小學(xué)科學(xué)《擺的研究》教學(xué)反思2篇
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家收集的小學(xué)科學(xué)《擺的研究》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)科學(xué)《擺的研究》教學(xué)反思1
《擺的研究》是五年級下冊第三單元“時(shí)間的測量”的第六課。學(xué)生在上一堂課中對擺進(jìn)行了研究，得出了同一個(gè)單擺每擺動(dòng)一次所需的時(shí)間相同的結論。但是在實(shí)驗中也發(fā)現在相同的時(shí)間內，有的組擺擺動(dòng)得快，有得組擺擺動(dòng)得慢。這節課就上堂課留下的這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索研究。
本節課的一開(kāi)始，我先讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)不同的擺（擺繩長(cháng)度不同、擺錘不同）的擺動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現這兩個(gè)擺的擺動(dòng)速度不同。五年級的這班學(xué)生在課堂上觀(guān)察得比較仔細，有的學(xué)生還提到其中一個(gè)擺擺到后來(lái)方向發(fā)生了偏轉。根據學(xué)生提到的這些觀(guān)察結果，我及時(shí)的引出本堂課的研究?jì)热�。應該�?lái)說(shuō)本堂課的引入部分還是比較成功的，孩子們也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
在討論影響擺擺動(dòng)速度的因素時(shí)，孩子們也提出了3種觀(guān)點(diǎn)：
1.擺繩的長(cháng)度
2.擺錘的重量
3.剛開(kāi)始放手的力度。由于在上節課學(xué)生實(shí)驗時(shí)發(fā)現擺擺動(dòng)時(shí)，擺幅越來(lái)越小，但是速度沒(méi)有變化。因此，這節課上，沒(méi)有學(xué)生提出擺幅的大小會(huì )影響擺動(dòng)的速度。但是，對于學(xué)生提到剛開(kāi)始放手的力度會(huì )影響擺動(dòng)速度的觀(guān)點(diǎn)出乎我的意料。
本節課用“控制變量”的方法來(lái)設計實(shí)驗是教學(xué)的重點(diǎn)。在研究擺錘重量是否影響擺動(dòng)速度的實(shí)驗上，我先讓學(xué)生分組討論實(shí)驗方法，實(shí)驗中要控制哪些條件相同，改變哪個(gè)條件。因為學(xué)生在前面的學(xué)習中，已經(jīng)接觸過(guò)對比實(shí)驗。在匯報時(shí)，學(xué)生基本上都能說(shuō)出要改變擺錘的重量，但是控制哪些條件相同，學(xué)生一下子不能說(shuō)齊，我讓其他的小組進(jìn)行補充。最后教師整合各組的觀(guān)點(diǎn)，完善實(shí)驗的方案。在設計擺繩的長(cháng)度是否會(huì )影響擺錘的速度時(shí)，由于有了前面充分的討論，因此就順得多了，花的時(shí)間也比較的短。
本節課在材料的準備上，我就學(xué)�，F有的教學(xué)資源結合實(shí)際自已動(dòng)手制作了5個(gè)簡(jiǎn)單的擺，這套材料操作方便，也大大節省了時(shí)間。在巡視學(xué)生分組做“擺錘的重量是否影響擺動(dòng)速度”的實(shí)驗時(shí)，我發(fā)現有的學(xué)生操作不當使實(shí)驗數據的偏差。雖然經(jīng)過(guò)指出學(xué)生也進(jìn)行了改進(jìn)，但使我意識到實(shí)驗前指導還不夠到位。實(shí)驗前，教師應該要盡可能的想到學(xué)生可能出現的問(wèn)題，并細致的指導，這樣才能保證實(shí)驗有效的開(kāi)展。
在最后一個(gè)環(huán)節“擺的快慢與什么有關(guān)”時(shí)，我先讓學(xué)生總結擺擺動(dòng)的快慢與什么有關(guān)。接下來(lái)，我拋出一個(gè)問(wèn)題：那是否兩個(gè)擺繩一樣長(cháng)的擺，擺動(dòng)的速度就一樣呢？并出示了演示器材。學(xué)生一下子就懵了，大多數的同學(xué)都認為是一樣的。在演示實(shí)驗時(shí)，前2秒這兩個(gè)擺看上去似乎擺動(dòng)的一樣快，當時(shí)還有個(gè)學(xué)生大聲的說(shuō)了出來(lái)：“擺動(dòng)的一樣快”。我讓學(xué)生再仔細的進(jìn)行觀(guān)察，慢慢得著(zhù)兩個(gè)擺速度就很明顯的區分出來(lái)了。利用這個(gè)機會(huì )，我還對學(xué)生進(jìn)行了教育，觀(guān)察要有始有終，要認真仔細，這樣我們得出的結論就更精確。
“教學(xué)永遠是門(mén)遺憾的藝術(shù)”，這節課有成功也有不足之處，這也是我在進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)中值得深思的，我將繼續探索研究。
小學(xué)科學(xué)《擺的研究》教學(xué)反思2
今年，我參加了哈爾濱市小學(xué)科學(xué)“進(jìn)取杯”課堂教學(xué)大賽，我執教的《擺的研究》一課獲獎。經(jīng)過(guò)幾次教學(xué)實(shí)踐的磨礪，我對這節課有了一些深入研究，也對科學(xué)課的教學(xué)有了新的思考。這節課給我留下了特別深刻的花象。
在第一次試講時(shí)，我對這節課的結構作了如下安排：先讓學(xué)生結合生活實(shí)際對“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行猜測，學(xué)生討論后認為有許多因素可以影響擺的快慢，如擺錘的輕重、擺繩的長(cháng)短等。接著(zhù)將問(wèn)題引到“擺的快慢是否與這些因素有關(guān)”這一問(wèn)題上來(lái)。問(wèn)題一提出，學(xué)生就七嘴八舌地發(fā)表了自己的看法（猜測）：認為有關(guān)系的31人，認為沒(méi)有關(guān)系的26人。究竟擺的快慢與擺錘的輕重、擺繩的長(cháng)短有沒(méi)有關(guān)系，學(xué)生自然想到通過(guò)做實(shí)驗進(jìn)行驗證。這個(gè)實(shí)驗對于五年級同學(xué)來(lái)說(shuō)并不是特別難，學(xué)生根據自己的猜測，設計好了實(shí)驗方案，也提出了做這個(gè)實(shí)驗時(shí)的注意事項。在接下去長(cháng)達18分鐘的時(shí)間里學(xué)生分別做了兩個(gè)實(shí)驗，而后進(jìn)行匯報交流。第一個(gè)實(shí)驗難度不是特別大，結論也明顯。但學(xué)生得出的實(shí)驗結果可不是這樣：全班9個(gè)組，實(shí)驗的數據表明有一個(gè)組在做擺的快慢與擺錘輕重無(wú)關(guān)的實(shí)驗時(shí)，測出的幾個(gè)數據都是不同的。先匯報的兩個(gè)小組說(shuō)：“擺錘的輕重與擺擺動(dòng)快慢無(wú)關(guān)�！币驗樗麄儨y出的數據都是不變的，我對他們的實(shí)驗結果很滿(mǎn)意，表?yè)P了他們。當第七組同學(xué)用膽怯的聲音告訴大家，擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)時(shí)，我隨口說(shuō)出，你們的實(shí)驗可能出錯了。其他同學(xué)的疑慮也就就此打住，一次培養學(xué)生實(shí)證意識的機會(huì )就這樣在我手中悄悄地溜走了。
第一次試講結束了，但留給我的思考卻更多了。
科學(xué)課的全面推開(kāi)在我區已經(jīng)有5年多了，而我們對科學(xué)課的認識到底到了什么程度，科學(xué)究竟是什么，簡(jiǎn)單的猜想、合作、假設、實(shí)驗得出一個(gè)結論就是科學(xué)嗎？這個(gè)問(wèn)題多次在我心中質(zhì)問(wèn)著(zhù)我。我認為科學(xué)最大的特點(diǎn)應該是以觀(guān)察和實(shí)驗的方法尋求對世界的解釋?zhuān)脤?shí)證的方法尋求對世界的認識，它是講求真憑實(shí)據，講求用證據說(shuō)話(huà)的�？茖W(xué)對事實(shí)的尊重，對觀(guān)察的依賴(lài)，對結論的謹慎，對錯誤的勇于修正，這些都不是靠用文字講給學(xué)生聽(tīng)，他們就可以?xún)然�，而必須在孩子們�?jīng)歷了一次又一次的親歷活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生去感悟，去體驗才能達成的。
當證據與事實(shí)不相符合時(shí)，而我卻將結論告訴給學(xué)生的例子還有很多，相信其他老師也都會(huì )有同感。我想我們的實(shí)驗證據與我們所要得出的結論產(chǎn)生的矛盾，它并不可怕，因為我們都知道實(shí)驗中的誤差是無(wú)法避免，也不可能避免的，誤差是永遠存在的，最關(guān)鍵一點(diǎn)是我們應該怎樣引導學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去面對誤差，去分析這些數據，僅僅簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生實(shí)驗的結果決不是我們所要的科學(xué)態(tài)度。
一、分析這些誤差產(chǎn)生的原因
既然誤差的得來(lái)是不可避免的，所以回避它絕不是聰明的辦法，如果一遇到學(xué)生的實(shí)驗數據與結論不相符合時(shí)，都由老師來(lái)告訴學(xué)生實(shí)驗的結論是這樣的，那么科學(xué)探究還有意義和價(jià)值嗎？學(xué)生的科學(xué)素養還能提升嗎？在課后的研討中我也意識到了這一點(diǎn)。作為一名科學(xué)老師在事先的'備課環(huán)節中就應考慮到這點(diǎn)，學(xué)生還小，他們不可能像真正的科學(xué)家那樣，通過(guò)幾次實(shí)驗操作就得出科學(xué)的結論，更何況科學(xué)家結論的得出也不是一次就成功的。
當第七組同學(xué)說(shuō)出擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)這一結論時(shí)，我不應該簡(jiǎn)單的告訴他們，你們的實(shí)驗出錯了，而應該組織全班同學(xué)討論：為什么他們的結論與事實(shí)不相符合，可能會(huì )有哪些因素導致擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)？比如說(shuō)我們人為的因素，花對實(shí)驗結果的影響是否有差異……，如果能這樣理性地引導學(xué)生看待誤差，這樣學(xué)生的分析能力，對待問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度都將會(huì )在潛移默化中得到提高。
二、尋找減小誤差產(chǎn)生的方法
既然誤差的產(chǎn)生是不可以避免的，在我們的科學(xué)課中就應當積極面對，尋找為什么會(huì )產(chǎn)生誤差，怎樣做才能減小誤差。那么如何來(lái)減小誤差的產(chǎn)生呢？在教學(xué)中我是這樣做的：
1.仔細檢查實(shí)驗裝置
誤差的產(chǎn)生有的是人為因素造成的，有的是與實(shí)驗裝置的設置有關(guān)。因此在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗之前，讓他們仔細檢查自己的實(shí)驗裝置是不是還存在著(zhù)不足之處，需不需要改進(jìn)。例如在做這個(gè)實(shí)驗時(shí)，如果實(shí)驗花稍微有些小毛病，就會(huì )直接影響研究結果的準確性。因此，實(shí)驗花一定要精心選擇，把干擾因素對實(shí)驗結果的影響控制到最小。選擇擺線(xiàn)，我試過(guò)紗線(xiàn)、細棉線(xiàn)、尼龍線(xiàn)、滌綸線(xiàn)、繡線(xiàn)等等，都存在不足，最后才選擇略粗一點(diǎn)的棉線(xiàn)。對于擺錘，教材用大小螺絲帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實(shí)當兩根擺線(xiàn)長(cháng)短一樣綁上大小兩個(gè)螺絲帽后，實(shí)際上擺長(cháng)就會(huì )發(fā)生變化，大螺絲帽的擺線(xiàn)要比小螺絲帽長(cháng)。所以我將螺絲帽換成鐵墊圈，以免產(chǎn)生不必要的誤差。
2.滲透重復檢驗的科學(xué)思想，培養學(xué)生的實(shí)證意識。
科學(xué)家得出一個(gè)實(shí)驗結論并不是做一次或兩次實(shí)驗得出的，而是
做了幾十次、幾百次，甚至上千次的實(shí)驗數據分析才得出一個(gè)科學(xué)結論。因此，盡管課堂教學(xué)時(shí)間無(wú)法讓我們像科學(xué)家那樣反復實(shí)驗，但我們也不能僅僅從一次實(shí)驗中就得出結論。
幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的探究方案是整個(gè)擺的探究活動(dòng)成功和失敗的關(guān)鍵，那么，舍得花時(shí)間對實(shí)驗中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價(jià)值的活動(dòng)了。在研究實(shí)驗方案時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“為了讓我們的研究更加科學(xué)，操作更加精確，實(shí)驗中我們還應該注意些什么？”生：多做幾次實(shí)驗。師：為什么你這樣認為？ 生：一次可能有巧合。師：那你覺(jué)得做幾次比較合適？生：三次以上吧。師：行！我們每組爭取都做三次，實(shí)驗中有干擾的不算，如果還有時(shí)間，可以多做幾次。接著(zhù)，我又提出一個(gè)問(wèn)題：“如果三次實(shí)驗有三個(gè)數據，應該怎么辦？”學(xué)生說(shuō)可以取平均數。
通過(guò)對實(shí)驗中注意事項的探討，強調了學(xué)生在“動(dòng)手之前先動(dòng)腦”的科學(xué)思想。讓學(xué)生先明確每個(gè)實(shí)驗中一定要保持相同和一定要保持不同的因素是什么，運用“控制變量”的方法來(lái)收集有效證據。尤其是引導學(xué)生對實(shí)驗操作細節加以關(guān)注：做三次以上就是重復做；求平均數是計數要求簡(jiǎn)單性……，教師強調了測量要客觀(guān)、精確，它將影響證據的可靠性，在教學(xué)中向學(xué)生充分滲透了實(shí)證意識。
3.通過(guò)搜集證據，培養學(xué)生的實(shí)證意識。
科學(xué)事實(shí)、科學(xué)數據就是證據�？茖W(xué)探究要重證據，應通過(guò)定量觀(guān)察、測量、記錄來(lái)搜集科學(xué)事實(shí)和可靠證據。本課中學(xué)生要謹慎地做好數據的記錄和整理。本課出現三次運用數據，一是讓學(xué)生在測擺的快慢與擺錘的輕重無(wú)關(guān)后，把自己組的數據公布與眾。由于都是學(xué)生自己做的擺，都是測十五秒內擺動(dòng)的次數，所以學(xué)生根據數據很自然的得出結論。二是學(xué)生在研究過(guò)程中要認真如實(shí)地記錄下自己組的研究數據，根據數據，形成自己的研究結論。三是在匯報交流時(shí)能向大家闡述自己證據獲得的經(jīng)過(guò)，依據可靠的數據來(lái)解釋。讓學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中學(xué)會(huì )尊重數據（證據），讓證據說(shuō)話(huà)的科學(xué)態(tài)度。
4.引導學(xué)生反思、質(zhì)疑。
盡管學(xué)生在動(dòng)手之前對實(shí)驗精確操作有了一定的認識，但在實(shí)際操作中還是會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題，導致研究出現誤差。及時(shí)引導學(xué)生對自己活動(dòng)進(jìn)行跟進(jìn)反思就顯得尤為重要。在交流擺錘研究結果的教學(xué)活動(dòng)中，我設計了這樣的體驗活動(dòng)：
1、學(xué)生匯報關(guān)于擺錘重量是否影響擺的快慢的結果，出現不一致的意見(jiàn)，個(gè)別組的結果表明是“有關(guān)系”的。
2、組織學(xué)生進(jìn)行反思：大家研究的結果不同，大家覺(jué)得問(wèn)題出在哪里? 討論找出其不規范或不正確操作而影響實(shí)驗精確性的地方；
3、現場(chǎng)驗證演示，請這組現場(chǎng)演示，在同學(xué)們的監控下，嚴格控制相關(guān)變量，達到實(shí)驗成功。學(xué)生在這樣有梯度的遞進(jìn)活動(dòng)中，經(jīng)歷著(zhù)對自己的研究過(guò)程進(jìn)行重新梳理和回顧，達到對“精確控制因素”的再認識，深刻體驗對科學(xué)研究要持嚴謹的態(tài)度。因此，在教學(xué)時(shí)間內讓學(xué)生盡可能多地重復實(shí)驗，在一定程度上會(huì )減小實(shí)驗誤差的產(chǎn)生。
三、正確對待誤差，培養學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度
在課堂上，學(xué)生只忙于動(dòng)手操作，不注重同時(shí)觀(guān)察、適時(shí)收集證據，忽略控制變量，從而導致實(shí)驗的失敗。實(shí)驗就會(huì )產(chǎn)生誤差，誤差不等于差錯。在科學(xué)課教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生科學(xué)知識的獲取，更要重視對學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養，引導學(xué)生能正視誤差，培養孩子們一種求真求實(shí)，不要妄下結論的科學(xué)態(tài)度。告訴學(xué)生：“誤差是不可避免的，誤差的存在是可能的并且是合理的，面對誤差要積極地分析這些誤差產(chǎn)生的原因，怎樣做才能盡可能地減小誤差才是一種科學(xué)的態(tài)度�！睈�(ài)迪生說(shuō)過(guò)，任何一項發(fā)明都是深思熟慮、嚴格試驗的結果。在課堂上讓學(xué)生大膽去實(shí)驗，去正確對待誤差這些都是科學(xué)探究的重要內容和方式。
科學(xué)的本質(zhì)之一就是“實(shí)證”�？茖W(xué)是要講證據的，科學(xué)是可以重復檢驗的，這就是“實(shí)證意識”。追求實(shí)驗的“精確性”以收集有效證據，讓精確實(shí)驗的思想滲透在每一個(gè)教學(xué)細節中，詮釋著(zhù)科學(xué)課堂中實(shí)證意識的教學(xué)。
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