容爭辯是什么意思?學(xué)生匯報，繼續讀文。
(4)讀完后出示8自然段中的最后兩句話(huà)：我再次把祈求的目光投向了父親。父親沉著(zhù)臉，沒(méi)有看我，也沒(méi)有再說(shuō)話(huà)。
師：我再次把祈求的目光投向了父親，我想對父親說(shuō)什么?學(xué)生匯報。
師：父親呢?父親為什么沒(méi)有看我?生匯報�？墒歉赣H卻沉著(zhù)臉，也沒(méi)有再說(shuō)話(huà)，這說(shuō)明了什么?此時(shí)此刻他的心里在想些什么呢?
學(xué)生交流想法。
師生分角色朗讀，師讀描寫(xiě)兒子的地方，生讀描寫(xiě)父親的地方。
(5)小結：現在大家理解父親的做法了嗎?你喜歡這樣的父親嗎?為什么?
學(xué)生交流。
三、總結升華。
師：兒子當時(shí)理解父親的做法嗎?不理解。后來(lái)理解了嗎?從哪看出來(lái)的?
生讀第11自然段，師再次出示11段中的句子，師：在人生的旅途中，哪些誘惑人的“魚(yú)”會(huì )使我心動(dòng)?當面臨道德的抉擇時(shí)我會(huì )做出怎樣的決定?生交流。
師總結：是啊，道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但實(shí)踐起來(lái)卻很難。但父親的教育卻使我獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。最后，老師把一句名言送給大家：“衡量一個(gè)人真正的品德，是看他︱在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。──孟德斯鳩”(課件出示)齊讀名言。
師：讓我們一起努力，都做有道德的人，好嗎?我希望同學(xué)們也能把自己的對于道德的理解寫(xiě)下來(lái)，成為我們的名言。
板書(shū)設計：
釣魚(yú)的啟示
釣魚(yú)：
啟示：自覺(jué)遵守 講道德
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