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聽(tīng)聽(tīng)聲音小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思范文（通用10篇）
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的聽(tīng)聽(tīng)聲音小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。
聽(tīng)聽(tīng)聲音小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 1
本課上課前在和其他老師討論時(shí)，一致認為聲音的“高低強弱”的認識是本課的學(xué)習難點(diǎn)，但又是學(xué)習重點(diǎn)。因為學(xué)生對聲音的認識大多數只停留在音量的大小上，即聲音的“強弱”上。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生能很好的'認識聲音的高低，我原準備到音樂(lè )器材室借電子琴，用電子琴的音來(lái)表示兩個(gè)音的高低，用音量控制鍵來(lái)表示兩個(gè)相同音的強弱。后來(lái)經(jīng)音樂(lè )老師的指點(diǎn)，選擇了雙響筒。這種打擊樂(lè )器與電子琴相比有兩個(gè)好處。
一是它有兩個(gè)音，音的高低很明顯，高音顯的清脆響亮，低音顯得渾厚低沉。
二是在演示音的強弱的時(shí)候，用控制敲擊的力度的方式進(jìn)行，比電子琴用音量鍵控制更為直觀(guān)，更符合“音的強弱與敲擊的力度有關(guān)”的結論。實(shí)際教學(xué)效果也表明，這個(gè)選擇是正確的，我只用了不到十分鐘，就讓學(xué)生初步認識了音的高低強弱，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
而在教學(xué)中引入學(xué)生已有的音樂(lè )知識“節奏的強弱”“簡(jiǎn)譜中各音音高的比較”則很好的為本課的學(xué)習提供了鋪墊。
聽(tīng)聽(tīng)聲音小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 2
這是我來(lái)到錦城小學(xué)的第一次公開(kāi)課，知道有同行專(zhuān)家來(lái)聽(tīng)課，感覺(jué)也比較緊張，雖然也上了不少公開(kāi)課，也算是有自己的風(fēng)格吧，比較清楚自己的思路和特點(diǎn)，但看到錄像機還是不由得緊張。原本課前我反復看了教材，也看了整章的內容，因為這是聲音這一章的第一節，它對后面的學(xué)習有很重要的意義。我們生活在一個(gè)充滿(mǎn)聲音的世界里，聲音對于學(xué)生來(lái)說(shuō)好像是很熟悉的東西，但有沒(méi)有學(xué)生真正思考過(guò)關(guān)于聲音的問(wèn)題呢？有沒(méi)有思考過(guò)他們經(jīng)常聽(tīng)到的`聲音有什么不同？我們?yōu)槭裁茨苈?tīng)到聲音呢？為了了解學(xué)生關(guān)于聲音的認識情況和引發(fā)學(xué)生關(guān)于聲音問(wèn)題的思考，教科書(shū)設計了這一節內容，學(xué)生可以通過(guò)傾聽(tīng)聲音，動(dòng)手實(shí)驗，從中真切地感受到聲音的不同，并進(jìn)行真實(shí)的描述。這一課為學(xué)生提供了一個(gè)非常好的討論他們已有的聲音知識的機會(huì )，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生將產(chǎn)生更多關(guān)于聲音的問(wèn)題，為后面幾課對聲音問(wèn)題的深入研究做好鋪墊，并激發(fā)學(xué)生強烈的探索欲望。
課前我也仔細的做了構想，對整個(gè)流程把握了一下，我的初步構想就是讓學(xué)生傾聽(tīng)感受聲音的繽紛多彩，能對聲音進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)，哪些是人類(lèi)活動(dòng)發(fā)出的聲音，哪些是自然界發(fā)出的聲音，并讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗，讓學(xué)生明白聲音的產(chǎn)生依附于物體，離開(kāi)了物體聲音是不存在的，并且知道固體液體氣體都能夠產(chǎn)生聲音，不同的物體產(chǎn)生的聲音是不同的。然后讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè )感受聲音的大小變化，高低變化，激發(fā)學(xué)生探究聲音的欲望�？偨Y本節課的收獲后，有一個(gè)問(wèn)題：關(guān)于聲音你還有哪些想要研究的問(wèn)題？意在激發(fā)學(xué)生的興趣，為以后更好的學(xué)習做好鋪墊，但根據學(xué)生的反應，并沒(méi)有做到激發(fā)他們強烈的探究欲望，和我的預想有很大的差別，我原以為學(xué)生會(huì )問(wèn)出很多很有意思的問(wèn)題，可是卻很少有問(wèn)題，這是我認為本節課很失敗的地方。最后環(huán)節，我設計了：如果我們聽(tīng)不到聲音，你會(huì )怎么樣?意在對學(xué)生進(jìn)行感恩的教育，基本達到了我的要求�？傮w來(lái)說(shuō)，我個(gè)人對這節課基本滿(mǎn)意，只是時(shí)間安排的還不夠好，前面用的時(shí)間較長(cháng)，后面呢有些倉促，而且在小結的時(shí)候過(guò)渡不是很自然，另外就是沒(méi)有達到預想的效果。
在以后的工作，看來(lái)還應該在備課方面多做些努力，多思考。
聽(tīng)聽(tīng)聲音小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 3
當秋天踩著(zhù)落葉悄無(wú)聲息地來(lái)到我們身邊時(shí),課文里也是秋意飛揚了。人教版第五冊的第三單元的課文都是以“秋天”為主題，其中《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是本單元的一篇選學(xué)課文，作者抓住秋天里大自然的一些聲音，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。詩(shī)歌語(yǔ)言精練優(yōu)美，富有韻味：一聲“黃葉道別的話(huà)音”，讓我們體驗到了依依的惜別之情；一句“和陽(yáng)臺告別的歌韻”，使我們感受到了大自然中的勃勃生機；一陣“暖暖的叮嚀”，讓我們品味著(zhù)真切的情誼……
讀著(zhù)這首詩(shī)我們仿佛看到了落葉離開(kāi)了樹(shù)媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過(guò)冬去了，稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……詩(shī)歌就是這樣，遣詞造句富有無(wú)窮的想象，每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成了一股雋永的美，給我們留下了無(wú)限的遐想。
語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的.積累，感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續發(fā)展。如此美的課文怎樣讓孩子體會(huì )詩(shī)歌的韻味，展開(kāi)想像的翅膀去抒發(fā)內心的詩(shī)意呢？課堂中我通過(guò)配樂(lè )示范朗讀，情境表演讀等形式讓孩子們充分地感知了課文內容，領(lǐng)略了詩(shī)歌的韻味，接著(zhù)我再引導學(xué)生想像：在這美麗的秋天里，還會(huì )有哪些美妙的聲音呢？
讓我們也來(lái)當回小詩(shī)人，模仿課文來(lái)美美地說(shuō)說(shuō)吧！孩子們思維猶如被點(diǎn)亮了一般，有的說(shuō)：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，秋雨姑娘飄飄灑灑，滴答滴答，是秋雨姑娘在彈奏著(zhù)樂(lè )曲。有的說(shuō)：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，小青蛙加緊挖洞，呱呱呱，是催伙伴們快快冬眠的聲音……當思維的火花被點(diǎn)燃后，課堂氣氛異常熱烈，孩子們似乎是意猶未盡。下課后，我趁熱打鐵，讓孩子們仿照課文來(lái)寫(xiě)寫(xiě)《聽(tīng)聽(tīng)，春的聲音》，孩子們積極性很高，小詩(shī)寫(xiě)得也是詩(shī)意飛揚。
聽(tīng)聽(tīng)聲音小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 4
《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩(shī)，如何能讓學(xué)們在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美我花費了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》。播放的時(shí)候我進(jìn)行聲情并茂的朗誦。學(xué)們生受了感染后，自己也非常地想讀讀試試。便讓他們自由讀5分鐘。因為有試讀作為基礎。點(diǎn)名讀的時(shí)候學(xué)生有了自信，舉手特別積極。在學(xué)生讀到“蟋蟀震動(dòng)翅膀，瞿瞿，是和陽(yáng)臺告別的歌韻�！睍r(shí)，老師問(wèn)，如果你就是蟋蟀你準備怎么臺陽(yáng)同道別？這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì )詩(shī)境，使學(xué)生與文本直接對話(huà)，產(chǎn)生情感共鳴。然后再指導朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節老師放手讓學(xué)生去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽(yáng)臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓練了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生配樂(lè )朗讀、背誦全文的基礎上，引導學(xué)生仿寫(xiě)課文，創(chuàng )作小詩(shī)，這一環(huán)節對孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，我做了大量的準備，課前要求孩子畫(huà)好秋天的畫(huà)，增強學(xué)生的感性認識。引導學(xué)生想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的'聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的聲音�！庇械恼f(shuō)：“小溪唱著(zhù)歡樂(lè )的歌，嘩啦嘩啦，像在和青蛙告別。學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī)，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng )造潛能。
在這節課中，我努力做到讓學(xué)生讀中理解、讀中感悟。使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程，體會(huì )到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，在樂(lè )學(xué)中獲
聽(tīng)聽(tīng)聲音小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 5
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這篇是一首散文詩(shī)，同時(shí)也是三年級第二篇略讀課文。我根據教參的提示，把教學(xué)重點(diǎn)定為“帶著(zhù)想象朗讀”。
具體是這樣展開(kāi)：
通讀兩遍文章和易錯字詞后，讓孩子們找出在秋天里，是誰(shuí)發(fā)出了什么聲音。再有一次自主學(xué)習，選擇喜歡的段落說(shuō)一說(shuō)所見(jiàn)所聽(tīng)和所想，去填補詩(shī)的留白。
腦海中有了畫(huà)面，才更能明白詩(shī)人的感情。在體悟情感的基礎上，帶上節奏朗讀詩(shī)歌。
因為課后沒(méi)有生字，對于會(huì )認字的教學(xué)只是認一認，點(diǎn)一點(diǎn)，再布置一個(gè)課堂上仿說(shuō)過(guò)的仿寫(xiě)作為小練筆，這節課就可以結束了。
可取之處主要體現在流程和設計。
在朗讀方面，我首先使用自由朗讀、默讀兩種方式讓學(xué)生通讀整首詩(shī)；在1-3節重點(diǎn)章節的學(xué)習上，穿插使用個(gè)人范讀、全班齊讀、師生合作讀的方式，讓學(xué)生在讀中感悟和體會(huì )情感。
在想象上，分別做了不同層次的指導。
先讓學(xué)生自由朗讀1-3小節，任選喜歡的小節說(shuō)出所見(jiàn)所聽(tīng)所想。其中，所見(jiàn)和所聽(tīng)可以直接在文中找到答案，大部分學(xué)生能完成，所想才是我想引導的重點(diǎn)。
有的學(xué)生只是按照文中的表達再說(shuō)一次，這嚴格來(lái)說(shuō)是比較偷懶的思維。
也許是他們還不會(huì )，所以，當看到學(xué)生卡住的時(shí)候，我給出了自己的例子：“老師也喜歡第二節。我看到了蟋蟀振動(dòng)翅膀，一下子從陽(yáng)臺上飛起來(lái)。它還轉過(guò)身跟陽(yáng)臺上的小朋友道別，說(shuō)小朋友再見(jiàn)呢！”后來(lái)，孩子們就知道怎么說(shuō)了，原來(lái)是要加一點(diǎn)合理的想象，可以是動(dòng)作，也可以是語(yǔ)言。
想象完畫(huà)面，我讓學(xué)生也來(lái)當一回小小詩(shī)人，換掉了大樹(shù)和蟋蟀，嘗試仿照1、2小節說(shuō)一說(shuō)其他生物的聲音。
我先給出的是青蛙，只把青蛙的動(dòng)作挖空，其他地方已經(jīng)填好，減輕孩子們的負擔。等他們熟悉了規律后，再讓他們獨立完成其他生物的仿說(shuō)。后面孩子們換了小雞、小草和雨水，說(shuō)出來(lái)是合理的。這個(gè)也是今晚要做的小練筆，所以花了比較長(cháng)的時(shí)間，請了好幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)他的想法。
接著(zhù)，我在第⑤小節也設置了想象環(huán)節。有了前面的鋪墊，這里的想象就很簡(jiǎn)單了，稍微點(diǎn)一點(diǎn)就可以說(shuō)出來(lái)。在朗讀和想象這兩方面的落實(shí)，問(wèn)題應該不是很大。
需要改進(jìn)的地方我認為是課堂氛圍。
我認為教學(xué)設計的問(wèn)題不大，但上完的感覺(jué)比較一般，主要原因可能就是學(xué)生的反饋沒(méi)有預想中的熱切。
我本以為，有仿說(shuō)和朗讀，這是我們班同學(xué)很喜歡的環(huán)節，應該會(huì )見(jiàn)到許多小手爭先恐后舉起。像平時(shí)一樣，我還能聽(tīng)到很多新奇的點(diǎn)子。
今天孩子們的坐姿很端正，能看見(jiàn)他們對這節課注入重視，但似乎少了點(diǎn)興奮感，回答問(wèn)題的聲音也不大，有點(diǎn)拘謹。
在仿說(shuō)的'一開(kāi)始，我把難度設得很低，只需要補充出青蛙的動(dòng)作就能完成，但請了幾位同學(xué)后，發(fā)現他們的答案并沒(méi)有踩到點(diǎn)子上。這里可能是我的引導不夠直接和細致，出現了學(xué)生不知道要怎么填的情況。
學(xué)生的課堂參與度不高，這是個(gè)綜合性的問(wèn)題。在往后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì )繼續觀(guān)察，想辦法突破。
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》一課是四年級科學(xué)第三單元的起始課。通過(guò)這節課的教學(xué)，反映出了不少問(wèn)題，現就這些問(wèn)題反思如下：
1、課前準備不充分，致使一些環(huán)節處理不到位。
首先在實(shí)驗材料的選擇上不夠堅定。課前我準備了兩種實(shí)驗材料，一種是用卡紙剪出的釘架，一種是用細繩掛起三枚鐵釘的鞋盒，另外還有一些諸如鈴鐺之類(lèi)的東西。但教材安排用蛋架架起鐵釘，于是我迷信教材，總感覺(jué)教材說(shuō)的就是最好的，于是在上課前臨時(shí)改用姚老師準備的蛋架，致使一些教學(xué)環(huán)節發(fā)生了改變，而學(xué)生自主探究的主動(dòng)性也受到約束。其次，備學(xué)生這一環(huán)節不到位。四年級的學(xué)生還只是10歲左右的孩子，他們畢竟對一些現象理解不充分，上來(lái)直接就讓孩子們形容聲音的高、低、強、弱，這個(gè)能力他們是沒(méi)有的；但課堂上老師太過(guò)依賴(lài)他們，總希望他們對問(wèn)題的回答能如老師所想，放的過(guò)寬，老師的主導地位沒(méi)能體現出來(lái)。教師應深入學(xué)生中間指導，給孩子們消化緩沖的空間，這樣會(huì )達到事半功倍的效果。
2、情感投入不夠，語(yǔ)言單一。
其實(shí)無(wú)論是課堂的哪個(gè)時(shí)間段落，再好的設計也需要老師情感的投入，用微笑期待的表情，用親和熱情的語(yǔ)言，用積極恰當的評價(jià)，向前邁一步、點(diǎn)點(diǎn)頭、握握手都可以最大化的拉近師生的距離，增加彼此的信任和支持，良好和諧的師生關(guān)系會(huì )使我們的課堂充滿(mǎn)活力和生機。在這節課的課堂上，老師的評價(jià)語(yǔ)言較少，而且比較單一，沒(méi)能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。在這方面，應當多下功夫，拉近與學(xué)生之間的距離，課堂是我們大家的，熱情、愉快、輕松的心態(tài)，才可以營(yíng)造良好課堂氛圍，才能激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。
3、對課堂突發(fā)事件處理不到位，經(jīng)驗不足，應變能力欠缺。
在上這節課時(shí)，其中有一個(gè)環(huán)節是插播一段錄像。此時(shí)多媒體出現問(wèn)題，不能顯示圖像，只能聽(tīng)聲音。當時(shí)只考慮到時(shí)間的安排，總怕耽誤時(shí)間過(guò)長(cháng)會(huì )影響整節課的教學(xué)，講不完，于是這一環(huán)節就一帶而過(guò)，沒(méi)能把這一精彩的片段利用起來(lái)。
4、細節處理草率，不扎實(shí)
在授課過(guò)程中，有一學(xué)生說(shuō)，小音叉發(fā)出的音是�！曇舾�，尖）大音叉發(fā)出的音是咚——（聲音更低沉），這時(shí)教師為了引出“高低”兩個(gè)字，一直繞來(lái)繞去，可學(xué)生只體會(huì )到了音的高低，就是沒(méi)有想到用這兩個(gè)字來(lái)描述。這里老師可以直接說(shuō)出像�！@種的聲音更高，咚——這種的聲音更低。因為只是表述上學(xué)生一時(shí)沒(méi)有想到這兩個(gè)字，所以教師一再追問(wèn)，浪費時(shí)間。當有追問(wèn)價(jià)值或探索價(jià)值時(shí)，可以不惜花時(shí)間去追問(wèn)，但像這種表述上的不當就可以由教師用總結性的語(yǔ)言加以修正。
我覺(jué)得教學(xué)的實(shí)施，千萬(wàn)要扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，每個(gè)環(huán)節不要輕率草率，老師用眼、用耳、用心及時(shí)把握、反饋學(xué)生的學(xué)情，才能達到師生共鳴的效果。
聽(tīng)聽(tīng)聲音小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 6
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》作為《聲音》單元的第一課主要是讓學(xué)生首先用自己的感官一耳朵去傾聽(tīng)周?chē)穆曇�，體驗聲音的多樣性。讓學(xué)生在充分感知聲音的活動(dòng)中，能夠對各種不同的聲音加以簡(jiǎn)單的區分和鑒別，對聲音的大小、高低、遠近、方向有適當的了解。讓學(xué)生初步感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān)，沒(méi)有物體就沒(méi)有聲音。
在教學(xué)過(guò)程中，我首先讓學(xué)生把眼睛閉上，靜靜聽(tīng)聽(tīng)自己周?chē)穆曇�。有的說(shuō)有體育課吹哨子的聲音，有下雨的聲音，有汽車(chē)鳴笛聲音，老師講課的'聲音等等。
通過(guò)一段音頻體會(huì )聲音的高低變化。由于受教學(xué)條件的限制，聽(tīng)聽(tīng)音叉發(fā)出的聲音這一環(huán)節，只能做演示實(shí)驗，使得學(xué)生積極性不高，探索欲被壓制，教學(xué)效果不夠好。
聽(tīng)不同鐵釘發(fā)出的聲音這一環(huán)節，是想要學(xué)生感受音高，但視頻演示遠沒(méi)有學(xué)生動(dòng)手操作效果好，后面班級上該課時(shí)，教師可提前準備好鐵釘，讓學(xué)生自己敲擊感受。
聽(tīng)聽(tīng)聲音小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 7
多美的一首秋天的詩(shī)歌。原來(lái)，秋天不僅有五彩繽紛的色彩，有勾住小朋友們腳的香味，還有美妙的聲音。樹(shù)枝搖動(dòng)，那是大樹(shù)在抖手臂，刷刷，那是黃葉在與大樹(shù)道別；蟋蟀不停歇地振動(dòng)翅膀，是在與陽(yáng)臺告別；藍天上排字的大雁，飛行在白云旁邊，卻在悄悄叮嚀白云；秋風(fēng)掠過(guò)田野，送來(lái)的不是離別愁緒，而是豐收的歌吟。走進(jìn)秋的田野，走進(jìn)秋的遼闊的`音樂(lè )廳，讓我們一起好好聽(tīng)聽(tīng)這秋的聲音！
反復朗讀，不厭其煩指導。只是讀，僅僅讀，沒(méi)有目標、沒(méi)有負擔地讀，翻來(lái)覆去地讀……讀著(zhù)讀著(zhù)，有氣無(wú)力的聲音漸漸高昂。讀著(zhù)讀著(zhù)，東倒西歪的坐姿不知何時(shí)早已挺直。讀著(zhù)讀著(zhù)，一張張專(zhuān)注的小臉上現出微微的笑容。似乎，他們在反復朗讀中已經(jīng)聽(tīng)到了秋天美妙的聲音！我看看時(shí)間，十五分鐘過(guò)去了。我們僅僅讀了這首詩(shī)�？墒切Ч麉s不僅如此。
大樹(shù)抖抖手臂，刷刷！他聽(tīng)到了黃葉戀戀不舍地說(shuō)：“再見(jiàn)，大樹(shù)！明年春天我們再會(huì )！”
蟋蟀振動(dòng)翅膀，唱起告別的歌韻：“陽(yáng)臺，感謝你給我提供活動(dòng)的空間。秋天來(lái)了，我要離開(kāi)了。再見(jiàn)，陽(yáng)臺……”
大雁追上白云，不厭其煩叮嚀：“白云，秋天來(lái)了。天氣轉涼，你保重身體，記得添加衣裳�！�
秋風(fēng)掠過(guò)田野，興奮地高歌：“豐收了！豐收了！你看，這一片金色的海洋，告訴我們，今年又是五谷豐登，瓜果飄香！”
上面幾段話(huà)是我記錄的學(xué)生的課堂隨口想象，雖然經(jīng)過(guò)我的略微改動(dòng)，但是也能看出來(lái)，學(xué)生的腦子動(dòng)起來(lái)，想象力也是豐富得很。雙子在總結語(yǔ)文學(xué)習經(jīng)驗時(shí)，提到很重要一點(diǎn)：那就是隨時(shí)知道孩子想象，隨時(shí)指導孩子記錄自己的佳句偶得。十五分鐘的課堂朗讀之后，我隨口說(shuō)了一句根據詩(shī)歌內容的想象，激起學(xué)生踴躍的更多的想象。說(shuō)了一會(huì )兒后，我擔心他們忘記自己的精彩句子，趕緊請他們寫(xiě)在書(shū)上，一個(gè)個(gè)奮筆疾書(shū)，仿佛都是小詩(shī)人一般。
秋的聲音，
在每一片葉子里，
在每一朵小花里，
在每一滴汗水里，
在每一顆綻開(kāi)的谷粒里。
秋的聲音，還在哪里？學(xué)生答：秋的聲音，在香甜的蘋(píng)果里；在大大的南瓜里，在掛滿(mǎn)果實(shí)的大樹(shù)上……這些回答都很好，但是佳佳的隨口一句博得大家的喜歡：秋的聲音，在農民伯伯的笑臉里。好幾個(gè)同學(xué)都把這個(gè)句子記在自己的書(shū)上。
這一節課我們做什么了？讀課文，想象仿寫(xiě)。似乎就做了這兩件微不足道的小事，學(xué)生得到的卻很多。語(yǔ)文課學(xué)習，朗讀是根本。讀到位，會(huì )讀出語(yǔ)感，讀出畫(huà)面，讀出想象……
聽(tīng)聽(tīng)聲音小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 8
成功之處：
1、朗讀恰到好處。上課開(kāi)始，學(xué)生急于讀詩(shī)，因此采用了多種形式讓學(xué)生朗讀，指名讀，讓學(xué)生糾正字音，然后小組內接力讀，接著(zhù)班內男女聲賽讀。學(xué)生已投入小詩(shī)描寫(xiě)的內容里。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文，其余學(xué)生想象小詩(shī)描繪的景象，與文本進(jìn)行交流。
2、寫(xiě)作與文本切入點(diǎn)找得好--“找聲音”。先找出文本中的聲音，學(xué)困生輕而易舉就找出，然后再找秋天還有什么聲音，學(xué)生異常興奮，學(xué)困生易從習慣思維中找出風(fēng)聲和雨聲，而優(yōu)等生視野開(kāi)闊，能更深入思考，找出田野里的聲音和自然環(huán)境中的聲音，不需要再維持秩序，不需要提醒注意，全體學(xué)生興趣濃厚，思維得到開(kāi)發(fā)，想象插上翅膀。
不足之處：
文本中一些很美的詞，如：“話(huà)音”“歌韻”“叮嚀”“歌吟”沒(méi)有得到好的`引導，只是通過(guò)朗讀來(lái)潛移默化，沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師引導的文本內容，學(xué)生的印象不會(huì )太深刻，望各位老師多提建議。
聽(tīng)聽(tīng)聲音小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 9
本課是聲音單元的起始課，聲音對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，只是需要系統的學(xué)習，來(lái)具體的了解關(guān)于聲音的知識，本課圍繞兩個(gè)活動(dòng)展開(kāi)：“聽(tīng)聽(tīng)周?chē)穆曇簟焙汀懊枋瞿懵?tīng)到的聲音”，讓學(xué)生在感知我們周?chē)穆曇舻倪^(guò)程中，對聲音產(chǎn)生一些進(jìn)一步學(xué)習探究的興趣，通過(guò)這節課的教學(xué)，反映出了一些問(wèn)題：
1、本課的教學(xué)不難，關(guān)鍵在于讓學(xué)生細心傾聽(tīng)我們周?chē)穆曇�，課前，準備好了小暗箱，暗箱里放著(zhù)一些物體，然后讓學(xué)生聽(tīng)聲音辨別物體，這個(gè)環(huán)節雖然用小蜜蜂擴大了一些聲音，但收音效果不好，學(xué)生的紀律也是個(gè)問(wèn)題，紀律不好，本環(huán)節的教學(xué)效果就不是很好，很多坐在后面的學(xué)生聽(tīng)不見(jiàn)聲音，于是改成收集生活中各種聲音的音頻文件（有單獨收集的聲音，有在大街上錄制的嘈雜的聲音），通過(guò)簡(jiǎn)單的小比賽形式，你能聽(tīng)見(jiàn)哪些聲音，單獨出現的聲音學(xué)生能很快判斷出來(lái)，對于混合的聲音，每個(gè)學(xué)生聽(tīng)到的就不同，通過(guò)不斷的補充完善，原來(lái)只要我們仔細地、用心地傾聽(tīng)，就能聽(tīng)到很多聲音，聲音無(wú)處不在。我們生活中有這么多種聲音，引導學(xué)生關(guān)注聲音，關(guān)注身邊的聲音世界。
聽(tīng)聲不難，難在描述，我提的問(wèn)題是這些聲音是由什么物體發(fā)出來(lái)的？你能描述聽(tīng)到的聲音嗎？可能問(wèn)題太過(guò)于寬泛，一些學(xué)生是沒(méi)有聽(tīng)懂問(wèn)題，不知道怎么回答，會(huì )說(shuō)這些聲音的發(fā)聲物體不同，還有每種聲音聽(tīng)起來(lái)都不一樣等等回答，這不是我想要的答案，那就意識到我可能提問(wèn)方式有問(wèn)題，再改，順勢引導，那我們能判斷出來(lái)這些聲音的發(fā)聲物體不同，也就是說(shuō)這些不同的聲音具有不同的特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候學(xué)生會(huì )說(shuō)出一些聲音的特點(diǎn)，再出示一些描述聲音的科學(xué)詞匯，用這些科學(xué)詞匯來(lái)對聲音進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。無(wú)論在何時(shí)何地，我們總能聽(tīng)到一些悅耳的或刺耳的聲音，這些聲音是怎么發(fā)出來(lái)的呢？在以后的學(xué)習中我們會(huì )逐一進(jìn)行研究。
2、聲音分類(lèi)，教參提示學(xué)生按動(dòng)物發(fā)出的聲音、自然界的聲音和人類(lèi)生產(chǎn)生活發(fā)出的聲音分類(lèi)，在這里，會(huì )有學(xué)生提及，按照這種標準進(jìn)行分類(lèi)，也有學(xué)生按照其他標準分類(lèi)，在這里有個(gè)疑問(wèn)是只要學(xué)生言之有理即可還是只能按照這種標準進(jìn)行分類(lèi)。
3、關(guān)于我知道的聲音知識和我還想知道的聲音知識，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì )有一些簡(jiǎn)單的.認識，這些認識有可能是不夠準確的甚至是錯誤的，這時(shí)教師不用急于講解和糾正。會(huì )有懂的學(xué)生提出質(zhì)疑，這個(gè)時(shí)候就可以讓學(xué)生討論這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，可以確定錯誤的就改正，不能確定的也不用在意，記錄下來(lái)就要在本單元后面的學(xué)習中得到解決。所以，這個(gè)時(shí)候的記錄表要組織學(xué)生用起來(lái)，在后面的學(xué)習中，就可以讓學(xué)生把新學(xué)習的知識補充上去，成為學(xué)生不斷獲取新知的有力證據。如果有一些問(wèn)題本單元沒(méi)有涉及，也可以引導學(xué)生進(jìn)行課后拓展學(xué)習。
以上是我對本節課的思考和一些疑問(wèn)，希望和老師們共同探討。
聽(tīng)聽(tīng)聲音小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 10
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》作為《聲音》單元的第一個(gè)活動(dòng)，主要是讓學(xué)生首先用自己的感官——耳朵去傾聽(tīng)周?chē)穆曇�，體驗聲音的多樣性。讓學(xué)生以關(guān)注的態(tài)度在充分感知聲音的活動(dòng)中，能夠對各種不同的聲音加以簡(jiǎn)單的區分和鑒別，對聲音的大小、高低、遠近、方向有適當的.了解。讓學(xué)生初步感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān)，沒(méi)有物體就沒(méi)有聲音。
在教學(xué)過(guò)程中，我首先讓學(xué)生把眼睛閉上，靜靜聽(tīng)聽(tīng)教外的聲音。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)有體育課同學(xué)跑步的聲音，有下雨的聲音，有汽車(chē)鳴笛聲音，老師講課的聲音等等。通過(guò)一位同學(xué)從遠到近走路的腳步聲讓學(xué)生體會(huì )聲音的高低變化。由于受教學(xué)條件的限制，音叉只有一種并且只能做演示實(shí)驗，這一點(diǎn)就沒(méi)有很好的達到教學(xué)效果；“敲打鐵釘”我把鐵釘改成了塑料尺發(fā)出的聲音高、低、強、弱較明顯，這對難點(diǎn)的突破會(huì )好點(diǎn)�？茖W(xué)教學(xué)必須創(chuàng )造性的利用教材，因地制宜的把握教學(xué)才能更好的達到教學(xué)效果。最后通過(guò)本節課我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么收獲？在本堂課的教學(xué)中，雖然學(xué)生有了很好的預有經(jīng)驗，但是沒(méi)有真正體會(huì )整個(gè)實(shí)驗的過(guò)程，可能導致學(xué)生的學(xué)習出現效果不好，科學(xué)是創(chuàng )造性的，教材只是根據但并不需要原班教材，根據自己的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)或許可以得到意想不到的效果。
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