【精華】幼兒美術(shù)教育論文15篇
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的幼兒美術(shù)教育論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒美術(shù)教育論文1
【摘 要】畫(huà)畫(huà)本身是以培養人的想象力、創(chuàng )造力、觀(guān)察力、表現力、發(fā)散性思維能力，提高人的審美修養，從而提升綜合素養為目的，但當前，很多家長(cháng)和老師的做法存在誤區，導致孩子不愛(ài)畫(huà)畫(huà)。本文就此為研究?jì)热�，分析其中原委，并給予相對建議。
【關(guān)鍵詞】?jì)和佬g(shù)教育 審美 繪畫(huà)
【中圖分類(lèi)號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（20xx）07-0200-02
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的高速發(fā)展，人們對兒童教育問(wèn)題的關(guān)注度也在快速提升，《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》等文件的頒布足以證實(shí)全國上下對此問(wèn)題的重視�！兑庖�(jiàn)》中指出：學(xué)前教育是終身學(xué)習的開(kāi)端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì )公益事業(yè)……學(xué)前教育是開(kāi)發(fā)孩子潛能、塑造孩子心理、培養健全人格的奠基階段，良好的學(xué)前教育可以成就孩子一生的成長(cháng)，這是全民素質(zhì)提高、民族強大的基石。美術(shù)教育是其中尤為重要的組成部分，它旨在使兒童提升美術(shù)基本素養，同時(shí)提高觀(guān)察能力、表現能力、創(chuàng )新能力，學(xué)會(huì )從大自然萬(wàn)事萬(wàn)物中發(fā)現美、欣賞美、創(chuàng )造美，健康快樂(lè )地成長(cháng)。
一 當今學(xué)前兒童美術(shù)教育存在的問(wèn)題
雖然人們的教育意識不斷提升，理念也逐漸改善，但當今在學(xué)前兒童美術(shù)教育方面多數家長(cháng)和老師還依舊存在著(zhù)問(wèn)題：
1.指導方法不當
部分家長(cháng)和老師深知美術(shù)對兒童智力等綜合能力提升的作用，但卻不知如何下手，指導怕誤導孩子，不指導又擔心放任自流。盲目地表?yè)P夸贊會(huì )使孩子不思進(jìn)取，一味地嘩眾取寵；而過(guò)分地指導不但使孩子的美術(shù)素養得不到很好的鍛煉，相反孩子會(huì )失去自信，失去自我。
2.依葫蘆畫(huà)瓢的教學(xué)方式
有些家長(cháng)和老師會(huì )一筆一筆地教孩子畫(huà)畫(huà)，直到孩子也能像模像樣地畫(huà)出來(lái)。但這時(shí)卻發(fā)現孩子只會(huì )畫(huà)那些學(xué)過(guò)的東西，其余什么也不會(huì )或不敢畫(huà)了，孩子問(wèn)得最多的就是“這個(gè)怎么畫(huà)”，“那個(gè)怎么畫(huà)”，或“這個(gè)我不會(huì )畫(huà)你教我吧”等問(wèn)題。這樣做不僅沒(méi)有教會(huì )孩子怎么畫(huà)，反而更嚴重地扼殺了孩子的想象力、創(chuàng )造力，泯滅了孩子天真浪漫的天性。
3.以成人的審美觀(guān)欣賞兒童畫(huà)
成人的生活經(jīng)驗豐富，對事物往往會(huì )客觀(guān)理性地對待，但兒童這一特定年齡段天真浪漫、善于想象，觀(guān)察身邊的一切往往更主觀(guān)。有些家長(cháng)或老師若是看見(jiàn)孩子畫(huà)上畫(huà)的蝴蝶比花大或人比房子大了就連忙讓孩子擦掉重畫(huà)。如一次關(guān)于迎春節主題的課，大家都高高興興地陸續畫(huà)完下課了，一位家長(cháng)看見(jiàn)孩子把對聯(lián)畫(huà)到了高樓大廈的頂上了就禁不住地說(shuō)“寶貝兒，你畫(huà)錯了吧，你怎么可以把春聯(lián)掛到樓頂上呀？應該貼到大門(mén)兩邊的呀……”孩子沒(méi)有解釋?zhuān)凑諎寢尩闹更c(diǎn)快速地改了過(guò)來(lái)，最后贏(yíng)得了媽媽的稱(chēng)贊……
4.讓孩子比著(zhù)同齡人或大師的優(yōu)秀作品畫(huà)畫(huà)
美術(shù)課上，學(xué)生太多，老師輔導不過(guò)來(lái)，就在黑板上貼了張放大的少兒繪畫(huà)獲獎作品讓學(xué)生比著(zhù)畫(huà)。說(shuō)人家為什么畫(huà)這么好，好好學(xué)學(xué)，結果全班同學(xué)都瞪大了眼睛盯著(zhù)黑板看一筆畫(huà)一筆，結果所有孩子都在畫(huà)同一張畫(huà)，而不是畫(huà)自己的想法。
這些做法不但不能實(shí)現畫(huà)畫(huà)的目的和作用，反而會(huì )導致孩子不自信、厭畫(huà)的結果。當然，每位家長(cháng)和老師的出發(fā)點(diǎn)可能都是好的，只是做法和認知有些欠缺。筆者結合自身多年學(xué)前美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗及對兒童心理發(fā)展趨勢研究，就以上列舉的屢見(jiàn)不鮮的兒童美術(shù)教育方面的.誤區，提出幾點(diǎn)建議：
二 引導兒童繪畫(huà)的建議
1.學(xué)會(huì )欣賞兒童畫(huà)
要站在孩子的視角觀(guān)察事物，盡可能不要做過(guò)多干涉。美國小學(xué)里的一節美術(shù)課是這樣上的：繪畫(huà)的主題是“太陽(yáng)”，在老師不給任何提示和限制的情況下，學(xué)生們便開(kāi)始畫(huà)起來(lái)。有的把太陽(yáng)畫(huà)成圓的，有的畫(huà)成方的、三角的、半圓的，各種形狀和顏色的都有，還有一位同學(xué)的畫(huà)紙上沒(méi)有出現太陽(yáng)，只有幾朵不成形的云彩，后面隱隱約約出現了幾束彩色的光線(xiàn)……學(xué)生陸續畫(huà)好，老師沒(méi)有做任何比較和評判，而是面帶微笑，非常認真地欣賞著(zhù)每位學(xué)生的畫(huà)作，逐一給出鼓勵和贊揚。通過(guò)課堂創(chuàng )作，學(xué)生們個(gè)個(gè)自信滿(mǎn)滿(mǎn)，興趣更加濃厚，繪畫(huà)熱情更為高漲。
身邊一位朋友找我咨詢(xún)，她的孩子特別喜歡畫(huà)畫(huà)，雖然家里到處都是他的畫(huà)，但孩子是不停地畫(huà)，但他們就是欣賞不了，又不知該如何引導。她拿了一張兒子的畫(huà)給我看，紙的中間橫著(zhù)畫(huà)了一根彎彎曲曲的線(xiàn)條，上面畫(huà)了一豎線(xiàn)，挨著(zhù)右上側又畫(huà)了個(gè)小三角，畫(huà)面上方還有一些不規則的形狀，我看后被這位兒童的智慧驚呆了：這不是海面蕩起浪花，一條小帆船在海面上若隱若現，白云在天上自由飄散的場(chǎng)景嗎？朋友詫異極了：“你和我兒子講得一模一樣呀！但我們有時(shí)實(shí)在欣賞不了，又不敢強加干涉，不知后面該怎么引導了�！�
我忙建議朋友說(shuō)，目前正是孩子的繪畫(huà)敏感期，家長(cháng)只需要給他提供充足的繪畫(huà)材料，寬松的繪畫(huà)環(huán)境，站在孩子的角度，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和欣賞，并給予及時(shí)的鼓勵和稱(chēng)贊就可以了，不需要做過(guò)多的干預。隨著(zhù)孩子的作品越來(lái)越多，畫(huà)面會(huì )越來(lái)越豐富和有想象力。
2.引導兒童作畫(huà)時(shí)要學(xué)會(huì )運用“聯(lián)想”
聯(lián)想是由一事物想起另一事物的心理過(guò)程，是人腦對現實(shí)事物之間的某種聯(lián)系的反映，可分為接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、類(lèi)似聯(lián)想、因果聯(lián)想等。孩子4～9歲這個(gè)階段是培養想象力和發(fā)散性思維能力的最佳時(shí)期，這就要求家長(cháng)和老師們要
學(xué)會(huì )如何在這一特定時(shí)期內運用聯(lián)想給予孩子正確的引導。經(jīng)過(guò)多年悉心觀(guān)察研究，關(guān)于聯(lián)想的方法，我總結如下：先找出一個(gè)點(diǎn)，再由該點(diǎn)發(fā)散出幾條線(xiàn)，即所謂的扇形結構。具體到每一堂課都需有一個(gè)主題（點(diǎn)），課堂教學(xué)圍繞這一主題引導學(xué)生思考與之有關(guān)的一些事情，并將其結合起來(lái)，再加以構圖方面的引導從而變成一張完整的畫(huà)。
以“螞蟻搬家”這一例子進(jìn)行詳細說(shuō)明。我讓孩子以討論式進(jìn)行：由螞蟻大家能聯(lián)想到什么呢？（1）螞蟻的特征，個(gè)子小，有頭、胸、腹三部分，頭上有觸角，六條腿等；（2）當時(shí)的天氣，是白天還是晚上，天氣怎么樣；（3）螞蟻成群結隊地搬家，搬的什么東西，在哪個(gè)地方搬，旁邊環(huán)境有什么等；還可以聯(lián)想到螞蟻洞、螞蟻王國，螞蟻王國里有國王王后士兵等，隨便從中找出某一或幾點(diǎn)都可以畫(huà)出一張非常有意思的作品。同是畫(huà)螞蟻，孩子心中想法各異，畫(huà)的畫(huà)也肯定會(huì )多姿多彩。孩子們在享受著(zhù)畫(huà)畫(huà)帶來(lái)的樂(lè )趣的同時(shí)，發(fā)散性思維等能力也得到了很好的訓練。
3.適當引導孩子寫(xiě)生
藝術(shù)來(lái)源于生活，大自然中的萬(wàn)事萬(wàn)物都有可能激發(fā)人們創(chuàng )作的靈感。經(jīng)常外出觀(guān)光寫(xiě)生，孩子不僅能加深對大自然的認知，還能放松心情，陶冶情操。外出時(shí)可隨身攜帶速寫(xiě)本，看見(jiàn)自己感興趣的景象或事物時(shí)隨時(shí)記錄起來(lái)，畫(huà)旅游日記。直面大自然的一花一草、一水一木、觸景生情，有感而發(fā)，創(chuàng )作靈感最易激發(fā)。即便不能出去寫(xiě)生，室內的每樣物品也可當做寫(xiě)生對象，這樣做的目的既可以培養孩子的觀(guān)察能力、表現能力，又可以增強孩子發(fā)現美、欣賞美、感悟美從而創(chuàng )造美的意識。
4.以鼓勵為主，充分調動(dòng)孩子繪畫(huà)積極性和主動(dòng)性
要注重激發(fā)孩子的繪畫(huà)興趣，培養其發(fā)現美、感受美、創(chuàng )造美的能力。如一位6歲左右的小女孩垂頭喪氣地站在路邊，旁邊的媽媽瞪著(zhù)雙眼一臉的怨氣：“你這都是畫(huà)的什么呀？亂七八糟的，以后什么東西也不給你買(mǎi)了，再想畫(huà)畫(huà)沒(méi)門(mén)兒”一邊說(shuō)一邊把小女孩的畫(huà)撕得粉碎。不知到底是因為什么原因致使這位媽媽發(fā)這么大的脾氣。站在成人的角度來(lái)說(shuō)，可能小女孩的畫(huà)沒(méi)有那么干凈、那么色彩斑斕、那么畫(huà)什么像什么，但我真心希望家長(cháng)們能夠靜下心來(lái)反思反思：自己五六歲的時(shí)候都能畫(huà)些什么？孩子學(xué)畫(huà)畫(huà)的目的和作用又是什么？孩子天真浪漫的童年又去了哪里呢？
法國啟蒙思想家、教育家盧梭曾在《愛(ài)彌兒》一書(shū)中說(shuō)過(guò)：“教育者只需能創(chuàng )造一個(gè)促進(jìn)兒童自由發(fā)展的適當環(huán)境，然后放手讓兒童發(fā)揮本身的積極性，通過(guò)活動(dòng)和個(gè)人經(jīng)驗，認識生活，進(jìn)行學(xué)習，健康成長(cháng)”。父母是孩子的第一任老師，在美術(shù)教育方面，父母、教師都應該牢記：盡可能地給孩子提供寬松自由的創(chuàng )作和想象空間，及時(shí)恰當地給予鼓勵，調動(dòng)孩子的積極主動(dòng)性，為其以后能夠在廣闊的藝術(shù)國度里自由翱翔插上堅實(shí)的翅膀！
幼兒美術(shù)教育論文2
兒童是天才的畫(huà)家，他們從小就喜歡畫(huà)畫(huà)。他們畫(huà)畫(huà)時(shí)很興奮激動(dòng)，眉飛色舞，神采飛揚。他們常常自由發(fā)揮，隨心所欲地表達愿望�！皩W(xué)習和掌握簡(jiǎn)單的美術(shù)活動(dòng)知識、技能，培養幼兒初步的表現力，使幼兒萌發(fā)審美情趣”是幼兒園美術(shù)教育的基本目標。掌握一定的美術(shù)知識、技能是從事美術(shù)活動(dòng)的必要前提。但由于幼兒園美術(shù)教育的最終目標是借助美術(shù)這一載體，促使幼兒的認識、情感、能力、個(gè)性諸方面的有效發(fā)展，因此，知識、技能只是一種促使幼兒發(fā)展的手段。只有把美術(shù)作為幼兒表現自我、表現自己對客觀(guān)世界看法的有效工具，才有可能通過(guò)美術(shù)教育促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園美術(shù)活動(dòng)是幼兒喜歡的一種藝術(shù)活動(dòng)�；顒�(dòng)中幼兒把自己關(guān)注的熱點(diǎn)、周?chē)信d趣的事物和幻想的美好世界畫(huà)在紙上，使美術(shù)成為幼兒認識世界、探索世界的手段。因此，在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師應以開(kāi)發(fā)幼兒潛力，提高幼兒學(xué)習興趣，發(fā)展幼兒健康的個(gè)性為前提，運用各種途徑，靈活多樣地組織各種教學(xué)，使美術(shù)教育在兒童的發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。結合平時(shí)的美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐，筆者認為幼兒美術(shù)教育教學(xué)應圍繞以下幾個(gè)方面發(fā)展：
興趣是最好的老師。新課程標準要求我們大膽解放孩子，努力為孩子們營(yíng)造親切和諧、靈活寬松的課堂氣氛，讓幼兒在活動(dòng)中感受美術(shù)活動(dòng)的樂(lè )趣，營(yíng)造在玩中學(xué)、學(xué)中練、練中樂(lè )的良好氛圍。要讓兒童真正享受美術(shù)活動(dòng)的快樂(lè )，我們的課堂就必須得吸引住他們的注意力，使幼兒自覺(jué)自愿地參與進(jìn)來(lái)。例如：在粘貼畫(huà)《有趣的春天》時(shí)，教師用變魔術(shù)的形式出示教具，引起孩子的興趣，以提問(wèn)引導的方式激起他們的好奇心。在幼兒美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，面對的是一群活潑可愛(ài)、天真無(wú)邪的孩子，孩子們理性思維尚未發(fā)育成熟，深奧、復雜的美術(shù)理論知識，反而讓他們更糊涂、迷茫。這時(shí)期的他們，感性思維豐富，喜歡富有神奇色彩的童話(huà)故事，總喜歡在故事中找到自己的快樂(lè )、理想和愿望。老師可以根據孩子的這個(gè)特點(diǎn)，把美術(shù)活動(dòng)與兒童故事講述及延展活動(dòng)相結合。
陳鶴琴先生的“活教育”原則認為：“凡是兒童自己能夠做的`，應該讓他們自己去做；凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現，自己所求來(lái)的知識才是知識，他自己所發(fā)現的世界才是真世界�！痹趥鹘y的繪畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，教師一般喜歡用統一的繪畫(huà)工具、統一的繪畫(huà)方法來(lái)要求幼兒完成任務(wù)。其結果是幼兒很想去嘗試一些與眾不同的繪畫(huà)作品，但最終必將導致幼兒的從眾性。因此，當幼兒掌握了一定的繪畫(huà)方法后，教師就從“橫向繪畫(huà)創(chuàng )作”和“縱向繪畫(huà)創(chuàng )作”兩方面著(zhù)手，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的創(chuàng )造力和發(fā)展。
人的創(chuàng )造活動(dòng)是從觀(guān)察開(kāi)始的，觀(guān)察是創(chuàng )造活動(dòng)的源泉。認真仔細地觀(guān)察，可以幫助幼兒獲得大量豐富的感性資料，理解不易掌握的理論知識。教師應通過(guò)各種途徑為幼兒創(chuàng )造用感官去接觸外界事物的機會(huì )，鼓勵他們多聽(tīng)、多看、多觸摸、多嘗試，從而達到發(fā)展幼兒感官、開(kāi)闊眼界、豐富想象的目的。
四、教師應運用恰當實(shí)時(shí)的語(yǔ)言引導幼兒作畫(huà)體現個(gè)性，并進(jìn)一步完善作品
幼兒正處于創(chuàng )造和發(fā)展的初期，他們需要教育者為他們打開(kāi)創(chuàng )造的大門(mén)。在幼兒美術(shù)教學(xué)中適時(shí)地運用好各種教學(xué)方法、教學(xué)技能，給孩子營(yíng)造一個(gè)更加輕松、愉快、融洽、和諧的學(xué)習氛圍，從孩子發(fā)展的角度看問(wèn)題。只有這樣，我們才可以把普通的東西點(diǎn)化成智慧和美的藝術(shù)品，才可以讓孩子們在屬于自己的繪畫(huà)空間里自由想象、大膽創(chuàng )造，畫(huà)出一片真正屬于孩子自己的天空。
幼兒美術(shù)教育論文3
摘要：
本文主要分析現今校外美術(shù)教育的優(yōu)勢與劣勢，并與校內美術(shù)教育作一比較，校外少兒美術(shù)教育的隨機性在美術(shù)教學(xué)中的體現是非程序化的，是學(xué)校美術(shù)教育的補充。但這種教育同時(shí)存在著(zhù)弊端，須正確的規范與科學(xué)的統一，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本。亦對學(xué)校美術(shù)教學(xué)具有啟發(fā)意義。
關(guān)鍵詞：
優(yōu)劣 校外 學(xué)校 美術(shù)教育
每到寒暑假及周末，各地的少兒美術(shù)培訓班就熱鬧了起來(lái)，大大小小的孩子們拿起畫(huà)筆、背著(zhù)畫(huà)夾涌入空間不大的教室，開(kāi)始用美術(shù)的方式來(lái)接觸事物、表達心聲。據不完全統計，僅武漢市就有數百家針對少年兒童開(kāi)設的課外美術(shù)培訓班，包攬了從幼兒園到中學(xué)不同年齡段的孩子，開(kāi)設科目更是豐富：兒童創(chuàng )作畫(huà)、手工制作、山水畫(huà)、花鳥(niǎo)畫(huà)、水粉畫(huà)、水彩畫(huà)、素描以及軟硬筆書(shū)法等，令人眼花繚亂。美術(shù)教育是素質(zhì)教育一個(gè)重要的組成部分，幾乎每個(gè)小學(xué)生都在不同程度上學(xué)過(guò)美術(shù)，每所中小學(xué)也都開(kāi)設有美術(shù)課。但是在強調素質(zhì)教育的今天，少兒美術(shù)培訓班為何遍地開(kāi)花？培訓班的課程難道真的比學(xué)校技高一籌？家長(cháng)在孩子的美術(shù)啟蒙教育中又該承擔什么角色？校外美術(shù)教學(xué)的成果如何？筆者曾多次擔任校外少兒美術(shù)培訓班教師，為此作了較為長(cháng)時(shí)間的調查，試著(zhù)對校外美術(shù)教育與學(xué)校正規美術(shù)教育之優(yōu)劣作一淺析。
一、教學(xué)上之比較
校內：學(xué)校教學(xué)大綱不落伍，差在執行義務(wù)教育全日制中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱的教學(xué)目的是通過(guò)美術(shù)教學(xué)，培養學(xué)生對美術(shù)的興趣與愛(ài)好；學(xué)習美術(shù)的基礎知識和基本技能；培養學(xué)生健康的審美情趣、初步的審美能力和良好的品德情操；提高學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng )造能力。以啟發(fā)式原則，采取多種教學(xué)形式，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習，大膽地進(jìn)行藝術(shù)表現和創(chuàng )造。 其實(shí)中小學(xué)校的美術(shù)教育大綱制定的很科學(xué)，注重動(dòng)手能力和思維能力的培養，完全可以滿(mǎn)足少兒階段的美術(shù)學(xué)習，關(guān)鍵是教師在執行過(guò)程中出現了問(wèn)題。比如，現在美術(shù)教學(xué)中手工課比較多，按照大綱的要求，每個(gè)手工品的完成都有很多方法，但多數美術(shù)老師要么隨便孩子怎么做，要么要求孩子按照統一的樣式做。而且在材料的使用上也比較滯后。這跟教師自身的教學(xué)觀(guān)念有一定的關(guān)系，有些老師就是從墨守成規中長(cháng)大的，自然只會(huì )把‘規矩’再傳遞給下一代。
再者，教育部門(mén)對美術(shù)的不重視也造成了學(xué)校美術(shù)教育的滯后。近十年，國家在校內美術(shù)教育方面做了很多努力，包括教材和教輔資料都非常到位，但是由于重視程度不夠，對美術(shù)教師的再次培訓跟不上，所以大綱并沒(méi)有得到完整的執行。經(jīng)濟條件好點(diǎn)的地區情況好一些，像廣東深圳和江蘇無(wú)錫就成為了美術(shù)教改的試點(diǎn)。同時(shí)，注重應試教育也是造成美術(shù)被忽視的重要原因。美術(shù)幾乎在哪個(gè)中小學(xué)都屬于副科，許多學(xué)校也只是完成任務(wù)式的安排美術(shù)課程，甚至許多學(xué)校在臨近考試時(shí)都占用美術(shù)課程的時(shí)間。雖然各類(lèi)美術(shù)特色學(xué)校不乏其數，卻很難達到終究的特色標準。難以更改的應試教育成為了學(xué)校美術(shù)教育滯后的重要因素。
校外：教學(xué)方式靈活，競爭促使其教學(xué)方式的多樣化 校外美術(shù)培訓機構由于其性質(zhì)所致，各個(gè)培訓中心都在積極的鉆研適合中小學(xué)生學(xué)習美術(shù)的方法，科學(xué)實(shí)用的教學(xué)方法決定一個(gè)培訓中心的生存。筆者發(fā)現，許多校外美術(shù)培訓機構負責老師經(jīng)常利用課外時(shí)間，不惜物力、財力和精力四處“取經(jīng)”，參加各類(lèi)美術(shù)教學(xué)高峰論壇，甚至不乏利用一對一教學(xué)、多媒體、各地采風(fēng)、獎勵、比賽、名家講座等各類(lèi)教學(xué)手段幫助其教學(xué)。教學(xué)之方式多樣性和靈活性是許多校內美術(shù)教育之不能及。學(xué)校美術(shù)教育的單一與校外美術(shù)機構之多樣形成了鮮明的對比。 校外美術(shù)教學(xué)活動(dòng)都能把握時(shí)機，因勢利導，因人而異，根據不同年齡段的接受能力、行為能力設置輔導綱目、教學(xué)計劃、教學(xué)方案，編寫(xiě)教材、教法，調整教態(tài)。在此基礎上使孩子們體驗到美術(shù)課中的愉悅和情趣。使之勤于學(xué)、善于學(xué)、樂(lè )于學(xué)，喚起了孩子們樂(lè )此不疲，學(xué)而不厭的學(xué)習之樂(lè )，塑造了美好心靈。在師生和諧的情景之中，進(jìn)而創(chuàng )造出內容美與形式美相統一的教學(xué)結構體系。 再者，學(xué)校美術(shù)教育可以說(shuō)不存在競爭，而在校外培訓中心則不然。筆者發(fā)現，有的一個(gè)小區或一個(gè)寫(xiě)字樓中開(kāi)設三四個(gè)美術(shù)培訓中心。要想在這激烈的競爭中取勝就需要有特色，特色就必須多樣，多樣就必須靈活。這也是現今促使校外培訓機構想盡各種方法探尋科學(xué)實(shí)用的教學(xué)方式的重要原因。競爭便須辦出既具科學(xué)又有效果更要求有特色的美術(shù)教育。這是學(xué)校美術(shù)教育所不會(huì )顧及和思考的問(wèn)題。
二、師資上之比較
校內：校內美術(shù)老師較為統一，負責但缺少交流 學(xué)校美術(shù)老師都是由取得教師資格證書(shū)和有相當教學(xué)經(jīng)驗的正規美術(shù)老師組成。其皆屬于正式“科班”出身的美術(shù)教師。師資較為整齊，其專(zhuān)業(yè)水平完全可以滿(mǎn)足少兒學(xué)習美術(shù)的要求。然而，由于性質(zhì)所定，一般中小學(xué)美術(shù)教師都會(huì )出現一個(gè)老師帶多個(gè)班美術(shù)的情況。這樣無(wú)非就分散了老師對學(xué)生教學(xué)的效果和精力。再者，學(xué)校美術(shù)教師缺少與外界的交流，教學(xué)方法多半按照教科書(shū)來(lái)，傳統，無(wú)新意。完全憑借教學(xué)經(jīng)驗和書(shū)本所學(xué)。一般學(xué)校針對美術(shù)的教學(xué)討論或交流會(huì )相當之少，這樣對中小學(xué)美術(shù)的發(fā)展無(wú)形有所滯后。 更有甚者，筆者發(fā)現，在許多的學(xué)校只有一到兩個(gè)甚者沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師。而是由語(yǔ)文老師、體育老師等其它教師兼帶，由于美術(shù)學(xué)科的特殊性，很難得到規范和統一的要求。這是學(xué)校美術(shù)教育的一大難題。
而校外美術(shù)培訓則不然，先拋開(kāi)教師的專(zhuān)業(yè)水平不談。在校外美術(shù)培訓中，教師之間的交流甚為頻繁。社會(huì )上的書(shū)畫(huà)教學(xué)交流會(huì )、美術(shù)老師之間的切磋交流會(huì )更多。例如去年的“《書(shū)法報》全國書(shū)畫(huà)教學(xué)高峰論壇”就有幾十位來(lái)自全國各地的書(shū)法、美術(shù)老師在一起就書(shū)畫(huà)教學(xué)進(jìn)行近一個(gè)星期的交流和討論，與會(huì )者更有許多較有名氣的書(shū)法家、美術(shù)家。大家各抒己見(jiàn)，提出自己的見(jiàn)解和教學(xué)方法，相互學(xué)習。像這樣的交流和商討無(wú)疑對美術(shù)教育的進(jìn)一步推動(dòng)有著(zhù)重大的意義。而各個(gè)培訓班為了提高教學(xué)質(zhì)量、增加生源，對此的投入都是相當的大。這是學(xué)校美術(shù)教學(xué)所不能比擬的。
校外：培訓班教師參差不齊，專(zhuān)職兼職混合 據悉，針對家長(cháng)對美術(shù)培訓的'意見(jiàn)，有專(zhuān)業(yè)的機構做了詳細的調查。對于調查問(wèn)卷中“您認為美術(shù)培訓班哪一點(diǎn)最重要”的提問(wèn)，70%的家長(cháng)選擇了“老師好”，20%的家長(cháng)選擇了“教學(xué)理念先進(jìn)”。 可見(jiàn)大部分家長(cháng)更希望把孩子托付給一個(gè)好老師，但是實(shí)際情況怎樣呢？筆者通過(guò)對多個(gè)美術(shù)培訓中心的走訪(fǎng)發(fā)現，培訓班的老師在教學(xué)過(guò)程中更活躍、更有親和力。但不足的是，有的老師自身的專(zhuān)業(yè)水平和知識結構就不夠；有的老師則是美院剛畢業(yè)或未畢業(yè)的學(xué)生，他們畫(huà)畫(huà)很棒，但缺乏循序漸進(jìn)的教學(xué)能力，不知如何把較難的東西用淺顯的話(huà)講出來(lái)；而有的老師就是來(lái)自某中小學(xué)，只不過(guò)把課內的東西搬到了課外�！皟蓚�(gè)小時(shí)的時(shí)間，其實(shí)學(xué)不到什么東西。遇到負責任的老師還行，不負責的就抄起手任由孩子們畫(huà)，哄得孩子高高興興就行” 。某培訓班的張老師坦言。 “還有些老師為了體現自己的教學(xué)成果，就親自動(dòng)手給孩子改，這種現象很普遍。家長(cháng)看了挺滿(mǎn)意，卻不能反映孩子的真實(shí)水平” 。楊持平老師說(shuō)，“而有些老師所教學(xué)生畫(huà)出的作品都一樣，孩子都被模式化了” 。
另一方面，培訓班老師們在交談中，對課外美術(shù)教學(xué)的一致感受是“亂”�！俺嗣佬g(shù)老師的水平參差不齊外，課外美術(shù)培訓也缺乏統一的標準和一個(gè)合理的教課系統，所以每個(gè)老師都自成體系，一個(gè)人一套教法�！痹谀撑嘤柊嘟淌谏賰簢�(huà)的蔣意表示。 可見(jiàn)，并非所有的美術(shù)培訓中心都有專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師和先進(jìn)的美術(shù)教學(xué)理念。許多的培訓中心帶著(zhù)“糊弄”的僥幸心理，專(zhuān)門(mén)請一些美術(shù)專(zhuān)業(yè)在讀的學(xué)生上課。筆者并非有歧視心理，專(zhuān)業(yè)研究繪畫(huà)與美術(shù)教學(xué)還是很多的不一樣。真正的好的教學(xué)還是要有相當的教學(xué)實(shí)踐和自己科學(xué)的教學(xué)理念，更要有一個(gè)適合中小學(xué)生心理和能接受的方式，遠遠不只是能畫(huà)畫(huà)，有親和力就能教好少兒美術(shù)的。
三、教學(xué)環(huán)境之比較
校內：規范、統一、傳統，依學(xué)校情況而定 對于學(xué)生學(xué)習美術(shù)的環(huán)境，幾乎所有的中小學(xué)生上美術(shù)課都是在自己的教室，很少有學(xué)校有專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教室或者畫(huà)室。教具也是因學(xué)校的具體情況而定，筆者在這里很難做一定論。但可以肯定的是，學(xué)校的教室都是規范而統一的，也基本上是可以滿(mǎn)足中小學(xué)生對美術(shù)基礎學(xué)習的要求。 校外：注重教室的布置，地點(diǎn)各一 校外培訓機構大多設在人口較為密集或者交通方便的地方。沒(méi)有一個(gè)規范的統一的標準。有的培訓機構把美術(shù)教室設在寫(xiě)字樓、居民樓，有的培訓班就設在購物商場(chǎng)的頂層。并且和樂(lè )器、英語(yǔ)等培訓班交叉在一起，空間狹小，聲音嘈雜，很不利于孩子靜下心來(lái)畫(huà)畫(huà)。當然也不乏許多環(huán)境較好者，除了光線(xiàn)充足、寬敞明亮，設施齊全，更有專(zhuān)業(yè)的展示臺，有多媒體教學(xué)，環(huán)境頗為優(yōu)越。 但是不管如何，各個(gè)美術(shù)培訓點(diǎn)都有一個(gè)共性。都注重室外和室內的布置。從房間的顏色上，墻面的設置上都頗具新意，很得少兒的心理需求。也讓學(xué)生有新意，更有學(xué)習的氛圍和提高他們的興趣。在走訪(fǎng)的過(guò)程中，筆者發(fā)現，許多培訓中心學(xué)生較多者，往往其教室的布置也比別的培訓點(diǎn)要更具新意和有更多的亮點(diǎn)。雖然這都是每個(gè)培訓班為了招生而使用的手段，但依筆者之見(jiàn)，這對提高學(xué)生對美術(shù)的興趣、提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量都是有益的，值得推崇。
四、教學(xué)成果之比較
校內：普及為主 普通中小學(xué)的美術(shù)教育有別于專(zhuān)業(yè)學(xué)校的美術(shù)教育，其具有普及性、基礎性、綜合性并有建立于一定興趣之上的應用性，皆著(zhù)眼于螺旋上升的發(fā)展。而對技能的片面強化與對稚美的靜態(tài)倚重，均割裂了知識技能與情意美感內容的有機聯(lián)系，形成小學(xué)與中學(xué)間的智能斷層和中學(xué)畢業(yè)生審美素質(zhì)的嚴重匱乏，影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。 美術(shù)學(xué)習是學(xué)生眼、腦、手和材料密切配合的智能、情感與操作活動(dòng)，美術(shù)教學(xué)任務(wù)實(shí)現的具體表現也是促使學(xué)生的眼、腦、手協(xié)調并用，因而學(xué)習呈現著(zhù)“觀(guān)察→思維（感受）→表現（創(chuàng )作）→觀(guān)察??”的循環(huán)漸進(jìn)過(guò)程。而現行美術(shù)教育均切斷了這個(gè)螺旋型過(guò)程，不能實(shí)現視有所獲、腦有所思、手有所動(dòng)、料有所用的最佳結合，也違背了學(xué)習規律。 所以學(xué)校美術(shù)教育的定位應是以普及和打基礎為主，其教學(xué)成果難以有個(gè)真正的定義。 校外：參差不齊，比賽中獲獎檢驗成果，但不乏商業(yè)性較濃的比賽 校外美術(shù)教學(xué)的效果到底如何，這個(gè)很難做一個(gè)嚴格的評語(yǔ)。在各個(gè)培訓機構中，有的學(xué)生的確取得了一定的藝術(shù)水準。在筆者的眼中，很多學(xué)生的作品生動(dòng)，用筆用色都大膽而又不失準則，創(chuàng )意新穎，讓人喜愛(ài)。許多優(yōu)秀的培訓機構通過(guò)多方面教育手段，如參觀(guān)、欣賞、體驗、繪畫(huà)、創(chuàng )作等途徑，啟發(fā)，認識，產(chǎn)生靈感，很好的鍛煉學(xué)生的耐力和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 通過(guò)多種環(huán)節，以知、情、意、技的結合為基點(diǎn)，由深化認識上升到理性思維，讓學(xué)生感悟到了生活的樂(lè )趣和藝術(shù)的美妙。
當然不乏很多的培訓中心，單單以學(xué)生的獲獎證書(shū)來(lái)展示自己的教學(xué)成果。通過(guò)說(shuō)服家長(cháng)、聯(lián)系組委會(huì )無(wú)休止的參加各類(lèi)書(shū)畫(huà)大賽。其中大半冠名“國際”、“全國”等“有分量”的比賽。這類(lèi)比賽到底是不是所謂的那么“權威”和“有分量”呢，對于那些獲了獎的孩子們又帶來(lái)了什么呢？ 中國美協(xié)兒童藝術(shù)委員會(huì )主任楊永青曾在媒體上呼吁，少弄些少兒類(lèi)書(shū)畫(huà)大賽。他認為社會(huì )上有些人借繁榮少兒美術(shù)之名，搞有償競賽以牟利。不久前的所謂“全國少兒藝術(shù)大獎賽”的騙局被揭穿就是一例。他還說(shuō)，比賽搞多了，勢必加重學(xué)生和家長(cháng)的心理和經(jīng)濟負擔，也會(huì )干擾正常的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)，還會(huì ) 誘使一些教師為爭名次獲獎項而對學(xué)生一味拔苗助長(cháng)。 是的，許多孩子已經(jīng)成為了“獲獎專(zhuān)業(yè)戶(hù)”。拿起證書(shū)來(lái)一大摞。不知道是喜悅還應該是尷尬。少兒教育，應當是啟迪心智、培養愛(ài)心的教育，至于將來(lái)能否成才成家，那要看孩子日后的發(fā)展，由他們自己決定。對大多數孩子來(lái)說(shuō)，藝術(shù)不過(guò)是一種素養而已。當家長(cháng)做老師的是不是該給孩子們更多的時(shí)間，讓他們自由接觸大自然，欣賞各種容易接受的美，發(fā)揮自己的天性，珍惜可貴的童心，不要用技能束縛、擠壓他們。如今的有些教育說(shuō)是藝術(shù)教育，弄到最后，很可能培養出一群呆呆板板、功名心切、老氣橫秋、乏味單調 的所謂“藝術(shù)人才”。
結論：應當相互取補，有機結合 綜上所述，青少年美術(shù)教育應把校內美術(shù)教學(xué)與校外教學(xué)之優(yōu)劣有機結合與補充，各自揚長(cháng)避短。優(yōu)化內容，改進(jìn)方法，注重過(guò)程。建立并完善中小學(xué)美術(shù)教育過(guò)程和結果的評量標準與展賽機制。從理論到實(shí)踐，從理念到操作，逐漸摸索自己完整的體系。并有相應配套的教材、教具、教學(xué)方法和活動(dòng)形式的支持來(lái)體現自己的特點(diǎn)，把特色教育納入教科研軌道，做到以科學(xué)理論為依據進(jìn)行理性思考，以科學(xué)方法為指導進(jìn)行具體操作，以實(shí)踐結果為基礎進(jìn)行理論飛躍，以新的理論為起點(diǎn)進(jìn)行新的構建。 面向未來(lái)和世界，著(zhù)眼于全面發(fā)展，廣泛深入地研究中小學(xué)美術(shù)教育的內外因素，結合時(shí)代與學(xué)生主體特征因材施教；加大教改力度，探索出一條適應個(gè)體與社會(huì )、有特色的中小學(xué)美育新路。
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幼兒美術(shù)教育論文4
美術(shù)教育作為幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域的重要組成部分，不僅在當前幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛重視，甚至被不少幼兒園作為突出自身辦園特色，深化教育教學(xué)改革，豐富幼兒園內涵的重要舉措。不過(guò)從當前幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的開(kāi)展現狀來(lái)看，仍存在不少問(wèn)題，突出表現為：幼兒園教師乃至幼兒園管理者對美術(shù)教育活動(dòng)的價(jià)值定位和教育理念相對落后；家長(cháng)對美術(shù)教育活動(dòng)缺乏正確的理解和認識，幼兒園也未能充分利用家長(cháng)資源開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)；幼兒園美術(shù)教育受到不良的社會(huì )功利性文化的消極影響�？梢�(jiàn)，當前幼兒園美術(shù)教育亟需在教育理念、教育形式與文化建設等方面作出相應的變革與努力。
一、重塑幼兒美術(shù)教育的價(jià)值取向
根據我國20xx年頒行的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中的相關(guān)要求，幼兒藝術(shù)教育要避免僅僅重視兒童繪畫(huà)技能的習得，而忽視兒童在美術(shù)教育活動(dòng)中積極學(xué)習體驗的獲得及良好情緒情感的激發(fā)。由此，我們必須明確幼兒美術(shù)教育的價(jià)值取向應突出以人為本，定位于兒童的整體性、可持續性發(fā)展。幼兒園管理者和幼兒教師要正確認識技能訓練和自由創(chuàng )造、活動(dòng)過(guò)程與活動(dòng)結果之間的關(guān)系。具體而言，教育者要理清兒童技能技巧訓練和能力培養之間的聯(lián)系與區別，重視兒童活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習興趣的激發(fā)，使幼兒在美術(shù)活動(dòng)中產(chǎn)生愉快的情緒體驗，并主動(dòng)投入到美術(shù)活動(dòng)中，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”要引導和鼓勵幼兒大膽地利用美術(shù)來(lái)表達表現自己的感受、體驗，并以此作為抒發(fā)個(gè)人情感、充分表達個(gè)性的主要方式，注重幼兒審美能力與創(chuàng )造力的發(fā)展。
二、開(kāi)展幼兒美術(shù)教育的有效策略
�。ㄒ唬┻x擇生活化的幼兒美術(shù)教育內容
在內容的選擇和加工過(guò)程中，教育者首先要注意來(lái)源于幼兒日常生活的題材必須能拓展幼兒視野、培養幼兒實(shí)踐動(dòng)手能力和激發(fā)幼兒想象力與創(chuàng )造力，為此需要教師對題材進(jìn)行深入的價(jià)值分析和判斷；其次，應對美術(shù)題材教育價(jià)值的實(shí)現方式進(jìn)行細致的分析和探討，如哪些題材適合進(jìn)行欣賞感受，哪些題材適合運用繪畫(huà)表現，哪些題材適合于動(dòng)手制作等；再次，要注重事先根據不同的活動(dòng)目標對活動(dòng)內容進(jìn)行篩選和分類(lèi)，注意活動(dòng)內容要能給幼兒留有充分的表達空間，同時(shí)有助于教師生成一系列的教育活動(dòng)。
�。ǘ┰O計和組織豐富的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)
幼兒教師首先可以根據幼兒年齡特征和實(shí)際發(fā)展水平，靈活設計和采取一系列可行性強、趣味性濃的美術(shù)教學(xué)方法，如最常用的方法有意境想像法、啟發(fā)探索法、修改圖像法、主題聯(lián)想法、色彩欣賞法等，這些方法能從不同的方面提高幼兒對美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的興趣，保證美術(shù)教育的有效實(shí)施。其次，在具體組織美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應根據不同年齡段兒童的發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)和利用不同的美術(shù)工具和材料，讓兒童自由選擇適合自己的美術(shù)表現方式，進(jìn)行自由創(chuàng )作，從而調動(dòng)幼兒創(chuàng )作的積極性。第三，教師要重視游戲在組織和實(shí)施美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的作用，在選擇適當的美術(shù)教學(xué)素材和內容的基礎上，開(kāi)發(fā)美術(shù)游戲活動(dòng)，讓兒童在自由輕松的氛圍中，通過(guò)自由探索與互動(dòng)感受和體驗美術(shù)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè )趣。
�。ㄈ┰谄渌黝I(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)及兒童日�；顒�(dòng)中滲透美術(shù)教育
美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展形式是多種多樣的，只局限于正式和專(zhuān)門(mén)的美術(shù)教育活動(dòng)是不足以實(shí)現美術(shù)教育的價(jià)值的�！毒V要》指出幼兒園教育要實(shí)現各領(lǐng)域教育的互相滲透，因此教師在開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，還要注意將其滲透在其他各領(lǐng)域教學(xué)以及兒童日常生活中。
首先，本著(zhù)課程生成的理念，在組織和實(shí)施其他各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應注意發(fā)現利于融入美術(shù)教育活動(dòng)的切入點(diǎn)，并藉此生成相應的美術(shù)教學(xué)內容，將其有機融入到各領(lǐng)域教學(xué)中。這種滲透性的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間安排上更為機動(dòng)和靈活，雖然對教師的課程實(shí)施素養有一定要求，但卻能幫助教師逐步提升自身的課程意識與素養。
其次，除去正式的課堂教學(xué)活動(dòng)，幼兒在園還包括各種自由的自主學(xué)習和探究活動(dòng)，以及日常常規活動(dòng)，如自由的區角活動(dòng)、吃飯和就餐活動(dòng)等。一般而言，這些生活時(shí)段易成為教育者忽略的教育“盲區”，而實(shí)際上在這些自然、輕松的日�；顒�(dòng)中如能融入美術(shù)教育元素，將非常有助于兒童審美意識與能力的發(fā)展。
�。ㄋ模┳龊妹佬g(shù)教育評價(jià)工作
幼兒美術(shù)教育的評價(jià)目標應定位于讓幼兒開(kāi)拓眼界、獲得積極的經(jīng)驗和感受，并激發(fā)兒童持續創(chuàng )作的熱情。教師在對兒童的美術(shù)作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)，首先不能以繪畫(huà)作品體現的兒童技能技巧的'高低為標準來(lái)評判優(yōu)劣，而要關(guān)注幼兒作品中能夠彰顯兒童個(gè)性、突出兒童自主思維的內容元素，鼓勵兒童自主自由、富有想象力的表達；其次，教師應盡量避免評價(jià)帶有過(guò)強的主觀(guān)意識，而多利用兒童的自我評價(jià)和相互評價(jià)，鼓勵兒童相互認識和肯定他人的優(yōu)點(diǎn)，并促進(jìn)兒童交往能力的發(fā)展。由此，教師對兒童美術(shù)作品的評價(jià)不再是單純關(guān)注作品是否符合客觀(guān)的評價(jià)標準或教師個(gè)人的好惡，而是指向能否反映幼兒的真情實(shí)感，是否具有童真、童趣，是否有助于兒童形成積極的學(xué)習體驗。
三、創(chuàng )造積極向上的幼兒美術(shù)教育文化
當前幼兒美術(shù)教育受到世俗功利化教育文化的影響，正在逐步背離幼兒美術(shù)教育的本意。為此，幼兒園應努力營(yíng)造一個(gè)濃郁的、積極向上的幼兒美術(shù)教育文化氛圍，引導家長(cháng)積極配合幼兒園美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展，并借此轉變家長(cháng)乃至普通民眾功利化的美術(shù)教育理念。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設蘊含豐富審美情趣的幼兒園美術(shù)環(huán)境
園所物質(zhì)環(huán)境布置是幼兒園隱性課程建設的重要部分，創(chuàng )設豐富多彩的美術(shù)物質(zhì)環(huán)境，突出幼兒園的整體美，利用濃厚的藝術(shù)氛圍對兒童進(jìn)行潛移默化的藝術(shù)熏陶，可以有效提升幼兒園美術(shù)教育的效果。在創(chuàng )設美術(shù)教育環(huán)境時(shí)，幼兒園首先要注意考慮材料選用及其具體布置的經(jīng)濟實(shí)用性，不要給幼兒園日常的教育教學(xué)和園所管理造成負擔；其次要調動(dòng)兒童參與環(huán)境創(chuàng )設的積極性。這種參與既可以是兒童親自動(dòng)手參與環(huán)境布置，也可以是將兒童的美術(shù)作品作為環(huán)境布置的素材，如用幼兒的繪畫(huà)作品或者手工作品裝飾幼兒園的走廊與大廳等；第三，要注重環(huán)境與幼兒之間的互動(dòng)。兒童與環(huán)境的互動(dòng)是兒童學(xué)習的一種重要方式，美術(shù)環(huán)境中的美學(xué)元素不僅僅提供給兒童美的感受，更能調動(dòng)兒童的多種感官通道參與其中，幫助兒童形成豐富的審美體驗，激發(fā)兒童美術(shù)創(chuàng )作的熱情。
�。ǘ┓e極開(kāi)展家園互動(dòng)
家長(cháng)是幼兒園教育活動(dòng)設計和組織的重要資源，同時(shí)也是幼兒園教育最為主要和直接的受益者。幼兒園能否得到家長(cháng)的理解、支持和配合，往往決定著(zhù)幼兒園的發(fā)展。因此，幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的有效開(kāi)展首先要注意以多種形式增強家長(cháng)對幼兒園美術(shù)教學(xué)的理解，并促使家長(cháng)積極參與到幼兒園美術(shù)教學(xué)中來(lái)。如幼兒園可以通過(guò)組織家教經(jīng)驗交流會(huì )，為家長(cháng)與家長(cháng)、家長(cháng)與教師提供相互交流的機會(huì )和平臺；舉行家長(cháng)半日活動(dòng)，讓家長(cháng)觀(guān)摩和參與各種開(kāi)放性的美術(shù)活動(dòng)，了解幼兒園美術(shù)課程的實(shí)施情況等。
�。ㄈ╅_(kāi)展豐富的美術(shù)作品評鑒和賞析活動(dòng)
目前雖然有關(guān)美術(shù)作品的賞析在幼兒園美術(shù)教學(xué)中有所體現，但大都是小規模且局限于班集體內部的活動(dòng)。為此，幼兒園教師和管理者應該重視定期在全園以美術(shù)展覽、集體創(chuàng )作等形式，開(kāi)展豐富的美術(shù)作品評鑒和賞析活動(dòng)，以此創(chuàng )設一種濃厚的美術(shù)教育氛圍，激發(fā)兒童對彼此美術(shù)作品的理解以及自主創(chuàng )作的積極性，而不同班級之間相互交流，顯然還有利于豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)全園美術(shù)教育活動(dòng)質(zhì)量的提高。
幼兒美術(shù)教育論文5
摘要：在幼兒園教育階段，美術(shù)活動(dòng)是非常關(guān)鍵的內容，幼兒此時(shí)還無(wú)法使用文字表達思想，而美術(shù)作品能夠滿(mǎn)足他們表達情感的需求，通過(guò)開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，也能提高幼兒的綜合素質(zhì)。當前，地球生態(tài)環(huán)境不斷惡化，人們對環(huán)境保護的問(wèn)題也越來(lái)越關(guān)注。幼兒對于美術(shù)活動(dòng)具有
關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)教育論文
在幼兒園教育階段，美術(shù)活動(dòng)是非常關(guān)鍵的內容，幼兒此時(shí)還無(wú)法使用文字表達思想，而美術(shù)作品能夠滿(mǎn)足他們表達情感的需求，通過(guò)開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，也能提高幼兒的綜合素質(zhì)。當前，地球生態(tài)環(huán)境不斷惡化，人們對環(huán)境保護的問(wèn)題也越來(lái)越關(guān)注。幼兒對于美術(shù)活動(dòng)具有濃厚的興趣，通過(guò)美術(shù)活動(dòng)滲透環(huán)境教育，可以起到事半功倍的效果，有效提高培養幼兒的環(huán)保意識。
一、提高美術(shù)教師的境界，保證環(huán)保教育的有效進(jìn)行
我國幼兒教育界專(zhuān)家郭聲健老師認為：美育是幼兒教育最好的方法，也是最有效的方式。在幼兒時(shí)期，幼兒對身邊的社會(huì )和自然沒(méi)有多少認知，所以他們的潛能無(wú)窮，具有天生的藝術(shù)潛力。而且，此時(shí)幼兒對于身邊的事物沒(méi)有固定的認知，畫(huà)出的事物都來(lái)自于想象，這也恰恰能夠激發(fā)出他們的天賦。美術(shù)教師作為幼兒教育的啟蒙，必須認識到幼兒的這種特點(diǎn)，認識到自己肩負的社會(huì )責任和歷史責任，塑造幼兒美好的心靈，推動(dòng)幼兒健康成長(cháng)。但是在現實(shí)中，幼兒園教師的數量有限，有些教師自身在生活中就不注意環(huán)保，在美育中滲透環(huán)保教育時(shí)也缺少說(shuō)服力。所以，幼兒園教師必須不斷加強學(xué)習，提高自己的覺(jué)悟，通過(guò)自己的行為感染幼兒。
二、把握教材，以幼兒的興趣為切入點(diǎn)
首先，在美術(shù)活動(dòng)中滲透環(huán)保教育必須緊密結合教材，對教材中的內容進(jìn)行整合和補充。當前的美育教材有比較豐富的材料和示例，這也是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的參考。教師要依據教材，但并非刻板地按照教材中的內容開(kāi)展教學(xué)，而應大膽取舍，根據幼兒園自身的資源優(yōu)勢實(shí)施創(chuàng )造性的美術(shù)教學(xué)，實(shí)現美術(shù)教學(xué)與環(huán)保教學(xué)的有效融合。其次，教師要以幼兒的興趣和情感作為切入點(diǎn)對幼兒進(jìn)行鼓勵和引導。在美術(shù)活動(dòng)中開(kāi)展環(huán)保教育時(shí)，教師可以將大自然美麗的場(chǎng)景呈現在幼兒面前，如清澈的小溪、綠油油的草地、嬉戲的蝴蝶、可愛(ài)的小動(dòng)物、清爽的風(fēng)、柔和的陽(yáng)光、潔白的云朵等。只有讓幼兒沉浸在和諧的多彩世界中，才能激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然的情感。在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)內容必須能夠引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的參與熱情。如在春天，教師可以帶領(lǐng)幼兒感受萬(wàn)物復蘇，進(jìn)而讓幼兒畫(huà)出春回大地的畫(huà)面;在為小樹(shù)澆水后，讓幼兒畫(huà)出小樹(shù)，讓其親自參與活動(dòng)提升了對其大自然的了解。只有激發(fā)幼兒興趣的教學(xué)才是成功的教學(xué)。在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中，教師也要注意對幼兒的鼓勵，從不同角度挖掘幼兒的優(yōu)點(diǎn)。在一次大班的美術(shù)活動(dòng)中，幼兒畫(huà)的小河有的是黃色的，有的是黑色的。筆者問(wèn)幼兒：小河的顏色為什么會(huì )是黑色的?幼兒回答：在太陽(yáng)落下的時(shí)候，河水被太陽(yáng)照成了紅色，但是河水中有臟東西，所以它是黑色的。因此，筆者表?yè)P了他的觀(guān)察力。實(shí)踐證明，教師給予幼兒肯定和表?yè)P能夠提升他們的創(chuàng )作熱情，開(kāi)發(fā)其思維，也有助于幼兒認識現實(shí)中的環(huán)境污染問(wèn)題。
三、開(kāi)展豐富的活動(dòng)，滲透環(huán)保教育
1.通過(guò)主題活動(dòng)滲透環(huán)保教育
生活是主題活動(dòng)內容的來(lái)源。幼兒生活的方方面面都與環(huán)保有著(zhù)密切的關(guān)系。教師可以利用各種與環(huán)保有關(guān)的節日開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，在其中滲透環(huán)保教育，對于幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。如，在每年的植樹(shù)節，可以通過(guò)開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)讓幼兒畫(huà)出不同種類(lèi)的樹(shù)木及其在不同季節的生長(cháng)狀態(tài)。通過(guò)這一活動(dòng)，可以讓幼兒了解到樹(shù)木是人類(lèi)的好朋友，能夠為人類(lèi)的生存提供氧氣;同時(shí)還能讓幼兒了解到不同樹(shù)木的生存條件、生長(cháng)特點(diǎn)等，讓幼兒意識到保護樹(shù)木的重要性。在“世界環(huán)境日”到來(lái)之時(shí)，筆者所在的幼兒園組織了“廢物利用，創(chuàng )意無(wú)限”的親子制作比賽，引導家長(cháng)和幼兒收集生活中的廢棄物，通過(guò)家長(cháng)和幼兒的共同努力和互動(dòng)，創(chuàng )作出精美的工藝品。在此過(guò)程中，家長(cháng)和幼兒一起開(kāi)動(dòng)腦筋，搜集各種廢舊材料，一起動(dòng)手制作，忙得熱火朝天，而產(chǎn)生的作品也充滿(mǎn)了創(chuàng )意。這次活動(dòng)中一共誕生了一百多件工藝作品，而這些作品的材料均來(lái)自于生活中的廢棄物品，體現出了幼兒的創(chuàng )意和家長(cháng)對幼兒的殷切期望。
再如，世界地球日來(lái)臨之時(shí)，筆者所在幼兒園舉辦了主題為“節約資源，關(guān)愛(ài)地球”的活動(dòng)。在活動(dòng)當中，組織幼兒園中的大、中、小班所有的幼兒開(kāi)展系列活動(dòng)，包括“地球流淚了”“地球守護者”和“認識地球儀”等主題活動(dòng)，讓幼兒了解了地球污染的問(wèn)題、保護地球的有效措施和人類(lèi)與地球的關(guān)系等，培養幼兒的'環(huán)保意識和節約意識。之后，為了強化幼兒的環(huán)保意識，又開(kāi)展了“爭做節約資源小衛士”的畫(huà)展活動(dòng)，充分調動(dòng)幼兒的想象力，創(chuàng )造出更多節約資源的有效辦法。
2.通過(guò)手工活動(dòng)滲透環(huán)保教育
在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)當中，手工活動(dòng)是重要的教學(xué)形式，幼兒對手工活動(dòng)非常感興趣，通過(guò)學(xué)習手工能提高幼兒的動(dòng)手能力，因此以手工活動(dòng)作為環(huán)保教育的突破口，往往能夠獲得較好的效果。在當前，人們的物質(zhì)生活水平不斷提高，衛生意識不斷加強，對一次性用品的使用也越來(lái)越多，尤其是塑料袋和一次性筷子、紙杯等，這些一次性用品往往浪費資源、破壞環(huán)境。所以，幼兒園教師須引導幼兒對一次性產(chǎn)品有正確的認識，堅決抵制一次性產(chǎn)品，并且搜集這些東西“變廢為寶”.針對一次性產(chǎn)品，筆者所在幼兒園開(kāi)展了“低碳環(huán)保、綠色行動(dòng)”的手工活動(dòng)，讓每位幼兒收集廢棄的一次性產(chǎn)品，與家長(cháng)進(jìn)行親子手工創(chuàng )作。幼兒的思維相當活躍，創(chuàng )作了多種多樣的作品，既有用單個(gè)紙杯制作的小豬面具、小鳥(niǎo)等，又有用多個(gè)紙杯組合制作的汽車(chē)、帽子等。除了利用紙杯，幼兒園還開(kāi)展了“塑料瓶造型”“樹(shù)葉貼畫(huà)”“蛋殼造型”等多種活動(dòng)。幼兒通過(guò)參加這些手工活動(dòng)，不僅懂得了如何變廢為寶，體驗到了利用廢棄物進(jìn)行手工制作的樂(lè )趣，還發(fā)展了幼兒的動(dòng)手和動(dòng)腦能力。在手工制作過(guò)程中，教師提醒幼兒不要將剩下的邊角料隨地丟棄，要放入垃圾桶中，讓幼兒通過(guò)自身的行動(dòng)提高環(huán)保意識。通過(guò)開(kāi)展這些手工制作活動(dòng)，幼兒不僅樂(lè )在其中，而且在潛移默化中受到了環(huán)保教育，對生活中的環(huán)保知識有了更多的了解，對于幼兒今后的成長(cháng)具有重要影響。
3.通過(guò)藝術(shù)欣賞活動(dòng)，傳播環(huán)保知識
開(kāi)展不同專(zhuān)題的美術(shù)欣賞活動(dòng)，有助于培養幼兒的環(huán)保意識和審美情操。如在一年一度的環(huán)保日，幼兒園可以組織家長(cháng)和幼兒共同搜集與環(huán)保有關(guān)的照片，如《美麗家園》《綠色生命》《鷺鳥(niǎo)的天堂》等，通過(guò)搜集這些來(lái)自于生活的圖片，讓幼兒欣賞圖片中的美麗景色，引導幼兒進(jìn)行交流，在交流中開(kāi)展環(huán)保教育。筆者所在的幼兒園每年都會(huì )安排大班段幼兒去參觀(guān)越劇博物館、馬寅初故居、書(shū)圣園等地。幼兒在參觀(guān)的過(guò)程中激動(dòng)不已，有說(shuō)不完的話(huà)、講不完的故事。通過(guò)藝術(shù)欣賞活動(dòng)，能夠培養幼兒的環(huán)境保護意識和熱愛(ài)大自然的情感，同時(shí)也提升了幼兒的審美能力。
結語(yǔ)：
環(huán)境保護問(wèn)題已經(jīng)成為當今世界范圍內的熱點(diǎn)話(huà)題，加強環(huán)境保護、培養環(huán)保意識刻不容緩。幼兒時(shí)期正是幼兒認知世界的初級階段，在幼兒時(shí)期通過(guò)美術(shù)活動(dòng)滲透環(huán)境教育，能夠提升環(huán)境教育的效果。在美術(shù)活動(dòng)滲透環(huán)境教育的過(guò)程中，教師應當注意結合幼兒的興趣特點(diǎn)，以身作則，開(kāi)展豐富多樣的美術(shù)活動(dòng)，潛移默化地培養幼兒的環(huán)保意識。
參考文獻：
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[2]任海燕。讓環(huán)保伴隨娃娃成長(cháng)。環(huán)境教育，20xx(6)。
幼兒美術(shù)教育論文6
美術(shù)教育是幼兒園教育的重要內容，對幼兒開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習熱情，提高幼兒對客觀(guān)世界認知的積極性，對萌發(fā)幼兒美感及其創(chuàng )造性能力的培養具有重要的現實(shí)意義。然而，在幼兒園教育中如何有效地開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，并把幼兒參加美術(shù)活動(dòng)看作是接受美術(shù)知識、技能培訓的過(guò)程，這是當前幼兒園教育所需面對的問(wèn)題。本文主要從以下幾方面來(lái)探討幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng )設。
幼兒所處的人生階段比較特殊，他們對這個(gè)世界的好奇心比較強烈，并且喜歡各種有趣的游戲活動(dòng)。然而，游戲是幼兒的基本活動(dòng)，在幼兒美術(shù)教育中引入游戲的元素，能夠極大地提高幼兒美術(shù)教育的`水平。因此，在教育活動(dòng)中巧妙地融入娛樂(lè )元素，以便于更好地滿(mǎn)足幼兒的貪玩之心，促使他們以?shī)蕵?lè )的心態(tài)去學(xué)習，寓教于樂(lè )，在玩中學(xué)，不斷激發(fā)他們的學(xué)習熱情。在傳統的幼兒美術(shù)教育中，教師是主體，一切課堂活動(dòng)都圍繞教師而進(jìn)行，此外，繪畫(huà)工具也比較單一，通常僅限于水彩筆、油畫(huà)棒等，時(shí)間長(cháng)了容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，在幼兒美術(shù)教育中，教師充分利用幼兒身邊簡(jiǎn)單易得的工具作為教學(xué)資源。例如，將紙片折成飛機或小船，讓幼兒感受美術(shù)的空間變位，這樣不僅僅為美術(shù)課堂增加了繪畫(huà)的多種形式，而且還滿(mǎn)足了幼兒的好奇心和求知欲。此外，在課堂中，教師還應根據課堂的氛圍巧妙地運用游戲的情境來(lái)激發(fā)幼兒的好奇心。如：觀(guān)看視頻資料、講故事、玩變形金剛、變魔術(shù)、搭積木以及拼石頭等活動(dòng)都是幼兒喜歡的游戲， 而這些游戲中卻蘊含著(zhù)豐富的美術(shù)知識，跟有利于教師為幼兒創(chuàng )設寬松、有趣、積極的活動(dòng)環(huán)境。此外，還可以通過(guò)折紙示意圖幼兒來(lái)指導他們，讓那些不容易理解的美術(shù)現象更加直觀(guān)、簡(jiǎn)潔地出現在他們面前，最終達到以游戲的方式可以更好地激發(fā)幼兒的興趣和熱情的目的。
�。�1）運用多媒體技術(shù)，為幼兒創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍。興趣是學(xué)生最好的老師，是孩子學(xué)習中一個(gè)最積極活躍的心理因素，能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣就能夠極大地提高教學(xué)水平。托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)孩子學(xué)習的興趣”。隨著(zhù)計算機科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，極大地豐富了幼兒美術(shù)教學(xué)內容，同時(shí)，借助多媒體技術(shù)手段將使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)、活潑，能夠使各種美術(shù)知識直接、詳細地展示在幼兒眼前，從而有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習激情。
�。�2）采用媒體技術(shù)，使美術(shù)教育活動(dòng)更逼真、形象。此外，教師應該全程記錄整個(gè)教育活動(dòng)，在幼兒操作時(shí)，教師在他們旁邊采用數碼照相機將其作品拍下，記錄幼兒成長(cháng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，然后再在幼兒面前講評并展示，讓他們看到自己作品的同時(shí)，也可以看到同伴的作品，還讓幼兒相互點(diǎn)評、相互交流，使他們每一個(gè)人都能表達自己的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。例如，在講述《圖形的聯(lián)想》相關(guān)知識時(shí)，采用多媒體手段，先讓幼兒欣賞一段電腦動(dòng)畫(huà)：由一些基本的圖形緩慢移動(dòng)，或者通過(guò)圖形色彩的差異，組成了一幅畫(huà)，如：圓形、三角形、長(cháng)方形和三角形組成了汽車(chē)……看到這個(gè)神奇的畫(huà)面，肯定能夠極大地提高他們的學(xué)習激情。接下來(lái)，利用白板教學(xué)，并要他們自己動(dòng)手，使幼兒從實(shí)際中找到美術(shù)學(xué)習的樂(lè )趣，從而在很大程度上能夠培養幼兒們的想象力，并提高了他們的創(chuàng )新能力。
參考文獻
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幼兒美術(shù)教育論文7
一、貼近生活開(kāi)展多種繪畫(huà)活動(dòng),活化課堂教學(xué)氛圍
傳統的幼兒美術(shù)教育模式大多依賴(lài)于教師的說(shuō)教和指導,一步步按部就班,難免顯得有些程序化。這樣的教學(xué)形式不僅無(wú)法調動(dòng)幼兒的學(xué)習興趣,而且在很大程度上制約了幼兒的創(chuàng )造力,有悖于幼兒美術(shù)教育的初衷。為調和這種矛盾,幼兒美術(shù)教師應沖破傳統教育觀(guān)念的束縛,采取活動(dòng)課、體驗課、游戲課等生活氣息濃的活潑教學(xué)方式,讓孩子充分參與實(shí)踐,以最大限度地激發(fā)孩子的創(chuàng )作熱情。
(一)染色活動(dòng)染色活動(dòng)是幼兒根據自己的喜好對教師事先準備好的材料進(jìn)行染色,對生活中的一些廢舊材料進(jìn)行再加工,讓它們煥發(fā)新生。比如麥秸、易拉罐瓶、小樹(shù)枝、落葉等,教師可先讓幼兒自己選擇所需要的材料,用水彩、水粉等去進(jìn)行恰到好處的染色,再將這些材料合理地組合,變成一幅幅充滿(mǎn)童真童趣的工藝作品。雖然幼兒的畫(huà)筆還很稚嫩,但在他們大膽涂色的過(guò)程中,我們能明確感到幼兒歡欣的心情和成功的喜悅。在染色活動(dòng)中,幼兒通過(guò)采用浸一浸、染一染、畫(huà)一畫(huà)、擺一擺等的方法,使之前廢棄的生活用品具有一定的美學(xué)價(jià)值,不僅是對生活資源的循環(huán)利用,而且使得他們的想象力得到充分發(fā)揮,提升了動(dòng)手能力和藝術(shù)創(chuàng )造力。
(二)石頭作畫(huà)沙石是生活中隨處都可取的,用來(lái)作為幼兒美術(shù)教學(xué)的材料再好不過(guò)了。用石頭作“石頭畫(huà)”對于幼兒來(lái)說(shuō)還是比較新奇的,五顏六色形狀各異的鵝卵石一拿出來(lái),立馬吸引了孩子們的.目光。幼兒三個(gè)五個(gè)為一組,用鵝卵石圍起畫(huà)來(lái):有的圍出了機器人的輪廓,有的圍了個(gè)太陽(yáng),有的又圍出了汽車(chē),還有的孩子突發(fā)奇想用鵝卵石堆起了城堡,歡聲笑語(yǔ)不斷。有時(shí)候也可以用彈珠等來(lái)代替:讓孩子把彈珠蘸上顏色放在紙盒子里翻滾,不一會(huì )兒一幅五彩斑斕的紙板畫(huà)就呈現在孩子們面前了。
(三)拓印活動(dòng)拓印活動(dòng)是幼兒在教師的引導下借助于自然物的內在紋理和色彩在紙上進(jìn)行拓印的活動(dòng)。教師可在區域活動(dòng)的時(shí)間指引孩子將地上的落葉、花壇中的雜草、吃剩的瓜果皮等收集起來(lái),待到美術(shù)課的時(shí)候再拿出來(lái),用葉子的切面蘸上彩色墨水進(jìn)行拓印,染成一幅幅生動(dòng)優(yōu)美的畫(huà)。如有的幼兒在紙上拓印了橘子皮之后,給它又印添上了眼睛、嘴巴、鼻子等五官,將它變成了一個(gè)滑稽可愛(ài)的小丑;有的幼兒用葡萄柄拓印出了梅花,等等。就在這樣的色彩游戲中,幼兒大膽發(fā)揮了自己的想象力,表達自己的情感與情緒,做到了在“玩中學(xué)”,在“學(xué)中玩”,不僅活躍了課堂氣氛,而且使他們的創(chuàng )造潛能得到了有效的開(kāi)發(fā)。
(四)拼貼活動(dòng)自然物簡(jiǎn)單、方便又實(shí)惠,比如說(shuō)彩紙、橡皮泥、雞蛋殼、瓶蓋、鉛筆屑等等,如果將他們恰到好處地排列和粘貼,就可以重新在紙上拼貼出栩栩如生的畫(huà)作。而且這些東西都是隨處可見(jiàn)的,所以大大擴展了幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng )作的場(chǎng)地,使美術(shù)教育更加生活化。
(五)吹泡泡輕巧靈動(dòng)的肥皂泡泡是幼兒在平時(shí)的活動(dòng)中非常喜歡的東西,如果將它運用到美術(shù)教學(xué)中,想必教學(xué)效果一定很好。教師可在引導幼兒開(kāi)心地吹泡泡之余進(jìn)行泡泡畫(huà),即用吸管蘸取加入了洗潔精的顏料對準自己作畫(huà)的白紙吹泡泡,泡泡破碎之后就在紙上留下了一道道優(yōu)美的彩色弧線(xiàn),有意識地排列整合即可完成一幅優(yōu)秀畫(huà)作。
二、結語(yǔ)
生活是藝術(shù)的源泉,幼兒美術(shù)教育作為幼兒教育的一個(gè)重要改革方向,應努力革新教學(xué)模式,讓幼兒接受更生動(dòng)、更貼近生活的教育。因此,幼兒教師要善于結合生活元素對幼兒進(jìn)行教育,把美術(shù)教育滲透到生活的方方面面,提升幼兒的審美能力和生活體驗。
幼兒美術(shù)教育論文8
幼兒美術(shù)教育并不以培養畫(huà)家為目的，它對幼兒進(jìn)行心理、人格和情操的教育，是一種素質(zhì)教育，也是一種全面育人的教育。幼兒美術(shù)教育中很重要的一點(diǎn)就是美術(shù)活動(dòng)，因為美術(shù)活動(dòng)可以培養幼兒的觀(guān)察力、記憶力、想象力和創(chuàng )造力，幼兒借助美術(shù)活動(dòng)，如畫(huà)畫(huà)、做手工等，可以抒發(fā)自己的情感，同時(shí)還可以培養人格，陶冶情操。文章從美術(shù)教育中的繪畫(huà)方面探討其對幼兒的發(fā)展和成長(cháng)的重要性。
幼兒可以通過(guò)繪畫(huà)把自己心里的想法和對周?chē)挛锏恼J識表達出來(lái)，人們可以從一幅幼兒的畫(huà)中看出他想表達的東西，他的思想、感情、興趣和對外部世界的認識都會(huì )表現在他的畫(huà)面中。有一件令筆者印象深刻的事情，有一次一位學(xué)生畫(huà)了一幅關(guān)于他一家三口的畫(huà)，他拿給筆者看并說(shuō)“老師，你看這是我，我今天很開(kāi)心，這是我爸爸，這是我媽媽�！币婚_(kāi)始看到這幅畫(huà)，筆者覺(jué)得很普通，可是仔細一看，畫(huà)面中有兩個(gè)很小的房子在兩邊，筆者就問(wèn)他為什么旁邊還有兩個(gè)房子，他告訴筆者，今天爸爸和媽媽帶他出去玩了，所以他才很開(kāi)心。后來(lái)筆者了解到，他的爸爸媽媽離婚了，沒(méi)有住在一起，只有偶爾在周末時(shí)爸爸媽媽才會(huì )一起帶他出去玩。其實(shí)，當幼兒的語(yǔ)言表達能力還不完善的時(shí)候，繪畫(huà)就是幼兒表達自己情感的一種方法。因此，我們要更好地了解幼兒，幫助幼兒健康地成長(cháng)，就要掌握幼兒美術(shù)教育這把鑰匙。幼兒美術(shù)教育對幼兒的發(fā)展和成長(cháng)的重要性可以概括為三點(diǎn)：
一、記憶力、想象力與觀(guān)察能力的提高
對于幼兒毫無(wú)“藝術(shù)感”的繪畫(huà)，我們往往會(huì )覺(jué)得是一種涂鴉，看不出畫(huà)的是什么。其實(shí)，如果幼兒繪畫(huà)的畫(huà)面符合大人的審美觀(guān)，那就不是幼兒繪畫(huà)了。站在幼兒的角度看，可能幾根線(xiàn)條就是一棵樹(shù)，一個(gè)圓圈就是一朵云，我們不能理解幼兒的畫(huà)面是因為思維方式的差異。古時(shí)的甲骨文就和幼兒時(shí)期的涂鴉很像。幼兒在涂鴉時(shí)，也是將自己腦海中對于一些事物的記憶用自己的方式抽象地表達出來(lái)。有時(shí)候大人之所以看不懂幼兒的畫(huà)，是因為兩者的想象力和認識能力有差別。大人世界里的事物一般都是中規中矩的，而幼兒不一樣，他們的世界里太陽(yáng)會(huì )唱歌、小貓會(huì )跳舞、電視機會(huì )長(cháng)出腳，這正是幼兒想象力的表現。當你的孩子拿著(zhù)自己的畫(huà)說(shuō)“看我的超級奧特曼�！边@時(shí)請不要說(shuō)畫(huà)得不像或者畫(huà)得不好，因為這是幼兒自己通過(guò)觀(guān)察畫(huà)出來(lái)的事物，有時(shí)生活中大人不屑一顧的事物在幼兒眼中會(huì )以特別的形象出現，這也是提高幼兒觀(guān)察能力的一種方法。
二、幼兒情緒的.及時(shí)宣泄
教育家迪斯特·韋赫指出“畫(huà)1小時(shí)獲得的東西，比看9小時(shí)獲得的東西還多�！边@也是為什么有時(shí)候心理學(xué)家在治療時(shí)讓病人先畫(huà)一幅畫(huà)的原因。在兒童心理學(xué)中也有這么一項內容，即通過(guò)幼兒的繪畫(huà)看出幼兒心理疾病的根源。幼兒有著(zhù)天性的童趣和強烈的表現欲，他們喜歡把自己的喜怒哀樂(lè )表現在紙上，當他們的語(yǔ)言能力還沒(méi)有發(fā)育完全時(shí)，會(huì )通過(guò)手腦結合的方式來(lái)畫(huà)畫(huà)，可以說(shuō)，每一幅畫(huà)都是幼兒內心世界的寫(xiě)照。如果幼兒涂鴉的線(xiàn)條生硬、重疊，顏色暗淡，說(shuō)明他當時(shí)情緒不好；相反，如果幼兒涂鴉的線(xiàn)條豐富、柔和，色彩明亮，則表明他當時(shí)的心情還不錯。
三、使左右大腦同時(shí)“開(kāi)工”
在平常生活中，動(dòng)手能力主要開(kāi)發(fā)的是人的左大腦，而在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，我們需要思考畫(huà)什么東西、應該怎樣畫(huà)，并對雙手進(jìn)行控制，這些會(huì )促進(jìn)左右腦的智力開(kāi)發(fā)。在繪畫(huà)時(shí)，對顏色、形狀和構圖等的思考，無(wú)意間培養了幼兒的判斷、認知能力，這對幼兒右腦的開(kāi)發(fā)也是很有好處的。繪畫(huà)可以讓幼兒同時(shí)活動(dòng)左右腦，在繪畫(huà)過(guò)程中，幼兒會(huì )不斷打破原有的固定思維和方式，讓左右腦同時(shí)工作。
2至3歲的幼兒繪畫(huà)基本上屬于涂鴉，3至4歲的幼兒對事物的描繪逐步有了一定的形，5至8歲的幼兒慢慢有了自己的主觀(guān)意識，可以自己掌控畫(huà)面了。從筒單的涂鴉開(kāi)始，幼兒就在不斷創(chuàng )新，從大量的兒童繪畫(huà)作品及其創(chuàng )作過(guò)程中我們可以了解到，幼兒美術(shù)教育對幼兒的創(chuàng )造力、想象力和觀(guān)察能力的培養是很重要的，是不可缺少的。如，讓幼兒創(chuàng )作出一張游泳的繪畫(huà)，幼兒如果游過(guò)泳，肯定對游泳有一定的了解，他會(huì )回想游泳需要注意什么，自己在游泳時(shí)穿的是什么衣服，游泳池旁邊還有什么其他東西，潛水時(shí)眼晴不敢睜開(kāi)，或者水進(jìn)眼晴時(shí)自己是什么感覺(jué)，等等，幼兒只有親身經(jīng)歷過(guò)游泳才知道這些，同時(shí)這也是對幼兒記憶力和觀(guān)察力的培養。游過(guò)泳之后，幼兒自己心里肯定有了對游泳的看法，是喜歡還是討厭，要是喜歡，他畫(huà)這幅畫(huà)時(shí)可能就會(huì )用比較明亮的顏色，要是不喜歡，可能會(huì )用暗淡一點(diǎn)的顏色，這正是幼兒情緒的一種宣泄。
綜上所述，幼兒美術(shù)教育在幼兒的發(fā)展和成長(cháng)中有著(zhù)非常重要的作用。
幼兒美術(shù)教育論文9
幼兒時(shí)期是人類(lèi)的大腦成長(cháng)和智力發(fā)展的一個(gè)最佳時(shí)期，而抓住這個(gè)最佳時(shí)期對幼兒進(jìn)行教育，為幼兒的一生發(fā)展奠定良好基礎。美術(shù)教育作為幼兒時(shí)期的重要教育內容之一，蘊涵著(zhù)豐富的教育功能。它能夠開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng )造力，培養幼兒的動(dòng)手和動(dòng)腦的協(xié)調能力，挖掘幼兒的知覺(jué)和情感等潛能而在當今的幼兒美術(shù)教育發(fā)展過(guò)程中，生活化已經(jīng)成為一種重要的發(fā)展趨勢幼兒美術(shù)教育的生活化是指將幼兒平時(shí)的生活經(jīng)驗作為基礎，以他們比較熟悉的人和事物為教學(xué)內容，將其生活經(jīng)驗和美術(shù)教育相結合，培養幼兒的興趣和實(shí)踐能力，實(shí)現美術(shù)教育的真正價(jià)值，幼兒美術(shù)教育的生活化對于幼兒的發(fā)展有重大意義，它有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng )造性意識，它讓幼兒親自體驗生活，探討他們所感興趣的人和事物，使得幼兒自主地參與到美術(shù)教育活動(dòng)中去，激發(fā)了幼兒的藝術(shù)感；它也能有效提升幼兒的自主意識，幼兒在進(jìn)行生活化的美術(shù)活動(dòng)時(shí)，將自己對生活的體驗融入其中，表現出更強烈的自主性m，幫助其自身的成長(cháng)鑒于幼兒美術(shù)教育生活化的重要性，它已經(jīng)在我國的幼兒教育中逐步推廣，但是在具體實(shí)施過(guò)程中，我們也發(fā)現了一些問(wèn)題。
一、幼兒美術(shù)教育生活化中存在的問(wèn)題
在幼兒美術(shù)教育逐步探索將幼兒自身的生活體驗融入其教學(xué)過(guò)程中時(shí)，也暴露出了一些比較突出的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現在：首先，存在某些幼兒園或者教育部門(mén)一人識不夠的問(wèn)題盡管越來(lái)越多的人到了生活化模式在幼兒美術(shù)教育中的作用，但是，這并不能意味著(zhù)幼兒園和相關(guān)教育部門(mén)就已相當重視了，而實(shí)際情況是，幼兒園和相關(guān)教育部門(mén)在探討和提倡幼兒美術(shù)教育生活的同時(shí)，卻并沒(méi)有真正地加大對這個(gè)新課題的投入，也沒(méi)有要求幼兒園的美術(shù)教師或其它相關(guān)教師真正地在美術(shù)教育中推行生活化教育這個(gè)現狀的存在實(shí)際上還是透露出幼兒園和教育部門(mén)對生活化幼兒美術(shù)教育的重要性的是不夠的，因此他們不信任此種教育模式其次，從事生活化幼兒美術(shù)教育的師資力量不夠在幼兒美術(shù)教育的生活化模式推廣過(guò)程中，一般由幼兒園的美術(shù)教師或具有相關(guān)經(jīng)驗的教師進(jìn)行演示但是，往往會(huì )出現美術(shù)教師無(wú)法適應生活化模式的傳授方式，他們往往是打著(zhù)幼兒美術(shù)教育生活化改革的旗號，卻仍然采用傳統的美術(shù)教育方式進(jìn)行授課，只是強調對幼兒一些知識和技能的傳授，沒(méi)有真正地挖掘幼兒的生活體驗因此，很多幼兒園缺乏具有幼兒美術(shù)教育生活化教育理念和相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗的教師，這一問(wèn)題的.出現與幼兒園和相關(guān)教育部門(mén)對生活化幼兒美術(shù)教育的認識程度相關(guān)，它的存在也進(jìn)一步阻礙了幼兒美術(shù)教育的改革與發(fā)展最后，幼兒美術(shù)教育的生活化開(kāi)發(fā)程度不夠由于幼兒美術(shù)教育的生活化模式是近幾年的新的發(fā)展方向，整體說(shuō)來(lái)，它的實(shí)施還處于一個(gè)探索階段，因此，就全國范圍來(lái)看，幼兒美術(shù)教育對于生活化教育模式的開(kāi)發(fā)是遠遠不夠的眾多的幼兒園只是由美術(shù)教師在某些美術(shù)教育示范課上進(jìn)行了相關(guān)的嘗試，并沒(méi)有真正在平時(shí)的美術(shù)課堂上實(shí)施生活化教育模式，也就是說(shuō)，就整個(gè)幼兒美術(shù)教育發(fā)展來(lái)看，由于相關(guān)部門(mén)的認識問(wèn)題、資金投入問(wèn)題和師資問(wèn)題等，生活化模式的開(kāi)展還處于一個(gè)較低水平。
二、對幼兒美術(shù)教育生活化模式的一些建議
基于幼兒美術(shù)教育生活化模式開(kāi)展中存在的以上問(wèn)題，特有針對性地提出了一些具有建設性的改善建議：
一是幼兒園和相關(guān)教育部門(mén)應該加深對幼兒美術(shù)教育生活化的一人識在幼兒教育的改革過(guò)程中，美術(shù)教育的生活化應該成為一個(gè)重要的項目，只有相關(guān)教育部門(mén)和幼兒園重視生活化模式在幼兒美術(shù)教育中的運用，加大對生活化教育模式的投入，對各教師進(jìn)行廣泛而深人的宣傳和動(dòng)員，才能真正使得幼兒美術(shù)教育生活化得到落實(shí)，從而更好地發(fā)揮生活化美術(shù)教育對幼兒人生的積極作用。
二是加大對幼兒美術(shù)教育生活化的師資投入在幼兒園和相關(guān)教育部門(mén)的重視之下，一方面，聘請具有生活化理念的有實(shí)踐經(jīng)驗的優(yōu)秀的教師來(lái)幼兒園講授美術(shù)課程，并給幼兒園的所有美術(shù)教師進(jìn)行示范和指導；另一方面，加強對幼兒園專(zhuān)業(yè)教師的培訓工作，可以派遣他們到國內進(jìn)行美術(shù)生活化教育的優(yōu)秀幼兒園學(xué)習，甚至可以到國外的相關(guān)著(zhù)名院校學(xué)習，以便于在整個(gè)幼兒園進(jìn)行推廣同時(shí)，對幼兒園的相關(guān)教師來(lái)講，自身應該主動(dòng)學(xué)習，提高自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，適應幼兒美術(shù)教育發(fā)展的新模式。
三是在幼兒園內盡可能多地開(kāi)展有關(guān)幼兒美術(shù)教育生活化的相關(guān)實(shí)踐。這個(gè)目標的實(shí)現依賴(lài)于教育部門(mén)、幼兒園和教師的共同努力。對教育部門(mén)來(lái)說(shuō)，在提高對生活化教育模式i人識的同時(shí)，加大對幼兒園相關(guān)課題的資金和人才投入，幫助生活化美術(shù)教育的開(kāi)展；對幼兒園來(lái)說(shuō)，應該多次開(kāi)展美術(shù)教育生活化的相關(guān)活動(dòng)，在潛移默化中推進(jìn)美術(shù)教育生活化1對幼兒園教師來(lái)講，應該不斷學(xué)習，積極與優(yōu)秀的教師交流，提高自身在美術(shù)教育方面尤其是生活化模式教育方面的能力，在平時(shí)的課堂上融入生活化教育模式，加強實(shí)踐活動(dòng)，從而推動(dòng)幼兒美術(shù)教育生活化模式的新發(fā)展，綜上所述，幼兒美術(shù)教育的生活化作為美術(shù)教育的一個(gè)重要改革方向，對幼兒的審美情趣的提高、生活體驗的增強、個(gè)性的發(fā)展、創(chuàng )造能力的開(kāi)發(fā)和人格的完善等都有重要作用因此，我國應該重視對幼兒美術(shù)教育生活化模式的開(kāi)展但是，在當前的生活化幼兒美術(shù)教育實(shí)踐中，還存在著(zhù)一些阻礙其發(fā)展的相關(guān)因素，因此，相關(guān)教育部門(mén)應該提高對生活化教育模式的認識，增加資金和師資力量的投入，增強生活化美術(shù)教育方面的實(shí)踐工作，從而實(shí)現幼兒美術(shù)教育與生活體驗的真正融合，推動(dòng)幼兒美術(shù)教育的改革和進(jìn)步。
幼兒美術(shù)教育論文10
在幼兒園美術(shù)課堂教學(xué)中對幼兒進(jìn)行適當的鼓勵性評價(jià)，對提高幼兒繪畫(huà)興趣及自信心有極大幫助�！队變簣@教育指導綱要(試行)》要求教師樹(shù)立正確的教育觀(guān)，改善教育行為，采取多元化評價(jià)策略。本文結合教學(xué)實(shí)踐分析幼兒園美術(shù)活動(dòng)多元化評價(jià)現狀，闡述美術(shù)活動(dòng)中實(shí)施多元化評價(jià)的策略。
《指南》明確指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊含著(zhù)豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術(shù)表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準評判幼兒，更不能為追求結果的‘完美’而對幼兒進(jìn)行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創(chuàng )造的萌芽�！薄毒V要》提出：“幼兒藝術(shù)教育應支持幼兒個(gè)性和創(chuàng )造性表達，克服過(guò)分強調技能技巧和標準化要求的偏向�！币罁�3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域的指導精神，在幼兒園美術(shù)教學(xué)中對幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)，必須在了解幼兒能力水平、心理特征、生活經(jīng)驗和個(gè)體差異的基礎上，符合幼兒心理，以人為本，運用多元化方式進(jìn)行評價(jià)，讓美術(shù)評價(jià)真正起到促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。對當前幼兒教育開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)評價(jià)具有很大的啟發(fā)作用，要求幼兒美術(shù)教育評價(jià)主體多元化，評價(jià)內容多元化，評價(jià)時(shí)間多元化。
一、幼兒園美術(shù)活動(dòng)多元化評價(jià)現狀
現在多數教師已逐步意識到多元化評價(jià)的重要性，但實(shí)際操作中仍然受傳統思想意識的影響，存在問(wèn)題(現狀)如下：
(一)評價(jià)主體單一：以教師為主的多，以幼兒為主的少。
在以往評價(jià)環(huán)節，教師按照自己的.想法，占據主導地位，把幼兒的作品分出好、中、差，而且注重結果評價(jià)忽視過(guò)程評價(jià)。
(二)評價(jià)內容單一：好作品評價(jià)多，整體評價(jià)少。
多年來(lái)，幼兒有別于成人感受和理解的富有創(chuàng )造性的作品常常不被成人理解，得到不盡如人意的評價(jià)，從而打擊幼兒的創(chuàng )造力，抹殺幼兒的童真;加上美術(shù)作品的評價(jià)工作中，教育工作者普遍忽視幼兒的個(gè)性差異，總是用整齊劃一的標準評價(jià)幼兒的作品，過(guò)于強調技能發(fā)展，忽視幼兒更全面的發(fā)展，平等地對待每一個(gè)孩子更是難以做到。
(三)評價(jià)時(shí)間單一：結果評價(jià)多，過(guò)程評價(jià)少，橫向評價(jià)多，縱向評價(jià)少。
美術(shù)活動(dòng)中，教師往往在活動(dòng)結束時(shí)才開(kāi)始對作品進(jìn)行評價(jià)，忽視幼兒創(chuàng )作過(guò)程�！吨改稀穼�(xiě)道：“欣賞和回應幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)藝術(shù)活動(dòng)，贊賞獨特的表現方式�！庇變旱挠洃浺话阋远虝r(shí)記憶為主，所以在幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng )作時(shí)應及時(shí)給予有針對性的評價(jià)。幼兒創(chuàng )作過(guò)程中出彩的地方，教師的指導評價(jià)可以進(jìn)一步增強孩子自信，同時(shí)引導其他幼兒開(kāi)拓思維。
橫向評價(jià)就是對不同幼兒進(jìn)行相互對比，縱向評價(jià)則是對一個(gè)幼兒不同時(shí)期的表現進(jìn)行評價(jià)。橫向評價(jià)雖然讓能力強的幼兒更自信，卻挫傷了發(fā)展較慢的幼兒的自信心和創(chuàng )造力，使其失去創(chuàng )造興趣和勇氣。
二、美術(shù)活動(dòng)中實(shí)施多元化評價(jià)的策略
(一)評價(jià)主體多元化：注重幼兒的自主評價(jià)。
幼兒是教育活動(dòng)的積極參與者，而不是被動(dòng)接受者，倡導發(fā)揮幼兒在評價(jià)中的主體作用，這是現代教育的趨勢。教師要轉換評價(jià)角色，充分尊重幼兒自主表達愿望，積極參與引導幼兒評價(jià)和互評，把評價(jià)作品主動(dòng)權交給孩子，并且幼兒間的互評要有明確評價(jià)內容和標準，教師要注重引導幼兒關(guān)注他人優(yōu)點(diǎn)，取長(cháng)補短，進(jìn)而改善自己的作品。另外，我們還可以調動(dòng)家長(cháng)參與到美術(shù)作品評價(jià)中，讓幼兒把作品帶回家讓家長(cháng)鑒賞，讓幼兒、教師、家長(cháng)等作為評價(jià)主體參與到美術(shù)活動(dòng)評價(jià)中。
(二)評價(jià)內容的多元化：以贊賞鼓勵為原則，重美術(shù)目標評價(jià)。
《指南》指出“成人應對幼兒的藝術(shù)表現給予充分理解和尊重”，要全面了解幼兒發(fā)展情況，防止片面性，尤其避免只重知識技能的掌握，忽視情感、社會(huì )性和實(shí)際能力的傾向�！毒V要》表示幼兒繪畫(huà)的定位是自主性繪畫(huà)，幼兒自由地表現、創(chuàng )造性地表達自己的意愿。美術(shù)知識和技能只是促進(jìn)幼兒發(fā)展的手段，掌握技能是為了更好地表現其創(chuàng )造力。教師評價(jià)時(shí)要以贊賞鼓勵為主理解和尊重幼兒，還要根據幼兒創(chuàng )作意圖和認知發(fā)展水平的不同評價(jià)作品，為幼兒改進(jìn)留下余地，給予幼兒自由創(chuàng )作空間。
(三)評價(jià)時(shí)間多元化：讓評價(jià)貫穿在活動(dòng)中，重視縱向評價(jià)幼兒。
《綱要》指出：“評價(jià)應自然伴隨整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行，全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其避免只重視知識和技能，忽略情感、社會(huì )性和實(shí)際能力傾向�！痹谟變簞�(chuàng )作過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)給予指導和幫助，適當點(diǎn)撥能讓幼兒豁然開(kāi)朗，幫助幼兒解決共性問(wèn)題，在活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別評價(jià)時(shí)要把握好度，可以是輕輕的提示和鼓勵性語(yǔ)言，集體評價(jià)時(shí)要集中幼兒注意力，讓所有幼兒得到啟發(fā)，避免盲從現象。
總而言之，幼兒園美術(shù)教育評價(jià)是多元化的，以幼兒為主體充分發(fā)揮幼兒創(chuàng )造能力、想象力和表現力的持續過(guò)程，最終目的是讓幼兒獲得成功喜悅。教師要樹(shù)立正確的教育觀(guān)，改善教育行為，采取多元化評價(jià)策略，善于發(fā)現幼兒活動(dòng)的每一個(gè)閃光點(diǎn)和特點(diǎn)，全方位、多角度展開(kāi)評價(jià)，保證評價(jià)全面性、客觀(guān)性、科學(xué)性。這種多元化評價(jià)方式有利于幼兒、教師、家長(cháng)在教育和學(xué)習活動(dòng)中思考，提高學(xué)習效率、教育質(zhì)量和管理水平。
幼兒美術(shù)教育論文11
前一段讀過(guò)一本書(shū)——《好媽媽勝過(guò)好老師》，書(shū)中作者尹建莉提到了自己女兒圓圓上幼兒園繪畫(huà)班的一段故事。
后來(lái)有一天，老師給每個(gè)孩子布置了一個(gè)作業(yè)，要求每人畫(huà)一幅去野外游玩的彩筆畫(huà)，畫(huà)得好的小朋友可以把畫(huà)掛到幼兒園的大廳里展覽。
第二天，圓圓從幼兒園回來(lái)后很沮喪，因為她的畫(huà)沒(méi)被選上。媽媽問(wèn)她原因，她低聲說(shuō)：“因為我把河流畫(huà)成粉色的了，老師說(shuō)小河是藍色的，不能畫(huà)成粉色的。還有，白云也不能畫(huà)成藍色的，我畫(huà)錯了�！�
很多學(xué)者都認為，人天生就有愛(ài)畫(huà)畫(huà)的欲望和本能。但為什么我們長(cháng)大后，卻有越來(lái)越多的人不喜歡畫(huà)畫(huà)了呢？或者即使我們在本質(zhì)上是喜歡畫(huà)畫(huà)的，卻不敢輕易提起筆去畫(huà)，到底是什么讓我們“不敢”畫(huà)了呢？我想這應該歸咎于深植于我們頭腦中的評價(jià)標準——一幅畫(huà)好不好，關(guān)鍵在于像不像、顏色用得合不合理、構圖是否飽滿(mǎn)�；蛟S這標準在成人世界里還勉強說(shuō)得過(guò)去，但我認為孩子的畫(huà)是不能這樣妄加評論的。
一個(gè)尚未社會(huì )化的幼兒，是用自己的思維以及行為方式去適應這個(gè)按成人的興趣、習慣和思維組織的社會(huì )的。而在游戲中，幼兒可以完全不考慮事物的客觀(guān)特征，只為了滿(mǎn)足自身需要和愿望去活動(dòng)。此時(shí)的幼兒尚不能用成人的語(yǔ)言符號系統充分地表達自己的需要、經(jīng)驗和情感，這種情況下幼兒就創(chuàng )造出屬于自己的視覺(jué)、造型的符號系統，其中“美術(shù)語(yǔ)言”就是幼兒創(chuàng )造的諸多符號中的一種。
當前幼兒美術(shù)教育中，大部分老師采取的是“模式化教學(xué)”。例如，“老師畫(huà)一筆，你們畫(huà)一筆”“老師畫(huà)多大，你們畫(huà)多大”，等等。在這樣的教學(xué)中，簡(jiǎn)筆畫(huà)的“模式化圖形”泛濫了，在幼兒的畫(huà)作中到處可以看到一樣的草、一樣的半個(gè)太陽(yáng)畫(huà)在紙的左（右）上角、一樣的小鳥(niǎo)、一樣的樹(shù)、一樣的云朵……實(shí)際上這樣低水平的'教學(xué)方式使絕大多數孩子的眼睛被定格，被“污染”了。
很欣賞奧地利兒童美術(shù)教育者齊賽克開(kāi)創(chuàng )的自由、創(chuàng )造的美術(shù)教育——他取消了以酷似自然物為標準的繪畫(huà)教學(xué)，轉而鼓勵兒童在已有繪畫(huà)技能的基礎上，根據自己的意愿構思、出題，畫(huà)自己的所想以及所經(jīng)歷的事，以自己的視覺(jué)形式表達他們對生活中事物的反應。
但這并不代表我們要反對老師教授幼兒一些簡(jiǎn)單、基礎的繪畫(huà)知識，只是這并不是美術(shù)教育的目的所在。筆者更欣賞人本主義學(xué)習理論的教育理念，即教師應該真正地尊重幼兒的需要和自我表現，課堂應以幼兒為中心對其進(jìn)行啟發(fā)和誘導。
想要扭轉這種重結果、輕過(guò)程、講求功利性的局面，需要的不僅是幼兒教育者觀(guān)念和實(shí)踐上的轉變，同時(shí)也需要家長(cháng)在思想與行動(dòng)上予以支持，更需要整個(gè)社會(huì )重新定義和審視幼兒美術(shù)教育——意識到其作為工具的價(jià)值，即促進(jìn)幼兒語(yǔ)言系統和知覺(jué)能力的發(fā)展；以及美術(shù)本身的內在價(jià)值，即創(chuàng )造性和藝術(shù)內核的不可復制性。
幼兒美術(shù)教育論文12
一、幼兒美術(shù)教育的現狀
美術(shù)教育是文化素質(zhì)教育的重要內容，可以帶給人美的感受，就幼兒美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，其可以培養幼兒的想象力和創(chuàng )造力，培養幼兒的審美水平，并能夠拓寬孩子的視野。近年來(lái)，隨著(zhù)素質(zhì)教育理念的不斷深化，越來(lái)越多的家長(cháng)開(kāi)始關(guān)注美術(shù)教育對幼兒發(fā)展的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)中，受升學(xué)壓力的影響，很少有學(xué)校會(huì )將教學(xué)重點(diǎn)放在美術(shù)教學(xué)上，這就導致幼兒美術(shù)教育的教學(xué)方法、教學(xué)內容陳舊滯后，無(wú)法適應幼兒的身心發(fā)展需要。對于幼兒美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)尤其應該注意培養幼兒的創(chuàng )造性思維，對幼兒在學(xué)習中出現的各類(lèi)行為，教師都應該本著(zhù)多贊美少批評的原則，以積極引導孩子發(fā)現生活中的美，而不是以嚴格的繪畫(huà)理論知識來(lái)要求孩子。為此，當今的幼兒美術(shù)教育要想取得理想的教育效果還需要學(xué)校與家庭之間的相互配合，以不斷改善美術(shù)教學(xué)氛圍，為幼兒各方面素質(zhì)的全面發(fā)展奠定基礎。
二、創(chuàng )造性思維對幼兒美術(shù)教育的促進(jìn)作用
首先，創(chuàng )造性思維有助于提高幼兒的想象力和創(chuàng )造力。在幼兒美術(shù)教學(xué)中應用創(chuàng )造性思維可以幫助幼兒培養想象力和創(chuàng )造力，創(chuàng )造性思維在幼兒美術(shù)教育中的應用主要體現在培養幼兒的創(chuàng )造力上，想象力是創(chuàng )造力的前提，在美術(shù)教學(xué)中教師可以通過(guò)選擇有助于培養幼兒想象力的場(chǎng)景開(kāi)展教學(xué)，以吸引幼兒的學(xué)習興趣，豐富幼兒的想象力。其次，創(chuàng )造性思維可以提高幼兒學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。幼兒美術(shù)教師要想提高美術(shù)教學(xué)成效，吸引幼兒的學(xué)習興趣，就必須了解幼兒的身心特點(diǎn)，摒棄枯燥的教學(xué)方法，注意將創(chuàng )造性思維應用在課堂教學(xué)中，以激發(fā)幼兒對自己的生活環(huán)境產(chǎn)生更多的興趣，進(jìn)而不斷培養幼兒發(fā)現美和鑒賞美的能力，促進(jìn)幼兒各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。最后，創(chuàng )造性思維可以豐富幼兒的情感世界。幼兒時(shí)期的.各種行為大都是以情感為導向的，將創(chuàng )造性思維應用在幼兒美術(shù)教學(xué)中，可以最大程度的激發(fā)幼兒的情感，加深幼兒的審美體驗，豐富幼兒的情感世界。為此，在教學(xué)中教師應該將幼兒視作完整的具有獨立人格的人，關(guān)注幼兒的情感發(fā)展，并對其進(jìn)行正確的引導，促進(jìn)幼兒的健康成長(cháng)。
三、幼兒美術(shù)教育中創(chuàng )造性思維的應用
首先，幼兒美術(shù)教師必須創(chuàng )新美術(shù)教學(xué)理念和教學(xué)模式。在新形勢下，幼兒美術(shù)教師必須重新審視自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，要尊重幼兒的主體地位，不要對幼兒的思想行為進(jìn)行過(guò)多的干涉，允許并鼓勵幼兒發(fā)揮自己的想象力，并不斷培養他們自己解決問(wèn)題的能力，避免幼兒在教學(xué)中為幼兒設定固定的繪畫(huà)模式，影響幼兒想象力和創(chuàng )造力的發(fā)展。幼兒美術(shù)教師在向幼兒講授基本的繪畫(huà)技法的同時(shí)，必須尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重他們的創(chuàng )作，以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng )造力。其次，幼兒園應需要不斷完善自身的美術(shù)教學(xué)體制。美術(shù)本身是幼兒思想表達的重要方式，為此，在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師應該引導幼兒用色彩、筆觸表達自己的思想感情，鼓勵他們自由創(chuàng )作，勇敢的表達情感，避免讓幼兒在課堂上對固定的事物長(cháng)期描摹，這樣的教學(xué)方式不僅會(huì )降低幼兒的學(xué)習興趣，而且可能限制幼兒的想象和思維空間。對幼兒園來(lái)說(shuō)，應該不斷完善自己的美術(shù)教學(xué)機制，為幼兒教師和幼兒提供更多的美術(shù)材料，為幼兒的美術(shù)學(xué)習提供更多的選擇，以不斷培養幼兒的創(chuàng )造性思維。再次，幼兒美術(shù)教育還應該注意營(yíng)造創(chuàng )造性思維的學(xué)習氛圍。學(xué)習氛圍會(huì )給幼兒的美術(shù)學(xué)習產(chǎn)生潛移默化的影響，為了提高幼兒的創(chuàng )造力和想象力，教師尤其應該注意培養幼兒的觀(guān)察力和主動(dòng)性，但是受幼兒年齡特點(diǎn)的限制，他們對事物的觀(guān)察能力是有限的直接的，為此，幼兒美術(shù)教師應該為幼兒的美術(shù)學(xué)習提供充足的美術(shù)材料，以引導幼兒去更好的觀(guān)察，對于幼兒的好奇心教師也應該對其加以保護，為幼兒提供更多的想象空間。當然美術(shù)材料的選擇也應該注意貼近幼兒的實(shí)際生活，注意不要用成人的觀(guān)念去判斷幼兒的思想，為幼兒的美術(shù)學(xué)習提供一個(gè)輕松自由的學(xué)習氛圍，讓他們能夠自由借助繪畫(huà)來(lái)表達自己的情感。
四、結語(yǔ)
創(chuàng )造性思維在幼兒美術(shù)教育中發(fā)揮著(zhù)重要影響，教師在教學(xué)中可以通過(guò)創(chuàng )新教學(xué)理念和教學(xué)方式，將創(chuàng )造性思維引入幼兒美術(shù)教學(xué)中，引導幼兒思考，激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習興趣，培養幼兒的創(chuàng )造力和想象力，促進(jìn)幼兒各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。
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幼兒美術(shù)教育論文13
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，電化教學(xué)是作為現代科技成果進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域后產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)形態(tài)。它以音、形、色、光等方面的優(yōu)勢直接刺激幼兒的感官，能直觀(guān)、生動(dòng)、形象地再現事物發(fā)展過(guò)程。在改革傳統的教育思想、教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現直觀(guān)性教育方面顯示了現代媒體最優(yōu)化的功能，這與幼兒直觀(guān)、形象、生動(dòng)的認知特點(diǎn)相吻合。我在如何運用電教手段輔助幼兒美術(shù)教學(xué)方面做了以下一些研究和嘗試，激發(fā)了幼兒美術(shù)活動(dòng)的興趣，提高了美術(shù)活動(dòng)的效益。
一、運用電教媒體，激發(fā)幼兒美術(shù)活動(dòng)的興趣
興趣是積極認識某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向，是直接推動(dòng)兒童學(xué)習最重要、最直接的內在動(dòng)力，也是發(fā)展幼兒智力最活躍的因素。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)，“興趣是最好的老師”。幼兒形象思維占優(yōu)勢，以無(wú)意注意為主，喜歡直觀(guān)、生動(dòng)的感知材料。如果能讓幼兒對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣，就能激發(fā)他們的學(xué)習積極性、自覺(jué)性和強烈的求知欲。
在學(xué)習一種新的藝術(shù)創(chuàng )作方式時(shí)，幼兒往往會(huì )有一種恐懼心理，擔心自己畫(huà)不好。經(jīng)常會(huì )說(shuō)：“老師，我不會(huì )畫(huà)�！睂τ變簛�(lái)說(shuō)，消除繪畫(huà)的恐懼心理不是靠空洞的說(shuō)教所能奏效的，需要教師選擇、運用適當的教學(xué)策略，幫助幼兒解決學(xué)習中遇到的困難。視聽(tīng)媒體具有視聽(tīng)同步化、圖像動(dòng)態(tài)化和傳遞信息生動(dòng)、形象的優(yōu)點(diǎn)。Flash制作的動(dòng)畫(huà)是矢量，不論把它放大多少倍，都不會(huì )失真，具有保證畫(huà)面的亮麗、清晰，操作簡(jiǎn)便的特點(diǎn)。在《鞋印會(huì )畫(huà)畫(huà)》的美術(shù)活動(dòng)中，讓幼兒先拓印鞋印，然后根據鞋底花紋想象添畫(huà)�；顒�(dòng)中首先讓幼兒觀(guān)看Flash動(dòng)畫(huà)，然后將鞋印想象添畫(huà)成貝殼、長(cháng)頸鹿、蝴蝶、組合成五彩的傘。欣賞優(yōu)美的鞋底想象畫(huà)，給幼兒帶來(lái)了視覺(jué)的沖擊，獨具個(gè)性的兒童提示語(yǔ)言，再加上動(dòng)畫(huà)所表現出來(lái)的童趣，調動(dòng)了幼兒對鞋底花紋想象添畫(huà)的興趣。幼兒情緒高漲，為整節活動(dòng)奠定了良好的情感基礎。
二、運用電教媒體，提升幼兒的美術(shù)素養
幼兒美術(shù)欣賞中，幼兒會(huì )接觸到各種美的形態(tài)、美的法則以及各種藝術(shù)風(fēng)格的美術(shù)作品，這會(huì )大大豐富他們對藝術(shù)的理解和認識。在日常教學(xué)中，我常選擇名家的作品、中外建筑、民間美術(shù)作品集中讓幼兒欣賞。傳統的教學(xué)手段很難在造型、色彩、畫(huà)幅上達到欣賞的要求，電教媒體卻有著(zhù)巨大的優(yōu)勢，它可以化復雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，揭示出美的本質(zhì)特征和內在聯(lián)系。選擇貼近孩子生活，有比較容易理解的優(yōu)秀畫(huà)家的作品制作成課件讓幼兒欣賞，如齊白石畫(huà)的蝦、張樂(lè )平畫(huà)的'三毛等。這些作品可以從表現形式、主題內容、作品類(lèi)別以及造型手法等方面做些簡(jiǎn)單的介紹，即使孩子一時(shí)不能理解，但也是能感受到的。
通過(guò)多媒體的演示，幼兒置身于游戲之中，愉快自如地投入到活動(dòng)中，幼兒充滿(mǎn)興趣、無(wú)壓抑感，在精神上得到一種滿(mǎn)足，使枯燥無(wú)味的美術(shù)知識變得生動(dòng)、形象、有趣，引導幼兒全身心地投入到教學(xué)的“雙邊”欣賞活動(dòng)中，開(kāi)闊了眼界，學(xué)到了“造型”、“構圖”等美術(shù)術(shù)語(yǔ)，學(xué)會(huì )了表達自己對美術(shù)作品的感受。這樣的活動(dòng)對提高幼兒審美能力、欣賞能力及學(xué)習興趣的培養均有極大作用，對開(kāi)闊視野、豐富生活，激發(fā)幼兒對美術(shù)表現的向往與追求是大有益處的。
三、運用電教媒體，增加美術(shù)學(xué)習的容量
運用電教媒體，在美術(shù)范例中將大與小、遠與近、整體和部分、外表與內觀(guān)等方面相互轉化，不受時(shí)間、空間限制，展示眾多的現實(shí)生活材料，從而將美術(shù)知識與幼兒的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，根據幼兒的生理和心理的基本特點(diǎn)，通過(guò)電教媒體的使用，根據課堂教學(xué)的需要進(jìn)行設計和處理，這樣能為幼兒練習、思考贏(yíng)得更多的時(shí)間，并且多媒體還可以從多角度、多層次，用大容量的練習來(lái)鞏固所學(xué)知識，從而增加了教學(xué)容量，提高了課堂教學(xué)效率。如在美術(shù)欣賞活動(dòng)《京劇臉譜》活動(dòng)中，預設了感受臉譜的對稱(chēng)美、色彩美、夸張美的教學(xué)目標。本次活動(dòng)是一個(gè)綜合性的活動(dòng)，它將多個(gè)要求自然地揉進(jìn)一個(gè)內容中，我選擇了具有典型特征的臉譜，自制了多媒體課件一套，有目的地讓幼兒感受到臉譜的對稱(chēng)美、色彩美、夸張美的特點(diǎn)，并播放了一段京劇視頻，幫助幼兒理解不同的色彩表示不同個(gè)性的人物。通過(guò)電教媒體播放課件，條理清晰的欣賞過(guò)程，對幼兒創(chuàng )作思路中的邏輯性做了進(jìn)一步的要求。如：從臉譜的選色中逐步讓幼兒感受主色與配色的映襯效果，為幼兒在今后作畫(huà)中有選擇的安排色彩、構圖、表現主題情感做了儲備。
四、運用電教媒體，優(yōu)化教師指導
觀(guān)察能力是幼兒美術(shù)表現力的基礎，也是教師指導的重點(diǎn)。美術(shù)學(xué)習活動(dòng)中的觀(guān)察不是隨便地看一下，而是一種有目的、有意識的視覺(jué)感知活動(dòng)。要想讓幼兒表現什么就必須讓幼兒先認識被感知物體的外形特征，這就要求訓練幼兒的眼力，也就是要提高幼兒的觀(guān)察力。在選擇多媒體教學(xué)之前，首先擬定周密的觀(guān)察活動(dòng)計劃，制作出直觀(guān)生動(dòng)、形象有趣的電教軟件，引起幼兒的注意，便于幼兒集中注意去觀(guān)察、去思考。如：在美術(shù)活動(dòng)《畫(huà)畫(huà)我的好朋友》教學(xué)中，先請幼兒欣賞幾張夸張的人物表情漫畫(huà)，感知漫畫(huà)的夸張手法。幼兒隨著(zhù)圖片的播放哈哈大笑，引起了情感的共鳴。隨后，向幼兒提出具有啟發(fā)性、導向性的問(wèn)題：你們?yōu)槭裁匆�？這些圖片上的人與我們平時(shí)見(jiàn)到的人有什么不同之處？”讓幼兒感知、觀(guān)察、思考、尋找問(wèn)題的答案。幼兒通過(guò)觀(guān)察找出人物臉部、五官的變形、夸張所呈現的幽默滑稽的藝術(shù)效果。如何將感知經(jīng)驗進(jìn)行遷移創(chuàng )作，電教媒體發(fā)揮了強大的演示功能。先呈現一張好朋友普通的畫(huà)像通過(guò)Flash演示臉部輪廓變形，再將臉部最有特征的部分進(jìn)行放大或縮小達到夸張變形的漫畫(huà)效果。整個(gè)過(guò)程中幼兒有目的、按順序、動(dòng)態(tài)地觀(guān)察，教師及時(shí)組織幼兒討論發(fā)現的問(wèn)題，鼓勵幼兒充分交流觀(guān)察的方法、進(jìn)程及結果，互相啟發(fā)、共同探究，為幼兒的創(chuàng )作打下了堅實(shí)的基礎，幼兒作品表現豐富有童趣、有創(chuàng )意，體現了美術(shù)活動(dòng)中教師有效指導下幼兒的主體性。
電教媒體作為先進(jìn)的教學(xué)手段被引入幼兒教育各個(gè)領(lǐng)域，有效地改進(jìn)了教學(xué)方法，給幼兒的學(xué)習提供了一個(gè)充滿(mǎn)新鮮、生動(dòng)的空間，使枯燥、單調的知識形象化、具體化，且極大地調動(dòng)了幼兒學(xué)習的積極性，對于優(yōu)化課堂教學(xué)有著(zhù)十分重要的作用。
幼兒美術(shù)教育論文14
美術(shù)教育可以培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )新能力，而3-6歲的孩子的各方面能力的可塑性很強，尤其是創(chuàng )新能力的發(fā)展。怎樣在美術(shù)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng )新教育，這是廣大幼教工作者需要共同探討的話(huà)題。
本文在剖析幼兒園美術(shù)教學(xué)現狀的基礎上，分析了創(chuàng )新教育的策略。
語(yǔ)幼教工作者需要培養孩子的創(chuàng )造能力，充分讓孩子展開(kāi)聯(lián)想，給孩子發(fā)揮自己的能力創(chuàng )造空間和機會(huì )，鼓勵他們大膽表達自己的感受，培養孩子的創(chuàng )新思維和有創(chuàng )意的做法，實(shí)施個(gè)性化教育，并及時(shí)的與他們分享。
但是在教育教學(xué)實(shí)踐中，幼兒園的美術(shù)教學(xué)存在著(zhù)很多問(wèn)題，并沒(méi)有沿著(zhù)正確的道路行進(jìn)。
1.幼兒園美術(shù)教學(xué)現狀
首先，培養目標不正確。幼師在幼兒園的美術(shù)教研中經(jīng)常犯了這兩類(lèi)錯誤：一是認為美術(shù)教育就是簡(jiǎn)單的繪畫(huà)技巧的教育，也就是諸如做一個(gè)手工玩具和畫(huà)一幅畫(huà)那么簡(jiǎn)單，沒(méi)有重點(diǎn)培養孩子的想象力的激發(fā)和能力的培養上，教師的教學(xué)目的是為了培養學(xué)生的`技巧和能力。
二是容易把美術(shù)教學(xué)作為德育教育的手段，而不是以培養學(xué)生為目的，這實(shí)際上使美術(shù)教育成為了實(shí)現某一目的的棋子，成為完成一些任務(wù)的附屬部分。
其次，教育內容不合理。美術(shù)教育的教學(xué)內容重在模仿外界事物。認為美術(shù)教育就是繪出現實(shí)生活中的事物或者是圖片，束縛了孩子的想象力和創(chuàng )意思維。在各種級別參賽的兒童作品來(lái)看，各種各樣的作品都是千篇一律，毫無(wú)創(chuàng )意，都是對外界事物的一成不變的復制。
最后，教學(xué)方法太陳舊。那種填鴨式的灌輸教育已經(jīng)不適應現代教育的發(fā)展需要，但是很多幼兒園，尤其是農村幼兒園仍以這種教學(xué)方法為主。在幼兒園的美術(shù)教育中，把實(shí)物放在教室的講臺上，讓孩子機械式的進(jìn)行臨摹，雖然產(chǎn)生的作品很逼真，但是毫無(wú)創(chuàng )意可言。教師作為幼兒園美術(shù)教育的引導者，培養出來(lái)的幾乎是一個(gè)模子里鑄出來(lái)的式樣，沒(méi)有“自我”和
“感覺(jué)”。教師為了尋找大量的模式給孩子臨摹，于是“簡(jiǎn)筆畫(huà)”應運而生，它的影響幾乎席卷全國，為灌輸法大開(kāi)方便之門(mén)。
2.幼兒園美術(shù)教學(xué)的創(chuàng )新策略
教學(xué)的內容應該源于幼兒的日常生活，尊重幼兒的認知規律和特點(diǎn)。以孩子的理解能力和智力發(fā)展水平出發(fā)，在生活中了解孩子，教學(xué)內容的選擇要找到孩子的興趣點(diǎn)。
例如，幼兒對運動(dòng)的物體比較感興趣，尤其是小動(dòng)物。于是，筆者設計的繪畫(huà)內容都是生活中的小動(dòng)物，如小貓小狗等，手工剪紙和橡皮泥的教學(xué)內容也是圍繞小動(dòng)物而展開(kāi)。也可以選擇孩子們喜歡的熒屏中的動(dòng)漫形象為題材，重視預設和生成，抓住孩子的興趣點(diǎn)，豐富孩子的生活。
激發(fā)幼兒的創(chuàng )造興趣。教師要運用非成人化的語(yǔ)言來(lái)引導孩子，在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要用委婉的語(yǔ)氣和孩子進(jìn)行交流，讓孩子能夠聽(tīng)得懂。
例如，筆者在帶領(lǐng)孩子進(jìn)行《大樹(shù)穿新衣》的撕貼活動(dòng)中，發(fā)現一個(gè)孩子比較懶惰，只是象征性的在大樹(shù)的樹(shù)干上貼了幾塊皮，筆者于是用委婉的語(yǔ)氣引導孩子，說(shuō)：“大樹(shù)的衣服破爛不堪，沒(méi)有完整的衣服，下雨天身上都濕透了�！焙⒆勇�(tīng)了后，馬上繼續貼了起來(lái)，這樣可以充分激發(fā)孩子參與活動(dòng)的積極性，在積極的心態(tài)下發(fā)展自己的想象力和創(chuàng )造力。
開(kāi)啟想象的大門(mén)，多種領(lǐng)域活動(dòng)交織。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，采用多種領(lǐng)域活動(dòng)相結合的方法，激發(fā)孩子的學(xué)習熱情，把單純的繪畫(huà)和音樂(lè )與詩(shī)歌相融合，再配以散文朗誦和故事作為背景，使孩子的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)都受到了刺激和沖擊，引起孩子無(wú)限的遐想。如可以通過(guò)名作的欣賞，培養幼兒的審美觀(guān)，通過(guò)繪畫(huà)的形式把所聽(tīng)到的和看到的畫(huà)下來(lái);除此之外，還可以給幼兒講許多故事，讓孩子在聽(tīng)完故事后，復述故事的大概意思，把故事里的主要角色特點(diǎn)用畫(huà)畫(huà)的形式描繪出來(lái)。這樣一來(lái)，孩子的思維更加活躍，對繪畫(huà)的興趣更加濃厚，積極性得以調動(dòng)。
鼓勵幼兒表達，在表達中增強自己的創(chuàng )造力。筆者在具體的美術(shù)教學(xué)中，經(jīng)常以旁觀(guān)者的身份來(lái)引導孩子，給幼兒表達的機會(huì )，鼓勵他們積極大膽地表達自己的感受和對事情的看法，讓幼兒不斷的對客觀(guān)世界產(chǎn)生不同的認識，幼兒可以介紹自己繪畫(huà)或者是手工作品的創(chuàng )意來(lái)源，有利于教師理解幼兒的作品，發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)和可塑性，并進(jìn)一步培養孩子的創(chuàng )造力和想象力。
創(chuàng )設有效的問(wèn)題并引導。問(wèn)題創(chuàng )設是培養孩子創(chuàng )造性思維的先導。筆者在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常創(chuàng )設一些啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)讓孩子回答，幫助孩子理解作品的內容和目的。老師的指導決定活動(dòng)的開(kāi)展是否有效，恰到好處的引導和有效的提問(wèn)，才能達到教學(xué)的目標。
如每個(gè)問(wèn)題都提了，老師就要仔細考慮，并做出預測。如中班美術(shù)活動(dòng)《畫(huà)螃蟹》。一個(gè)孩子只畫(huà)了一些很小的螃蟹，均勻的分布著(zhù)，但沒(méi)有突出的主題。老師說(shuō)：“請你再畫(huà)一些大點(diǎn)螃蟹好嗎?”老師離開(kāi)后，孩子們看著(zhù)照片，沒(méi)有畫(huà)大只的螃蟹的空間呀，他不知所措，直到教學(xué)活動(dòng)結束還是原來(lái)的畫(huà)面。
假如老師這樣引導：小螃蟹如果看見(jiàn)媽媽來(lái)了它們會(huì )怎么樣呢?幼兒可能會(huì )說(shuō)親親媽媽?zhuān)寢寢尩缴磉厑?lái)，“那你讓螃蟹媽媽游到身邊來(lái)吧”并示意可以在小螃蟹中間疊畫(huà)一條大螃蟹，同時(shí)，再引導幼兒怎樣把螃蟹媽媽和小螃蟹分區分開(kāi)，畫(huà)面自然就會(huì )豐富了。
3.結語(yǔ)
總之，在幼兒園美術(shù)創(chuàng )新教育中，要做到教學(xué)結合，角度不同，主體也就不同。教師與幼兒是教法與學(xué)法的主體。在幼兒園美術(shù)創(chuàng )新中，要培養幼兒成為個(gè)性獨特、富有創(chuàng )造性的人，教師要樹(shù)立美術(shù)創(chuàng )新教育的新意識和新觀(guān)念，具備創(chuàng )造教育的能力，應掌握美術(shù)創(chuàng )新教育的策略、要求和方法。其次，恰當、靈活地運用幼兒園美術(shù)創(chuàng )新教育中教法與學(xué)法。
幼兒美術(shù)教育論文15
摘 要 幼兒美術(shù)教育是一種以培養幼兒創(chuàng )造能力為核心的教育。本文在指出近年來(lái)幼兒美術(shù)教育方面存在問(wèn)題的基礎上，給出了如何培養幼兒創(chuàng )造力的具體對策，涉及到：構建激發(fā)興趣的和諧氛圍、教會(huì )幼兒必要的美術(shù)知識、帶領(lǐng)幼兒融入豐富的生活以及合理鼓勵幼兒的美術(shù)成果。
關(guān)鍵詞 美術(shù)教育 幼兒 學(xué)前教育 創(chuàng )造力
一、引言
幼兒創(chuàng )造力的培養是我國學(xué)前教育的一個(gè)重要內容，這是因為創(chuàng )造力是幼兒認識及智慧發(fā)展的重要組成部分之一，而幼兒創(chuàng )造力是國家的財富，是未來(lái)的希望。美術(shù)教育是幼兒創(chuàng )造力培養的有效途徑。幼兒美術(shù)繪畫(huà)一般分成三大階段，分別是：涂鴉階段、象征階段以及圖式階段。幼兒的思維是具體形象的思維階段，采用的主要是拼接方式。因此，幼兒的生活世界越生動(dòng)豐富，積累的表象也會(huì )越多樣化，創(chuàng )造潛力也會(huì )越大。
然而據筆者的從教經(jīng)歷以及相關(guān)資料的研究，發(fā)現：在幼兒美術(shù)教育方面存在不少妨礙孩子們創(chuàng )造力發(fā)展的因素。比如，不少幼兒教師習慣于先示范、再讓幼兒進(jìn)行依葫蘆畫(huà)瓢式的繪畫(huà)，甚至直接要求孩子們繪畫(huà)時(shí)的顏色、形式都要與示范畫(huà)一致。這樣的美術(shù)教育方法雖然能夠教會(huì )孩子們一些繪畫(huà)的基本技能與方法，但是卻嚴重阻礙了幼兒的思維及想象力的發(fā)展。
因此，教師可以根據幼兒的特點(diǎn)，采取靈活多樣的方式進(jìn)行引導，鼓勵幼兒通過(guò)各種形式進(jìn)行美術(shù)繪畫(huà)來(lái)表達自己的理解與想像，接納幼兒獨特的審美感受。本文就是針對幼兒美術(shù)教育，探討如何培養幼兒創(chuàng )造力的對策。
二、構建激發(fā)興趣的和諧氛圍
繪畫(huà)創(chuàng )作的靈感取決于一定的氛圍。教師在指導繪畫(huà)時(shí)，要為幼兒創(chuàng )設一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，讓幼兒有足夠的自由和信心，思維不受限制，敢于說(shuō)出自己的想法，敢于大膽作畫(huà)，大膽創(chuàng )新，創(chuàng )造潛能得到最大限度地發(fā)揮。
構建激發(fā)幼兒興趣的和諧氛圍，幼教首先要注意在情感上親近孩子們，培養師生之間的親密感。幼兒的心理反應是比較敏感的，他們感覺(jué)氛圍溫馨、可預測，就會(huì )產(chǎn)生安全感受，也就會(huì )有更多的興趣去創(chuàng )造快樂(lè )。當然幼教也要提供足夠的資源去啟發(fā)孩子們的創(chuàng )造潛力，讓孩子們借助于各種創(chuàng )造性的媒體去繪出心中所想的內容。教師不要以質(zhì)疑、冷漠的態(tài)度去面對他們，應該以微笑、贊許的神情去對待他們，同時(shí)根據孩子們提出的需求，在保證安全及可行的前提下，盡可能滿(mǎn)足孩子們，讓他們去嘗試新的東西。當然，教師要有一定的忍受能力，比如：孩子們的吵鬧、混亂、無(wú)理等。因為有時(shí)候，幼兒處于高度繪畫(huà)創(chuàng )造欲望以及興奮時(shí)，他們就會(huì )更加活躍，有點(diǎn)手忙腳亂。如果教師過(guò)于注重所有時(shí)間內的良好秩序，也會(huì )在一定程度上影響孩子們的創(chuàng )造能力的發(fā)揮。
三、教會(huì )幼兒必要的美術(shù)知識
要想讓幼兒在美術(shù)教育中更好地培養創(chuàng )造力，掌握必要的美術(shù)知識是前提。因此，首先，教師應該教會(huì )幼兒必要的繪畫(huà)知識，讓孩子們掌握最基本的繪畫(huà)技能。比如：可以指導孩子們學(xué)會(huì )繪畫(huà)工具的靈活使用，能夠根據需要進(jìn)行色彩的調配及合理運用。并給孩子們提供豐富的美術(shù)材料。因為愛(ài)動(dòng)好玩是孩子們的天性。一個(gè)模型、一張繪紙都會(huì )讓孩子愛(ài)不釋手，擺弄半天。因此在美術(shù)知識教授的過(guò)程中應盡量提供幼兒感興趣的物質(zhì)材料，讓孩子們多看、多摸、多玩，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng )造意識。
其次，在具體的繪畫(huà)技能方面，教師要指導孩子們學(xué)會(huì )以不同視覺(jué)角度去觀(guān)察人與物。另外，教師可以引導幼兒大膽地采用線(xiàn)條、色彩以及構圖進(jìn)行初步的創(chuàng )造性嘗試。教師在美術(shù)教育過(guò)程中要真正成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的參與者，發(fā)現幼兒在運用所學(xué)美術(shù)知識時(shí)所創(chuàng )造的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行及時(shí)的因勢利導，從而給幼兒創(chuàng )造的自信心，促進(jìn)孩子們創(chuàng )造性思維的`不斷發(fā)展。
四、帶領(lǐng)幼兒融入豐富的生活
幼兒美術(shù)教育應該注重體驗學(xué)習。只有讓幼兒親自參與活動(dòng)，印象才會(huì )更深刻，也才會(huì )更容易激起創(chuàng )造的動(dòng)力。比如：每年春暖花開(kāi)之際，可以組織幼兒去春游。這對于孩子們來(lái)說(shuō)是個(gè)快樂(lè )的旅程。幼兒可以看到青青的小草、各種顏色的小花和水果，可以在花園里玩游戲，可以觀(guān)看路上流動(dòng)的風(fēng)景�；顒�(dòng)結束后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育，讓孩子們畫(huà)出春游的主題畫(huà)，表現出孩子們自己真實(shí)的內心世界，就會(huì )發(fā)現孩子們的快樂(lè )躍然紙上，呈現較好的創(chuàng )新性。
五、合理鼓勵幼兒的美術(shù)成果
新頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》在藝術(shù)領(lǐng)域的指導要點(diǎn)中明確提出：“ 幼兒的創(chuàng )作過(guò)程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng )造性的表達，克服過(guò)分強調技能技巧和標準化要求的偏向�！笨梢�(jiàn)，針對孩子們的美術(shù)成果，教師應該進(jìn)行正面的評價(jià)。
即使是細微的進(jìn)步也應該給予表?yè)P與鼓勵，不足的地方可以通過(guò)委婉的方式提出。比如可以通過(guò)“你畫(huà)得真棒!”，“畫(huà)得真像，真漂亮!”等語(yǔ)句對孩子們的成果做出肯定的評價(jià)。同時(shí)，教師應該耐心傾聽(tīng)孩子們繪畫(huà)的想法，真正知道他們在作畫(huà)時(shí)的所思所想，這不僅可以增強孩子們的表述能力，更可以拓展孩子們的想象力。
六、總結
創(chuàng )造力對于任何時(shí)代而言都是至關(guān)重要的。創(chuàng )造能力的培養應該從幼兒抓起。美術(shù)教育是學(xué)前教育的重要部分，是創(chuàng )造潛能的載體之一，能夠為幼兒的創(chuàng )造能力發(fā)展提供一個(gè)空間。幼兒通過(guò)美術(shù)活動(dòng)，不僅可以引發(fā)幼兒豐富的審美情感，而且可以呈現幼兒內心世界，培養幼兒的創(chuàng )造能力�？傊�，利用美術(shù)教育是培養幼兒創(chuàng )造能力的有效途徑，應該得到更多幼兒教師們的重視。
參考文獻：
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