小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)反思范文大全
篇一：小學(xué)數學(xué)高效課堂教學(xué)反思
一、良好的自學(xué)能力是高效課堂的堅強后盾。
對于小學(xué)生來(lái)講，最重要的是學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )發(fā)現、學(xué)會(huì )創(chuàng )造，掌握一套適應自己的學(xué)習方法，做到在任何時(shí)候學(xué)習任何一種知識時(shí)都能“處處無(wú)師勝有師”。為此，教師必須更新觀(guān)念，研究數學(xué)的智慧，分析數學(xué)的方法，努力使學(xué)生去學(xué)習、去思考、去發(fā)現、去應用、去創(chuàng )造數學(xué)知識。
在教學(xué)中，學(xué)生掌握知識的基礎上，培養、發(fā)展學(xué)生的思維能力�？梢髮W(xué)生課前預習 ——把自己不懂的地方記錄下來(lái)，上課時(shí)帶著(zhù)這些問(wèn)題聽(tīng)講，而對于在預習中已弄懂的內容可通過(guò)聽(tīng)講來(lái)比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問(wèn)題的角度是否相同，如有不同，哪種好些；課后復習——學(xué)生可先合上書(shū)本用自己的思路把課堂內容在腦子里“過(guò)”一遍，然后自己歸納出幾個(gè)“條條”來(lái)。同時(shí)，加強對書(shū)本例題的剖析和推敲，因為課堂內老師講的例題盡管數量不多，但都有一定的代表性。研究每個(gè)例題所反映出的原理，分析解剖每個(gè)例題的關(guān)鍵所在，思考這類(lèi)例題還可以從什么角度來(lái)提問(wèn)，把已知條件和求解目標稍作變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據又是什么，用到了哪些已有的知識，這類(lèi)題還可以用什么方法求解，等等。
數學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵不在改變數學(xué)知識本身，而是要改變學(xué)生的學(xué)習觀(guān)，教給他們學(xué)習的方法，養成良好的自覺(jué)學(xué)習與自覺(jué)鉆研數學(xué)的習慣，學(xué)生將終生受益。要不斷地將學(xué)習數學(xué)方法化納入到學(xué)生的認知結構中，讓學(xué)生明白“授人以漁”的道理。
二、形成良好的習慣，為高效的課堂保駕護航。
俗話(huà)說(shuō)：“習慣成自然”。小學(xué)階段正處于培養習慣的關(guān)鍵時(shí)期，應在結合上進(jìn)心培養的同時(shí)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習、生活習慣。好習慣一旦形成，學(xué)生的上進(jìn)心也就“定向”了。學(xué)生的上進(jìn)心是教師組織教學(xué)能否成功的重要條件之一，所以要致力培養，在培養過(guò)程中難免會(huì )有反復。我們要善于抓反復，反復抓。如此，學(xué)生焉能不上進(jìn)？
其次形成良好的習慣，培養學(xué)生的責任心。責任心的培養必須從培養良好的學(xué)習習慣入手。在教學(xué)中，應引導學(xué)生以極其認真的態(tài)度全身心的投入，如：認真聽(tīng)講，積極思考，踴躍回答問(wèn)題，認真審題，按時(shí)完成作業(yè)，計算后，要認真檢查“一步一回頭”，認真書(shū)寫(xiě)等，逐漸學(xué)生養成了自覺(jué)、主動(dòng)、認真的學(xué)習習慣。這些都是高效課堂的基礎保障。
只有真正實(shí)現了高效的課堂教學(xué)，基礎教育課程改革才不會(huì )是一句空話(huà)，才會(huì )落到實(shí)處，學(xué)生才會(huì )受益，才會(huì )實(shí)現師生雙贏(yíng)，學(xué)生對于學(xué)習數學(xué)，才會(huì )樂(lè )學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng )造性地學(xué)，才會(huì )成為創(chuàng )新性人才。
篇二：小學(xué)數學(xué)高效課堂教學(xué)反思
高效課堂是給學(xué)生一個(gè)自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學(xué)校一個(gè)美好的未來(lái)，這就要求教師注重課堂這個(gè)沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關(guān)注一個(gè)教師對課堂結構的把握，高效課堂是給學(xué)生一個(gè)自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學(xué)校一個(gè)美好的未來(lái)，從自己內心到對數學(xué)教學(xué)有以下反思：
一、何謂“高效課堂”？
何謂“高效課堂”？是不是教師把該學(xué)的知識都交給了學(xué)生就算“高效課堂”？或者說(shuō)，這節課學(xué)生積極參與，達標練習順利完成就算“高效課堂”？我認為，高效的課堂是在教師的指導下，以學(xué)為主，以探索為核心的課堂。是在寬松、民主、和諧、競爭的氛圍中，學(xué)生積極活躍，40分鐘內，知識得到充分內化，能力得到充分提高的課堂。
二、高效課堂要求教師的做法
1、轉變教學(xué)態(tài)度。態(tài)度決定一切，只有對教育事業(yè)充滿(mǎn)了熱愛(ài)，真正將教學(xué)工作作為教書(shū)育人的事業(yè)來(lái)做，才能將工作做好，才能積極地投身于教育教學(xué)改革中去。
2、優(yōu)秀教學(xué)設計。優(yōu)秀的課堂教學(xué)設計，是在充分挖掘教材，充分了解學(xué)情的基礎上，針對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，利用多種適合的教學(xué)手段，選擇適合的教學(xué)方法，將教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)有機的、整體的、有計劃的、分步驟地編寫(xiě)制定，往往起著(zhù)事半功倍的效果。
3、課堂角色定位。新課程改革，要求有教師為主體轉變?yōu)閷W(xué)生為主體。教師應轉變角色，充分發(fā)揮教師的主導主用，也就是教師的助學(xué)作用、評學(xué)作用、督學(xué)作用和同學(xué)作用。
4、充分挖掘教材。具有新課程教學(xué)理念的教師，善于將教材內容充分挖掘，將教材內容轉變成為教學(xué)內容，并改造成為學(xué)生的學(xué)習內容。變“教材”為“學(xué)材”。
5、教師精講點(diǎn)撥。高效課堂，不是不要教師的講解，而是需要教師精心準備的精講，要求達到“精確、精煉、精彩”。
6、抓好課前預習。高效課堂是建立在學(xué)生充分預習的基礎之上的課堂，變厭學(xué)為樂(lè )學(xué)、被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。
7、抓好學(xué)情反饋。抓好學(xué)情反饋和反饋后的歸納總結，使教師充分了解學(xué)情，了解學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、困惑點(diǎn)，從而使課堂更高效。
8、注重環(huán)節意識。高效課堂，更注重課堂教學(xué)的環(huán)節意識，要求絲絲相扣，承轉自然緊湊。導入、過(guò)渡、承轉、小結、提問(wèn)、討論、訓練、講評等課堂環(huán)節，要求干凈利索、不拖泥帶水。
9、轉變教學(xué)方式。高效課堂，要改變原有的教學(xué)方式，由單純的教為教與學(xué)并重，由封閉式教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放式教學(xué)，由注入式教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，由單純的知識傳授變?yōu)橹R和能力并重，真正實(shí)現學(xué)生是學(xué)習的主體。
10、營(yíng)造課堂氛圍。教師要善于營(yíng)造良好的愉悅的競爭的課堂氛圍，讓學(xué)生的心熱起來(lái)，讓學(xué)生的眼亮起來(lái)，讓學(xué)生的手舉起來(lái)，讓學(xué)生的嘴動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的臉笑起來(lái)。
二、提高學(xué)生對數學(xué)的預習效果
�。�、動(dòng)手翻。針對新的學(xué)習內容，有計劃的翻以前學(xué)過(guò)的課本，復習和新知識有緊密聯(lián)系的舊知識，初步了解新舊知識的間的聯(lián)系，為學(xué)習新知識作好充分的鋪墊。
�。�、動(dòng)手劃。 我們在預習新課時(shí)，對新課中的重要的“法則、概念、原理、定律”以及不不懂的地方作一些標志，比如“￣￣￣”“？？”等；
�。�、動(dòng)手做 預習時(shí)我們勤動(dòng)手，對書(shū)上的實(shí)物、直觀(guān)圖、線(xiàn)段圖、模型等要動(dòng)手做一做，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，從而培養自己的動(dòng)手能力；
�。�、動(dòng)腦想 我們在預習時(shí)要養成勤于動(dòng)腦的習慣。我們要能針對新知識，提出一些有價(jià)值、有思考性的問(wèn)題，并積極和老師同學(xué)進(jìn)行探討；
�。�、動(dòng)筆練 即要求我們能針對新知識，自己從課后的習題中選擇一些和書(shū)上例題同等難度的或類(lèi)似的習題來(lái)練一練（如書(shū)上的做一做），可是低于書(shū)上難度的基本題，甚至有的預習的好的同學(xué)可以自己編題進(jìn)行練習。
三、落實(shí)合作學(xué)習
1、科學(xué)分組
合作學(xué)習強調教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素之間的合作互動(dòng)，特別強調生生之間的互動(dòng)合作。實(shí)現生生互動(dòng)的最佳方式是把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)合作小組。
2、合理分工
合作學(xué)習的最大特點(diǎn)是：人人參與，共同完成任務(wù)。。分工分別是：合作小組長(cháng)——對合作小組各成員在課內進(jìn)行調控，課外精心管理，維護小組學(xué)習紀律；記錄員（1名）——對合作小組各成員的討論結果或實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行記錄，記錄小組學(xué)習中遇到的問(wèn)題以及一些新的方法；檢查員（1名）——檢查合作小組各成員在活動(dòng)中是否能夠各盡其責；報告員（1名）——在反饋或交流時(shí)，對本合作小組的討論結果或活動(dòng)結果等進(jìn)行匯報。
3、有效合作
通過(guò)在課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習，使學(xué)生很快掌握了合作學(xué)習的基本流程：布置任務(wù)——老師提出學(xué)習任務(wù)；小組合作——小組成員在小組長(cháng)的調控下共同探究，完成任務(wù)；反饋交流；老師小結。經(jīng)過(guò)課內外的合作，校內外的合作，學(xué)生掌握了合作學(xué)習的方法，實(shí)現有效合作
4、積極總結評價(jià)，激發(fā)合作熱情。
為了激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習的興趣，發(fā)揮其合作功能，教師要對小組合作的活動(dòng)情況進(jìn)行積極地評價(jià)，小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽，哪一組最有創(chuàng )新，哪一組最守紀律，哪一組最團結，哪一組最快等等。
5、每個(gè)學(xué)習小組內四位成員輪流換崗，協(xié)調后每人一崗，崗位定期更換，責任輪流承擔。各成員之間互相幫助互相學(xué)習，拓展思維空間，積極動(dòng)手動(dòng)腦，總之，高效課堂作為一種理念更是一種價(jià)值追求，一種實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì )引起我們更多的思考，更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎上。
篇三：小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)反思
《新課程標準》指出：有效教學(xué)是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習任務(wù)，獲得了預期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現了教學(xué)目的。我一直在思索，什么樣的教學(xué)才是有效的，抓好課堂40分鐘，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。在以前的教學(xué)中，心中只裝著(zhù)怎樣讓學(xué)生達到學(xué)習目標，為此有時(shí)方法過(guò)激，采用了一些不正確的方法促使學(xué)生計算，做應用題，結果效果并不怎么好。學(xué)習了《新課程標準》后，讓我從中學(xué)習了很多，受益匪淺。什么樣的教學(xué)才是有效的呢？《標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式�！睌祵W(xué)課堂教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生在認識領(lǐng)域方面獲得發(fā)展，更重要的是使學(xué)生情感領(lǐng)域和智能領(lǐng)域獲得發(fā)展，張揚個(gè)性，發(fā)揮潛能。而傳統的課堂教學(xué)存在的弊端，嚴重影響了教學(xué)效率，通過(guò)多年的觀(guān)察、分析，我發(fā)現原因主要有兩個(gè)：一是以教師為中心，教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生在課堂上充當被動(dòng)接受的角色，長(cháng)此以往，其結果勢必使學(xué)生的思維受到壓抑。二是學(xué)生受年齡方面和心理方面的影響，自制力差，課堂上無(wú)法約束自己常常走神、跑題，影響了40分鐘的質(zhì)量。
針對低年級數學(xué)特點(diǎn)，要實(shí)施有效性教學(xué)策略，應從數的組成在加減中運用有效性入手，下面結合我對《新課程標準》的理解，談?wù)勎业囊稽c(diǎn)心得體會(huì )。
數的組成在加減中運用離不開(kāi)計算。計算，貫穿于小學(xué)數學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，它是小學(xué)生的一項必備的數學(xué)能力，也是傳統小學(xué)數學(xué)教學(xué)最為重視培養的能力之一。實(shí)施新課程以來(lái)，課標對學(xué)生計算能力的培養仍很重視，所不同的是，與以往的教材相比，它不僅要求計算正確、迅速，而且更突出要求計算方法的合理、簡(jiǎn)便與靈活，并注意把各種計算(口算、筆算、估算、簡(jiǎn)便計算)有機地聯(lián)系與整合起來(lái)，使學(xué)生在使用各種計算方法的實(shí)踐中逐步提高能力，從更高的要求提升學(xué)生計算的素質(zhì)。然而，由于受傳統教學(xué)的影響，很長(cháng)時(shí)間以來(lái)，許多老師一提到計算，就認為只需在教與學(xué)的過(guò)程中增加練習的量，多練、反復練。就一定會(huì )見(jiàn)成效。分析目前學(xué)生計算能力的現狀，我們不難發(fā)現他們大都把計算作為一項機械重復的任務(wù)來(lái)完成，談不上有任何學(xué)習的興趣，以致于在做計算題時(shí)，學(xué)生普遍有輕視的心理傾向，注意力不夠集中；沒(méi)有形成良好的計算習慣，導致計算的正確率明顯下降。學(xué)生的計算能力不容樂(lè )觀(guān)，很大程度上與教師如何正確看待計算有很大關(guān)系。
計算、合理組織計算教學(xué)有直接的關(guān)系計算，貫穿于小學(xué)數學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，它是小學(xué)生的一項必備的數學(xué)能力，也是傳統小學(xué)數學(xué)教學(xué)最為重視培養的能力之一。主要包括口算、筆算、估算、簡(jiǎn)便計算。教師通過(guò)有效教學(xué)來(lái)培養學(xué)生的計算能力，從而達到數的組成在加減法中運用的有效性。新課程追求自主創(chuàng )新的學(xué)習，我們通俗的理解就是要讓學(xué)生“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì )學(xué)”、“堅持學(xué)”，它不僅僅是如此，“自主學(xué)習”是一種建立在學(xué)習者自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價(jià)反思基礎上的以自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性為特征的學(xué)習行為和學(xué)習品質(zhì)。小學(xué)低年級數學(xué)數的組成在加減中運用有效性要很好地落實(shí)，我認為從這些方面入手：
一、情境引入，激發(fā)興趣。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“掌握知識和獲取技巧的主要動(dòng)因是——良好的情境�！睌祵W(xué)知識由于抽象而顯得枯燥是影響學(xué)生積極學(xué)習的最大障礙。在數學(xué)教學(xué)中，適時(shí)適當的創(chuàng )設良好的情境，可以誘發(fā)兒童好奇心理，激發(fā)學(xué)習興趣，在較短的時(shí)間里，輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習最佳狀態(tài)。皮亞杰曾告訴我們：兒童是個(gè)主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要支配，一切有效的活動(dòng)以某種興趣作先決條件。因此我認為對于低年級學(xué)生，應該從其熟悉的生活環(huán)境入手，創(chuàng )設情境，化抽象為具體，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習興趣，讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)就在身邊，從而喜歡數學(xué)。
比如，學(xué)習“生活中的數”這一課時(shí)，我是這樣引入的：屏幕上顯示一座房子失火了，一位叔叔要打電話(huà)報警，一緊張忽然忘了電話(huà)號碼，站在電話(huà)機旁正抓耳撓腮，急得滿(mǎn)頭大汗。這個(gè)畫(huà)面一下子抓住了每個(gè)同學(xué)的心，許多同學(xué)急得大聲喊：“趕快打119報警��！”、“再不打119報警，要燒光了！”真是如臨其境啊。我趁機說(shuō)：“同學(xué)們真棒，幫叔叔想出了報警電話(huà)。瞧，叔叔打通了報警電話(huà)�！惫划�(huà)面上隨著(zhù)警笛聲出現了一輛消防車(chē)，嘩啦啦，一下子把火澆滅了。大家松了一口氣。我接著(zhù)說(shuō)：“假如遇到了壞人，要打什么報警電話(huà)？有人生病要上醫院，又要打什么電話(huà)呢？”大家爭先恐后舉手發(fā)言。緊接著(zhù)，我就自然地再用語(yǔ)言導入主：“同學(xué)們，象119、110、120這些數字都是我們生活中的數，在我們的生活中還有許多，比如我家住在1號樓502室的1和502也是。你們還知道哪些？”學(xué)生的情緒再度興奮起來(lái)，嘰嘰喳喳地討論開(kāi)了。
這樣的導入，使學(xué)生覺(jué)得新知識并不陌生，激發(fā)學(xué)習的興趣，及早地進(jìn)入最佳狀態(tài)，自覺(jué)接納知識的程度就高了，有效地提高學(xué)習效率。
二、實(shí)踐操作，發(fā)展思維。
杜威有句金言：“讓學(xué)生從做中學(xué)”。在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，遵循低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，借助于學(xué)具操作，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦把學(xué)生所有的感官都調動(dòng)起來(lái)，是一種很有價(jià)值的參與形式，這種形式不僅有利于學(xué)生把知識與技能結合起來(lái)發(fā)展各種能力，而且也有利于提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程，促進(jìn)思維的發(fā)展。每讓學(xué)生進(jìn)行一種操作時(shí)，必須首先要求學(xué)生看清題意，再想一想，根據題目要求，你在操作時(shí)先做什么，再做什么，該如何做。
例如：在學(xué)習“9加幾”時(shí)，我讓學(xué)生擺小棒：你是怎樣想的就怎樣擺。先擺“9+2”，有的學(xué)生擺好了就發(fā)言：左邊擺9根小棒，右邊擺2根小棒，然后移動(dòng)右邊的1根和左邊的9組成10，數一下右邊是幾根，得數就是十幾。這是“湊十”法。還有的學(xué)生說(shuō)是用數的，數一數有幾根小棒，得數就是幾。接下去又擺了9加3、4、5、6、7，我也下去巡視，協(xié)助操作有困難的同學(xué)。
低年級的學(xué)生更容易接受直觀(guān)的東西，所以，我們在教學(xué)中借助一些道具，可以幫助學(xué)生積極參與，也是為了更好地學(xué)習，從而使我們的學(xué)習達到很好的效果。
“學(xué)無(wú)定法、貴在得法”，有效的教、學(xué)方式是課堂教學(xué)效率的提高的有力保障。我們要不斷深入學(xué)習《新課程標準》，用它來(lái)指導我們的教學(xué)，我們在轉變學(xué)生學(xué)習方式的同時(shí)要轉變教師的教學(xué)方式，要有利于學(xué)生的發(fā)展，要以學(xué)法的改革帶動(dòng)教法的改革，保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、靈活性、創(chuàng )造性，為課堂教學(xué)注入新的活力。通過(guò)數的組成在加減中運用有效性的學(xué)習、開(kāi)展、探索，我相信小學(xué)低年級的'數學(xué)有效性教學(xué)會(huì )取得很好的效果。
篇四：小學(xué)數學(xué)高效課堂教學(xué)反思
在新課程標準的理念下，綜觀(guān)我們的課堂，不難發(fā)現，在新課程背景下小學(xué)數學(xué)高效課堂教學(xué)也還有待于教師進(jìn)一步反思，現結合我校正在開(kāi)展的“新教師崗位練兵課”的有關(guān)案例談一些自己的想法和體會(huì )。
在我看來(lái)，不同的教師演繹不同的風(fēng)采，卻展現同樣的精彩。不同的理念，不同的設計思路，靈動(dòng)的課堂，精彩的互動(dòng)，智慧的語(yǔ)言，高超的調控能力，嫻熟的教學(xué)技藝以及他們所表現出來(lái)的知識視野，數學(xué)素養，創(chuàng )新思想，無(wú)不沖擊著(zhù)我的思想和心靈，給了我心靈深深的震撼。也讓我學(xué)到了一些新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對高效課堂教學(xué)方面的思考。
一、以生為本，創(chuàng )造性地使用教材
新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過(guò)再加工重新創(chuàng )造，使教材“新鮮出爐”，要求教師要創(chuàng )造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學(xué)情和教學(xué)需要對教材進(jìn)行改進(jìn)和補充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次教師要勇于創(chuàng )新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng )造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。各位教師的課都打破了常規的教學(xué)方法，設計新穎，教學(xué)內容更貼進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活。如周禮老師執教的“折線(xiàn)統計圖”，可以說(shuō)是“脫胎換骨”，與眾不同。我們平時(shí)在教學(xué)這部分內容時(shí)，大多數教師都是利用書(shū)上的例題，重點(diǎn)教學(xué)生如何描點(diǎn)畫(huà)折線(xiàn)，完全是老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，學(xué)生只知道怎么做，而不知道為什么要這樣做。周禮老師為了讓學(xué)生進(jìn)一步明白自己為什么要這樣做，充分感知新知的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，教學(xué)方法大膽地進(jìn)行了創(chuàng )新。教學(xué)描“點(diǎn)”時(shí)，教師并沒(méi)有直接教學(xué)生如何描“點(diǎn)”，而是先讓學(xué)生比較條形和折線(xiàn)統計圖的方格圖有什么不同，接著(zhù)問(wèn)學(xué)生為什么條形統計圖中的年份對著(zhù)方格，而折線(xiàn)統計圖中的年份對著(zhù)線(xiàn) ，學(xué)生明白“點(diǎn)”應該畫(huà)在線(xiàn)上，接著(zhù)讓學(xué)生思考“點(diǎn)”應畫(huà)在什么地方，這個(gè)“點(diǎn)”應對著(zhù)幾個(gè)方向？
二、以問(wèn)促思，激發(fā)學(xué)生的求知欲
古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！彼越處煈畲笙薅鹊乩眯W(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結合數學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng )設使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習情境，激起學(xué)生心理上的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實(shí)現課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。例如，周禮老師在執教“折線(xiàn)統計圖”這一課時(shí)，課前讓學(xué)生猜一猜，張老師喜歡哪一個(gè)標點(diǎn)符號？為什么喜歡？號，周老師有許多地方不理解，你們愿意幫老師解答這些問(wèn)題嗎？接著(zhù)在黑板上畫(huà)了一個(gè)？號，出示第一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答，然后又出示一個(gè)？號外面畫(huà)有一個(gè)圓圈比前面要難一點(diǎn)的問(wèn)題，接著(zhù)又出示一個(gè)？號外面畫(huà)有兩個(gè)圓圈更難的問(wèn)題，不斷地揭示知識的新矛盾，讓學(xué)生用數學(xué)思想去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。使他們在質(zhì)疑中思考，在思考中學(xué)到知識。
三、讓學(xué)生在課堂上“活動(dòng)”起來(lái)，參與到數學(xué)教學(xué)中去
新的課程標準強調數學(xué)教學(xué)應讓學(xué)生參與，讓學(xué)生活動(dòng)，特別是思維活動(dòng)，強調學(xué)生自主探索，合作交流，動(dòng)手實(shí)踐。教師是學(xué)生學(xué)習知識的組織者、引導者、參與者。這就是說(shuō)整個(gè)教學(xué)的課堂應成為學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所，讓他們自己去發(fā)現問(wèn)題，去解決問(wèn)題，去動(dòng)腦、動(dòng)手，去創(chuàng )新。只有這樣做數學(xué)課堂教學(xué)效果才會(huì )好。如惠林老師執教的“二十四時(shí)記時(shí)法”，選用學(xué)生熟悉的生活素材，各種電視節目的播出時(shí)間，以及豐富的學(xué)習活動(dòng)，如猜一猜，說(shuō)一說(shuō)，做游戲，表演動(dòng)作，聽(tīng)故事?教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快，教學(xué)效果好。
四、找準難點(diǎn)，有效突破
一節成功的課，教學(xué)重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要得到突破，所以教學(xué)中，課前應深鉆教材，找準本課時(shí)的重難點(diǎn)，根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)選擇恰當方法。周禮老師在執教 “折線(xiàn)統計圖”這一課時(shí)，整體把握教材，不但難點(diǎn)找得準，而且突破方法也非常恰當。如引導學(xué)生理解“趨勢”和“幅度”這兩個(gè)詞時(shí)，先讓學(xué)生用小棒比劃，體會(huì )增加、減少、不變，然后讓學(xué)生通過(guò)手勢的比劃，感受增加一點(diǎn)，增加很多，以及下降一點(diǎn)和下降很多。使原本看不見(jiàn)摸不著(zhù)的，學(xué)生感到抽象的知識，變得生動(dòng)形象。
反思是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。反思總是指向教師自我的，教師既是研究的對象，又是研究的主體，教師反思的過(guò)程，是將“學(xué)會(huì )教”與“學(xué)會(huì )學(xué)”統一起來(lái)，努力提升教學(xué)行為的科學(xué)性。教師將自己的教學(xué)設計思想付諸于實(shí)踐后，再不斷的反思進(jìn)行調整，在教學(xué)中應經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)自己，哪些教學(xué)行為及其觀(guān)念是正確的，為什么；哪些是不正確的，問(wèn)題在哪里，應該怎么辦。通過(guò)反思，教師可以不斷地更新教學(xué)觀(guān)念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，進(jìn)而對教學(xué)現象和問(wèn)題形成獨立的有創(chuàng )造性的見(jiàn)解，從而提升教學(xué)活動(dòng)的自主性、目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。教學(xué)之后，我聽(tīng)取了老師們給我的意見(jiàn)，進(jìn)行了教學(xué)反思。在備課時(shí)，光靠經(jīng)驗或一本教材、教參是遠遠不夠的。只有深入鉆研、領(lǐng)會(huì )教材，關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，才能創(chuàng )造性地處理教材，駕馭課堂。讓學(xué)生成為課堂的主角，把空間和時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習。
工作還在繼續，努力不能停止，我們不僅要看到別人的長(cháng)處，反思自己，而且要把所學(xué)的方法運用到平時(shí)的課堂教學(xué)中。教壇無(wú)邊，學(xué)海無(wú)涯，在以后的教學(xué)中，以更加飽滿(mǎn)的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
篇五：小學(xué)數學(xué)高效課堂教學(xué)反思
期中考試后，看著(zhù)學(xué)生的成績(jì)，我覺(jué)得高效課堂是給學(xué)生一個(gè)自己的舞臺，給老師一種新的希望，作為老師，如何才能真正理解高效課堂并真正實(shí)現高效課堂呢？通過(guò)學(xué)習與實(shí)踐，我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍Ω咝дn堂的幾點(diǎn)淺薄的認識。
一，教師要做好充分的準備
“臺 上一分鐘，臺下十年功”，要實(shí)現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫(xiě)教案,而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據學(xué)生的認知規律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設計教學(xué)活動(dòng)。仔細考慮課堂教學(xué)中的細節問(wèn)題，對于課堂上學(xué)生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，甚至提前走進(jìn)教室，與學(xué)生交流一會(huì )，也應考慮在其中。
二、課上需要嚴謹的結構和輕松的氛圍
1、良好的教學(xué)導入將是高效課堂的引擎。
就像一部精彩的電影，頭三分鐘，你就得抓住學(xué)生的心。有人這樣說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！钡拇_，興趣是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力和能源，有了它，學(xué)生就可以積極地汲取知識，完善自己的能力，極大地提高教學(xué)效果。教師應精心設計課堂的導入，使學(xué)生對將要學(xué)習的內容產(chǎn)生濃厚的興趣，并充滿(mǎn)了疑問(wèn)和期待。
2、精彩的學(xué)習過(guò)程就是高效課堂的核心。
高效課堂不僅關(guān)注教師講得多么精彩，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)得多么主動(dòng)。有效教學(xué)要求學(xué)生的學(xué)習過(guò)程要充分體現3個(gè)基本持征：自主性、探究性、合作性。在學(xué)生學(xué)習的自主性上，我們首先關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生課堂活動(dòng)參與的廣度、形式、時(shí)間及效果；在學(xué)生學(xué)習的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，整堂課有著(zhù)適度的緊張感和愉悅感；在學(xué)生學(xué)習的探究性上，要把教師的外部教導轉化為學(xué)生的內源性動(dòng)力。
教師要讓學(xué)生感受到老師是在用心與自己交流。師生通過(guò)相互的交流找到解決問(wèn)題的方法，教師在課堂上要時(shí)時(shí)了解學(xué)生的心理，知道學(xué)生想什么，為什么會(huì )這樣想，并讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，敢于從不同角度，用不同的方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，要使對話(huà)成為課堂教學(xué)的常態(tài)，教師要根據課堂教學(xué)中生成的各種資源，形成后續的教學(xué)行為。讓動(dòng)態(tài)成為常態(tài)，讓生成成為過(guò)程，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng )造能力得到激發(fā)和提高，這要求教師有超強地駕馭課堂的能力。
3、細節的準確處理就是高效課堂的潤滑劑。
教師要懂得微笑。課堂上，教師對學(xué)生的期待是通過(guò)微笑來(lái)傳遞的，而學(xué)生會(huì )在這種愛(ài)的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。學(xué)生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。上課時(shí)，多給孩子一點(diǎn)微笑，多給孩子一些關(guān)愛(ài)，讓每個(gè)孩子都感到教師喜歡自己，要學(xué)好這位教師所教的課。
教師要善于鼓勵。一個(gè)輕松愉悅的課堂離不開(kāi)學(xué)生的積極投入，而學(xué)生的積極投入又離不開(kāi)老師的鼓勵。所以教師要積極鼓勵學(xué)生善思多問(wèn)，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，允許學(xué)生＂別出心裁＂、＂標新立異＂，鼓勵學(xué)生從不同的角度發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題。教師要善于發(fā)現學(xué)生身上的＂閃光點(diǎn)＂，經(jīng)常鼓勵，贊美學(xué)生，每個(gè)人都喜歡別人的贊美，這是一種天性。人們常說(shuō)：好孩子是夸出來(lái)的。往往教師的一句不經(jīng)意的贊美，會(huì )給學(xué)生開(kāi)辟了另一片天地。這樣做既拉近師生的距離又開(kāi)啟了學(xué)生的思維。教師要注重差異。高效課堂的教學(xué)要面向全體，不放棄每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，他們更需要鼓勵和得到教師的關(guān)注。因此教師應當實(shí)施分層次教學(xué)，把整體教學(xué)目標分解為層次目標，對不同層次的學(xué)生提出不同的目標要求，強化學(xué)習方法的指導，提高學(xué)生的整體水平和能力。
三、課后需要認真的反思
美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。它一方面是對自己在教學(xué)中的正確做法給以肯定，不斷地積累經(jīng)驗；另一方面又是挑戰自己——挑自己的刺，找出在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)新理念不相符合的甚至是背道而馳的做法，進(jìn)行自我批評，不斷的完善自己的教學(xué)行為，使自己以后的教學(xué)更加完美。作為一名一線(xiàn)的教學(xué)工作者堅持不斷地寫(xiě)教學(xué)反思，本身也是熱愛(ài)教育事業(yè)的一種外在表現。寫(xiě)教學(xué)反思能使我們教師從平時(shí)的點(diǎn)滴積累中掌握多樣的教學(xué)方法和手段，避免按步就班地按教材、教參授課，會(huì )提高對課堂的駕馭能力，不斷提高自己的教學(xué)水平。
總之，高效課堂作為一種理念更是一種價(jià)值追求，一種實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì )引起我們更多的思考，更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎上。
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