網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略探討論文（精選10篇）

　　當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。下面是小編精心整理的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略探討論文，希望對你有幫助!

　　網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略探討論文 篇1

　　摘要：隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，計算機網(wǎng)絡(luò )已經(jīng)成為大眾群體生活中不可缺少的一部分。那么，如何利用信息網(wǎng)絡(luò )來(lái)進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量，全面提升學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習能力呢？這一問(wèn)題已經(jīng)成為現在小學(xué)教育階段中從事英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的教師熱切關(guān)注的問(wèn)題。為此，筆者咋文中對于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)策略

　　當前階段，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)已經(jīng)成為現代化教育中的重中之重。我國教育部門(mén)頒布的一些關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)課程標準中明確指出，英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的過(guò)程中，需要充分將網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和科學(xué)的教學(xué)方法結合。我國中教育相關(guān)部門(mén)、院校、英語(yǔ)教師必須需要為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習創(chuàng )設出必要的學(xué)習條件，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣。為此，探究網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略是十分必要的。

　�。苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中，需要提高學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)聽(tīng)力能力

　　在小學(xué)英語(yǔ)教育階段中，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中需要重視對于小學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)聽(tīng)力的培養。對于小學(xué)教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們全部是剛剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)，獲取英語(yǔ)知識的主要途徑是來(lái)自于英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)。為此，教師需要予以重視。從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，首先通過(guò)聽(tīng)過(guò)來(lái)全面提升小學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)言能力。過(guò)去傳統教學(xué)過(guò)程中，主主要是通過(guò)教師閱讀課文，學(xué)生在座位上聽(tīng)、學(xué)生普遍對于學(xué)生英語(yǔ)的興致不高。但是小學(xué)英語(yǔ)如果在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教學(xué)，教師就可以充分運用多媒體教學(xué)技術(shù)的自身生動(dòng)形象的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教師還可以運用網(wǎng)絡(luò )資源下載一些與教學(xué)內容相關(guān)的內容，例如網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)歌曲和一些簡(jiǎn)單易懂的詩(shī)歌，或者是一些比較具備吸引性的英語(yǔ)小故事。教師需要定期咱班級中組織一些的英語(yǔ)聽(tīng)力的比賽項目，結合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)聽(tīng)力能力來(lái)進(jìn)行適當的修改英語(yǔ)教學(xué)內容的教學(xué)進(jìn)程。教師這一做法，不僅可以充分激發(fā)出學(xué)生英語(yǔ)知識的學(xué)習能力，還可以充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。通過(guò)對于課堂知識的學(xué)習，學(xué)生不僅明白了自己的房要自己收拾好，自己能做的事自己做。還進(jìn)一步的培養了學(xué)生的英語(yǔ)能力。學(xué)生在課堂學(xué)習中，充分發(fā)揮出自身的學(xué)習主動(dòng)性，全面提升了對于英語(yǔ)知識內容的渴求，從根本上切實(shí)提高英語(yǔ)學(xué)習能力。

　�。踩�面提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際表達能力

　　當前階段，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最為重要的一個(gè)內容就是教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)際英語(yǔ)表達能力的訓練。在過(guò)去傳統的教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)表達能力的培養方式非常多，如英語(yǔ)教學(xué)內容的大量朗讀、英語(yǔ)故事表演等。但是，這種教學(xué)活動(dòng)是非常容易受到時(shí)間和空間環(huán)境的限制的。英語(yǔ)表達能力只能夠在英語(yǔ)課堂中進(jìn)行鍛煉這無(wú)疑是一種傳統教學(xué)的弊端。但是教師要是在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，教師可以為小學(xué)生提供了大量的英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力的機會(huì )，例如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò )的廣泛性，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的聊天軟件與一些英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力的人進(jìn)行密切深入的交談。除此之外，教師還可以運用網(wǎng)絡(luò )自身的便捷性，利用各種各樣的英口語(yǔ)表達音源來(lái)全面檢測和具體評估學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況。教師的這種做法，不僅可以切實(shí)有效的提高學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)表達能力，還可以精準的把握學(xué)生的學(xué)習能力，結合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)。

　�。尺\用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境進(jìn)行學(xué)生實(shí)際書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)的'能力

　　教師要求學(xué)生將自己的答案運用郵件的形式發(fā)給自己，進(jìn)行一一的糾正教學(xué)。教師還可以將學(xué)生寫(xiě)的文章，在班級中集體討論，幫助學(xué)生可以學(xué)習其他學(xué)生寫(xiě)作的長(cháng)處，盡可能的避免其他學(xué)生已經(jīng)出現的錯誤。不僅可以充分激發(fā)出學(xué)生的書(shū)寫(xiě)熱情，還潛移默化地提高了學(xué)生實(shí)際的寫(xiě)作能力。

　�。唇Y束語(yǔ)

　　綜上所述，在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，小學(xué)英語(yǔ)教師可以在教學(xué)中充分利用各種各樣的英語(yǔ)教學(xué)資源，進(jìn)一步提高學(xué)生的“聽(tīng)”“說(shuō)”“寫(xiě)”的能力，系統的提升英語(yǔ)學(xué)習能力。教師在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下不僅可以更加科學(xué)的進(jìn)行英語(yǔ)知識的教學(xué)，還可以更加精準的掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力，全面推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育發(fā)展。

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　　網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略探討論文 篇2

　　一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中教學(xué)對象的特殊性分析

　　1.小學(xué)生在智力發(fā)展方面具有特殊性

　　小學(xué)階段是學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生的智力發(fā)展與幼兒的智力發(fā)展，存在著(zhù)很大的差別，在幼兒階段的學(xué)生其獨立認識世界的能力還沒(méi)有基本的形成，對事物的認識僅僅停留在外在事物的表面，對知識的學(xué)習能力也沒(méi)有很好的形成，自主學(xué)習的意識與獨立探究問(wèn)題的能力都不強，而小學(xué)階段的智力發(fā)展與幼兒階段的智力發(fā)展水平存在著(zhù)很大的差異。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)和學(xué)習能力的增強，小學(xué)生已經(jīng)具有了初步的探究能力，對知識的學(xué)習能夠提出自己的觀(guān)點(diǎn)，思維能力、想象能力、記憶能力、注意力等方面都得到了很好的發(fā)展，并且這一階段的學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些基本的生活經(jīng)驗，并且能夠將已有的生活經(jīng)驗運用到學(xué)習當中，運用自己獨有的認識周?chē)�世界的方式，�?lái)了解新事物，探尋新知識。在這一時(shí)期，小學(xué)生的語(yǔ)言能力也得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，對原有的漢語(yǔ)學(xué)習已經(jīng)到了一定的水平，這為英語(yǔ)的學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎。

　　2.小學(xué)生在心理發(fā)展方面具有特殊性

　　中小學(xué)生在心理方面存在著(zhù)很大的不同，中學(xué)學(xué)生對新鮮事物雖然依然保持著(zhù)較為強烈的好奇心，但是，中學(xué)生隨著(zhù)年齡的`增長(cháng)，對新鮮事物的選擇，已經(jīng)明顯帶有個(gè)人的主觀(guān)能動(dòng)性，在這一方面所表現的個(gè)性化的差異較為明顯，小學(xué)生與中學(xué)生相比較則存在明顯的特殊性，最突出的是小學(xué)生對認為有趣的事物會(huì )馬上產(chǎn)生極大的熱情，這種熱情具有一定的盲目性，一旦探尋事物的熱情被點(diǎn)燃，小學(xué)生的探究欲望會(huì )顯得更加的強烈，并且小學(xué)生喜歡在問(wèn)題的探尋中表現自己，喜歡展現自己非同尋常的一面，希望自己的卓越與不同能夠引發(fā)別人的關(guān)注，并且希望能夠得到別人的充分肯定，甚至在具體的學(xué)習中，即便是有了一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jì)也希望獲得別人的贊許，以此獲得內心的成就感。但是我們也要看到，這一時(shí)期的小學(xué)生做事情的目標性不強，學(xué)習活動(dòng)缺乏應有的規劃，在學(xué)習中遇到困難容易虎頭蛇尾，缺乏毅力，經(jīng)常要在外部引領(lǐng)下才能把事情做好，這些小學(xué)生心理方面存在的特殊性，對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施都會(huì )產(chǎn)生很大的影響，因此，教師在具體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要充分關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展的特殊性，揚長(cháng)避短推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施。

　　二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效實(shí)施的策略

　　1.要高度重視口語(yǔ)教學(xué)的作用

　　英語(yǔ)口語(yǔ)表達的能力是英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要組成部分，在小學(xué)階段是學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，由于小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習中語(yǔ)法理論方面的知識接觸的比較少，同學(xué)們在英語(yǔ)口語(yǔ)交流中，對語(yǔ)法知識的運用還不夠多，這與初中生的英語(yǔ)表達存在著(zhù)很大的差異，初中學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達中善于應用更多的語(yǔ)法，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)小學(xué)階段是英語(yǔ)口語(yǔ)表達訓練的最有利的時(shí)期。小學(xué)生與成人相比較，更愿意勇敢的嘗試，在口語(yǔ)表達訓練中，更敢于表現，并且小學(xué)生的模仿能力特別強，只要教師有一個(gè)準確的示范，同學(xué)們模仿起來(lái)也不會(huì )太困難，對口語(yǔ)的掌握速度也更快，而且小學(xué)生是記憶力較好的時(shí)期，也是良好的語(yǔ)言習慣培養的最好時(shí)期，因此，教師要充分抓住這一英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最佳時(shí)機，運用行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)方式，下大力氣培養小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達能力，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施。

　　2.要以體態(tài)語(yǔ)言的運用促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施

　　體態(tài)語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的巧妙運用，可以有效促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施，在不同的教學(xué)環(huán)節中，教師要運用體態(tài)語(yǔ)言要力求恰當，體態(tài)語(yǔ)言的運用要自然得體，不要在運用中，表現的動(dòng)作過(guò)于夸張，讓同學(xué)們覺(jué)得有些難以接受，過(guò)于夸張的體態(tài)語(yǔ)言甚至會(huì )影響同學(xué)們的注意力，不利于教學(xué)的有效開(kāi)展。要讓體態(tài)語(yǔ)言充分發(fā)揮其應有的作用，就要求教師在體態(tài)語(yǔ)言的運用中，要恰如其分的運用好每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作，激發(fā)起同學(xué)們極大的學(xué)習熱情，調動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，讓豐富的體態(tài)語(yǔ)言促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施。

　　3.要結合豐富的英語(yǔ)課外活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施

　　英語(yǔ)課堂教學(xué)是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的重要平臺，有效的課堂教學(xué)依然是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的主體，但是在具體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，單單依靠課堂有限的時(shí)間和刻板的教學(xué)形式來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，時(shí)間久了，會(huì )讓同學(xué)們覺(jué)得教學(xué)方式與內容過(guò)于單一，教學(xué)的方式有些枯燥，而以英語(yǔ)學(xué)習為內容的課外活動(dòng)的開(kāi)展，卻很好的解決了這個(gè)矛盾，有利于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可持續的開(kāi)展。這就要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中，要把課堂教學(xué)與課外英語(yǔ)活動(dòng)有效的結合起來(lái)，針對不同的年級，采用不同的英語(yǔ)課外活動(dòng)方式，其活動(dòng)內容既可以有以英語(yǔ)為內容的表演活動(dòng)，也可以進(jìn)行英語(yǔ)歌曲的競賽等活動(dòng)，并且在英語(yǔ)活動(dòng)的開(kāi)展中要注意二者在內容上要有效的結合，做到內容結合恰到好處，相得益彰，讓課內與課外，緊密的結合，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施。

　　三、結論

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施，對促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)能力的培養具有不可忽視的作用，因此，對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施問(wèn)題進(jìn)行探討是非常必要的，本文對相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展了嘗試性的探究，希望通過(guò)本文的研究能對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效實(shí)施提供一個(gè)有益的借鑒。

　　網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略探討論文 篇3

　　一、農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀

　　1．課程設置不合理

　　農村小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)課范圍小，課時(shí)安排不合理，開(kāi)課年級不統一，有的學(xué)校只在三年級開(kāi)課，有的學(xué)校在四、五年級開(kāi)課，還有的學(xué)校只在六年級開(kāi)課。有些學(xué)校英語(yǔ)課雖然安排了課時(shí)，但卻不能夠完全按課程表上課，英語(yǔ)課經(jīng)常被語(yǔ)文 、數學(xué)等科目所占用 ；有些學(xué)校剛開(kāi)學(xué)時(shí)上一段時(shí)間英語(yǔ)課，隨后又停了，基本上是走形式居多，隨意性較強，質(zhì)量普遍不高。

　　為保證英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果，小學(xué)開(kāi)設課程應遵循長(cháng)短課時(shí)結合與高頻率的原則，小學(xué)英語(yǔ)課程要保證每周不少于4次教學(xué)活動(dòng)。調查結果表明，農村學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)每周課時(shí)僅為1~2節，課時(shí)開(kāi)設嚴重不足，不利于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習，難以提高教學(xué)質(zhì)量。另外，由于有些學(xué)校的班級規模過(guò)大，嚴重影響了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展．

　　2．教學(xué)資源匱乏

　　英語(yǔ)學(xué)習需要的硬件設施包括語(yǔ)音室、電腦室、電視機與CD機、錄音機(配套磁帶)。由于村級小學(xué)規模小，因而確立的硬件設施齊全的標準是每所學(xué)校有一個(gè)語(yǔ)音室和一個(gè)電腦室，每間教室有一臺電視機和一部cD機，錄音機能保證供應每天各個(gè)年級的使用。由于農村各個(gè)小學(xué)、特別是鄉鎮小學(xué)經(jīng)費嚴重不足，大部分農村小學(xué)沒(méi)有多媒體教室，也沒(méi)有語(yǔ)音室，有些學(xué)校連基本的教學(xué)用具都沒(méi)有配備，各學(xué)校教學(xué)設備的嚴重不足在很大程度上制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　3．師資緊缺且教師綜合素質(zhì)低

　　首先，農村小學(xué)師資緊缺，教學(xué)任務(wù)重，主要表現在以下兩方面：一是任教科目多，整體任務(wù)重；二是任教年級交叉，班級多，內容雜。在接受調查的老師中，72％的除了教其他課程外，還兼教2個(gè)班的英語(yǔ)，最多的教6個(gè)班。各地隋況基本一致。太過(guò) 碌必然影響備課的質(zhì)量和教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)改革難以深入開(kāi)展。

　　英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)低。小學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷達標率極低，具有英語(yǔ)專(zhuān)科以上學(xué)歷的教師并不多。接受調查的老師中，本科畢業(yè)的占4％，專(zhuān)科畢業(yè)占19％，中師畢業(yè)占20％，進(jìn)修結業(yè)占24％，自學(xué)的占33％。這一數據與我們在其他縣調查的情況基本相l 符。如修水縣鄉、村小學(xué)多達348所，據了解，多達97％的英語(yǔ)老師僅有進(jìn)修學(xué)歷。再則，多數老師是由其他學(xué)科轉崗而來(lái)，由于未經(jīng)過(guò)正規訓練，他們語(yǔ)言知識薄弱，語(yǔ)言技能匱乏，再加上鄉音濃重，夾雜方言，以訛傳訛 ，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。這些教師不具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功，缺乏教學(xué)經(jīng)驗 ，難以圓滿(mǎn)地完成教學(xué)任務(wù)。

　　4．教學(xué)評價(jià)機制不恰當

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺少合適的評價(jià)機制。新的課程標準要求我們應注意3～6年級英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)的特殊性，評價(jià)形式應具有多樣性和選擇性，且評價(jià)以形成性評價(jià)為主�，F在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺少合適的評價(jià)機制，主要以期中、期末測試為對學(xué)生的.評價(jià)手段，以學(xué)生的卷面成績(jì)?yōu)樵u價(jià)指標�？荚嚨男问街饕�是筆試，考試 的內容主要為教材內容。這種評價(jià)形式缺少對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，難以考查學(xué)生的語(yǔ)言知識運用能力，不符合學(xué)生的身心發(fā)展規律，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

　　二、改進(jìn)農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對策

　　1．加強管理和指導

　　首先，從教育局到學(xué)校各級領(lǐng)導都應重視小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設，都要認真貫徹執行課改及小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課程的精神，不斷更新教育教學(xué)觀(guān)念，加強對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的管理和指導。其次，要加大檢查、督導和考核的力度。各級學(xué)校應針對問(wèn)題制定對策，確保小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。

　　2．規范課程設置

　　逐步實(shí)現小學(xué)英語(yǔ)課程設置和教學(xué)的規范化，包括起始年級的規范化，逐步實(shí)現教育部提出的在小學(xué)三年級開(kāi)設英語(yǔ)課程的目標。規范周課時(shí)，每周不少于《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》的4次教學(xué)活動(dòng)；規范班級規模 每班不超過(guò)30人�，F實(shí)中這樣的規范化英語(yǔ)教學(xué)一時(shí)難以實(shí)現，可以建設小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)示范�；蚴痉栋�，發(fā)揮示范學(xué)校積極的輻射作用 ，這樣會(huì )對其他學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)起到強有力的推動(dòng)作用。

　　3．改善英語(yǔ)教學(xué)條件

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應視聽(tīng)結合，生動(dòng)形象地展示教學(xué)內容。運用多媒體技術(shù)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習的注意力和教學(xué)效率。政府相關(guān)部門(mén)對此應高度重視，加大投入。各小學(xué)領(lǐng)導也應創(chuàng )造條件逐步完善這些設備，建立起語(yǔ)音室，配合實(shí)物投影儀、錄音機、錄像機、軟件資料、掛圖等教具進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

　　4．加強師資隊伍建設

　　(1)采取多種措施，滿(mǎn)足師資需求

　　農村小學(xué)英語(yǔ)剛剛啟動(dòng)，不少學(xué)校師資匱乏。有關(guān)部門(mén)應該認真執行中央精神，制定相關(guān)政策，鼓勵城鎮教師去農村任教，規定城市教師定期到農村支教，同時(shí)采取措施提高農村小學(xué)教師的待遇，在職稱(chēng)評定、評優(yōu)評先上給予優(yōu)先的考慮，還可制定規劃，吸引師范院校畢業(yè)生到農村小學(xué)工作，教學(xué)經(jīng)費上在一定時(shí)期內向農村小學(xué)傾斜等，使農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)盡快開(kāi)展起來(lái)，跟上新課改的步伐。

　　(2)對在崗小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓，全面提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

　　由于絕大多數現任小學(xué)英語(yǔ)教師是在已有的非英語(yǔ)教師中轉行過(guò)來(lái)的，而且這些英語(yǔ)教師又大多數年輕，經(jīng)驗少，普遍缺少對英語(yǔ)課程理念的深入理解。因而對現任小學(xué)英語(yǔ)教師培訓就顯得尤為重要。各地教育主管部門(mén)應根據在職教師的不同情況和發(fā)展需要，有計劃、有目的地定期舉辦小學(xué)英語(yǔ)教師培訓班。小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓應以按需施教、學(xué)用結合等多種形式，本著(zhù)注重質(zhì)量和效益的原則。培訓內容應體現小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎性、實(shí)際性、應用性和實(shí)效性。小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓還要注意英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識的培訓與教學(xué)技能的結合。

　　(3)著(zhù)眼未來(lái)，培養骨干教師

　　作為農村小學(xué)，要在短期內使全校英語(yǔ)教師的素質(zhì)都達到較高的層次是不現實(shí)的。因而培養一部分基本功扎實(shí)、敢于嘗試的骨干教師對于提高小學(xué)英語(yǔ)教師的索質(zhì)是十分必要的。骨干教師的培養要盡可能地選送潛能大、經(jīng)驗多的優(yōu)秀教師到省、地各類(lèi)英語(yǔ)實(shí)驗學(xué)校、外語(yǔ)培訓基地、骨干教師科研基地學(xué)習深造 ，提高教師的教學(xué)水平和科研意識。

　　(4)引入競爭機制，逐步輪換，優(yōu)化教師隊伍

　　通過(guò)建立和完善獎懲制度、量化考核管理辦法。聘用制管理辦法等來(lái)提高現有英語(yǔ)教師的水平。在逐漸規范教師的英語(yǔ)教育理念和教育行為的基礎上，各地應制定優(yōu)惠政策，用政策鼓勵英語(yǔ)專(zhuān)科畢業(yè)生到縣、鎮 (鄉 )、村小任教。把不稱(chēng)職的教師淘汰出局，調整或辭退不能履行小學(xué)英語(yǔ)教師職責的人員，形成人員良性循環(huán)的流動(dòng)機制。

　　(5)開(kāi)展城市小學(xué)英語(yǔ)教師與農村小學(xué)英語(yǔ)教師間的跨校結對活動(dòng)

　　現在，我國很多地方推行了城市教師到農村支教的措施，這在一定程度上提高了農村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)城鎮優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射作用帶動(dòng)了農村小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的提高，做好城市小學(xué)與農村小學(xué)英語(yǔ)教師間的傳、幫、帶工作，對于農村小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的普遍提高具有重要的意義。

　　5．制定恰 當的評價(jià)標 準《基礎教育課程改革綱要 (試行 )》指出，要改變課程評價(jià)過(guò)于強調甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和教學(xué)改進(jìn)的功能。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標在于基礎性，重在培養學(xué)生的可持續發(fā)展能力，為學(xué)生今后一生的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。因此，制定科學(xué)的評價(jià)方法來(lái)評價(jià)小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習有利于教師英語(yǔ)教學(xué)水平的提高和學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　6．改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量小學(xué)英語(yǔ)教師不但要有較為扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎，良好的英語(yǔ)文化知識 ，而且還應具有語(yǔ)言教學(xué)基本理論知識。它要求教師不僅要具備演、唱、跳、畫(huà)的基本技巧，并能根據教學(xué)目標和內容創(chuàng )設有利于兒童習得語(yǔ)言的學(xué)習情境。作為一個(gè)英語(yǔ)教師也不能只滿(mǎn)足于固有的知識庫存，必須不斷進(jìn)行知識的補充與更新，認真解讀《課標》，落實(shí)《課標》任務(wù)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重在培養學(xué)生的興趣，培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和自信心，根據小學(xué)生年齡特征和思維的特點(diǎn)，采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱等形式多樣的教學(xué)方法，讓他們能夠對英語(yǔ)有基本的感性認識，勇于用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達思想。小學(xué)教師應以學(xué)生的發(fā)展為本，創(chuàng )造性地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作。

　　參考文獻

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　　網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略探討論文 篇4

　　摘要:情境教學(xué)是通過(guò)營(yíng)造一種的情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種方法，情境教學(xué)方法符合新課改的要求，在現代教育中應用情境教學(xué)可以提高教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。本文就情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用進(jìn)行了分析。

　　關(guān)鍵詞:情境教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ);應用

　　在現代社會(huì )發(fā)展的過(guò)程中，英語(yǔ)的作用越來(lái)越突出，學(xué)習英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)已然成為學(xué)生發(fā)展的內在要求。然而，從我國現階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀來(lái)看，教師在教學(xué)的過(guò)程中依然采用傳統的教學(xué)方法，以本為本，照本宣科，沒(méi)有結合英語(yǔ)這門(mén)課程以及小學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習積極性不高，學(xué)生的英語(yǔ)水平得不到提高，“啞巴”式英語(yǔ)現象十分普遍。但是，情境教學(xué)打破了傳統教學(xué)的桎梏，為學(xué)生提供了開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機會(huì )，讓學(xué)生感受到了英語(yǔ)的魅力所在，激發(fā)了學(xué)生對英語(yǔ)的興趣，提高了學(xué)生的英語(yǔ)應用能力。

　　一、情境教學(xué)概述

　　情境教學(xué)是通過(guò)創(chuàng )設一定的情境，讓學(xué)生參與到情境中學(xué)習的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)講究的是以情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。過(guò)去，教師一直采用機械式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習積極性不高，教學(xué)質(zhì)量低。而情境教學(xué)打破了傳統教學(xué)模式的桎梏，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng )設符合教學(xué)需求的情境，學(xué)生可以更好地發(fā)揮自己的想象，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)的有效性。

　　二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用

　　(一)創(chuàng )設生活化的情境在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了更好地提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，創(chuàng )設生活化情境有著(zhù)重大意義。就我國當前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀來(lái)看，許多學(xué)生羞于開(kāi)口，影響了口語(yǔ)教學(xué)的有效性。英語(yǔ)講究的是實(shí)際應用，因此只有創(chuàng )設一定的情境，才能讓學(xué)生有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機會(huì )。例如，在教學(xué)“Howmuchisit?”這一課時(shí)，我將課堂布置成購物場(chǎng)景，由學(xué)生充當賣(mài)方，我充當買(mǎi)方，當我看到一把尺子的時(shí)候，就問(wèn):“Howmuchistherule?”學(xué)生答:“Itis1．5yuan�！比缓笤儆勺孕谐洚攲W(xué)生賣(mài)方和買(mǎi)方，自行對話(huà)。通過(guò)營(yíng)造這樣一個(gè)生活化的情境，學(xué)生能更好地學(xué)習英語(yǔ)，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和英語(yǔ)應用能力。

　　(二)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境受傳統教育觀(guān)念的影響，教師在課堂上喜歡擺出一副嚴厲的表情，認為只有嚴師才能出高徒，師生之間格格不入，學(xué)生害怕教師，而學(xué)生長(cháng)期處于一種緊張的狀態(tài)下，有問(wèn)題不敢提，有話(huà)不敢說(shuō)，嚴重影響了學(xué)習成效。新課程改革背景下，對教學(xué)環(huán)境越來(lái)越重視，因為只有輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，才能更好地讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。作為教師，要主動(dòng)與學(xué)生交朋友，要以朋友的身份打入學(xué)生內部，建立良好的師生關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，針對學(xué)生的回答要適當地給予鼓勵，以激發(fā)他們的自信心。例如，在學(xué)習“Atthezoo”這一課文時(shí)，我先提問(wèn):“Whatanimalsdoyouknow?”學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，說(shuō)出了自己知道的動(dòng)物。然后我再接著(zhù)問(wèn):“Whatanimalsdoyoulikebest?Why?”通過(guò)一系列的提問(wèn)，拉近了與學(xué)生的距離，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

　　(三)多媒體教學(xué)在現代教育中，多媒體技術(shù)的應用越來(lái)越普遍了。多媒體技術(shù)集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)等多種功能于一體，將其應用于教學(xué)中，可以提高教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，一方面可以活躍課堂氛圍，拓展學(xué)生的視野;另一方面，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加深學(xué)生對知識的學(xué)習與掌握。例如，在“Myhome”這一課中，我先將相關(guān)知識制成Word文檔，通過(guò)多媒體展示出來(lái)，然后利用多媒體技術(shù)下載一些有關(guān)MyHome的片段播放給學(xué)生看，讓學(xué)生了解MyHome的相關(guān)應用知識，以方便學(xué)生掌握。此外，利用多媒體技術(shù)，還可以進(jìn)行在線(xiàn)操作、在線(xiàn)跟讀、在線(xiàn)模擬，能非常有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　(四)開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)英語(yǔ)作為一門(mén)應用性的學(xué)科，如果單純地按照教材來(lái)教學(xué)是很難激發(fā)學(xué)生的興趣的。而要想激發(fā)學(xué)生興趣，打造高效課堂，就必須重視教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)內容的`多樣性。教師在教學(xué)過(guò)程中，要結合小學(xué)生的特點(diǎn)，舉辦各種活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)要讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

　　(五)角色的轉換長(cháng)期以來(lái)，教師都處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生的主體地位沒(méi)有被重視。在新課程改革背景下，對學(xué)生的主體地位越來(lái)越重視，因此，在情境教學(xué)中，就應當積極地轉變師生角色，讓學(xué)生成為課堂的主體。如在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生作為提問(wèn)的主體，由學(xué)生問(wèn)，由學(xué)生回答。通過(guò)這種方式既可以鍛煉學(xué)生的膽識，增強學(xué)生的自信，讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)中來(lái)，又可以讓學(xué)生在不斷的提問(wèn)、回答問(wèn)題的過(guò)程中培養自己的語(yǔ)感。

　　三、結語(yǔ)

　　情境教學(xué)是通過(guò)一定的情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，情境教學(xué)打破了傳統教學(xué)桎梏，提高了教學(xué)的有效性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應用情境教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，能為學(xué)生提供更多的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機會(huì )，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)應用能力。

　　參考文獻

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　�。�2］馮莉，張作嶺，楊延剛．情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用調查研究［J］．吉林省教育學(xué)院學(xué)報(上旬)，2013(03):56－57．

　　網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略探討論文 篇5

　　摘要：

　　英語(yǔ)在我們國家作為一門(mén)非母語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)科，在學(xué)習中受環(huán)境的影響特別大。在農村小學(xué)，由于教師的非正常流動(dòng)、家庭教育、留守兒童等因素，再加上學(xué)習方法不得當，個(gè)體差異等情況，導致出現了大批的“英語(yǔ)學(xué)困生”。而且隨著(zhù)年級的增高，英語(yǔ)“學(xué)困生”問(wèn)題也日益突出。 本文分析了農村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生成因，并就如何轉化他們提出相應的解決對策。

　　關(guān)鍵詞：

　　農村小學(xué)； 英語(yǔ)學(xué)困生； 成因 ；轉化措施

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)困生的轉化是每一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)法回避的課題。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生形成的原因主要有幾下幾種類(lèi)型： 1.感知性差，對英語(yǔ)語(yǔ)言的知識結構感知不準確，缺乏學(xué)習英語(yǔ)的興趣。他們對于語(yǔ)言的形成缺乏足夠的敏感性，比如在初始年級階段，就會(huì )產(chǎn)生語(yǔ)言與實(shí)物之間的聯(lián)想障礙。 2.學(xué)習習慣差。幾乎所有學(xué)科學(xué)困生在學(xué)習上都存在一個(gè)共性的缺點(diǎn)：缺乏良好的學(xué)習習慣。對于英語(yǔ)學(xué)習來(lái)講，課前不預習課文，課上注意力不集中，課后缺少足夠復習鞏固，這樣的學(xué)習狀態(tài)對于非母語(yǔ)的認知，是造成學(xué)生效果差的主要因素。3.家庭關(guān)注度不足。據調查，相當部分的英語(yǔ)學(xué)困生都是留守兒童，家長(cháng)迫于生計，整天奔波在外，無(wú)暇顧及孩子，家庭配合、監督教育的缺失和空白以及本身英語(yǔ)語(yǔ)言能力的有限使這些孩子從小就沒(méi)養成自覺(jué)學(xué)習的意識和習慣。4.學(xué)習方法不正確。很多學(xué)困生認為英語(yǔ)學(xué)習的方法就是死記硬背，而他們的記憶力恰恰比較差。有時(shí)就算好不容易記住了一些單詞和句型，也不會(huì )靈活運用。他們往往只注意一些孤立的現象，忽視語(yǔ)言間的內在聯(lián)系與隱蔽條件的分析，因而容易產(chǎn)生語(yǔ)法失誤。既然找到了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生成因，我們進(jìn)行轉化工作時(shí)，一定要要因材施教，對癥下藥，使每一個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中都得到不同的發(fā)展。

　　一、優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的外部環(huán)境

　　作為一個(gè)年輕學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)管理和規范大多處于模索階段，現大到績(jì)效考核、課表安排，小的作業(yè)設計、文化渲染，都站在學(xué)校的范疇進(jìn)行整合或組織，可以有效的促進(jìn)教育資源的利用，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的外部環(huán)境，把英語(yǔ)教學(xué)放在一個(gè)平等或優(yōu)先發(fā)展的地位，從而保證學(xué)困生的轉化有必要的空問(wèn)和時(shí)間優(yōu)勢。

　　二、注重教學(xué)方法與學(xué)法指導，提高學(xué)生學(xué)習的遷移能力

　　1. 注重與學(xué)生的情感溝通，實(shí)現師生之間零距離交流。 營(yíng)造”愛(ài)”的氛圍是很重要的，因為愛(ài)是有感染性的。只有你先”愛(ài)”學(xué)生了，學(xué)生才會(huì )喜歡你，進(jìn)而喜歡你所教的科目。在教學(xué)中，我始終把教學(xué)過(guò)程作為向學(xué)生傾注愛(ài)的主渠道。學(xué)生在充滿(mǎn)愛(ài)的環(huán)境和歡樂(lè )氣氛中學(xué)習，能有效地消除他們學(xué)習英語(yǔ)的心里障礙，開(kāi)創(chuàng )敢講英語(yǔ)、爭講英語(yǔ)、愛(ài)講英語(yǔ)的局面。

　　2. 在單詞教學(xué)時(shí)，滲透語(yǔ)音教學(xué)，并從音、形、義上進(jìn)行歸類(lèi)，幫助學(xué)生提高識記與詞的效率。

　　3. 在教授語(yǔ)法時(shí)，采用生動(dòng)有趣的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使有趣的內容與枯實(shí)的內容交叉進(jìn)行，把枯燥乏味的東西變?yōu)榻蚪蛴形兜臇|西。 如：將語(yǔ)法要點(diǎn)編成朗朗上口的歌謠，運用生動(dòng)形象的比喻法等 。

　　4. 加強解題方法的指導。 如聽(tīng)力練習中的聽(tīng)句子把句子中所缺的單詞補充完整這一道題，學(xué)生經(jīng)常只寫(xiě)單詞而忽略了單詞的正確形式。 在做語(yǔ)法選擇填空時(shí)，教會(huì )學(xué)生從給出的.詞句中找出關(guān)鍵的提示詞 。

　　5. 利用鼓勵性語(yǔ)言，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。教師對學(xué)生的表?yè)P和鼓勵遠比譴責和訓斥更能調動(dòng)學(xué)生的積極性。著(zhù)名的教育家陶行知說(shuō)過(guò)：”注意你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛榻處熚覀儧](méi)有權利選擇教育對象，而是要面向全體學(xué)生。給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍，不斷的開(kāi)發(fā)他們的智力，這是教師責無(wú)旁貸的職責。在課堂上，創(chuàng )造一個(gè)寬松、民主的氣氛會(huì )引起學(xué)生的學(xué)習情感，堅定學(xué)習意志進(jìn)而形成積極的學(xué)習動(dòng)機。

　　三、實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)體差異

　　教師在目標的確定、新知的探求、練習設計中分層設計、區別對待，針對學(xué)生的個(gè)體差異提出不同的要求，多給學(xué)困生創(chuàng )設機會(huì )體驗學(xué)習的成功感。 尤其是要通過(guò)有效的教學(xué)設計活動(dòng)，通過(guò)研究每節課的教學(xué)內容，通過(guò)對班級不同層次學(xué)生的研究，了解不同學(xué)生的不同需求，不同水平學(xué)生的不同特點(diǎn)。通過(guò)對學(xué)生的分析，在學(xué)習能力上分出層次，在學(xué)習風(fēng)格上歸成類(lèi)別。特別是了解學(xué)習有困難的學(xué)生的基礎與本節課的起點(diǎn)所應具備的基礎差距多大，在實(shí)現目標的過(guò)程中需要什么幫助。

　　四、開(kāi)展教學(xué)競賽活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)困生學(xué)習積極性

　　學(xué)困生學(xué)習興趣的缺失是學(xué)困的根本原因之一，課堂上教師調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性會(huì )收到事半功倍的效果。英語(yǔ)教學(xué)本身包含著(zhù)許多枯燥的因素，單詞、短語(yǔ)、句子和課文的記憶，都需要學(xué)生進(jìn)行重復地讀，重復地背，而這對于那些貪玩懶惰的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一件令人頭疼的“苦差事”。如何激起他們的學(xué)習興趣，那就要靠教師靈活多變的教學(xué)方法去記憶單詞，采用游戲或競賽的方法來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)地去記憶單詞，或要求學(xué)生利用單詞和句型自編兒歌，自制謎語(yǔ)等，從而調動(dòng)學(xué)困生的興趣，讓他們感覺(jué)到學(xué)英語(yǔ)很有趣。像這樣采取多樣化的教學(xué)手段一一游戲、謎語(yǔ)、歌曲、表演、比賽等，特別是多媒體教學(xué)手段的應用等，不僅提高學(xué)生的興趣，而且還有利于學(xué)生的視聽(tīng)、思考、言語(yǔ)整體結合。

　　五、遵循認知規律，形成端正的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習習慣

　　端正的學(xué)習態(tài)度，良好的學(xué)習習慣是提高學(xué)困生學(xué)習效率的有效途徑。在與學(xué)困生的接觸當中，我們發(fā)現學(xué)習目的的不明確，導致了學(xué)習態(tài)度的不端正，因此通過(guò)開(kāi)展教育性的活動(dòng)引導學(xué)困生正確認識學(xué)習，講名人故事，讓學(xué)生暢談自己的理想，通過(guò)生動(dòng)形象、富有感染力的事例，樹(shù)立身邊的學(xué)習榜樣，表獎進(jìn)步大的學(xué)生等，堅持耐心細致的正面教育，采用多種多樣的形式，把學(xué)習目的與生活目的聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)困生工作的開(kāi)展。

　　總之，“學(xué)困生”的實(shí)質(zhì)是學(xué)習個(gè)體自信心的缺乏與自我發(fā)展的消極，他們的轉化工作是一項艱巨而復雜的工作，非一朝一夕所能奏效，必須經(jīng)過(guò)一段漫長(cháng)的歷程，就小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科來(lái)講，每位教師都要對他們有一個(gè)正確的認識和正確的態(tài)度，熱情地善待每一位學(xué)困生，將不同學(xué)困生進(jìn)行歸類(lèi)，然后實(shí)施針對性的轉化途徑，在不斷實(shí)踐中反饋總結，通過(guò)一些成功的實(shí)驗，最終形成了一種有效的教育教學(xué)方式。

　　網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略探討論文 篇6

　　一、英語(yǔ)歌曲與教學(xué)的關(guān)系

　　十七世紀時(shí)，西方學(xué)者就開(kāi)始研究了音樂(lè )與語(yǔ)言的關(guān)系。法國教育家盧梭在《論語(yǔ)言的起源》一文中指出，語(yǔ)言和音樂(lè )都是情感震蕩的產(chǎn)物，都源于人類(lèi)情感表達的需要；兩者同源而生，密不可分。同時(shí)，音樂(lè )不僅可以產(chǎn)生優(yōu)美的旋律，而且可以更好的表達語(yǔ)言中所蘊含的情感和道德內涵。

　　這說(shuō)明音樂(lè )對于語(yǔ)言的學(xué)習起著(zhù)一種不可代替的重要角色。此外，保加利亞心理分析教育家洛扎諾夫也非常重視音樂(lè )的使用，他認為可以將音樂(lè )應用到教學(xué)中來(lái)引起學(xué)生的注意，因為只有在放松和注意力集中的情況下才能有效地學(xué)習。在暗示教學(xué)法中，洛扎諾夫就巧妙地利用音樂(lè )渲染氣氛，從而提高教學(xué)效果。Gaston認為音樂(lè )在教學(xué)法中，不僅可以利用節奏獨特的潛力帶來(lái)活力和秩序，而且通過(guò)在音樂(lè )表演中獲得的自我滿(mǎn)足增加自信。

　　因此，教師在教學(xué)中應該充分利用音樂(lè )來(lái)營(yíng)造課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，從而更好地發(fā)揮教師的引導作用。關(guān)于英語(yǔ)歌曲與教學(xué)的關(guān)系，國內也有一定的研究。許多一線(xiàn)教師和學(xué)者，主要從歌曲的作用，教學(xué)效用及歌曲運用現狀的分析。對于探究歌曲作用的學(xué)者有很多，比如，賴(lài)軍萍認為，英語(yǔ)歌曲在教學(xué)中不僅可以吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)魅力，而且可以培養學(xué)生的語(yǔ)感，復習和鞏固已學(xué)過(guò)的知識。高利利認為，對于字母，詞句以及語(yǔ)法的教學(xué)，歌曲歌謠起著(zhù)很大的作用。陳金蓮，陳建平他們發(fā)現，歌曲教學(xué)在豐富學(xué)生文化背景知識以外，還能從整體上改變學(xué)生的語(yǔ)音面貌，擴充詞匯庫及學(xué)習語(yǔ)法跟句型結構。

　　對于歌曲運用現狀的分析，范雷英的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)歌曲運用現狀的幾點(diǎn)質(zhì)疑和思考,他對現今小學(xué)英語(yǔ)歌曲歌謠教學(xué)的現狀概括為三點(diǎn)：首先，歌曲教學(xué)只停留在說(shuō)唱層面上，并沒(méi)有很好地運用歌曲進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習；其次，教師選取歌曲時(shí)也是隨意在網(wǎng)上下載一些，沒(méi)有很明確教學(xué)的目的何在，只注重課堂活動(dòng)形式；最后，在引導學(xué)生創(chuàng )編歌曲時(shí)，沒(méi)有充分發(fā)掘學(xué)生潛力及教師的作用。然而，從這些研究中可以看出，大部分的主要針對歌曲本身的作用以及教學(xué)內容進(jìn)行探究，對歌曲歌謠進(jìn)行教學(xué)現狀的分析，主要從教師的角度思考，并沒(méi)有與學(xué)生及歌曲很好的聯(lián)系在一起，對于選用歌曲的原則及應用策略的探究相對較少，尤其是針對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中歌曲應用策略的探究甚少，因此，對于歌曲歌謠應用策略的進(jìn)一步探究是很有必要的。

　　二、英語(yǔ)歌曲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的獨特優(yōu)勢

　　英語(yǔ)歌曲具有旋律優(yōu)美、節奏感強、語(yǔ)言生動(dòng)、易學(xué)易唱的特點(diǎn)。而小學(xué)生具有好新，好動(dòng)，好表現，模仿力強等學(xué)習英語(yǔ)的優(yōu)勢。這時(shí)，英語(yǔ)教師要是把英語(yǔ)歌曲與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，利用音樂(lè )的旋律，把學(xué)生的感情帶入到情境中，與歌詞的內容產(chǎn)生共鳴，不僅能使學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習，也能進(jìn)一步提高教學(xué)效果。因此，歌曲歌謠在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著(zhù)不可忽視的優(yōu)勢。

　　1.小學(xué)教學(xué)中運用歌曲符合兒童心理特點(diǎn)

　　一個(gè)對學(xué)習有強烈的動(dòng)機和興趣的人，他會(huì )全身心投入學(xué)習中去，不會(huì )因遇到困惑而消極，反而能激發(fā)他的斗志。小學(xué)生天真幼稚、求知欲強、注意力不穩定、意志力差，只關(guān)注他所喜歡的新鮮事物，而趣味性、愉悅性的歌曲符合學(xué)生愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩、愛(ài)表現的心理。因此，教師運用歌曲教學(xué)使他們能夠積極主動(dòng)的參與課堂互動(dòng)，大大活躍了課堂氣氛。

　　2.小學(xué)教學(xué)中運用歌曲適應教學(xué)的'基本要求

　　教育部頒布的《小學(xué)生課程教學(xué)基本要求（試行）》明確規定，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要根據小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，以活動(dòng)課為主要的教學(xué)模式，采用聽(tīng)、做、說(shuō)、唱、玩、演的教學(xué)方式，側重提高小學(xué)生對語(yǔ)言的感受和初步運用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、唱、演的能力。歌曲教學(xué)在熱身環(huán)節中活躍氣氛，而且能進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、唱、演等能力的訓練。因此，教師要根據課程內容及學(xué)生的認知水平去“因材施教”，選擇適合自己學(xué)生的歌曲，從而有效地提高教學(xué)效率。

　　3.小學(xué)教學(xué)中運用歌曲順應新課程改革的理念

　　新教育課程改革中提到，在教學(xué)中不能強制學(xué)生去死記書(shū)本知識，機械訓練，而是以學(xué)生為主，引導學(xué)生積極討論，主動(dòng)參與課堂學(xué)習，從而培養他們獨立思考、動(dòng)手能力、交際能力及探究精神和創(chuàng )新意識。這需要教師有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識和技能以外，還能靈活變換教學(xué)方法。歌曲教學(xué)作為一種教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生親身實(shí)踐、主動(dòng)參與、在合作中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神，使無(wú)生機的課程內容和無(wú)趣的練習變成充滿(mǎn)生機活力的旋律，進(jìn)而有效地達到教學(xué)目標。這表明歌曲教學(xué)與新課標的理念相一致。

　　三、英語(yǔ)歌曲選用的原則及應用策略

　　在課堂教學(xué)中，要想運用歌曲教學(xué)達到理想的效果，教師在選用歌曲時(shí)，應遵循一定的原則及策略。

　　1.英語(yǔ)歌曲選用的原則

　　歌曲是一種豐富的教學(xué)資源，歌曲教學(xué)，在一定程度上提高了教學(xué)的效果，但從現狀分析來(lái)看，教學(xué)仍然停留在說(shuō)唱和模仿上，并沒(méi)有深入分析語(yǔ)言知識點(diǎn)。歌曲內容豐富，題材也廣泛，如愛(ài)情的美好、國家政策、宗教等。因此，在選歌曲時(shí)需依據以下的原則。首先，歌曲要具備趣味性，語(yǔ)言性及教學(xué)性；其次，歌曲要對學(xué)生有教育意義；然后，歌曲受大部分學(xué)生喜歡，且不能超過(guò)學(xué)生的認知水平；最后，根據課文的需要和教學(xué)來(lái)豐富說(shuō)唱方式、活動(dòng)設計及歌曲的創(chuàng )編。

　　2.英語(yǔ)歌曲的應用策略

　　小孩子喜歡短小精悍，旋律優(yōu)美的歌曲。歌曲在語(yǔ)言教學(xué)中也發(fā)揮了一定作用，但要想形成有效地教學(xué)，教師在運用歌曲時(shí)應掌握以下策略。

　�。�1）在邊聽(tīng)邊唱的韻律中，自然滲透語(yǔ)言知識

　　運用歌曲教學(xué)不能局限于讓學(xué)生會(huì )唱歌，而是巧妙地運用歌詞來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習。同時(shí)，在學(xué)生邊聽(tīng)邊唱時(shí)配上相應動(dòng)作使學(xué)生全身心投入活動(dòng)中，這樣利于意義學(xué)習和情感流入。但教師在韻律中滲透語(yǔ)言知識，需注意的是課堂活動(dòng)明確而具體及可操作性，歌曲內容和方式與學(xué)生的生活相近。最后，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、唱、演、讀等多種活動(dòng)方式，學(xué)生從樂(lè )中獲得知識，進(jìn)而激發(fā)興趣、培養語(yǔ)感和提高交際能力。

　�。�2）引導學(xué)生創(chuàng )編歌曲，在樂(lè )趣中培養英語(yǔ)運用能力

　　小學(xué)義務(wù)教育階段，知識學(xué)習重要，但更重要的是培養學(xué)生的興趣，而富有感染力的歌曲，能以飽滿(mǎn)的愉快情緒進(jìn)行教學(xué)。因此，教學(xué)時(shí)，教師不能只用現有歌曲讓學(xué)生唱唱跳跳，活躍氣氛，而是大膽地創(chuàng )新并且引導學(xué)生自編歌曲，積極參與課堂學(xué)習，使學(xué)生嘗試著(zhù)運用語(yǔ)言，不斷加強語(yǔ)言實(shí)踐訓練。小學(xué)生英語(yǔ)內容注重基礎、單詞易懂、句子簡(jiǎn)短、語(yǔ)法簡(jiǎn)單、主要對人和事物的具體描寫(xiě)，有利于學(xué)生理解記憶，進(jìn)而根據教師的要求創(chuàng )編歌曲。正因為課程內容淺顯，結構簡(jiǎn)單的知識，運用歌曲教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的潛力、培養他們的創(chuàng )新能力，而且能感知學(xué)生的內心情感世界，教師也能更好地了解學(xué)生發(fā)展水平。

　�。�3）以學(xué)生為主體，教師為主導的師生互動(dòng)關(guān)系

　　課堂是教學(xué)的陣地，而學(xué)生是課堂的中心，教師應創(chuàng )設情境，加強師生互動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生思考，自主學(xué)習，在樂(lè )學(xué)中發(fā)現語(yǔ)言錯誤。因此，教師在歌曲教學(xué)時(shí)，不單要傳授知識，更要激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的潛力，培養他們在學(xué)唱歌曲時(shí)能感知并學(xué)會(huì )運用英語(yǔ)的能力。小學(xué)英語(yǔ)教師要運用歌曲進(jìn)行教學(xué)，但更要依據自身的條件來(lái)靈活運用歌曲，從而盡可能地提高教學(xué)的有效性。

　　四、結語(yǔ)

　　歌曲教學(xué)作為一種有效的教學(xué)活動(dòng)，對教師而言，它能激勵教師不斷轉變教學(xué)理念及教學(xué)方式方法；對學(xué)生而言，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，而且能培養他們的創(chuàng )新意識；對課堂教學(xué)而言，活躍了課堂氣氛，而且讓學(xué)生在樂(lè )中動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。然而，想要運用歌曲上一堂好課，教師應在韻律中滲透知識點(diǎn)，引導學(xué)生創(chuàng )編歌曲，在情景中學(xué)，情景中用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性及教師的主導作用。

　　網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略探討論文 篇7

　　一、教育游戲在英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢

　　1.游戲符合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)目標。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習的任務(wù)不是那么重，教師可以根據教學(xué)內容適當的設計每部分英語(yǔ)教學(xué)中的游戲活動(dòng)，適當結合每個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行設計，讓學(xué)生在游戲中積極參與和做到認真游戲，通過(guò)游戲構建輕松愉快的學(xué)習氛圍，使英語(yǔ)課堂教學(xué)其樂(lè )融融。

　　2.游戲的教學(xué)方式符合新課改的教學(xué)要求及因材施教的原則。游戲教學(xué)充分改變教學(xué)中死記硬背的學(xué)習方式，游戲教學(xué)讓學(xué)生在游戲中發(fā)揮學(xué)習的主體作用。教師在游戲中作為學(xué)生的引路人，幫助學(xué)生不斷提高英語(yǔ)認知水平，通過(guò)游戲增強學(xué)生的實(shí)踐能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一段好的游戲活動(dòng)，完全可以解決學(xué)生學(xué)習和玩的矛盾心理，讓他們在學(xué)習的時(shí)候主動(dòng)參與，與其他學(xué)生合作共同進(jìn)步。

　　二、游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的'具體應用

　　在游戲的時(shí)候要根據英語(yǔ)學(xué)習的特殊性，進(jìn)行多種多樣的教學(xué)設計，設計內容要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，還要考慮每個(gè)班級或者不同階段小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的情況，這樣才可以讓游戲發(fā)揮出特有的教學(xué)輔助功能。

　　1.設計情景游戲，增強學(xué)生的聽(tīng)、讀、寫(xiě)能力，通過(guò)這類(lèi)游戲的設計，培養學(xué)生的活潑性格，教學(xué)前根據教學(xué)任務(wù)適當準備好字卡和圖片等，教學(xué)的時(shí)候可以通過(guò)教師讀、學(xué)生聽(tīng)取回答的方式進(jìn)行互動(dòng)游戲，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)讀能力。如在教學(xué)up，down，right，left（上、下、左、右）這四個(gè)方位詞的時(shí)候，教師采用貼鼻子游戲的方式教學(xué)，教師讓學(xué)生在黑板面前根據其他學(xué)生的英語(yǔ)方位提示，貼中鼻子的位置。上、下、左、右四個(gè)方位詞在這樣的游戲活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)反復的游戲練習，不斷加深英語(yǔ)知識印象，把這些單詞深深烙印在心里。通過(guò)這類(lèi)小游戲，學(xué)生表現的同時(shí)也收獲了知識。

　　2.適當的設計游戲競賽，游戲競賽模式可以培養小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中參加競爭的意識，小學(xué)生具有較強的學(xué)習好勝心，可以根據這一特點(diǎn)設計符合他們學(xué)習的知識競賽，把他們的思維吸引到游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在競賽中不知不覺(jué)地學(xué)到英語(yǔ)知識。適合競賽類(lèi)的游戲有搶認單詞、拼讀游戲、模仿情境，等等。如進(jìn)行單詞訓練的時(shí)候，教師可以將全班分成兩組，教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張字母卡片，不常用的字母（如Q，Z）可以一人多拿幾張，游戲開(kāi)始，教師說(shuō)一個(gè)單詞，如：ship，或出示一張輪船的圖片，兩個(gè)小組內持S，H，I，P字母的學(xué)生應立即站到講臺前按順序站好隊，先按正確次序排好隊的為優(yōu)勝。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對單詞的印象會(huì )逐漸加深，單詞中字母的順序會(huì )記憶得更加清楚，教師適當地指揮引導，調節氣氛，學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中自然而然地實(shí)現知識的掌握。

　　3.適當地在英語(yǔ)教學(xué)中加入表演游戲，培養學(xué)生多方面思維動(dòng)作的能力，活躍學(xué)生的英語(yǔ)思維方法。游戲表演可以說(shuō)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)游戲活動(dòng)中的重要組成，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上適當地通過(guò)一些真實(shí)性的景象，深化英語(yǔ)知識學(xué)習的內容，通過(guò)表演讓英語(yǔ)知識融入生動(dòng)的生活情景，讓小學(xué)生當明星，在表演游戲的過(guò)程中學(xué)到英語(yǔ)知識，把英語(yǔ)知識運用到實(shí)踐中，培養他們的英語(yǔ)交際能力和靈活變通的能力，這樣就完成英語(yǔ)教學(xué)重要任務(wù)，并學(xué)以致用。如教師可以適當加入一些課外閱讀或者小故事，以“Outcomesthebabybirds”（《小鳥(niǎo)出殼》）為例，教師在課前可以做好故事中出現的道具———蛋，然后將其出殼的步驟圖制作成多媒體課件，在課堂上出具“蛋”這個(gè)教具，然后使用多媒體播放小鳥(niǎo)出殼的過(guò)程。學(xué)生的注意力一下子被吸引，表演欲望被激發(fā)，這個(gè)時(shí)候教師可以讓學(xué)生表演，將故事中出現的詞語(yǔ)大聲說(shuō)出來(lái)，體驗學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣。

　　三、結語(yǔ)

　　英語(yǔ)教學(xué)中游戲的形式要多種多樣，將學(xué)生吸引到學(xué)習英語(yǔ)中，讓學(xué)生和教師共同完成教學(xué)任務(wù)，完成和諧愉快的課堂互動(dòng)，進(jìn)而提高小學(xué)生的英語(yǔ)交際水平，讓他們在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中樹(shù)立學(xué)習信心。教師要幫助小學(xué)生提高自我學(xué)習意識，克服學(xué)習英語(yǔ)的困難，引導他們認識到自己學(xué)習英語(yǔ)知識的優(yōu)勢和不足之處，在游戲的過(guò)程中，挖掘自己的潛能，思維也會(huì )更開(kāi)闊。游戲教學(xué)法符合因材施教的原則，很好地利用小學(xué)生的特點(diǎn)，因此在英語(yǔ)教學(xué)中合理使用，必然會(huì )收到良好的教學(xué)效果。

　　網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略探討論文 篇8

　　一、當前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中德育現狀分析

　　1.傳統教育的功利性與道德理念相悖

　　“素質(zhì)教育”的口號喊了很多年，然而大部分學(xué)校和教師仍以成績(jì)作為評定學(xué)生學(xué)習好壞的標準，僅僅將“素質(zhì)教育”作為表面工作來(lái)應付，走形式主義路線(xiàn)。學(xué)校只關(guān)注書(shū)本知識，忽視德育環(huán)節的考核。傳統教學(xué)的功利性使得德育教學(xué)的地位一再下滑，教師的職責也趨向單一，只傳授課本知識，忽視了學(xué)生人格的培養，不利于正確道德觀(guān)念的樹(shù)立。

　　2.消極的網(wǎng)絡(luò )信息影響正確的道德觀(guān)

　　21世紀是網(wǎng)絡(luò )的時(shí)代，然而由于缺乏完善的網(wǎng)絡(luò )規范體制，各類(lèi)信息充斥其中，良莠不齊，很難進(jìn)行分辨�，F在的學(xué)生從小就接觸網(wǎng)絡(luò )，極易被其中傳達的信息引導，做出一些違背道德規范的事情。尤其是在小學(xué)階段，如果學(xué)校沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行正確引導，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、道德觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，一旦他們被網(wǎng)絡(luò )中充斥的暴力、黃色信息誤導，就會(huì )造成人格的墮落，同時(shí)也不利于社會(huì )的穩定，增加未成年人犯罪率。因此，維護綠色網(wǎng)絡(luò )，加強對學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)的引導，幫助學(xué)生樹(shù)立強烈的網(wǎng)絡(luò )文明意識是學(xué)校義不容辭的責任。

　　二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中德育理念滲透的途徑

　　1.創(chuàng )設適宜的教學(xué)情境

　　英語(yǔ)作為外來(lái)文化的載體，教育學(xué)生學(xué)習優(yōu)秀的國外文化知識，要將德育貫穿始終。方法之一就是創(chuàng )設相應的情境，注重情感的渲染，讓學(xué)生從主觀(guān)上感受到德育的魅力，從而積極主動(dòng)地接受德育教學(xué)。課堂作為英語(yǔ)教學(xué)的主要陣地，教師要充分利用這一優(yōu)勢，根據課本內容創(chuàng )設適宜的情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在互動(dòng)中形成正確的'道德觀(guān)念。例如，在學(xué)習餐廳禮儀時(shí)，教師可以將課堂布置成類(lèi)似于餐廳的樣子，隨機挑選學(xué)生扮演顧客和服務(wù)員，教導學(xué)生學(xué)會(huì )運用敬語(yǔ)詢(xún)問(wèn)顧客的需求，如“What can I do for you?”同時(shí)顧客也要禮貌地回答問(wèn)題，同時(shí)表達對服務(wù)的感謝，以“Thank you.”作為結束語(yǔ)。在點(diǎn)滴之處融入德育教學(xué)，培養學(xué)生的良好道德修養。

　　2.挖掘教材中的德育素材

　　在初級英語(yǔ)的日常用語(yǔ)中，有很多編者精心挑選的問(wèn)候語(yǔ)，不僅可以應用到寫(xiě)作當中，也可以融入到日常生活當中。如最簡(jiǎn)單的早中晚問(wèn)候語(yǔ)“Good morning/afternoon/evening!”、謝謝“Thanks.”、不客氣“You are welcome.”、對不起“Sorry.”、沒(méi)關(guān)系“Itdoesn’tmatter.”等等。教師要在日常教學(xué)中不斷重復強調，強化學(xué)生的記憶，使學(xué)生在不知不覺(jué)中使用這些問(wèn)候語(yǔ)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，教師在課堂上應盡量采用全英教學(xué)與學(xué)生對話(huà)，讓學(xué)生適應英語(yǔ)發(fā)音，同時(shí)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際水平。例如，在上課之前師生互相問(wèn)候，課后學(xué)生表達對老師辛苦的感謝，在課間碰到同學(xué)時(shí)打一聲招呼“Hello!”，道別時(shí)用“Good bye!”，讓學(xué)生養成講文明懂禮貌的良好習慣。

　　3.開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)

　　德育教學(xué)往往枯燥無(wú)趣，因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師可以適當組織學(xué)生進(jìn)行一些與德育有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好勝心，增強學(xué)生的榮譽(yù)感，同時(shí)將學(xué)生的注意力完全吸引到課堂中來(lái)。例如，教師可以在課余時(shí)間開(kāi)展英語(yǔ)角活動(dòng)，為愛(ài)好英語(yǔ)的學(xué)生提供交流的平臺。此外，教師也可以組織學(xué)生講英語(yǔ)故事，要求內容積極向上�？梢詮恼n外書(shū)上查找，也可以自己創(chuàng )作。不僅豐富了學(xué)生的課余時(shí)間，也鍛煉了學(xué)生的大腦活動(dòng)思維，在一定程度上提升了學(xué)生的綜合素養。

　　三、結語(yǔ)

　　不管是現在還是未來(lái)，素質(zhì)教育都必須落到實(shí)處。小學(xué)英語(yǔ)作為整個(gè)教學(xué)陣營(yíng)中的一個(gè)重要組成部分，將德育理念滲透其中，不僅能夠培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，更能提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

　　網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略探討論文 篇9

　　【摘 要】

　　隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展及我國與世界不斷融合，英語(yǔ)作為一門(mén)交際語(yǔ)言日益引起重視，小學(xué)英語(yǔ)作為學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的基礎階段，會(huì )對學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生重要的影響，但當前小學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中卻存在諸多問(wèn)題，本文主要闡述了小學(xué)英語(yǔ)教育面臨的困境，并在此基礎上，對如何優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)給予了合理化建議，希望能對相關(guān)人士產(chǎn)生裨益。

　　【關(guān)鍵詞】

　　小學(xué)英語(yǔ) 教育困境 對策

　　目前小學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中面臨諸多困境，比如學(xué)生學(xué)習興趣不高，英語(yǔ)環(huán)境不好，教學(xué)方法陳舊落后等，這些問(wèn)題的存在嚴重阻礙了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，如何采取行之有效的措施走出教學(xué)困境，成為擺在教師面前亟待解決的問(wèn)題，下面我們就來(lái)做具體的研究和探討。

　　一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境

　　(一)沒(méi)有良好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境

　　良好的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)生提高英語(yǔ)水平的有效舉措之一，但當前很多小學(xué)并沒(méi)有營(yíng)造出良好的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，主要是缺乏“說(shuō)”英語(yǔ)的環(huán)境，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是語(yǔ)言就要在實(shí)際當中運用，但是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，根本就沒(méi)有“說(shuō)”英語(yǔ)的環(huán)境，除了教師在課堂上講英語(yǔ)之外，學(xué)生們在課下根本就不用英語(yǔ)對話(huà)，更別提所謂的英語(yǔ)角了，致使學(xué)生學(xué)到的都是“啞巴英語(yǔ)”，口語(yǔ)能力極其低下。

　　(二)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)水平低下

　　英語(yǔ)教師自身專(zhuān)業(yè)水平不高，很多小學(xué)英語(yǔ)教師并非科班出身，只是受到幾個(gè)月的培訓就上崗了，由于未接受正規的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育，致使很多教師英語(yǔ)發(fā)音不準確，對語(yǔ)法知識了解不透徹，而小學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習的重要時(shí)期，語(yǔ)言模仿能力也最強，英語(yǔ)教師發(fā)音不準確勢必會(huì )對孩子們造成誤導，造成他們語(yǔ)音語(yǔ)調不正確，進(jìn)而影響他們未來(lái)英語(yǔ)的順利學(xué)習。

　　(三)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣低下

　　造成孩子們學(xué)習英語(yǔ)興趣低下的原因有很多，歸結起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)，一是學(xué)校沒(méi)有給予足夠的重視，很多小學(xué)沒(méi)有把英語(yǔ)置于和語(yǔ)文、數學(xué)同等的位置，致使英語(yǔ)課時(shí)被語(yǔ)文和數學(xué)老師無(wú)情地瓜分了，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的機會(huì )較少，自然不會(huì )產(chǎn)生太大的興趣;二是很多小學(xué)生在剛接觸英語(yǔ)時(shí)，會(huì )感覺(jué)新奇、刺激，學(xué)習起來(lái)也會(huì )比較認真，比較有熱情，但是隨著(zhù)英語(yǔ)神秘感的消失及學(xué)習難度的增大，很多學(xué)生開(kāi)始對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生排斥、畏懼心理，激不起學(xué)習英語(yǔ)的興趣。

　　(四)教師教學(xué)方法單一、教學(xué)模式陳舊落后

　　首先很多小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在授課過(guò)程中仍然采用“填鴨式”的教學(xué)方式，直接灌輸給學(xué)生音標、詞匯等英語(yǔ)基礎知識，極少與學(xué)生溝通和交流，忽視學(xué)生感受和想法，這種單一的教學(xué)方法，不但缺乏新意，還難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣;其次教師仍然把自身置于課堂的絕對主導地位，忽視學(xué)生的主體地位，不能把學(xué)生作為教學(xué)的中心，致使英語(yǔ)課堂常常出現這樣的現狀，教師在講臺上講得興趣盎然，學(xué)生在下面聽(tīng)得昏昏欲睡。

　　二、優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量應該采取的舉措

　　(一)教師要注意營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境

　　要營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，教師要著(zhù)重做好以下幾方面工作，一是教師要注意給學(xué)生提供一個(gè)互動(dòng)化的課堂語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵學(xué)生張開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，引導學(xué)生與自己、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行英語(yǔ)對話(huà)，盡力創(chuàng )設一個(gè)民主、和諧、輕松的交際氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)投入到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習中去;二是教師可創(chuàng )設專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)角，讓學(xué)生們在課下有用英語(yǔ)交流的氛圍和環(huán)境，鼓勵學(xué)生們合理恰當運用英語(yǔ)角進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習。

　　(二)教師要采取多種措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣

　　興趣是最好的老師，只有學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習充滿(mǎn)興趣，才能促使他們自覺(jué)進(jìn)行探索和學(xué)習，在遇到困難的時(shí)候也勇敢面對，因此教師必須注重對學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)，具體可采取如下措施，一是教師可以積極運用靈活多變的`教學(xué)方法，滿(mǎn)足小學(xué)生喜愛(ài)發(fā)揮創(chuàng )造及表現的心理需要，比如可經(jīng)常組織英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)口語(yǔ)比賽、英語(yǔ)作文比賽等，給予學(xué)生充足的表現機會(huì )，相信學(xué)生們的積極性一定會(huì )被充分調動(dòng)起來(lái)，踴躍參加這些活動(dòng)。在這一過(guò)程中，不但提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平，還增強了他們的自信心。二是小學(xué)生正處于好奇心最強而注意力容易分散的階段，鑒于這種情況，教師可采用直觀(guān)教學(xué)的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，比如利用實(shí)物、模型、語(yǔ)言的形象來(lái)幫助學(xué)生對單詞的理解，使學(xué)生對學(xué)習的單詞、句子及其所指事物形成深刻清晰的表象或情感體驗，進(jìn)而達到正確理解的效果。

　　(三)采用多樣化的教學(xué)方法

　　陳舊的教學(xué)模式及單一的教學(xué)方法給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)諸多弊病，因此對其進(jìn)行改善勢在必行，首先教師要真正把學(xué)生當做教學(xué)的中心和主體，關(guān)注學(xué)生的興趣、個(gè)性及不足之處，尊重學(xué)生的感受和想法，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，形成師生良好互動(dòng)的氛圍;其次要采用多種方式不斷豐富課堂內容，比如開(kāi)展形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)，鼓勵學(xué)生用英語(yǔ)朗誦、唱歌、講故事等，這樣既滿(mǎn)足了小學(xué)生娛樂(lè )的需求，又激發(fā)了他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣。

　　(四)加強英語(yǔ)師資隊伍建設

　　強有力的師資隊伍是提高英語(yǔ)教學(xué)水平的基礎和保障，沒(méi)有充足的師資力量，提高教學(xué)質(zhì)量就是紙上談兵，因此學(xué)校必須采取行之有效的措施加強師資隊伍建設，學(xué)校要采用優(yōu)厚的福利待遇，面向社會(huì )廣泛招聘英語(yǔ)科班出現的高素質(zhì)人才，吸引英才投入到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，此外還要加強對本校已有教師的業(yè)務(wù)培訓，鼓勵教師及時(shí)進(jìn)修和學(xué)習，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)水平，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中做到游刃有余。

　　結語(yǔ)

　　從以上內容的論述中我們可知，要解決小學(xué)英語(yǔ)困境，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量并非一蹴而就的，需要我們作出長(cháng)期艱苦的努力，在實(shí)踐中注意總結和探索，爭取找出更有效的方法，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和效果。

　　網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略探討論文 篇10

　　一、中小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)銜接存在的弊端

　　英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，由于缺乏有效的語(yǔ)言環(huán)境，因此學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )遇到一定的阻礙，使得學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習喪失信心，進(jìn)而降低英語(yǔ)學(xué)習的質(zhì)量。就中小學(xué)生而言，由于其剛剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)知識的學(xué)習，因此在對英語(yǔ)的認知以及掌握度上都存在著(zhù)明顯的不足，使其在學(xué)習的過(guò)程中逐漸地對英語(yǔ)學(xué)習失去了興趣，進(jìn)而影響了中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接。

　　二、優(yōu)化中小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)銜接的有效途徑

　　1．把握教學(xué)差異，注重過(guò)渡引導

　　教育的銜接問(wèn)題與學(xué)生的學(xué)習成績(jì)以及學(xué)習質(zhì)量等有著(zhù)密切的關(guān)系，因此有關(guān)中小學(xué)教師應對教育銜接的問(wèn)題產(chǎn)生重視，尤其是初中教師應加大對小學(xué)教育的把握，結合小學(xué)教育的實(shí)際幫助學(xué)生更好地對初中課程進(jìn)行學(xué)習。就英語(yǔ)教學(xué)而言，有關(guān)初中院校應在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，與對口的小學(xué)院校進(jìn)行有效的溝通，就英語(yǔ)教材的選用達成一致，減少學(xué)生升學(xué)后對英語(yǔ)教材的不適應性。另外，有關(guān)初中英語(yǔ)教育工作者應將初中教育與小學(xué)教育有效的結合在一起，注重中小學(xué)教育之間的引導。具體來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)教師應在初中英語(yǔ)教學(xué)的初期，對小學(xué)英語(yǔ)的部分課程進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧，以減少學(xué)生對初中英語(yǔ)學(xué)習的陌生性。同時(shí)，初中英語(yǔ)教師還應對學(xué)生小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習習慣進(jìn)行了解，有效地糾正一些錯誤的學(xué)習習慣，使得學(xué)生可以更加順利地融入到初中英語(yǔ)學(xué)習之中去。

　　2．豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習熱情

　　我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在著(zhù)一定的`缺陷與不足，因此經(jīng)常會(huì )造成我國初中英語(yǔ)教學(xué)的困難。鑒于此，在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，有關(guān)初中英語(yǔ)教師應對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣不足的問(wèn)題給予足夠的重視，并通過(guò)多種方法的應用，改變學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的錯誤認識，有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習質(zhì)量。首先，有關(guān)初中英語(yǔ)教師應在教學(xué)方法上進(jìn)行革新，讓學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中可以有耳目一新的感覺(jué)，有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情。其次，初中英語(yǔ)教師還應對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣進(jìn)行有針對性的培養，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，加入一些現代化的教學(xué)手段。例如，引入多媒體教學(xué)，應用情境教學(xué)等。通過(guò)這些教學(xué)手段的應用，可以有效地提升英語(yǔ)學(xué)習的趣味性，使得初中英語(yǔ)教學(xué)更加地符合學(xué)生的實(shí)際需要，進(jìn)而減少中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接過(guò)程中的不足。

　　3．了解學(xué)生個(gè)體，施行個(gè)性教學(xué)

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在展開(kāi)的過(guò)程中，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因此在進(jìn)行班級教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )采用統一的教學(xué)方法，而忽視了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中的差異性。因此初中英語(yǔ)教師要想有效地搞好中小學(xué)英語(yǔ)教育的銜接問(wèn)題，其可以從發(fā)掘學(xué)生個(gè)性，進(jìn)行個(gè)性教學(xué)的角度入手，讓每一個(gè)學(xué)生在初中英語(yǔ)教學(xué)中得到有效的關(guān)注與促進(jìn)。首先，初中英語(yǔ)教師應對自身素質(zhì)進(jìn)行有效的提升，并完善英語(yǔ)教學(xué)中的不足。其次，教師應加大與學(xué)生的溝通，了解個(gè)體學(xué)生小學(xué)階段英語(yǔ)的學(xué)習情況以及知識掌握程度，并結合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對性的教育教學(xué)。

　　三、結束語(yǔ)

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習的基礎，隨著(zhù)學(xué)生年級的不斷升高其學(xué)習英語(yǔ)的難度也在逐步的提升。就目前來(lái)看初中英語(yǔ)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間存在著(zhù)極大的差異，要想讓小學(xué)生順利地融入到初中英語(yǔ)的學(xué)習當中去，有關(guān)初中英語(yǔ)教師應對中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題給予有效的解決，保障學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的順利進(jìn)行。

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