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小學(xué)美術(shù)反思性教學(xué)的探索與研究論文
近年來(lái)，教師自我反思能力成為世界備受各國關(guān)注的、影響教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的核心因素，是教師主動(dòng)參與教學(xué)研究、提高教學(xué)效果和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展的積極手段。反思的過(guò)程常常孕育專(zhuān)業(yè)發(fā)展和能力的結構性螺旋上升，它其實(shí)是教師自身完善過(guò)程，同時(shí)促使教學(xué)質(zhì)量的穩步提升。小學(xué)美術(shù)的反思性教學(xué)，就是指在《美術(shù)課程標準》的指導下實(shí)施，它以教師和學(xué)生的“思”為核心，以全體學(xué)生“學(xué)會(huì )”“會(huì )學(xué)”為目的，教師通過(guò)反思調整教學(xué)，學(xué)生通過(guò)反思來(lái)調整學(xué)習，并強調“思”與“練”的結合，通過(guò)補救性的活動(dòng)練習來(lái)解決存在問(wèn)題，從而落實(shí)教學(xué)目標，提高教學(xué)實(shí)效。美術(shù)課反思性教學(xué)如何去實(shí)施呢？筆者通過(guò)自身對“反思性教學(xué)”的探索與研究。
一、教什么
“教什么”這個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是對教學(xué)目標、教學(xué)內容的反思，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應該教給學(xué)生什么？這個(gè)問(wèn)題的答案，可以到《美術(shù)課程標準》中去探尋，但也不能一味地生搬硬套�！敖淌裁础笔潜仨氃谡n堂中對學(xué)生付諸實(shí)踐的，課前必須進(jìn)行周密的計劃，不僅要考慮國家課程中總目標和課程計劃、學(xué)校的整體工作方案，還要考慮本校該年級兒童實(shí)際接受能力，再確定適合本校學(xué)生的具體教學(xué)方案。在教學(xué)后要根據《美術(shù)課程標準》反思每一節課目標設計是否合理、到位，是否已經(jīng)貫徹美術(shù)新標準的精神。通過(guò)調查與分析，筆者發(fā)現當前許多美術(shù)教師都在落實(shí)教學(xué)目標過(guò)程中存在以下的問(wèn)題。
1、教學(xué)內容安排過(guò)多，造成“面面俱到”而無(wú)法落實(shí)的被動(dòng)局面。
比如，三年級上冊的《四季歌》是一節綜合實(shí)踐課，有些教師就把它壓縮成一課時(shí)，整節課既要介紹一年四季的知識，又要講述詩(shī)配畫(huà)、畫(huà)配詩(shī)中所體現構圖與意境的知識，所包含的容量很大，那一節課怎能涵蓋得了，可想而知，上課肯定造成“面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水”的局面，給予學(xué)生的信息量越多，學(xué)生越措手不及，無(wú)從下手。
2、教學(xué)目標沒(méi)有落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生。
比如，四年級上冊《臺燈設計》是一節設計應用課，采用小組合作的形式，學(xué)生們很開(kāi)心，制作過(guò)程乍一看上去人人干得熱火朝天，興趣盎然。制作效果也不錯，巡視教室，我們不難發(fā)現，其實(shí)還有部分人的手就一直閑著(zhù)。對于這一個(gè)部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，這節課對他們來(lái)說(shuō)就是空手而歸，沒(méi)有學(xué)到什么，教學(xué)目標其實(shí)只落實(shí)到一部分學(xué)生中。
3、想當然地刪減教學(xué)內容，造成無(wú)法落實(shí)教學(xué)目標。
比如，三年級上冊的《立體造型》課，很多美術(shù)教師想當然地刪除，想當然地認為學(xué)生會(huì )不喜歡，而其實(shí)兒童的能力是我們無(wú)法想象的，他們對創(chuàng )造性的主題都會(huì )很喜歡。還有寫(xiě)生類(lèi)的課業(yè)，比如四年級上冊《生長(cháng)的植物》是一節寫(xiě)生課，我也很回避這節課，因為怕學(xué)生根本不喜歡�？山Y果正好相反，學(xué)生很積極地帶來(lái)寫(xiě)生的盆花，自覺(jué)地分組而坐，在課上表現出來(lái)是既細致又專(zhuān)注，而且畫(huà)的作品也不錯，并且要求下節課繼續畫(huà)寫(xiě)生課。
二、怎么教
“怎么教”考慮的應是“如何將目標有序、分層進(jìn)行落實(shí)”的問(wèn)題。因此，在這一階段，教師應通過(guò)反饋著(zhù)重對教學(xué)的大、小目標的達成情況進(jìn)行及時(shí)反思。及時(shí)反思有利于提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性。如果教師在教學(xué)中不隨時(shí)反思，不隨機應變，課前計劃就有可能與實(shí)際教學(xué)脫節，找不到切合點(diǎn)。因此，教師不能迷戀教學(xué)計劃，應根據課堂實(shí)際，隨時(shí)對目標的現實(shí)狀況進(jìn)行反思，以便及時(shí)調整計劃。
比如，我在上三年級下冊的《星星閃爍》一課時(shí)，按教學(xué)計劃第一環(huán)節是先讓學(xué)生剪不同形狀的星狀；然后欣賞星狀圖案，討論設計方法，再設計星形圖案�？墒窃谏险n中，學(xué)生對第一環(huán)節的剪紙熱情有余，有一部分同學(xué)不會(huì )折，那著(zhù)急的表情讓我很受感動(dòng)。本來(lái)這一環(huán)節就是讓學(xué)生回顧與感知以前學(xué)過(guò)的知識，引出新知就行了�？吹竭@種情形，筆者及時(shí)地做出調整，第一課時(shí)就研究剪不同折法，不同樣式的星星，學(xué)生一陣歡呼。
由此可見(jiàn)，教師在落實(shí)教學(xué)目標時(shí)，一定要及時(shí)調整，并對學(xué)生學(xué)習效果進(jìn)行反思。這樣既用于培養教師對教學(xué)的反思能力，也有利于教師及時(shí)調整反饋教學(xué)，提高監控能力。
三、學(xué)會(huì )沒(méi)有
對“學(xué)會(huì )沒(méi)有”的反思也就是對教學(xué)實(shí)效性的反思，我們的教學(xué)必須對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反思。因為，不少教師只考慮把知識傳輸出去，不考慮如何收集反饋信息。沒(méi)有體現出“雙邊”活動(dòng)意識，致使相關(guān)目標不能落實(shí)。又有許多教師總以為了解自己的教學(xué)效果，而實(shí)際效果與他們想象的卻有一段距離。因為他們往往憑自己主觀(guān)的臆斷，而忽視了對教學(xué)中所有學(xué)生的學(xué)習效果的反饋。為了便于反思“學(xué)會(huì )沒(méi)有”這個(gè)問(wèn)題，我們必須全面了解教學(xué)效果，必須在教學(xué)中加強教學(xué)反饋。反饋只有在制定目標時(shí)預先考慮安排好，才能在教學(xué)中有計劃、有目的地實(shí)施�！昂献鲗W(xué)習——課堂作業(yè)展示——組長(cháng)檢查”的程序和方法進(jìn)行有層次的反饋。通過(guò)面向全體的檢查，使教師能了解到一個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況，通過(guò)反思，就可采取相應的對策。反思原理指：“任何系統只有通過(guò)反饋信息，才能實(shí)現控制”、因此，教師只有通過(guò)反饋，通過(guò)對教學(xué)效果的反思，才能實(shí)現對教學(xué)的控制。對教學(xué)效果的反思是調整教學(xué)計劃合理與否不可缺少的重要因素，是評價(jià)目標是否完成的基本途徑，也是優(yōu)化目標，調節后續教學(xué)的有效手段。
“學(xué)會(huì )沒(méi)有”怎么衡量呢？一是學(xué)生的自我評價(jià)，首先這是對學(xué)生學(xué)習的一種評價(jià)。自我評價(jià)環(huán)節也是學(xué)生自我反思能力的一種體現。二是課堂中的具體表現。三是課堂作業(yè)，這其實(shí)將形成性評價(jià)與總結性評價(jià)綜合起來(lái)，是貫徹“新課標”的一種綜合評價(jià)方式。
總而言之，小學(xué)美術(shù)“反思性教學(xué)”是可以實(shí)施的、有價(jià)值的教學(xué)思想與方法，是值得大力推廣的。作為美術(shù)教師只有在教學(xué)中不斷反思、反思、再反思，才能不斷完善自我，不斷地成長(cháng)為優(yōu)秀的反思型教師，同時(shí)使小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。反思就是美術(shù)教學(xué)制勝的法寶。美術(shù)教師，今天，你反思了嗎？
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