行動(dòng)研究中外語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的困境論文

　　摘要：行動(dòng)研究自引入我國教育界以來(lái)備受外語(yǔ)教師的青睞，然而在實(shí)施中行動(dòng)研究卻陷入了困境，主要問(wèn)題表現在外語(yǔ)教師對行動(dòng)研究概念的模糊認識、對研究方法的偏頗使用以及在研究?jì)热萆系暮?jiǎn)單重復。鑒于這些問(wèn)題，外語(yǔ)教師應該開(kāi)展合作型行動(dòng)研究，采取科學(xué)嚴謹的研究方法，使行動(dòng)研究在研究質(zhì)量上得到提升，真正實(shí)現其改進(jìn)實(shí)踐的目的。

　　關(guān)鍵詞：行動(dòng)研究；外語(yǔ)教學(xué)；合作型行動(dòng)研究；研究方法

　　行動(dòng)研究作為一種社會(huì )科學(xué)的研究方法，20世紀70年代興起于歐美，20世紀末傳入我國，因其“親民”的研究理念和研究方法而受到一線(xiàn)教師和研究者的廣泛青睞，在理論和實(shí)踐上都取得了富有價(jià)值的研究成果。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，自從王薔教授的《英語(yǔ)教師行動(dòng)研究》一書(shū)出版后，外語(yǔ)界掀起了一番行動(dòng)研究熱。業(yè)界普遍認為，行動(dòng)研究在理論上為廣大一線(xiàn)教師解決了科研高不可攀的難題，更為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師培訓提供了前所未有的機遇和廣闊前景。然而，縱觀(guān)有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究的學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)著(zhù)作，在其繁榮的背后也存在著(zhù)很多問(wèn)題，一些在概念和研究方法方面的模糊甚至偏頗的認識，導致行動(dòng)研究在外語(yǔ)教學(xué)和研究方面舉步維艱，踟躕不前。

　　1外語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究的主要問(wèn)題

　　外語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究的問(wèn)題主要表現在三方面：對概念的模糊認識、對研究方法的偏頗使用以及在研究?jì)热萆系暮?jiǎn)單重復。

　　1.1對行動(dòng)研究概念的模糊認識

　　關(guān)于什么是行動(dòng)研究，業(yè)界給出了多種定義。引用較多的定義有如下幾條[1]。1)行動(dòng)研究是對一種社會(huì )現象的研究，目的是改進(jìn)行動(dòng)的質(zhì)量。(Elliott,1991)2)行動(dòng)研究是一種自我反思的探究形式，由社會(huì )活動(dòng)或教育活動(dòng)中的參與者施行，目的是提高他們所從事的社會(huì )事業(yè)或教育事業(yè)的合理性和正當性，提升他們對實(shí)踐工作理解的合理性和正當性，提高他們工作環(huán)境的合理性和正當性。(Kemmis&McTaggart,1982)3)行動(dòng)研究是由參與者參與實(shí)施的一種系統的、科學(xué)的、自我反思形式的探究，目的是改進(jìn)實(shí)踐。(McKernan,1991)早期的行動(dòng)研究定義更多地關(guān)注行動(dòng)研究的目的，而沒(méi)有明確給出其研究方法和研究途徑，這導致了在教育研究領(lǐng)域，尤其是外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，對行動(dòng)研究的認識有很大程度的局限性和狹隘性。從上述行動(dòng)研究的定義中，我們可以概括出行動(dòng)研究的核心詞匯：參與、探究、反思、改進(jìn)實(shí)踐,其中“參與”是行動(dòng)研究有別于其他研究的本質(zhì)特征，是行動(dòng)研究的基礎和內在動(dòng)力。然而在行動(dòng)研究的實(shí)踐中，教師們傾向于狹隘地理解“參與”，導致行動(dòng)研究的質(zhì)量不高。行動(dòng)研究中的“參與”，不僅僅指教師在自己的課堂中進(jìn)行孤軍奮戰的研究，現在的理論界更傾向于“合作型的參與”，即教師與大學(xué)或研究機構合作，對課堂教學(xué)進(jìn)行研究，行動(dòng)研究中“參與”意即教師參與研究，使教師成為研究者(teachersasresearchers)，這是行動(dòng)研究最吸引教師之處[2]。教師們認為自己不用再與校外研究者合作，自己就可以做研究了——“我的課堂我做主”。這一點(diǎn)從學(xué)術(shù)期刊的行動(dòng)研究論文中可以清晰地看到。從王薔教授主編的《英語(yǔ)教師行動(dòng)研究》列舉的行動(dòng)研究報告案例中，我們也可以看到，教師們幾乎都是在課堂教學(xué)中發(fā)現了問(wèn)題，然后自己制定行動(dòng)方案，再進(jìn)行行動(dòng)，最后反思。在這種所謂的行動(dòng)研究中，教師既是研究的設計者、實(shí)施者，又是研究的評估者。由此可見(jiàn)，這種行動(dòng)研究報告或論文的質(zhì)量不高，片面性較大，主觀(guān)性較強，難以推廣，當然也難以發(fā)表。這種狹隘的“參與觀(guān)”導致了外語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究的科研成果質(zhì)量參差不齊，發(fā)展滯后。筆者統計了CNKI從1992年至2017年核心期刊刊載行動(dòng)研究的論文篇數，共529篇，而與英語(yǔ)或外語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的行動(dòng)論文數量?jì)H有72篇，可見(jiàn)外語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究的質(zhì)量亟待提高。其實(shí)，行動(dòng)研究的參與者不止教師本人，還應該包括其他教師同行、科研人員，甚至是學(xué)校的領(lǐng)導，這種行動(dòng)研究被稱(chēng)作“合作型行動(dòng)研究”[3]。合作進(jìn)行研究可以避免教師的孤立感和無(wú)助感，更重要的是共同研究的課題具有更大的普遍性和應用性，研究結果也更具推廣價(jià)值。

　　1.2對行動(dòng)研究方法的偏頗使用

　　行動(dòng)研究的方法是什么？很多人會(huì )給出行動(dòng)研究過(guò)程的答案。Kemmis和McTaggart[4]總結了行動(dòng)研究的基本過(guò)程：計劃-實(shí)施-觀(guān)察-反思的循環(huán)往復過(guò)程。在每一步驟收集和分析數據的手段包括觀(guān)察、訪(fǎng)談、問(wèn)卷、反思、日志等。這種研究方法給人的印象是行動(dòng)研究不需要像正規研究那樣在設計、抽樣、測量、統計等方面進(jìn)行嚴格的操作，只需注意觀(guān)察學(xué)生的反饋，進(jìn)行一下訪(fǎng)談，再撰寫(xiě)反思日志和研究報告即可。受博格[5]歸納的行動(dòng)研究與正規研究的差異的影響，后來(lái)的行動(dòng)研究者經(jīng)常引用這些差異，作為行動(dòng)研究有別于其他研究方法的依據。博格認為行動(dòng)研究與正規研究在研究方法上的主要差異包括：行動(dòng)研究者不需要具備專(zhuān)門(mén)的科研技能，普通的教育工作者都能進(jìn)行行動(dòng)研究；行動(dòng)研究不需要進(jìn)行廣泛深入的文獻研究，只需對相關(guān)研究有一個(gè)大概的了解；行動(dòng)研究在樣本的選擇上不具代表性，只需選擇自己的學(xué)生；行動(dòng)研究在研究設計上不那么嚴格，在研究過(guò)程中可進(jìn)行調整；行動(dòng)研究的資料收集主要依靠觀(guān)察、訪(fǎng)談或課堂測試；行動(dòng)研究的數據分析既有量性的分析，又有質(zhì)性的分析，沒(méi)有嚴謹的分析手段和程序。外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)文獻也經(jīng)常引用這些差別，導致很多外語(yǔ)教師誤認為行動(dòng)研究很容易操作，他們認為只要自己在課堂上發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題，然后采取一系列措施解決了問(wèn)題，改進(jìn)了實(shí)踐，就冠以行動(dòng)研究之名，而不去考慮研究的信度和效度。這種對行動(dòng)研究方法的偏頗認知，導致了行動(dòng)研究在我國外語(yǔ)教學(xué)界遭到了質(zhì)疑，其發(fā)展的腳步也日趨減緩。實(shí)際上，有研究者認為行動(dòng)研究只是一種與基礎研究和應用研究并列的一種研究類(lèi)型，而非一種研究方法[6]。既然行動(dòng)研究是一種科學(xué)研究類(lèi)型，它除了有其自身的特點(diǎn)外，還應該具有科學(xué)研究的共同點(diǎn)，如研究的設計要科學(xué)嚴謹，文獻綜述要全面、翔實(shí)，要有充分的理論依據，數據的收集和分析要科學(xué)可靠，研究的結論要有推廣價(jià)值。只有做到這些，行動(dòng)研究才有更大的使用價(jià)值，更有可持續性生命力，廣大一線(xiàn)教師才能真正實(shí)現專(zhuān)業(yè)的長(cháng)遠發(fā)展。

　　1.3行動(dòng)研究?jì)热萆系暮?jiǎn)單重復

　　正是由于很多教師或科研人員對行動(dòng)研究概念的狹隘理解，對研究方法的偏頗使用，導致了研究?jì)热萆系暮?jiǎn)單重復�？v觀(guān)各種行動(dòng)研究的科研成果，我們很容易發(fā)現一個(gè)明顯的問(wèn)題，即在研究?jì)热萆稀爸乩碚�、輕實(shí)踐”[7][8]。自從行動(dòng)研究的概念傳入我國以來(lái)，關(guān)于行動(dòng)研究的論文和著(zhù)作層出不窮，然而，透過(guò)繁華的表層，研究者發(fā)現，我國學(xué)術(shù)期刊上外語(yǔ)行動(dòng)研究的論文主要圍繞理論和概念的宣傳、研究模式介紹和探討、行動(dòng)研究與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)系論述，這種文章充斥在學(xué)術(shù)期刊上，內容簡(jiǎn)單重復，水平不高，大有泛濫之勢。而最能體現行動(dòng)研究的實(shí)踐意義的實(shí)證性文章卻寥寥無(wú)幾，如以“行動(dòng)研究在外語(yǔ)……教學(xué)中的應用”為題的學(xué)術(shù)成果鳳毛麟角。很多自稱(chēng)實(shí)證研究的學(xué)術(shù)論文也在研究的設計、樣本的篩選以及數據的收集和分析等方面存在信度和效度的問(wèn)題，缺乏實(shí)用價(jià)值，難以推廣。行動(dòng)研究的根本目的就是要解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，改進(jìn)并發(fā)展實(shí)踐。而我國外語(yǔ)教學(xué)界在行動(dòng)研究方面的“重理論、輕實(shí)踐”有悖于行動(dòng)研究的本質(zhì)，因而在實(shí)踐層面乏善可陳，導致行動(dòng)研究舉步維艱，在某些時(shí)期甚至停滯不前。

　　2對外語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究的啟示

　　鑒于上述行動(dòng)研究中出現的主要問(wèn)題，外語(yǔ)教師要引起高度的重視，以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行行動(dòng)研究，使這一改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究方式得以發(fā)揚光大。首先，外語(yǔ)教師對行動(dòng)研究概念的理解要靈活開(kāi)放，不能僵化教條。廣大教師尤其要具有合作的精神，與同事、其他學(xué)校的教師、科研機構或科研人員開(kāi)展合作型研究，這樣既可以擴展自己的研究視野，也可以避免因研究者個(gè)人參與度高而帶來(lái)的主觀(guān)性強的缺點(diǎn)。在全球化的形勢下，在互聯(lián)網(wǎng)的緊密連接中，協(xié)同是新時(shí)期教師應具備的素質(zhì)。其次，外語(yǔ)教師在研究方法上要保證行動(dòng)研究的科學(xué)性和系統性。行動(dòng)研究有其自身的特點(diǎn)，但在研究設計上要周密?chē)乐�，�?jīng)得起理論和實(shí)踐的檢驗。在行動(dòng)研究的每個(gè)步驟，研究者都要有理論的支持，而非主觀(guān)臆斷。在數據的收集上要提供詳盡的研究細節，包括研究背景的詳細說(shuō)明、數據呈現和收集的詳細記錄等。在數據的分析上要運用最新數據統計和分析方法及手段，使結果可信、可靠。相信在教育信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，在手機移動(dòng)端支持隨時(shí)隨地學(xué)習的形勢下，行動(dòng)研究的每個(gè)步驟都能有大數據的支撐，保證研究方法的信度和效度。第三，希望核心期刊能夠多給行動(dòng)研究成果發(fā)表的機會(huì )。由于有些專(zhuān)家學(xué)者認為行動(dòng)研究的論文不符合學(xué)術(shù)規范，不夠科學(xué)、不夠嚴謹，不具推廣價(jià)值，很少給這種文章發(fā)表機會(huì )。在教師努力提高自身素質(zhì)的前提下，希望學(xué)術(shù)期刊能夠多多鼓勵并支持行動(dòng)研究，多給這種文章的發(fā)表機會(huì )，擴大行動(dòng)研究的影響力。雖然我國行動(dòng)研究還存在很多問(wèn)題，外語(yǔ)行動(dòng)研究的發(fā)展更是滯后，但毋庸置疑，在當今世界范圍內的各種課程改革中，行動(dòng)研究是推動(dòng)教師參與課程改革的重要途徑，它使理論和實(shí)踐有機地融合起來(lái)，對推動(dòng)課程改革、促進(jìn)教育理論的生成、提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展都具有重要作用。

　　參考文獻：

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