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換位思考讓孩子愛(ài)上閱讀
閱讀讓人獲得終身自我學(xué)習的能力，培養起孩子的閱讀興趣，使孩子喜歡讀書(shū)是父母獻給孩子的最好禮物，也是家庭教育最成功的標志。
方法一
順應孩子的心理特點(diǎn)，選好孩子“愛(ài)看”的第一批書(shū)，使孩子對書(shū)產(chǎn)生好感。
不要以成人的眼光去衡量書(shū)刊的內容，有些家長(cháng)認為有“文字”的圖書(shū)對孩子才有用。其實(shí)不然，我更建議在孩子的閱讀啟蒙初期，給孩子選擇漫畫(huà)書(shū)。 漫畫(huà)對幼兒教育有幾點(diǎn)重要價(jià)值：第一，培養孩子的觀(guān)察能力，漫畫(huà)前后幅之間會(huì )有細微變化;第二，培養孩子的想象力和邏輯思維能力，孩子需要通過(guò)漫畫(huà)之間的 關(guān)聯(lián)弄清其中的邏輯是什么。第三，漫畫(huà)可以幫孩子練習表達，比如請寶寶給媽媽爸爸講一講都看到了什么。
方法二
永遠把買(mǎi)書(shū)、讀書(shū)作為獎勵的手段給予孩子，讓孩子形成“看書(shū)=獎勵”的條件反射，讓孩子對閱讀有一種愉悅的心理感受。
方法三
在家中給孩子創(chuàng )造一個(gè)閱讀環(huán)境，花時(shí)間陪孩子閱讀，而且要讓孩子感覺(jué)爸爸媽媽特別熱愛(ài)閱讀，引導寶寶主動(dòng)要求你給他閱讀。我家孩子小的時(shí)候，她 在客廳玩耍，我在旁邊看書(shū)，故意笑得很開(kāi)心，她就問(wèn)：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)阈κ裁茨?”我告訴她：“我在看一個(gè)特別有趣的故事，太好笑了，你想聽(tīng)嗎?想知道的 話(huà)媽媽講給你聽(tīng)。”這樣來(lái)刺激寶寶對閱讀的興趣。
方法四
當孩子提出問(wèn)題時(shí)，就和孩子一起到書(shū)中去找答案，使孩子認識到讀書(shū)的作用。
方法五
為孩子創(chuàng )造自我表現的機會(huì )。當孩子對閱讀過(guò)的故事熟悉以后，引導孩子來(lái)講或復述故事。得到親人的夸獎后，閱讀的積極性會(huì )更高，而且還會(huì )為了不斷有新故事而主動(dòng)地去閱讀新的圖書(shū)。
方法六
訓練孩子主動(dòng)去尋找信息。比如孩子念書(shū)念到一半，孩子正在興趣盎然的時(shí)候，告訴孩子：“媽媽沒(méi)有時(shí)間了，剩下的你自己來(lái)讀吧。媽媽回來(lái)之后，你講給媽媽聽(tīng)，好不好?”孩子由于特別想知道后面的故事，就會(huì )主動(dòng)去閱讀。
方法七
鼓勵孩子根據文字和圖畫(huà)中描繪的事物，猜測下一步將要發(fā)生什么或續編故事，這就是開(kāi)放性問(wèn)題，能激發(fā)孩子動(dòng)腦筋的積極性。當他們這樣做時(shí)，家長(cháng)要做孩子的合作者。
延伸閱讀：美國孩子英語(yǔ)閱讀能力六個(gè)臺階
第一階段
美國孩子喜歡聽(tīng)大人朗讀繪本。繪本語(yǔ)言簡(jiǎn)單，大多一頁(yè)僅一句話(huà)，句式經(jīng)常重復，比如：I like the dog. I like the cat. 孩子喜歡簡(jiǎn)單的文字，也喜歡重復的句式。大人的朗讀，有助于孩子內化語(yǔ)言。
所謂內化語(yǔ)言，是指孩子吸收的不是“一個(gè)單詞”，而是“一個(gè)話(huà)語(yǔ)”。比如，孩子反復聽(tīng)過(guò)“I like the dog. I like the cat。”之后，孩子吸收的語(yǔ)言，并不是孤立的單詞“I”， 也不是孤立的單詞“like”，而是像“I like ……”這樣的話(huà)語(yǔ)結構。日后，孩子想說(shuō)喜歡什么的時(shí)候，就會(huì )直接調用“I like…”表述自己的喜好。
在這個(gè)階段，孩子常常利用繪本的畫(huà)面提示，一邊看書(shū)，一邊復述念過(guò)的故事。孩子往往并不認識書(shū)上的單詞，孩子只是通過(guò)復述故事來(lái)假裝閱讀。
第二階段
孩子時(shí)不時(shí)猜測單詞。通過(guò)猜詞，孩子逐漸明白閱讀既包括“看字”的過(guò)程，也包括“理解”的過(guò)程。相比于看圖聽(tīng)故事，孩子覺(jué)得閱讀費 腦子。在這個(gè)階段，孩子意識到自己沒(méi)有閱讀文本的能力。因此，孩子常常拒絕朗讀文本。在這個(gè)階段，可以教孩子認識視覺(jué)詞匯(Sight Words)，教自然拼音(Phonics)，教孩子注意英文字母與讀音的聯(lián)系。
視覺(jué)詞匯，比如 at, and, that, the, he, it, on, she 這樣的單詞，孩子應該見(jiàn)詞能讀，無(wú)需分析字母發(fā)音。有的美國幼兒園把視覺(jué)詞匯寫(xiě)在星形卡片上，并把卡片貼到布上，掛起來(lái)，方便小朋友記憶，如下圖：
在這個(gè)階段，孩子經(jīng)常把注意力放在單詞形狀和讀音上，不去關(guān)心單詞的意義。比如，孩子或許能輕輕松松讀出下面的單詞：there, their, they're 但孩子不知道 3 個(gè)單詞的意義差別。
第三階段
孩子不斷熟悉字母與發(fā)音的關(guān)系，并通過(guò)簡(jiǎn)單的書(shū)籍，體驗流暢閱讀，培養閱讀自信。
第四階段
隨著(zhù)閱讀能力的提高，孩子的好奇心越來(lái)越強，孩子把閱讀，當作了解世界，獲取知識的窗口。
第五階段
孩子閱讀各種觀(guān)點(diǎn)的書(shū)籍，孩子的閱讀，不再局限于文本的字面意義，而是能回應文本，能夠提出疑問(wèn)。
第六階段
孩子成為具有批判和反思意識的閱讀者。孩子熟悉各種文體類(lèi)型，能根據實(shí)際需要，綜合運用精讀、速讀、略讀等等閱讀策略。到了這個(gè)階段，孩子已經(jīng)初步跨越文字壁壘，成為熟練的閱讀者。
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