幼兒園中層管理者必備能力

　　作為幼兒園中層管理者，代表你具有某一職能去行使權力并管理員工，有時(shí)候更是代表整個(gè)幼兒園。那么你又必須具備哪些能力呢，一起來(lái)看看！

　　不事事請示

　　除了自己解決不了的，需要領(lǐng)導出面，或是比較重要的問(wèn)題請示領(lǐng)導外，自己能處理的、能解決的就自己放手去做。但凡領(lǐng)導能把權力授于你，看就是對你的信任，你自己更應該對自己有信心，三番五次的將小事報于園長(cháng)，這跟授不授權還有什么區別呢?既給園長(cháng)增加了負擔，也不利于自己的鍛煉成長(cháng)，白白喪失打好機會(huì )。

　　每時(shí)每刻都能恪守盡職

　　有的老師在園長(cháng)不在的時(shí)候，精神便會(huì )松懈，工作怠慢，一股懶散勁兒，忘了職責，丟了綱本。像是有的老師總是借故請假，不論大小事。

　　相反的，有的老師不管園長(cháng)在不在，都能盡職盡責，從不馬虎，嚴以律己。若是有發(fā)生的重大事情，在園長(cháng)回來(lái)時(shí)，會(huì )第一時(shí)間去做匯報工作，包括事情發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、處理結果等;再者，自己沒(méi)有權利處理的，可將其記錄下來(lái)，待園長(cháng)回來(lái)處理，若是有緊急類(lèi)的事情，可電話(huà)園長(cháng)以作請示。

　　時(shí)刻有做準備

　　有些幼兒園工作并不需要園長(cháng)親自下指示，完全可以自己先準備著(zhù)，像是每年都需要做的活動(dòng)，每個(gè)月都需要開(kāi)展的工作等等。當園長(cháng)詢(xún)問(wèn)工作方式、工作任務(wù)進(jìn)行的狀況時(shí)，都能一一作答，這不僅僅體現一個(gè)人的工作狀態(tài)，更會(huì )讓園長(cháng)覺(jué)得你是個(gè)有想法、有責任、可委以重任的輔佐人。

　　竭盡全力消除園長(cháng)誤解

　　“人有失足，馬有失蹄”，園長(cháng)也是一個(gè)普通，也會(huì )有犯錯的時(shí)候，可能是自己的判斷不足，或是妄聽(tīng)小人之言。此時(shí)的她可能誤入歧途，作為下屬的你應該站在“旁觀(guān)者清”的角度正確的向園長(cháng)闡述事情原委，即使園長(cháng)現在不明白，事后會(huì )明白的，幫助園長(cháng)消除誤解，明智的園長(cháng)會(huì )接受的，并能夠了解你的良苦用心。

　　能代表園長(cháng)負責教師隊伍

　　對老師而言，她是教師隊伍的代表，隨時(shí)關(guān)注老師的意愿和不滿(mǎn)，并將這些意愿和不滿(mǎn)及時(shí)正確的反映給園長(cháng)，為實(shí)現老師的利益而努力;對園長(cháng)而言，她又是一個(gè)輔助者，代表園長(cháng)把相關(guān)方針和命令明明白白的灌輸給教師，并盡其所能實(shí)現目標任務(wù)。

　　敢于向園長(cháng)提出建設性問(wèn)題

　　有時(shí)候園長(cháng)可能只忙于“大頭”，很多工作中的細節就容易疏忽，若是你有心，就該放下自私，放眼于幼兒園，主動(dòng)向園長(cháng)提出問(wèn)題和對策，供上級參考。

　　忠于園長(cháng)命令

　　通常，我們對于園長(cháng)的命令，應該全力以赴，就像軍隊里的命令一樣，只有服從與執行，現在大部分幼兒園變得更加人性化，如果你有疑問(wèn)或是不同意見(jiàn)都可以提出的，如果園長(cháng)并未采納你的意見(jiàn)，就要服從園長(cháng)的指示。

　　這不禁讓我想起了三國里的魏延，諸葛亮讓其去司馬懿大帳前罵陣，魏延卻推辭是“婦人之舉”，大丈夫應該廝殺于戰場(chǎng)，最后落得是再敢違抗軍令當斬的下場(chǎng)，最終諸葛亮也未敢再重用其。有時(shí)候園長(cháng)未采用你的建議，就自暴自棄，是不可取的，也不會(huì )得到重用。

　　適時(shí)積極請求指示

　　有時(shí)候作為中層管理者，我們并不能坐等園長(cháng)給出指示，需要我們根據幼兒園學(xué)期工作計劃，每個(gè)月的月計劃等提前布置構思，準備就緒后請示園長(cháng)，這才是聰明能干的管理者。

　　清楚自己權限

　　每一個(gè)中層管理者，都需要明白自己職權范圍。對幼兒園沒(méi)有影響的，自己不該管的就不要管，若是有對幼兒園有影響，自己卻沒(méi)有權限管理，就需要請示園長(cháng)或是比自己高一級的領(lǐng)導，忌越過(guò)頂頭領(lǐng)導直接與更高層領(lǐng)導協(xié)調、交涉，這是把自己領(lǐng)導架空的表現。即使遇到必須向更高層領(lǐng)導聯(lián)絡(luò )的事情時(shí)，原則上也要先與頂頭領(lǐng)導打招呼，并獲得認可。

　　主動(dòng)向領(lǐng)導匯報自己已解決問(wèn)題

　　中層管理者自己處理好的問(wèn)題，不向園領(lǐng)導匯報，往往會(huì )使領(lǐng)導不了解實(shí)情，做出的錯誤決定就不會(huì )被指出，更得不到園領(lǐng)導的全面指導，可能會(huì )在會(huì )議上出丑。當然了，我們說(shuō)的是原則上的問(wèn)題。

　　勇于承擔責任

　　有些中層管理者自己負責的工作發(fā)生錯失或延誤時(shí)，總是找各種理由、各種借口，總覺(jué)得不是自己的錯，是別人的錯，是外界環(huán)境的錯，這樣也不會(huì )成大事的，更不能授權于他。

　　幼兒園班級管理策略

　　一、讓幼兒做環(huán)境的主人——規劃開(kāi)放自取、豐富有序的教學(xué)空間。

　　幼兒的學(xué)習與發(fā)展是在與周?chē)�環(huán)境、材料的互動(dòng)中實(shí)現的，教師應依據幼兒的興趣，運用整體規劃原則將活動(dòng)室布置為多個(gè)活動(dòng)區，如語(yǔ)言區、認知區、角色區、美工區、音樂(lè )區、科學(xué)區、建筑區等。每個(gè)活動(dòng)區都提供數量充分、種類(lèi)齊全的玩具及操作材料，其中材料物品的擺放是開(kāi)放的，學(xué)習資源柜架結構可以移動(dòng)并便于物品分類(lèi)和幼兒自由觀(guān)察、取用與學(xué)習。提供的學(xué)具、材料應有挑戰性，符合幼兒興趣及能力發(fā)展，并隨課程內容定期更換。

　　課堂的布置要能滿(mǎn)足幼兒學(xué)習和發(fā)展的需要，配合主題內容的需要作定期更換，布置的過(guò)程要使幼兒充分參與。如可以師生共同商量、計劃與布置，也可以教師規劃好位置，提供背景，讓幼兒隨活動(dòng)的進(jìn)展逐步把自己的學(xué)習成果或作品布置上去，讓每一個(gè)幼兒都有展示自己作品的機會(huì )，讓幼兒成為環(huán)境的主人。

　　二、使幼兒學(xué)會(huì )管理自己——制定師生共同遵守的班規。

　　有效的規則秩序有益于班級活動(dòng)的管理和師生互動(dòng)，一個(gè)班級混亂的原因，往往是因為幼兒不知道該做什么，教師的期望是什么。教師應和幼兒共同討論：哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許、應該被禁止的，違反班規的結果將會(huì )如何，教師要盡量讓每一個(gè)幼兒都有參與討論、表達意見(jiàn)的機會(huì )，然后根據討論的結果，師生共同規劃、訂立全班遵守的班級常規。班規一經(jīng)訂立就要共同遵守，教師也不例外，若班規改變也需要征求大家的同意。

　　由于幼兒大腦皮層抑制機能的發(fā)育尚未完善，在規定幼兒遵守班規時(shí)可由枯燥、單調的語(yǔ)言提示轉化為隱性的環(huán)境提示。如：在樓梯上貼上小腳印，提醒幼兒順一邊上下樓梯;洗手處貼上洗手順序圖;班級內用圖畫(huà)標明各個(gè)活動(dòng)區域;游戲場(chǎng)景上貼上行車(chē)路線(xiàn)、斑馬線(xiàn)，提示幼兒遵守交通規則。對于小年齡幼兒，用標記告訴他們坐半圓的位置等，這種方法可避免幼兒因無(wú)事可干而吵鬧，也可避免教師的過(guò)多指揮和干預，讓幼兒明白在什么地方干什么事，使各項活動(dòng)互不干擾、有序地進(jìn)行。

　　在訂立班規時(shí)應注意項目不要太多，因為太多的規則會(huì )讓幼兒聽(tīng)而不聞、視而不見(jiàn)或無(wú)所適從，收不到實(shí)質(zhì)性的效果。在執行過(guò)程中，教師要公平、守信，多鼓勵、少處罰，培養幼兒養成自覺(jué)遵守團體規定的習慣，幼教之友《幼兒園班級管理的新策略》。

　　三、讓幼兒享有平等的權利——實(shí)行公開(kāi)、公正的民主教育。

　　良好的人際關(guān)系是班級面貌的重要組成部分，在班上應努力營(yíng)造一種師生之間、生生之間平等和諧的關(guān)系，這樣才能使統一、嚴肅的日常教學(xué)活動(dòng)變得既認真又活潑，使班上呈現出一派勃勃生機。如：平時(shí)應讓幼兒輪流當值日生、小老師;節日表演、慶�；顒�(dòng)盡量讓幼兒全部參與，人數有限的應讓幼兒自我推薦經(jīng)集體同意或公平競爭;評好孩子、獎五角星讓幼兒自評經(jīng)集體同意或互評等。幼兒的眼睛是雪亮的，教師的一切教育行為應讓他們心悅誠服。幼兒從小在一個(gè)非常公正、民主的氛圍里生活，會(huì )積極主動(dòng)地行使自己的權利，變得更有主見(jiàn)。

　　四、使幼兒成為自信的人——搭建賞識教育的平臺。

　　蘇霍姆林斯基有一個(gè)十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，同時(shí)又是十分脆弱的。幼兒身上的閃光點(diǎn)、創(chuàng )造意識猶如那小小的露珠，需要教師備加呵護，要是再經(jīng)過(guò)老師的“放大”，那就會(huì )變成學(xué)習的動(dòng)力、積極的上進(jìn)心，這些孩子就會(huì )在教師的欣賞和關(guān)愛(ài)中獲得長(cháng)足的進(jìn)步，逐漸成為自信的人。

　　五、讓幼兒做主動(dòng)的學(xué)習者——創(chuàng )造藝術(shù)、有效的教學(xué)方法;選擇靈活、多樣的教學(xué)方式。

　　教師應不斷地提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，不斷創(chuàng )造藝術(shù)的、有效的方法以完成教學(xué)任務(wù)、面對教學(xué)挑戰。教學(xué)藝術(shù)是教師個(gè)人綜合藝術(shù)的反映，它表明教師在關(guān)心幼兒、教學(xué)熱情、內容把握、應用能力、豐富知識和創(chuàng )新實(shí)踐等方面均已十分成熟。她能把對幼兒的了解、學(xué)科知識的掌握和教學(xué)方面的知識融合在一起，并將其滲透在有凝聚力的、優(yōu)秀的、令人激動(dòng)的課堂教學(xué)中。也能通過(guò)提供多個(gè)切入點(diǎn)和多種途徑，使幼兒的所有技能以及幼兒目前所能達到最高水平都在學(xué)習中得到充分體現。對提問(wèn)十分精通，知道什么問(wèn)題有利于幼兒探索和理解，以幫助幼兒輕松、愉快地掌握知識技能。

　　其次，應讓幼兒在活動(dòng)中“發(fā)現學(xué)習”。幼兒是學(xué)習的主體，對幼兒的主體性活動(dòng)，教師不可替代，也不可直接控制，而應給以尊重和保護。教師要注重引導幼兒在活動(dòng)中的“發(fā)現學(xué)習”，即讓幼兒通過(guò)動(dòng)手操作、親自實(shí)踐、與人交往，去發(fā)現自己原來(lái)不知道的東西，從而獲得關(guān)于物質(zhì)世界和人際交往中的種種直接經(jīng)驗、體驗及思維方式。如在角色游戲區，幼兒藉著(zhù)各行各業(yè)及家中人物角色的扮演，學(xué)習各種人際溝通的態(tài)度和技巧。在幼兒期，這種方式更能激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習，培養幼兒主動(dòng)參與的積極態(tài)度。

　　第三，應根據幼兒學(xué)習方式的變化，進(jìn)行多元化的角色轉換�，F代幼兒教育倡導一種民主、平等、信任的師生互動(dòng)關(guān)系，這就要求教師必須根據幼兒學(xué)習方式及教育情境的變化，進(jìn)行多元化的角色轉換。如當幼兒“接受學(xué)習”時(shí)，教師是知識、技能的傳授者;當幼兒“發(fā)現學(xué)習”時(shí)，教師是環(huán)境的創(chuàng )設者、材料提供者、活動(dòng)的支持者;當幼兒在自主活動(dòng)時(shí)，教師是活動(dòng)的觀(guān)察者、參與者(孩子的玩伴);當幼兒尋求幫助時(shí)，教師是學(xué)習的咨商者、活動(dòng)的指導者。同時(shí)教師也由過(guò)去的教材執行者轉變?yōu)檎n程的研究者、設計者、幼兒學(xué)習的評量者。

　　最后，還應充分利用社區教育資源，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。在傳統教學(xué)中，教師的教學(xué)空間局限于幼兒園，幼兒的學(xué)習受到極大的限制，兒童被剝奪了對外界的探索機會(huì )�，F在，教師把教學(xué)空間擴大到大自然、社會(huì )中，擴展了幼兒發(fā)展的空間，豐富了幼兒的經(jīng)驗，實(shí)現了“教學(xué)內容生活化”課程學(xué)習目標。

　　總之，教師應為幼兒積極創(chuàng )造一個(gè)肯定、激勵、民主、寬松的氛圍，以形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，讓幼兒學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )創(chuàng )造、學(xué)會(huì )生存、最終學(xué)會(huì )做人。

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