小學(xué)課文《生命生命》教學(xué)反思
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，愛(ài)到情感熏陶，要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。教師的指導與引領(lǐng)，應始終遵循學(xué)習的主人——學(xué)生的情感與發(fā)展。因為每個(gè)接受學(xué)習的主體都有各自不同的思維與心理方式。這就表現為同一班級接受同一教師的教學(xué)，卻表現迥異。這是學(xué)習主體的學(xué)習風(fēng)格所導致的結果。每個(gè)人的學(xué)習風(fēng)格決定其學(xué)習活動(dòng)的基本進(jìn)程，因此，強調教學(xué)策略應根植于學(xué)習風(fēng)格的不同，這是有現實(shí)意義的。
那么什么是學(xué)習風(fēng)格呢？學(xué)習風(fēng)格就是學(xué)習者堅持一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習方式，是學(xué)習策略和學(xué)習傾向的總和。學(xué)習策略指學(xué)習方法；學(xué)習傾向指學(xué)習情緒、態(tài)度、動(dòng)機、堅持性以及對學(xué)習環(huán)境、學(xué)習內容等方面的偏愛(ài)。學(xué)習風(fēng)格類(lèi)型眾多，都有其優(yōu)劣勢。而針對每種風(fēng)格采取適合的教學(xué)策略，會(huì )有很大收獲。諸如：有的學(xué)生對什么事都很專(zhuān)注，閱讀時(shí)會(huì )從細處著(zhù)手，思考問(wèn)題很精細，在個(gè)性上比較內向。這便屬于沉思型學(xué)生。在平時(shí)的訓練中，應訓練他快速反應的能力，有機會(huì )讓他參與文體主持活動(dòng)，改變在學(xué)習中的過(guò)分拘泥的學(xué)習習慣。有一例與之相反，上課不容易注意某個(gè)方面，只憑興趣學(xué)習，閱讀中容易走馬觀(guān)花，滿(mǎn)足于“大概其”，這屬于直覺(jué)型學(xué)生。這便要在他進(jìn)行閱讀時(shí)，及時(shí)給他體態(tài)語(yǔ)勢的暗示，趁他走神時(shí)，故意提出問(wèn)題，點(diǎn)拔他注意文中激烈的矛盾處，讓他去追尋問(wèn)題結果。當然，我們平時(shí)應該根據學(xué)生不同風(fēng)格去采取措施，揚長(cháng)而避短，提升學(xué)生有效閱讀能力。這是自覺(jué)地從學(xué)習者的角度去研究他們，不斷尋求教學(xué)對策，完成教學(xué)任務(wù)。
教師作為學(xué)習主體的引領(lǐng)者，在遵循每個(gè)學(xué)生不同風(fēng)格的同時(shí)，還要找出班內學(xué)生共性的風(fēng)格，這才有利于正常教學(xué)的開(kāi)展。因為班級授課有各種因素的制約。這就要求執教者能用發(fā)展的'眼光去看待問(wèn)題。閱讀教學(xué)的一個(gè)重要特征和原則就是讓學(xué)生與教材之間建立起一種“需要”關(guān)系，而要很好地建立起這種需要，教師就要想方設法調動(dòng)學(xué)生的內驅力，從而使學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，最終達到善學(xué)。有人指出：成功的課堂教學(xué)，實(shí)際就是一個(gè)教師發(fā)現和制造矛盾，學(xué)生化解和消除矛盾的過(guò)程。這是完全符合閱讀教學(xué)規律和學(xué)生認知心理過(guò)程的。而教師善于制造閱讀矛盾，主要參與依據是人的閱讀心理而并非文章的序。這是符合“閱讀是學(xué)生個(gè)性化”的行為規律的。因此，我們在閱讀教學(xué)時(shí)，至始自終是研究人的一般閱讀心理。即學(xué)生在閱讀時(shí)最關(guān)心的是什么，這是抓住每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習矛盾點(diǎn)，學(xué)生化解和消除矛盾的過(guò)程。這是抓住每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習風(fēng)格的關(guān)鍵又具有共性的問(wèn)題，在對策上應斟酌。
如，生命是一個(gè)沉重的話(huà)題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的�！渡� 生命》一文的作者杏林子自身的境遇就是對生命進(jìn)行頑強抗爭的極好例子，而她對生命的強烈呼喚，在這篇文章中體現得如此強烈，只有真正感同深受了，讀者的心靈才會(huì )與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來(lái)。在這篇文章中，作者選取的是一些平常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在磚縫中長(cháng)出小苗，“我”靜聽(tīng)心跳感受自己的生命。
卻由此感悟出深刻的道理。閱讀是個(gè)性化的行為，學(xué)生對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)的過(guò)程。按照伊瑟爾“空白”理論，文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進(jìn)行再創(chuàng )造。我鼓勵學(xué)生對教材自我解讀、自我理解。在教學(xué)過(guò)程中的研讀、賞析部分，通過(guò)學(xué)生朗讀感知課文，選讀語(yǔ)言材料，尋讀、品味語(yǔ)言的形式，讓學(xué)生體驗讀書(shū)的過(guò)程，得到過(guò)程中的求知之樂(lè )。朗讀教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎，學(xué)生的朗讀，不僅要達到原有要求的順暢，而且要通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調等的不同來(lái)傳達自己對作品的理解，傳達自己的內心感受。還能幫助學(xué)生理解文章內容，體會(huì )其中蘊含的情感，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。如對課文第二個(gè)事例的朗讀指導，讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。
當然，文章的語(yǔ)言很精練，富有韻味，單靠朗讀是不夠的，還需要進(jìn)行語(yǔ)言的品味。教師應努力創(chuàng )設民主的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生參與知識獲得的過(guò)程，根據自己的生活體驗和知識積累，對生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行感知和品味，提出自己對語(yǔ)言的理解和感受。如教學(xué)過(guò)程中設計的一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生合作討論選出自己認為寫(xiě)得好的詞語(yǔ)，并說(shuō)出自己的理由。
以課文第三自然段為例：
生：“不屈向上”、“茁壯生長(cháng)”寫(xiě)出小瓜苗頑強的生命力；
“沖破”、“不屈”體現生命的頑強；
“僅僅”寫(xiě)出小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光泥土的惡劣環(huán)境下，體現出對生命的執著(zhù)；
“竟然”突出我的驚喜。
這些匯報充分體現出每個(gè)學(xué)生不同的閱讀層次和閱讀體驗。
讀罷全文，讓學(xué)生談感受，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬ι恼J識。
生：生命只有一次，應該好好珍惜；
人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；
生命是寶貴的，應該活得精彩。
教師由此引導：
“請用下列格式說(shuō)話(huà)：‘我感受到，生命因為......而美麗’，再聯(lián)系到生活實(shí)際�！笔痉兑I(lǐng)：我感受到生命因為自強不息而美麗，著(zhù)名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。
生：思維非�；钴S，回答時(shí)語(yǔ)言表達非常精美。
生：我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發(fā)明上。
我感受到生命因為頑強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輕椅上的夢(mèng)》成了激勵青年上進(jìn)的明燈。
我感受到生命因為助人為樂(lè )而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務(wù)中去等。這個(gè)環(huán)節的設計能引導學(xué)生說(shuō)出自己對生命的感悟。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，我體會(huì )到，閱讀中放手讓學(xué)生去讀書(shū)，尊重他們的閱讀興趣，鼓勵自我閱讀，隨著(zhù)閱讀地不斷深入，閱讀理解也有了提高。
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