小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在問(wèn)題的反思
鉆研課標 堅持揚棄 教學(xué)相長(cháng)
——對農村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在問(wèn)題的反思
【摘要】課改的實(shí)施，使課堂教學(xué)呈現出勃勃生機，讓人感到一種全新的氣息。然而，作為教育相對薄弱的農村小學(xué)，教師對課標領(lǐng)悟不深，語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在許多問(wèn)題。如：理性說(shuō)教、缺乏形象；教師至上、以教定教；混淆是非、模棱兩可；無(wú)疑而問(wèn)、不思就問(wèn)；評價(jià)乏味、缺少激勵。面對出現的各種問(wèn)題，筆者思考了其相應的對策。
【關(guān)鍵詞】農村，小學(xué)語(yǔ)文，課堂教學(xué)，問(wèn)題，對策
自新的語(yǔ)文課程標準頒布后，許多教師把課標中倡導的新理念、新精神融入教學(xué)之中，使課堂教學(xué)呈現出勃勃生機，讓人感到一種全新的氣息。然而，作為教育相對薄弱的農村小學(xué)，教師對課標領(lǐng)悟不深，語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在許多問(wèn)題。面對出現的各種問(wèn)題，筆者思考了其相應的對策，以供大家參考。
現狀1：理性說(shuō)教 缺乏形象
課堂上有的老師熱衷于似乎每堂課必不可少的“聯(lián)系實(shí)際”的思想教育，教學(xué)《丑小鴨》理解課文后，老師就問(wèn)：“我們班上有沒(méi)有‘丑小鴨’？”學(xué)生就說(shuō)：“XX同學(xué)像丑小鴨，很膽小很可憐�！崩蠋熡謫�(wèn)：“我們要怎么幫助他？”如此教學(xué)，就像《品德與生活》課的“辨析導行”。如果學(xué)了《萬(wàn)里長(cháng)城》，學(xué)生只知道了要熱愛(ài)祖國大好河山，學(xué)了《劉胡蘭》學(xué)生只知道要敬佩英雄，那我們的教育就真成了“叫育”。
矯正策略：潛移默化 熏陶感染
《語(yǔ)文課程標準》教學(xué)建議指出：語(yǔ)文課堂要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向，培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務(wù)。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。教學(xué)《丑小鴨》，只要讓學(xué)生反復品讀描寫(xiě)丑小鴨不幸遭遇的重點(diǎn)詞句，讀出丑小鴨的可憐無(wú)助，同情感自然油然而生，潛移默化中自然知道不能嘲笑欺侮別人。
現狀2：教師至上 以教定教
課例呈現：《一夜的工作》
師：周總理這一夜的工作怎么樣可以用兩個(gè)詞來(lái)概括，能從課文中找出來(lái)嗎？（生找答“勞苦”和“簡(jiǎn)樸”）
師：周總理這一夜的工作很勞苦從什么地方可以看出？（學(xué)生引用課文的“厚厚的一疊文件”作答）
師：周總理是怎樣批閱這一疊厚厚的文件的？（生用文中語(yǔ)言“一句一句地審閱”回答）
師：這真是我們的好總理啊。課文又從什么地方表現出來(lái)呢？
……
案例中，教師以問(wèn)題為一根線(xiàn)，牽引著(zhù)學(xué)生的思維。學(xué)生被動(dòng)地讀書(shū)、思考著(zhù)，沒(méi)有個(gè)性地言說(shuō)。學(xué)生接受的是老師對文本的閱讀，成了等待灌注的知識回收站。課堂受教學(xué)活動(dòng)的計劃性、預設性的影響，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習，亦步亦穩，思維千篇一律，使課堂氣氛沉悶、封閉、機械。
矯正策略：以學(xué)定教 動(dòng)態(tài)生成
教學(xué)的即時(shí)性生成是新課程倡導的一個(gè)重要理念。教學(xué)有預設的一面也有生成的一面。動(dòng)態(tài)生成性是對教學(xué)過(guò)程生動(dòng)可變性的概括，是對以往強調過(guò)程的預設性、計劃性、規定性的一個(gè)重要補充和修正。動(dòng)態(tài)生成的課堂，要求教師以學(xué)定教，敏銳抓住即時(shí)生成的有價(jià)值的問(wèn)題，突破教案束縛，使課堂成為師生共同創(chuàng )造的舞臺。
現狀3：混淆是非 模棱兩可
課例呈現：《落花生》（1）
�。ń處熞龑W(xué)生感悟課文重點(diǎn)句——“不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”。）
師：你們對這句話(huà)是怎么理解？
生；我們要一個(gè)有用的人，像花生。
師：非常好，還有其他想法嗎？
生2：作者叫我們不要做講表面的人，像蘋(píng)果、石榴等。
師：棒！你很會(huì )讀書(shū)。
……
有一生：老師，我覺(jué)得作者的想法太落后了。
師：噢？你是個(gè)很有見(jiàn)地的孩子，能說(shuō)說(shuō)你的獨特感悟嗎？
生：像蘋(píng)果和石榴那樣，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心的人，我覺(jué)得他們既好看又實(shí)用，比“花生”那樣的人更好！
師：（教者眼睛一亮）你的見(jiàn)解真獨特。同學(xué)們，你們的看法呢？
(不少學(xué)生表示有同感)
師：那么，能說(shuō)說(shuō)你們的理由嗎？
生：外表不好看，用人單位不歡迎，找工作都困難。
生：像花生一樣深深地埋在地下，沒(méi)有表現的機會(huì )。
生：外表好看也是一種用處，起碼讓別人看了“賞心悅目”。
師：你們真了不起，一個(gè)個(gè)見(jiàn)解獨特，值得肯定。
反思：誠然，在閱讀教學(xué)對話(huà)中，有師生、生生、生本和師本的對話(huà)。但是，生本之間的“超文本”對話(huà)，是不是要我們脫離文本，咎由我們自主生發(fā)、自由發(fā)揮呢？新課標在闡述“正確把握語(yǔ)文教育性的特點(diǎn)”這一理念時(shí)，明確提示我們：“應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值�！遍喿x教學(xué)對話(huà)中，要引導學(xué)生感悟，使學(xué)生眼里的“哈姆雷特”各不相同，但卻仍然是丹麥王子“哈姆雷特”，不能是奧賽羅或麥克佩斯，更不是夏洛克或別里克夫。
矯正策略：大是大非正確導向
任何一個(gè)文本，必有其植根的土壤，如果語(yǔ)文教師只能看到作為物質(zhì)存在的語(yǔ)言文字，而看不到產(chǎn)生這一物質(zhì)存在的歷史淵源，那就如同只看到模特身上的衣服，而不了解設計師是何人，更不了解其設計意圖。而課例（1）中的教者，無(wú)視于這一切，實(shí)不可取。當然，如果我們能根據課堂上學(xué)生的質(zhì)疑，進(jìn)行恰如其分的引導，那么，生成出的價(jià)值取向定會(huì )走向與文本契合的地方，才能體現出對文本的尊重，對語(yǔ)文的尊重，才能還文本以本真。
現狀4：無(wú)疑而問(wèn) 不思就問(wèn)
課例呈現：《鸕鶿》（1）
師：讀了課題后，你有什么疑問(wèn)嗎？
生：這兩個(gè)字都有鳥(niǎo)字旁，它是一種鳥(niǎo)嗎？
生：鸕鶿生活在哪里？長(cháng)得怎么樣？有怎樣的生活習性呢？
師：你們很會(huì )提問(wèn)題，要獲得問(wèn)題的答案該怎么辦呢？
生：讀課文！
生（突然地）：老師，同學(xué)們提出的這些問(wèn)題我都知道，前幾天我還看過(guò)一篇介紹這種動(dòng)物的文章呢！
師：是嗎？你平時(shí)最?lèi)?ài)看課外書(shū)，知道的一定不少。同學(xué)們，我們現在就當個(gè)小記者，向這位同學(xué)進(jìn)行現場(chǎng)的采訪(fǎng)，好嗎？
�。▽W(xué)生興趣盎然，課堂顯得特別活躍。）
生：鸕鶿生活在哪里？
生：當然是水上了！
生：你喜歡鸕鶿嗎？為什么？
生：有些喜歡，又有些不喜歡。喜歡它為漁人捕魚(yú)，動(dòng)作敏捷。不喜歡它的懶惰，總是要等到饑餓時(shí)才下水捕魚(yú)，并且是漁人從它的喉囊里將魚(yú)擠出來(lái)。
……
反思：《課標》指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話(huà)的過(guò)程�？墒前咐械倪@個(gè)長(cháng)達幾分種的`現場(chǎng)生成環(huán)節卻是天馬行空。文本都不知所蹤，還談什么心靈對話(huà)、潛心會(huì )文？熱熱鬧鬧的生成場(chǎng)面，不過(guò)是游走于文本之外的對話(huà)而已。毫無(wú)疑議，《鸕鶿》是一篇文質(zhì)兼美的文章，它用詞經(jīng)典，描繪的意境如詩(shī)如畫(huà)，這是語(yǔ)言營(yíng)造出的美感，是作者奉獻給讀者的文字盛宴。即使案例中的“采訪(fǎng)”再貼近“鸕鶿”的特性一些，又與鄭振鐸先生所作的文章如何媲美呢？畢竟，文本傳達的不僅僅是動(dòng)物常識。
矯正策略：提供時(shí)機教給方法
培養學(xué)生的自主質(zhì)疑能力，要建立在教師恰到好處的引導上，教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，如抓住文本反復處、結尾處、標點(diǎn)處和重點(diǎn)詞句質(zhì)疑，要提供時(shí)機，引導學(xué)生在課始質(zhì)疑，課中質(zhì)疑，課尾質(zhì)疑，引導學(xué)生在有限的時(shí)間里選擇有意義的、有價(jià)值的問(wèn)題去質(zhì)疑。案例中學(xué)生提到已經(jīng)對鸕鶿的知識有所了解，這其實(shí)是一個(gè)非常好的動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)，只可惜教者太心急，錯把學(xué)生的課外知識等同于教材文本，從而削弱了教材文本在閱讀教學(xué)中的地位，忽略了其個(gè)性。假若教者如此生成，就會(huì )取得良好效果。
現狀5、評價(jià)乏味 缺少激勵
理念呼喚激勵性評價(jià)語(yǔ)言，然而，很多老師對“激勵性”的“正面引導”理解很模糊，以至于濫用表?yè)P，過(guò)度褒揚，容易使學(xué)生產(chǎn)生自我膨脹，嚴重時(shí)會(huì )使學(xué)生心態(tài)浮燥，以至容不得批評，經(jīng)不起挫折。教師的評價(jià)，游離在“好，很好，真棒”等之類(lèi)簡(jiǎn)單、重復、沒(méi)有針對性的評價(jià)，學(xué)生聽(tīng)后往往沒(méi)有什么心靈的觸動(dòng)，更談不上提高學(xué)生的閱讀素養。
矯正策略：加強激勵促進(jìn)發(fā)展
課堂教學(xué)評價(jià)評價(jià)是一種即時(shí)性評價(jià)，屬于“即興口頭創(chuàng )作”往往不被教師們重視。但言者無(wú)心，聽(tīng)者有意，實(shí)踐證明，有時(shí)教師的評價(jià)會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生意想不到的影響。要使自己的課堂光彩奪目，同時(shí)也點(diǎn)燃學(xué)生心頭的智慧之火，使他們愛(ài)語(yǔ)文，并逐漸學(xué)會(huì )語(yǔ)文，學(xué)會(huì )做人。因此，教師要有角色意識，注意評價(jià)語(yǔ)言的激勵性、針對性和啟發(fā)性，盡可能具體地指出學(xué)生的表現到底好在哪里，不夠的地方在哪里，讓他們知道今后又該如何揚長(cháng)避短。
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