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錯過(guò)孩子的“閱讀黃金期”，孩子還“有救”嗎
一個(gè)人從淺閱讀到深度閱讀，是有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程的，一般來(lái)說(shuō)，這種能力的基礎階段是在3-4歲的反復閱讀中逐漸形成的，如果反復閱讀的階段，家長(cháng)能稍微引導和鼓勵孩子去注意書(shū)中的各種細節，養成孩子專(zhuān)心研究一本書(shū)和經(jīng)常重溫一本書(shū)的習慣，這個(gè)習慣就可以讓孩子在小學(xué)階段十分自然地踏進(jìn)深度閱讀的大門(mén)。今天應屆畢業(yè)生網(wǎng)為大家帶來(lái)一些相關(guān)的資料來(lái)幫助大家，希望對您有幫助！
幾歲是孩子閱讀“黃金時(shí)期”?
而如果應該打基礎的時(shí)候就沒(méi)有做好親子閱讀的引導工作，到孩子上小學(xué)了才發(fā)現這個(gè)淺閱讀的問(wèn)題越來(lái)越嚴重，那么，在孩子已經(jīng)形成不良閱讀習慣的情況下，閱讀引導的難度就會(huì )很大了。0-6歲是閱讀的黃金階段，7-12歲是白銀階段，12歲以上就是青銅階段了。
在白銀階段，想要改變一個(gè)孩子的淺閱讀狀態(tài)，必須要改變的其實(shí)是他閱讀的素材，如果一直只給他看故事類(lèi)的課外讀物，同時(shí)還想要他改變只看故事情節，不關(guān)心人物的這種閱讀習慣，其實(shí)是基本上不可能。
閱讀黃金時(shí)期該給孩子讀什么?
除了故事，還能給孩子讀什么?其實(shí)可以讀的東西是很多的，首先是語(yǔ)言類(lèi)讀物，比如詩(shī)歌和散文。這類(lèi)讀物在閱讀之初，建議家長(cháng)和孩子一起以“朗誦”的形式進(jìn)行大聲朗讀，或是邊放音樂(lè )邊一起讀，讓孩子通過(guò)朗讀的過(guò)程，從音律中領(lǐng)略語(yǔ)言之美，重新培養對母語(yǔ)的語(yǔ)感感知能力，而這種語(yǔ)感能力其實(shí)也是深度閱讀的基礎之一。
其次，可以根據孩子的興趣愛(ài)好，選擇一些科普類(lèi)或是手工類(lèi)的書(shū)籍，再結合生活，進(jìn)行一些延伸活動(dòng)。比如，孩子喜歡昆蟲(chóng)，就給他買(mǎi)一本昆蟲(chóng)記，再帶孩子去可以觀(guān)察昆蟲(chóng)的地方，結合書(shū)本中的文字描寫(xiě)，進(jìn)行觀(guān)察，再自己做一些記錄，等等。這種結合生活和愛(ài)好的閱讀，會(huì )讓孩子發(fā)現，除了閱讀情節之外，即使是沒(méi)有情節，書(shū)中的每個(gè)細節其實(shí)都可以給自己帶來(lái)快樂(lè )和享受，這樣，他自然會(huì )更多地專(zhuān)注于閱讀細節了。
最后，閱讀黃金時(shí)期不能錯誤，如果錯過(guò)了，在閱讀的“白銀期”，孩子即使能通過(guò)引導進(jìn)入深度閱讀，在一到兩年的短期內，也不可能達到在黃金期就已經(jīng)掌握反復閱讀基礎的孩子的閱讀水平，這一點(diǎn)，是大孩子的父母必須做好的思想準備。白銀期的閱讀引導是一場(chǎng)攻堅戰，只有堅持下去才會(huì )看到效果，并且必須因勢利導，如果不能順著(zhù)孩子自身的興趣來(lái)做引導，那么這場(chǎng)攻堅戰也是很難打得贏(yíng)的。
閱讀“黃金時(shí)期”，試試這些技巧
A、 重復朗讀可預測情節發(fā)展的書(shū)時(shí)，偶爾在關(guān)鍵的詞或句子上停下來(lái)，讓孩子自己說(shuō)出關(guān)鍵的內容。在第一次讀一本書(shū)時(shí)，與孩子討論一下封面上的圖。“你認為這張圖在說(shuō)些什么?”朗讀時(shí)，有時(shí)問(wèn)孩子：“你認為接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么?”以增強孩子的參與感。——從當下的角度看是增強了參與感，提高了閱讀興趣，但更深遠的，是思考能力和注意力的鍛煉，有助于深度閱讀習慣的培養。但應注意應適度，就像精讀和泛讀一樣，篇篇精讀就倒胃口了，過(guò)猶不及啊。
B、 一本書(shū)可以啟發(fā)思想，點(diǎn)燃希望，引起恐懼，帶來(lái)發(fā)現。在讀完一個(gè)故事后，勻出時(shí)間與孩子討論。讓孩子去探索，幫助他通過(guò)口頭表達、寫(xiě)作或其他藝術(shù)表現形式，來(lái)表達感受，但關(guān)鍵是用孩子自己愿意的方式。不要把討論變成隨堂測驗，也切不可盤(pán)問(wèn)孩子對故事的解釋。——哪些值得思考，討論話(huà)題設計，可以隨意，當然也可以精心做準備�？珊�(jiǎn)易，也可費許多心思功夫……
C、 在朗讀時(shí)，大量運用表情。如果可能，改變自己的聲調，來(lái)扮演對話(huà)的人物。根據故事情節調整語(yǔ)速。在懸疑時(shí)，慢下來(lái)，降低聲音。適當的時(shí)候壓低聲音，可以讓孩子全神貫注。朗讀最常犯的錯誤是：讀得太快。慢慢念可以讓孩子將聽(tīng)到的內容，在腦海中勾勒出圖像。放慢速度可以讓孩子仔細觀(guān)看書(shū)中的圖畫(huà)，匆促朗讀會(huì )使朗讀者沒(méi)時(shí)間運用表達技術(shù)。——非常實(shí)用，有助于孩子去注意書(shū)中的各種細節，或在腦海中勾勒出圖像，不僅加深了印象，還激發(fā)想象力。
D、一定要提一下書(shū)名、作者與圖畫(huà)作者。在朗讀前或朗讀后，向孩子介紹作者的情況。讓他們知道書(shū)是人寫(xiě)出來(lái)，不是機器制造的。你還可以鼓勵個(gè)別孩子寫(xiě)信給作者，分享閱讀心得。把作家還原成一個(gè)活生生的人，就像讓他的故事活靈活現一樣。——不經(jīng)意間，慢慢的就會(huì )對某些喜愛(ài)的作家的風(fēng)格熟悉，看到他的作品，還沒(méi)看到作者是誰(shuí)就猜到了，這是一種心領(lǐng)神會(huì )的樂(lè )趣。了解優(yōu)秀童書(shū)背后的故事，作家的性格、創(chuàng )作歷程……無(wú)關(guān)學(xué)習和考試，僅僅是，一種人文需求吧?但當你越津津有味兒的品讀書(shū)籍，你就會(huì )越多的產(chǎn)生這樣的想法。
這是一種由書(shū)而人(作家)，而歷史社會(huì )人文(作家所處的歷史時(shí)代背景、地理環(huán)境背景、家族背景……)，而思想性格(創(chuàng )作歷程、風(fēng)格)。這不是一蹴而就的事情，也無(wú)須極刻意的搜羅，讀得多了，自然會(huì )對作家有印象，印象越來(lái)越深時(shí)，你和孩子會(huì )去關(guān)注和琢磨，慢慢了解和思考。
E、 不妨手中拿著(zhù)鉛筆閱讀。當你與孩子讀到值得背下來(lái)的/發(fā)人深省的美文佳句時(shí)，在旁邊做個(gè)小記號，畫(huà)個(gè)小星星。孩子應該與書(shū)有所互動(dòng)，方式之一就是在書(shū)上的精彩之處留下漂亮的筆跡。——開(kāi)始實(shí)踐!這也是一種參與感，和選擇能力的練習，也為回顧打下基礎。
F、 可以讀完一本書(shū)，然后帶孩子觀(guān)看由書(shū)改編的電影或電視劇。這種方法能讓孩子體會(huì )到文字比影像表達得更豐富。——也是一項對比和不同的情感體驗，孩子會(huì )很樂(lè )意談?wù)摃?shū)和電影的差別。
G、 偶爾讀一些內容較艱深的書(shū)，挑戰孩子的頭腦。——頭腦體操啊。聽(tīng)的理解能力一般比孩子自身的閱讀能力強。
H、 盡早給孩子朗讀。你越早開(kāi)始，做起來(lái)越容易，效果越好。常常聽(tīng)到有媽媽念叨“我家孩子咋就不愛(ài)看書(shū)呢?現在這么大咋辦呢?”但請還是不要放棄，從孩子的興趣喜好出發(fā)，挑有趣的好書(shū)培養和引發(fā)興趣，慢慢來(lái)吧。
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