關(guān)于初中數學(xué)新課程教學(xué)反思
新課程是針對我國新課改而重新編寫(xiě)教材和設定教學(xué)科目的統稱(chēng)，是為真正落實(shí)我國素質(zhì)教育而由國家中小學(xué)教研組統一編寫(xiě)和設定的課程模式。在新課程背景下，中小學(xué)教師要學(xué)習新的教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方法，才能適應新課程的教學(xué)。
在我們走人新課程的這段時(shí)間，我對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視�，F將在反思中得到的體會(huì )總結出來(lái)，以求與同行共勉。
一、立足教材，用好用活
教師要在使用教材的過(guò)程中融人自己的科學(xué)精神和智慧，對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識。教學(xué)內容的范圍是靈活的，廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要是適合學(xué)生的認知規律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習內容。我們應充分利用教材，開(kāi)創(chuàng )自由空間。過(guò)去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng )造性地理解、開(kāi)發(fā)教材，現在則可以自己“改"教材了。教材中編人了一些讓學(xué)生猜測和想象的內容，以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又極大地豐富了他們的課外知識。
二、科學(xué)評價(jià)，全面發(fā)展
新課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生的.全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、方法以及相應的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng )新型人才。評價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分數的概念，使“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根"這句流行了多年的話(huà)成為歷史。評價(jià)學(xué)生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價(jià)的標準，評價(jià)的工具。如果用一把尺子來(lái)量，肯定會(huì )把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評下去。評價(jià)中應遵循“沒(méi)有最好，只有更好”的原則。學(xué)生在這種“只有更好”的評價(jià)激勵下，會(huì )不斷地追求，不斷地探索和攀登，這才是評價(jià)的真正目的。
三、轉換教師角色，改變教學(xué)行為
面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學(xué)身份。作為“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者、參與者。新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者。一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間。這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習資源。在教學(xué)中。個(gè)別學(xué)習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就為學(xué)生提供了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習提供充足的時(shí)間。教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。引導的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達，引而不發(fā)。引導的內容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值。引導可以表現為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是簡(jiǎn)單地告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著(zhù)走，而是點(diǎn)起他內在的精神力量，鼓勵他不斷向上攀登。如在教學(xué)線(xiàn)段的長(cháng)短比較時(shí)，我一開(kāi)始設計詢(xún)問(wèn)學(xué)生平時(shí)如何比較身高，并請兩名學(xué)生演示。再讓其他學(xué)生仿照比身高來(lái)比較兩支筆的長(cháng)短，由此引導學(xué)生找到比較兩條線(xiàn)段長(cháng)短的方法。這樣。學(xué)生很容易就理解了這個(gè)問(wèn)題。在學(xué)習角的大小比較時(shí)，不再需要我的引導，學(xué)生從線(xiàn)段的比較中就找到了角的比較方法。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的行為方式主要是觀(guān)察、傾聽(tīng)、交流。教師觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，可以調控教學(xué)，照顧差異。發(fā)現“火花”。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現。教師與學(xué)生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現交流。
四、尊重學(xué)生現狀
教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，體現學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的。是由內向外的生長(cháng)，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)。了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學(xué)目的、教學(xué)方法。如教學(xué)立體圖形時(shí)，這一節接近于實(shí)際生活，我在了解學(xué)生已掌握的知識基礎上，讓他們自己總結、交流他們對立體圖形的感受、自己動(dòng)手制作熟悉的立體圖形，并根據自己的想象利用豐富的圖形構造生活實(shí)景。這樣，避免了我一味地講解，學(xué)生一味地記憶，課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中掌握了知識。
【關(guān)于初中數學(xué)新課程教學(xué)反思】相關(guān)文章：
新課程小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思08-17
關(guān)于初中歷史新課程改革的教學(xué)反思12-27
新課程標準小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思12-01
初中數學(xué)教學(xué)反思12-05
關(guān)于初中數學(xué)教學(xué)反思5篇02-03
初中數學(xué)教學(xué)反思范文12-02