- 相關(guān)推薦
高效課堂展評暨教師基本功評比活動(dòng)總結
總結是在某一特定時(shí)間段對學(xué)習和工作生活或其完成情況，包括取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓加以回顧和分析的書(shū)面材料，它可以有效鍛煉我們的語(yǔ)言組織能力，不如靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結吧。但是總結有什么要求呢？以下是小編幫大家整理的高效課堂展評暨教師基本功評比活動(dòng)總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高效課堂展評暨教師基本功評比活動(dòng)總結1
一、評估目的：
為了全面了解幼兒的發(fā)展狀況和班級的教學(xué)狀況；為了尋求幼兒教育的發(fā)展規律，以便更有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，更好地促進(jìn)每個(gè)幼兒在集體中的發(fā)展，幼兒園特制定“幼兒發(fā)展評估方案”。通過(guò)測評，形成幼兒發(fā)展評價(jià)報告，為下學(xué)期開(kāi)展教學(xué)工作提供教學(xué)依據。
二、評估對象：
x市機關(guān)幼兒園全體幼兒
三、測評方式：
班級每位幼兒測評和幼兒園抽測相結合
四、測評具體安排：
1、班級測評由班級教師根據現場(chǎng)測評和平時(shí)觀(guān)察相結合，對每位幼兒進(jìn)行全面測評，形成班級幼兒發(fā)展評估小結。負責人：各班主班
2、幼兒園抽測：由分片領(lǐng)導和年級組長(cháng)組成測評小組，對每一年級組每個(gè)班隨機抽取六位幼兒（優(yōu)、良、中各兩位）。根據幼兒園測評標準進(jìn)行，最終形成年級組幼兒發(fā)展評估報告。 負責人：各年級組長(cháng)
�。�1）、年級組長(cháng)為測評小組組長(cháng)，全面負責本組的幼兒發(fā)展測評工作。
�。�2）、測評小組具體分工：
大班年級測評人員：x園長(cháng)x主任x（x）主任
小班年級組長(cháng)和小班年級主班
中班年級測評人員：x園長(cháng)x主任x主任
大班年級組長(cháng)和大班年級主班
小班年級測評人員：x園長(cháng)x主任x主任
中班年級組長(cháng)和中班年級主班
�。�3）測評時(shí)間：20xx年元月26日--元月27日
3、測評說(shuō)明：
1、幼兒發(fā)展評估是每學(xué)期的.常規工作，希望每位教師能夠認真做好評估工作，對評估結果進(jìn)行分析，為下學(xué)期開(kāi)展教學(xué)工作提供依據。
2、測評小組要采用客觀(guān)公正的態(tài)度進(jìn)行測評，給孩子一個(gè)寬松的環(huán)境，全面分析幼兒的發(fā)展狀況，給班級的發(fā)展情況有一個(gè)正確的評價(jià)。
3、幼兒發(fā)展狀況評價(jià)過(guò)程采用自然觀(guān)察、情景觀(guān)察、談話(huà)、作品分析、問(wèn)答測試、查閱資料等方式，全面考察各年齡段幼兒的發(fā)展情況，以更好地為幼兒教育、幼兒發(fā)展服務(wù)。
4、各年級組形成幼兒發(fā)展評價(jià)報告。
5、幼兒發(fā)展水平測評資料歸檔。
高效課堂展評暨教師基本功評比活動(dòng)總結2
教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，高效課堂教學(xué)是穩步提升教學(xué)質(zhì)量的保障。我校抓住本學(xué)期市區有關(guān)“高效課堂教學(xué)”展評活動(dòng)的契機，從集體備課、校本教研、常規管理、校級教師教學(xué)基本功評比等方面抓起，以賽代培，以活動(dòng)代教研，講求實(shí)效，確保師資隊伍水平和教學(xué)質(zhì)量穩步提高。
一、完善集體備課內容，“備”為“教”服務(wù)
我們圍繞“高效課堂教學(xué)”一主題，將抓集體備課作為突破口，通過(guò)大面積提高課堂教學(xué)效益，來(lái)達到提高學(xué)生學(xué)的質(zhì)量和教師教的質(zhì)量這兩個(gè)目的。我們強化集體備課實(shí)效性，對集體備課建章立制，嚴格規范集體備課的內容、要求、時(shí)間等環(huán)節，我們制定“兩帶、三定、四新、五清”的制度。
兩帶：集體備課時(shí)老教師要帶頭幫助青年教師；骨干教師要帶頭解疑答難。
三定：集體備課定時(shí)間、定內容、定中心發(fā)言人。
四新：教學(xué)設計要樹(shù)立新觀(guān)念、突破重難點(diǎn)要有新方法、發(fā)揮學(xué)生主體性要有新形式、擴展知識面要善于查找新素材。
五清：清楚教材編排意圖、清楚教材知識體系、清楚學(xué)生學(xué)習情況、清楚學(xué)生知識能力的生長(cháng)點(diǎn)、清楚進(jìn)行創(chuàng )新思維訓練的切入點(diǎn)。
在此基礎上，為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，讓老師們不但能備課，還能備好課、備精課，我們對集體備課提出了“三個(gè)結合”的要求，即：共性與個(gè)性相結合、反思與問(wèn)題解決相結合、個(gè)人引領(lǐng)與平等交流相結合。
共性與個(gè)性相結合。這里的共性是指我們對集體備課提出的基本要求是相同的，要實(shí)現“五統一”，即統一內容，統一目標，統一重難點(diǎn)，統一進(jìn)度，統一練習。但這并不是最終的要求，還要在形成“共性”的基礎上，突出“個(gè)性”。要求教師的教學(xué)要因班而異，因人而異。因此，我們在集體備課的內容上將做適當的調整，增加教學(xué)預設和學(xué)情分析兩項內容，要求在教學(xué)預設中，除了確定性的內容外，還要增加多元性和非確定性的內容；要求通過(guò)學(xué)情分析，不斷增加選擇路徑，形成多種方案以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的需要。反思與問(wèn)題解決相結合。我們將“問(wèn)題解決”納入反思的范疇，將教學(xué)中的案例，歸納整理提煉成一些迫切需要解決的問(wèn)題，進(jìn)行集體攻關(guān)，依托集體智慧釋疑解惑，調動(dòng)每個(gè)教師形成觀(guān)點(diǎn)交鋒，在爭論中深化認識，在參與中提升水平。
比如針對學(xué)困生輔導的問(wèn)題，不局限在教師間的交流和研討上，及時(shí)將“學(xué)困生形成的原因與轉化”作為一個(gè)課題，組織全體教師參與研究，將問(wèn)題分類(lèi)，分析解決，年級間、學(xué)科間協(xié)調起來(lái)，共同制定轉化計劃，及時(shí)交流學(xué)生在各科課堂上的表現，各科教師聯(lián)合起來(lái)，使學(xué)困生轉化工作增加了一條新的途徑。
個(gè)人引領(lǐng)與平等交流相結合。集體備課應該是教師互助合作的有效形式，它必需能充分利用集體的力量和智慧，發(fā)揮群體的作用與優(yōu)勢，因此，“一枝獨秀”的現象根本無(wú)宜于教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。我們要求在集體備課中，每一個(gè)教師必須提前“預習”，備課時(shí)必須發(fā)言，不但要有數量，還要有質(zhì)量。這樣就充分發(fā)揮了每一個(gè)教師的作用，各抒己見(jiàn)，真正實(shí)現同伴互助，資源共享。
二、豐富校本教研的形式，“研”為“教”服務(wù)
開(kāi)展“課堂如何進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，提高課堂效益”校本教研活動(dòng)，達到提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的目的。我們在組織校本教研時(shí)，注重克服重理論，輕實(shí)踐；重學(xué)習，輕交流的弊端，通過(guò)開(kāi)展多種形式的校本教研活動(dòng)，吸引老師們樂(lè )于參與，善于參與，高質(zhì)量地參與。
1．構建學(xué)習型教研組織，激勵教師主動(dòng)發(fā)展
我們倡導教師讀書(shū)作為校本教研的重要內容，要求每一位教師都要制定讀書(shū)計劃，每學(xué)期每人自選2本教育專(zhuān)著(zhù)閱讀，并撰寫(xiě)讀書(shū)筆記和心得。定期做搞好讀書(shū)交流活動(dòng)。
學(xué)校定期舉辦專(zhuān)題研討會(huì )、教師論壇、課題交流等活動(dòng)，使學(xué)習小組成員逐步完成從粗淺、零碎的實(shí)踐經(jīng)驗到系統的理性認識的提升，不斷提高教學(xué)研究水平。
過(guò)去各學(xué)科教師常常以“隔行如隔山”的理由自我諒解對其他學(xué)科的陌生，不同學(xué)科的教師在教研上無(wú)對話(huà)的基礎與需要，教研活動(dòng)處于“學(xué)科孤立”的狀態(tài)。因此，學(xué)校建立跨學(xué)科的協(xié)作教研組，通過(guò)對各學(xué)科教材內容的.共同分析研究，有機整合其他學(xué)科中的相關(guān)知識，利用、借鑒其他學(xué)科相關(guān)知識和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的形成。教師在這個(gè)過(guò)程中開(kāi)闊視野，實(shí)現專(zhuān)業(yè)的增值。
2．開(kāi)展主題教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)提升
教學(xué)研究離不開(kāi)理論的指導，更不能脫離實(shí)踐的檢驗。我校將實(shí)行學(xué)科、年級組教學(xué)展示活動(dòng)�；顒�(dòng)分為兩個(gè)層面：即1-3年級的組內常規課和4-6年級的校內課件課�；顒�(dòng)中，授課教師在學(xué)科組說(shuō)課，每個(gè)教研組的教師集體備課，共同準備教學(xué)材料、學(xué)具、制作課件，再由授課教師進(jìn)行試講，最后上課。上課后由全組成員集體反思點(diǎn)評。在活動(dòng)中，同學(xué)科教師均參加聽(tīng)課，不同學(xué)科教師可選擇性聽(tīng)課，并就課堂教學(xué)中的問(wèn)題與參加展示的教研組教師進(jìn)行交流。教師在彼此反思交流的過(guò)程中檢驗集體備課的效果，切實(shí)解決許多實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。
三、細化常規管理環(huán)節，“管”為“教”服務(wù)
在常規管理中我們提出的口號就是：課堂是教學(xué)領(lǐng)導工作的第一現場(chǎng)。我們要求行政領(lǐng)導一定要坐得住板凳，尤其是課堂里的板凳、年級組的板凳。教學(xué)管理人員擔任“高效課堂教學(xué)“展評活動(dòng)的評委和組織者。
在管理中，我校將從“硬件”和“軟件”兩個(gè)方面對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監控。
1.對教學(xué)流程中“硬件”的調控。包括：教案的撰寫(xiě)、及時(shí)進(jìn)行教后反思、互相聽(tīng)課評課情況、作業(yè)的批改、學(xué)習筆記等材料的檢查堅持每月一次，并認真進(jìn)行記錄，作為業(yè)務(wù)考評的第一手資料，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)研究、調整、解決。
2.對教學(xué)流程中“軟件”的調控。主要指對課堂教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習情況的調控。我們將進(jìn)一步修訂《課堂教學(xué)評價(jià)標準》、《學(xué)校教師工作制度》、《青年教師培養計劃》等一系列規章制度，對每位行政、教師提出明確具體的要求，并嚴格落實(shí)。采取“四個(gè)不打招呼”的方式，即：不打招呼地聽(tīng)課、不打招呼地深入班級測評、不打招呼地檢查備課、批改情況，不打招呼地傾聽(tīng)教學(xué)反思。針對這一要求，我們每一位教師都必須認真上好三種課：常規課、研究課、公開(kāi)課，尤其要扎扎實(shí)實(shí)上好常規課，切實(shí)提高自己的業(yè)務(wù)能力，常規課不認真、不過(guò)關(guān)，堅決不推薦做公開(kāi)教學(xué)。教學(xué)領(lǐng)導堅持深入課堂聽(tīng)課，并采取隨堂聽(tīng)課、重點(diǎn)聽(tīng)課、跟蹤聽(tīng)課等形式，及時(shí)發(fā)現教學(xué)中的共性問(wèn)題，圍繞教師困惑的問(wèn)題，及時(shí)與老師交換、研究和解決。
3.對教學(xué)效果進(jìn)行質(zhì)量調控。我們將認真做好平時(shí)的質(zhì)量檢測工作。抓課堂教學(xué)的反饋環(huán)節--作業(yè)質(zhì)量；抓階段學(xué)習效果--每學(xué)期的質(zhì)量監測；抓學(xué)習能力的質(zhì)量檢測--學(xué)能測試，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決。
“高效課堂教學(xué)”的研究、活動(dòng)、評比根本受益者是教師和學(xué)生，目的是提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量，改革教學(xué)方式，創(chuàng )新學(xué)習方法，使我們的教育事業(yè)蒸蒸日上，國家人才輩出。我們相信只要智慧地耕耘就會(huì )有收獲，相信只要我們求真務(wù)實(shí)，腳踏實(shí)地地付出就一定能迎來(lái)常小教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的喜人局面。
【高效課堂展評暨教師基本功評比活動(dòng)總結】相關(guān)文章：
高效課堂活動(dòng)總結03-14
高效課堂活動(dòng)總結01-02
高效課堂活動(dòng)總結12-03
高效課堂調研活動(dòng)總結09-01
高效課堂活動(dòng)總結15篇11-09
高效課堂活動(dòng)總結(20篇)06-28