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教學(xué)反思與行動(dòng)研究
教師行動(dòng)研究教學(xué)反思
什么是行動(dòng)研究呢?學(xué)者們作出了不同的界定，有的說(shuō)：“行動(dòng)研究是社會(huì )(包括教育)情境的參與者所從事的一種反思研究，它旨在改進(jìn)參與者自己的社會(huì )(或教育)實(shí)踐，改進(jìn)實(shí)踐得以進(jìn)行的情境，促進(jìn)對實(shí)踐的確當理解。”這一定義指出了行動(dòng)研究的反思性質(zhì)和行動(dòng)研究的目的。有的說(shuō)：“行動(dòng)研究是對具體社會(huì )情境的研究，它旨在提高該具體社會(huì )情境的行動(dòng)質(zhì)量。”這一定義指明了行動(dòng)研究研究的對象和目的。還有的說(shuō)：行動(dòng)研究是“為了弄清現場(chǎng)面臨問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，引出改善事態(tài)的行動(dòng)，由現場(chǎng)人員和研究者協(xié)作進(jìn)行調查和研究，它最直接的目的在于改善實(shí)踐”。這是一個(gè)行動(dòng)研究的描述性定義，規定了行動(dòng)研究的具體過(guò)程或程序。
行動(dòng)研究的不同理論背景使得行動(dòng)研究有了許多模式，由于每一種模式理論上的假設不同，關(guān)注的問(wèn)題也就不同，在實(shí)施行動(dòng)研究的步驟上也有一些差異，但在基本操作方面卻是一致的。它遵循著(zhù)一個(gè)問(wèn)題研究的程序，即發(fā)現問(wèn)題—解決問(wèn)題的一個(gè)基本過(guò)程，包括計劃—行動(dòng)—觀(guān)察—反思四個(gè)基本階段。
計劃是行動(dòng)研究的第一個(gè)階段，計劃始于解決問(wèn)題的需要。所以，計劃的每一項工作就是理清行動(dòng)研究者的困境，提出明確的研究課題，計劃指的是解決問(wèn)題的一種方案、設想、構思、策劃。計劃意味針對問(wèn)題，提出假設。任何假設都具有假定性、科學(xué)性和預見(jiàn)性，因此，假設決定了研究的探索性。但是假設又并非臆斷，它以科學(xué)理論為導向、以經(jīng)驗事實(shí)為根據，又經(jīng)過(guò)研究者的論證和交流，因此，假設又具有科學(xué)性，正是科學(xué)性避免了研究的盲目性。假設也是一種走在行動(dòng)之前的思想、一種先于事實(shí)的猜想，是研究者從思想觀(guān)念上對未來(lái)的洞察和把握，所以它以能使行動(dòng)研究活動(dòng)更具有預見(jiàn)性。
行動(dòng)研究要求教師從傳統的知識傳授者與灌輸者角色變?yōu)檠芯空吆蛯W(xué)習者。在研究和學(xué)習中，教師與專(zhuān)家、學(xué)生在平等民主的氣氛中共同合作。教師是從事具體教育、教學(xué)工作的，他們最了解需要解決的教育、教學(xué)問(wèn)題，對實(shí)際工作中面臨的困境或疑惑有最深切的感受，進(jìn)行合理、科學(xué)和有效的教育、教學(xué)以提高教育質(zhì)量的愿望最為強烈，他們的工作性質(zhì)和特點(diǎn)最適合他們在從事實(shí)際工作的過(guò)程中，將行動(dòng)(教育、教學(xué)工作)與研究(探討解決問(wèn)題的方法)結合起來(lái)，探討、解決日常教育、教學(xué)實(shí)踐中出現的問(wèn)題，使實(shí)踐工作接近合理、科學(xué)、有效的目標。日漸深入的教育改革使得新的教育思想、新的課程計劃、新的教學(xué)方法和設施等不斷出現，要求教師在知識結構上更新、在情感與技能上適應，并需要教師對之做出評價(jià)，這種壓力成為許多教師從事研究的動(dòng)因�？梢哉J為，行動(dòng)研究是培養和促成“研究型”教師的重要途徑。
一個(gè)中小學(xué)教師在教學(xué)中同時(shí)兼任兩個(gè)或兩個(gè)以上班的教學(xué)任務(wù)是常見(jiàn)的，并且在教學(xué)中也經(jīng)常發(fā)現這樣的問(wèn)題：同樣的教學(xué)、同樣的教師，這些班的成績(jì)就是不一樣，有的班成績(jì)好，有的班成績(jì)差。作為教師，是否考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題—差距在哪，為什么會(huì )有差距?我在教學(xué)中也遇到了這樣的問(wèn)題。所教的兩個(gè)平行班成績(jì)差距很大。為什么分班成績(jì)幾乎是同樣的兩個(gè)班，我同樣地教學(xué)，卻會(huì )出現如此大的差距?一班如我期望的，成績(jì)越來(lái)越好，而二班卻讓我感到自己的教學(xué)是一種失敗。當時(shí)我想：“我是不是需要改變或調整二班的教學(xué)改革，或者說(shuō)在二班的教學(xué)改革我是否需要放一放?”。改革是一項嘗試性的工作，誰(shuí)也不能保證它完全成功。當我在教學(xué)中碰到困難的時(shí)候，最初的感覺(jué)是要停下來(lái)，而不是換一種方式，或換一個(gè)角度來(lái)重新審視這個(gè)問(wèn)題。
在我與其他老師合作進(jìn)行的研究中，我對這個(gè)問(wèn)題尤其關(guān)心，用著(zhù)急來(lái)形容一點(diǎn)也不過(guò)分。這與我們中小學(xué)教師的角色是分不開(kāi)的。行動(dòng)研究之所以能在中小學(xué)教師中落地生根、開(kāi)花結果，就在于行動(dòng)研究是一種倡導理論與實(shí)踐相結合的研究，“在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)”是行動(dòng)研究的生命力之所在。于是，我設想了多種可能的原因。也許兩個(gè)班的基礎確實(shí)不一樣，分數有時(shí)不能反映真實(shí)性的情況;也許兩個(gè)班的班主任對數學(xué)的態(tài)度不同。開(kāi)始我老抱怨二班的班主任不配合，其實(shí)我不能判斷，或者至少從我收集的資料來(lái)看，并不能證明這一點(diǎn)。我想利用二班的自修課去講一下試卷，而二班的班主任想去上化學(xué)課，并且上一周的自修課也是被我占了。之后我一直認為二班班主任對我的教學(xué)工作不是很支持，并且認為這是造成二班成績(jì)不好的一個(gè)主要原因。其實(shí)，據其他老師對他的了解，他并不是這樣一個(gè)教師，他當然不希望看到他所任教的班里學(xué)生的成績(jì)差，并且我也親眼看到他在班上與同學(xué)們一起分析班里成績(jì)差的原因，并要求他們好好學(xué)習，不要讓老師失望。不過(guò)，由于我的成見(jiàn)，我在一班上課情緒飽滿(mǎn)，在二班上課的狀態(tài)沒(méi)有一班好。有一次，同事對我說(shuō)，“你對二班有偏見(jiàn)”。我當然沒(méi)有否認他的觀(guān)點(diǎn)，只是輕輕地說(shuō)了句，“在二班上課，感到一種思維受阻的感覺(jué)，而在一班，感到學(xué)生與我的距離很近”。
問(wèn)題可能就在這里，二班的同學(xué)可能有點(diǎn)怕我。對于一個(gè)在教學(xué)中倡導與學(xué)生建立良好關(guān)系的老師來(lái)說(shuō)，是不愿意看到這一點(diǎn)的。必須要好好反思一下，是不是平時(shí)我對二班真有做得不夠好的地方。我百思不得其解，我怎么會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生那樣的感覺(jué)?我覺(jué)得我對二班的同學(xué)沒(méi)有偏見(jiàn)，甚至于因為覺(jué)得他們班成績(jì)沒(méi)有一班好，平時(shí)我還經(jīng)常給他們班補課。在同事和專(zhuān)家的指導下，我慢慢領(lǐng)悟到：這并不就是說(shuō)，我不關(guān)心二班，是我對二班和一班不同的期待效果在起作用，也許，在我上課時(shí)，無(wú)意識地通過(guò)語(yǔ)調、眼神、手勢等向學(xué)生傳遞了不同的信息。
為了解決這些問(wèn)題，我閱讀了大量的教育理論書(shū)籍，其中《奇妙的教育心理效應》對我的啟發(fā)較大，羅森塔爾認為，產(chǎn)生“皮格馬利翁效應”主要有以上四個(gè)心理機制：
氣氛，即對他人高度的期望而產(chǎn)生的一種溫暖的、關(guān)心的、情感的支持所造成的良好氣氛;
反饋，即教師對他所寄予期望的學(xué)生，給予更多的鼓勵和贊揚;
輸入，即教師向學(xué)生表明對他們擁有高度期望，教師指導他們學(xué)習，對學(xué)生提出的問(wèn)題給予啟發(fā)性回答，并提出極有幫助的知識材料;
鼓勵，對學(xué)生的輸出，對他們作出的反應，給予真誠的鼓勵。
研究進(jìn)行到這里，我明白了我是影響二班成績(jì)的一個(gè)因素，正是由于我對二班存有偏見(jiàn)，因此對二班同學(xué)也就產(chǎn)生了一種低期待，而這種低期待抑制了二班同學(xué)主體性的發(fā)揮，使得他們感覺(jué)上課沒(méi)有一班同學(xué)那么有趣。但我是不是影響二班成績(jì)的根本因素以及還有哪些因素也在影響二班的成績(jì)，這些都有待于我們以后的研究中去觀(guān)察和發(fā)現。
研究的結果真讓我感到有點(diǎn)意外，但我很高興接受這個(gè)事實(shí)。以前在教學(xué)中，碰到學(xué)生成績(jì)不好時(shí)，我首先想到的是學(xué)生學(xué)習不努力，班里的學(xué)風(fēng)不好，家長(cháng)不支持等諸多客觀(guān)環(huán)境因素，很少從自己身上去找原因。因為總覺(jué)得自己工作認真負責，沒(méi)有什么對不對，沒(méi)想到腦子里潛意識的、不經(jīng)意流露出來(lái)的東西也能影響學(xué)生。我在搞清了我對學(xué)生的期待是影響學(xué)生學(xué)習成績(jì)的一個(gè)因素后，馬上就想好了解決問(wèn)題的辦法，采取了一系列行動(dòng)。此時(shí)，我感到我已經(jīng)在反思自己，并嘗試采取了一些措施來(lái)發(fā)展自己，覺(jué)得自己也在進(jìn)步。
那么，是不是還有其他一些因素在影響這種差距，如學(xué)習動(dòng)機、班風(fēng)等，我們雖然還不能確定，但可以肯定也有一定的影響，它們同樣需要我們在以后的行動(dòng)研究中去不斷觀(guān)察、發(fā)現和證實(shí)。
教師教學(xué)反思——行動(dòng)研究的保障
教師教學(xué)反思能力的培養成為眾多教育工作者關(guān)心的問(wèn)題，其原因不外乎以下兩點(diǎn)：首先，教學(xué)反思能力是教師專(zhuān)業(yè)能力的重要組成部分，是教師專(zhuān)業(yè)性的體現。教學(xué)反思能夠把教師從被動(dòng)的、常規性的行為中解放出來(lái)，允許教師以一種深思熟慮、目的明確的方式自覺(jué)地行動(dòng)。其次，教學(xué)反思有助于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。波斯那普提出一個(gè)教師成長(cháng)的公式：經(jīng)驗+反思=成長(cháng)。顯然，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。教學(xué)反思是教師將經(jīng)驗轉化為實(shí)踐智慧，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的工具，是教師憑借自身努力成為更優(yōu)秀、更熟練、更有思想的專(zhuān)業(yè)人員的工具。
一、教學(xué)反思能力培養概述
培養方案可以分成兩大類(lèi)：從外部環(huán)境出發(fā)的培養方法，即研究者培訓者對反思過(guò)程的引導、控制，一般會(huì )人為安排、創(chuàng )設反思情境和活動(dòng);從教師出發(fā)的培養方法，強調發(fā)揮師范生或者教師自身的主觀(guān)能動(dòng)性，把反思和日常教學(xué)活動(dòng)融為一體，培訓者可能不會(huì )出現，即使出現也是作為建議者、傾聽(tīng)者、咨詢(xún)者、合作者、激發(fā)者，而不是試圖控制教學(xué)反思過(guò)程與情境。
二、紙筆式教學(xué)反思日記
(一)教師如何記反思日記
1.什么是反思日記
反思日記是對教育、教學(xué)工作的總結與分析，它既包括自己的工作總結與體會(huì )，也包括對教學(xué)工作甚至自身教育理念中出現的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，并積極尋求解決的對策。反思日記沒(méi)有固定的寫(xiě)作內容與風(fēng)格，最好形式具有個(gè)人風(fēng)格和特色的反思日記。反思日記必須做到“有感而發(fā)，有感而記”。
2.反思日記的寫(xiě)作原則
問(wèn)題性原則：從自己感受到的問(wèn)題或困惑出發(fā)來(lái)寫(xiě)。
具體性原則：從事件的真實(shí)發(fā)展過(guò)程來(lái)寫(xiě)。
評價(jià)性原則：不僅記錄事件的發(fā)生與發(fā)展，更重要的是分析其發(fā)生的原因，探討解決的對策。
3.反思日記的基本內容
日記的日期與事件發(fā)生的時(shí)間。
對一天(一段時(shí)間)中所發(fā)生事件的概括性記錄。
對令人興奮的、疑惑的或已經(jīng)證實(shí)的一兩個(gè)事件進(jìn)行深入、詳細的記錄與分析，分析的維度如下：
�、賹κ录乃械慕忉�;②事件的意義;③已經(jīng)學(xué)會(huì )的內容;④提出的問(wèn)題;⑤自己對事件的看法;⑥在此事件中，我的責任是什么。……
4.為教師提供“反思日記報告單”
為了幫助教師撰寫(xiě)反思日記，我們通過(guò)“反思日記報告單”的形式給教師反思日記的寫(xiě)作提供了一個(gè)框架，具體形式參見(jiàn)表3-1.
5.交流與探討
反思日記寫(xiě)完后，不能束之高閣，而要就自己的反思內容和看法與同事或研究者進(jìn)行交流與探討。這一點(diǎn)比單純地寫(xiě)日記更重要。
(二)反思日記的類(lèi)型
在培養教師反思能力的研究中，我們主要運用了以下幾種反思日記的類(lèi)型：隨筆式、案例式、主題式、教學(xué)過(guò)程式、行動(dòng)研究報告式。
(三)對以“反思日記”為載體的教學(xué)反思方式的反饋
1.一線(xiàn)教師對教學(xué)反思日記的看法
2.我們(教師教育者)對反思日記的總結
三、電子檔案袋式教學(xué)反思
(一)檔案袋、教師檔案袋與電子檔案袋。
(二)電子檔案袋的制作過(guò)程
(三)電子檔案袋系統的實(shí)際應用
電子檔案袋系統支持的教學(xué)反思也存在不少問(wèn)題：
1.對老師的計算機技能有一定的要求。
2.不少老師對于通過(guò)計算機屏幕閱讀的方式有些不適應，覺(jué)得眼睛很容易疲勞。
3.在初期，基于電子檔案袋系統進(jìn)行教學(xué)反思要花費更多的時(shí)間;但是到了后期，由于計算機強大的資料管理能力，會(huì )節省時(shí)間。
4.由于我膠的系統是基于網(wǎng)絡(luò )的，必須上網(wǎng)才能訪(fǎng)問(wèn)，而有些老師訪(fǎng)問(wèn)時(shí)出現網(wǎng)絡(luò )斷開(kāi)等故障，造成了數據丟失。
5.任何服務(wù)器都有超時(shí)的設置，直接在網(wǎng)頁(yè)上輸入文章超時(shí)，會(huì )造成數據丟失。
6.不少老師的安全意識薄弱，主要表現在設置最簡(jiǎn)單的密碼，不注意保存自己的用戶(hù)名、密碼等信息。
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