幼兒美術(shù)教育論文15篇[優(yōu)選]
在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，大家都不可避免地會(huì )接觸到論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。那要怎么寫(xiě)好論文呢？下面是小編精心整理的幼兒美術(shù)教育論文，希望能夠幫助到大家。
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幼兒美術(shù)教育論文1
【摘 要】畫(huà)畫(huà)本身是以培養人的想象力、創(chuàng )造力、觀(guān)察力、表現力、發(fā)散性思維能力，提高人的審美修養，從而提升綜合素養為目的，但當前，很多家長(cháng)和老師的做法存在誤區，導致孩子不愛(ài)畫(huà)畫(huà)。本文就此為研究?jì)热�，分析其中原委，并給予相對建議。
【關(guān)鍵詞】?jì)和佬g(shù)教育 審美 繪畫(huà)
【中圖分類(lèi)號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（20xx）07-0200-02
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的高速發(fā)展，人們對兒童教育問(wèn)題的關(guān)注度也在快速提升，《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》等文件的頒布足以證實(shí)全國上下對此問(wèn)題的重視�！兑庖�(jiàn)》中指出：學(xué)前教育是終身學(xué)習的開(kāi)端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì )公益事業(yè)……學(xué)前教育是開(kāi)發(fā)孩子潛能、塑造孩子心理、培養健全人格的奠基階段，良好的學(xué)前教育可以成就孩子一生的成長(cháng)，這是全民素質(zhì)提高、民族強大的基石。美術(shù)教育是其中尤為重要的組成部分，它旨在使兒童提升美術(shù)基本素養，同時(shí)提高觀(guān)察能力、表現能力、創(chuàng )新能力，學(xué)會(huì )從大自然萬(wàn)事萬(wàn)物中發(fā)現美、欣賞美、創(chuàng )造美，健康快樂(lè )地成長(cháng)。
一 當今學(xué)前兒童美術(shù)教育存在的問(wèn)題
雖然人們的教育意識不斷提升，理念也逐漸改善，但當今在學(xué)前兒童美術(shù)教育方面多數家長(cháng)和老師還依舊存在著(zhù)問(wèn)題：
1.指導方法不當
部分家長(cháng)和老師深知美術(shù)對兒童智力等綜合能力提升的作用，但卻不知如何下手，指導怕誤導孩子，不指導又擔心放任自流。盲目地表?yè)P夸贊會(huì )使孩子不思進(jìn)取，一味地嘩眾取寵；而過(guò)分地指導不但使孩子的美術(shù)素養得不到很好的鍛煉，相反孩子會(huì )失去自信，失去自我。
2.依葫蘆畫(huà)瓢的教學(xué)方式
有些家長(cháng)和老師會(huì )一筆一筆地教孩子畫(huà)畫(huà)，直到孩子也能像模像樣地畫(huà)出來(lái)。但這時(shí)卻發(fā)現孩子只會(huì )畫(huà)那些學(xué)過(guò)的東西，其余什么也不會(huì )或不敢畫(huà)了，孩子問(wèn)得最多的就是“這個(gè)怎么畫(huà)”，“那個(gè)怎么畫(huà)”，或“這個(gè)我不會(huì )畫(huà)你教我吧”等問(wèn)題。這樣做不僅沒(méi)有教會(huì )孩子怎么畫(huà)，反而更嚴重地扼殺了孩子的想象力、創(chuàng )造力，泯滅了孩子天真浪漫的天性。
3.以成人的審美觀(guān)欣賞兒童畫(huà)
成人的生活經(jīng)驗豐富，對事物往往會(huì )客觀(guān)理性地對待，但兒童這一特定年齡段天真浪漫、善于想象，觀(guān)察身邊的一切往往更主觀(guān)。有些家長(cháng)或老師若是看見(jiàn)孩子畫(huà)上畫(huà)的蝴蝶比花大或人比房子大了就連忙讓孩子擦掉重畫(huà)。如一次關(guān)于迎春節主題的課，大家都高高興興地陸續畫(huà)完下課了，一位家長(cháng)看見(jiàn)孩子把對聯(lián)畫(huà)到了高樓大廈的頂上了就禁不住地說(shuō)“寶貝兒，你畫(huà)錯了吧，你怎么可以把春聯(lián)掛到樓頂上呀？應該貼到大門(mén)兩邊的呀……”孩子沒(méi)有解釋?zhuān)凑諎寢尩闹更c(diǎn)快速地改了過(guò)來(lái)，最后贏(yíng)得了媽媽的稱(chēng)贊……
4.讓孩子比著(zhù)同齡人或大師的優(yōu)秀作品畫(huà)畫(huà)
美術(shù)課上，學(xué)生太多，老師輔導不過(guò)來(lái)，就在黑板上貼了張放大的少兒繪畫(huà)獲獎作品讓學(xué)生比著(zhù)畫(huà)。說(shuō)人家為什么畫(huà)這么好，好好學(xué)學(xué)，結果全班同學(xué)都瞪大了眼睛盯著(zhù)黑板看一筆畫(huà)一筆，結果所有孩子都在畫(huà)同一張畫(huà)，而不是畫(huà)自己的想法。
這些做法不但不能實(shí)現畫(huà)畫(huà)的目的和作用，反而會(huì )導致孩子不自信、厭畫(huà)的結果。當然，每位家長(cháng)和老師的出發(fā)點(diǎn)可能都是好的，只是做法和認知有些欠缺。筆者結合自身多年學(xué)前美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗及對兒童心理發(fā)展趨勢研究，就以上列舉的屢見(jiàn)不鮮的兒童美術(shù)教育方面的誤區，提出幾點(diǎn)建議：
二 引導兒童繪畫(huà)的建議
1.學(xué)會(huì )欣賞兒童畫(huà)
要站在孩子的視角觀(guān)察事物，盡可能不要做過(guò)多干涉。美國小學(xué)里的一節美術(shù)課是這樣上的：繪畫(huà)的主題是“太陽(yáng)”，在老師不給任何提示和限制的情況下，學(xué)生們便開(kāi)始畫(huà)起來(lái)。有的把太陽(yáng)畫(huà)成圓的，有的畫(huà)成方的、三角的、半圓的，各種形狀和顏色的都有，還有一位同學(xué)的畫(huà)紙上沒(méi)有出現太陽(yáng)，只有幾朵不成形的云彩，后面隱隱約約出現了幾束彩色的光線(xiàn)……學(xué)生陸續畫(huà)好，老師沒(méi)有做任何比較和評判，而是面帶微笑，非常認真地欣賞著(zhù)每位學(xué)生的畫(huà)作，逐一給出鼓勵和贊揚。通過(guò)課堂創(chuàng )作，學(xué)生們個(gè)個(gè)自信滿(mǎn)滿(mǎn)，興趣更加濃厚，繪畫(huà)熱情更為高漲。
身邊一位朋友找我咨詢(xún)，她的孩子特別喜歡畫(huà)畫(huà)，雖然家里到處都是他的畫(huà)，但孩子是不停地畫(huà)，但他們就是欣賞不了，又不知該如何引導。她拿了一張兒子的畫(huà)給我看，紙的中間橫著(zhù)畫(huà)了一根彎彎曲曲的線(xiàn)條，上面畫(huà)了一豎線(xiàn)，挨著(zhù)右上側又畫(huà)了個(gè)小三角，畫(huà)面上方還有一些不規則的形狀，我看后被這位兒童的智慧驚呆了：這不是海面蕩起浪花，一條小帆船在海面上若隱若現，白云在天上自由飄散的場(chǎng)景嗎？朋友詫異極了：“你和我兒子講得一模一樣呀！但我們有時(shí)實(shí)在欣賞不了，又不敢強加干涉，不知后面該怎么引導了�！�
我忙建議朋友說(shuō)，目前正是孩子的繪畫(huà)敏感期，家長(cháng)只需要給他提供充足的繪畫(huà)材料，寬松的.繪畫(huà)環(huán)境，站在孩子的角度，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和欣賞，并給予及時(shí)的鼓勵和稱(chēng)贊就可以了，不需要做過(guò)多的干預。隨著(zhù)孩子的作品越來(lái)越多，畫(huà)面會(huì )越來(lái)越豐富和有想象力。
2.引導兒童作畫(huà)時(shí)要學(xué)會(huì )運用“聯(lián)想”
聯(lián)想是由一事物想起另一事物的心理過(guò)程，是人腦對現實(shí)事物之間的某種聯(lián)系的反映，可分為接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、類(lèi)似聯(lián)想、因果聯(lián)想等。孩子4～9歲這個(gè)階段是培養想象力和發(fā)散性思維能力的最佳時(shí)期，這就要求家長(cháng)和老師們要
學(xué)會(huì )如何在這一特定時(shí)期內運用聯(lián)想給予孩子正確的引導。經(jīng)過(guò)多年悉心觀(guān)察研究，關(guān)于聯(lián)想的方法，我總結如下：先找出一個(gè)點(diǎn)，再由該點(diǎn)發(fā)散出幾條線(xiàn)，即所謂的扇形結構。具體到每一堂課都需有一個(gè)主題（點(diǎn)），課堂教學(xué)圍繞這一主題引導學(xué)生思考與之有關(guān)的一些事情，并將其結合起來(lái)，再加以構圖方面的引導從而變成一張完整的畫(huà)。
以“螞蟻搬家”這一例子進(jìn)行詳細說(shuō)明。我讓孩子以討論式進(jìn)行：由螞蟻大家能聯(lián)想到什么呢？（1）螞蟻的特征，個(gè)子小，有頭、胸、腹三部分，頭上有觸角，六條腿等；（2）當時(shí)的天氣，是白天還是晚上，天氣怎么樣；（3）螞蟻成群結隊地搬家，搬的什么東西，在哪個(gè)地方搬，旁邊環(huán)境有什么等；還可以聯(lián)想到螞蟻洞、螞蟻王國，螞蟻王國里有國王王后士兵等，隨便從中找出某一或幾點(diǎn)都可以畫(huà)出一張非常有意思的作品。同是畫(huà)螞蟻，孩子心中想法各異，畫(huà)的畫(huà)也肯定會(huì )多姿多彩。孩子們在享受著(zhù)畫(huà)畫(huà)帶來(lái)的樂(lè )趣的同時(shí)，發(fā)散性思維等能力也得到了很好的訓練。
3.適當引導孩子寫(xiě)生
藝術(shù)來(lái)源于生活，大自然中的萬(wàn)事萬(wàn)物都有可能激發(fā)人們創(chuàng )作的靈感。經(jīng)常外出觀(guān)光寫(xiě)生，孩子不僅能加深對大自然的認知，還能放松心情，陶冶情操。外出時(shí)可隨身攜帶速寫(xiě)本，看見(jiàn)自己感興趣的景象或事物時(shí)隨時(shí)記錄起來(lái)，畫(huà)旅游日記。直面大自然的一花一草、一水一木、觸景生情，有感而發(fā)，創(chuàng )作靈感最易激發(fā)。即便不能出去寫(xiě)生，室內的每樣物品也可當做寫(xiě)生對象，這樣做的目的既可以培養孩子的觀(guān)察能力、表現能力，又可以增強孩子發(fā)現美、欣賞美、感悟美從而創(chuàng )造美的意識。
4.以鼓勵為主，充分調動(dòng)孩子繪畫(huà)積極性和主動(dòng)性
要注重激發(fā)孩子的繪畫(huà)興趣，培養其發(fā)現美、感受美、創(chuàng )造美的能力。如一位6歲左右的小女孩垂頭喪氣地站在路邊，旁邊的媽媽瞪著(zhù)雙眼一臉的怨氣：“你這都是畫(huà)的什么呀？亂七八糟的，以后什么東西也不給你買(mǎi)了，再想畫(huà)畫(huà)沒(méi)門(mén)兒”一邊說(shuō)一邊把小女孩的畫(huà)撕得粉碎。不知到底是因為什么原因致使這位媽媽發(fā)這么大的脾氣。站在成人的角度來(lái)說(shuō)，可能小女孩的畫(huà)沒(méi)有那么干凈、那么色彩斑斕、那么畫(huà)什么像什么，但我真心希望家長(cháng)們能夠靜下心來(lái)反思反思：自己五六歲的時(shí)候都能畫(huà)些什么？孩子學(xué)畫(huà)畫(huà)的目的和作用又是什么？孩子天真浪漫的童年又去了哪里呢？
法國啟蒙思想家、教育家盧梭曾在《愛(ài)彌兒》一書(shū)中說(shuō)過(guò)：“教育者只需能創(chuàng )造一個(gè)促進(jìn)兒童自由發(fā)展的適當環(huán)境，然后放手讓兒童發(fā)揮本身的積極性，通過(guò)活動(dòng)和個(gè)人經(jīng)驗，認識生活，進(jìn)行學(xué)習，健康成長(cháng)”。父母是孩子的第一任老師，在美術(shù)教育方面，父母、教師都應該牢記：盡可能地給孩子提供寬松自由的創(chuàng )作和想象空間，及時(shí)恰當地給予鼓勵，調動(dòng)孩子的積極主動(dòng)性，為其以后能夠在廣闊的藝術(shù)國度里自由翱翔插上堅實(shí)的翅膀！
幼兒美術(shù)教育論文2
內容提要：
詩(shī)畫(huà)教學(xué)是針對幼兒身心發(fā)展規律和認知思維特點(diǎn)，教學(xué)內容貼近幼兒生活經(jīng)驗，運用幼兒喜歡的節奏明快、朗朗上口、情節有趣的詩(shī)歌，配以線(xiàn)條簡(jiǎn)潔、生動(dòng)形象、一目了然的簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖形畫(huà)、一筆畫(huà)等各種形式，邊誦邊畫(huà)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，并整合各領(lǐng)域教學(xué)，讓“幼兒手口腦并用、教學(xué)玩合一”，發(fā)展了幼兒的創(chuàng )造力、思維能力和語(yǔ)言組織表達能力，提高了幼兒的整體素質(zhì)，幼兒興趣濃，易于接受，深受幼兒和教師的喜愛(ài)，廣泛應用于幼兒園美術(shù)教學(xué)，效果顯著(zhù)。
關(guān)鍵詞：詩(shī)畫(huà)教學(xué) 美術(shù)教育 幼兒 邊誦邊畫(huà)
興趣能導致意專(zhuān)心誠，進(jìn)而對感興趣之事表現得分外熱衷。人們常把志和趣連在一起，稱(chēng)為志趣，志者志向，趣為志之源，人的志向、目標在興趣的沃野上才會(huì )開(kāi)出芬芳的花朵，任何能力的發(fā)展也應是以激發(fā)興趣為前提的。幼兒時(shí)期，對于事物的認知易受興趣的驅使，興趣是促進(jìn)幼兒產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機和創(chuàng )造欲望的主要因素。幼兒學(xué)習創(chuàng )造的主動(dòng)性就是因興趣而產(chǎn)生的，因而就有“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )知者”。
詩(shī)畫(huà)教學(xué)是在“詩(shī)畫(huà)”活動(dòng)中，孩子們手口一致，邊誦邊畫(huà)，邊說(shuō)邊做，隨著(zhù)詩(shī)歌情節的發(fā)展，呈現出一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的形象，一幅幅豐富多彩的畫(huà)面。根據不同內容的教育目標，形成各種趣味詩(shī)畫(huà)游戲，使其視之有物、聞之有聲，既能讓幼兒感興趣，又能綜合貫穿五大領(lǐng)域認知內容，寓教于樂(lè )，愉快教學(xué)，在詩(shī)情畫(huà)意之中，育情感、增智能、練思維、學(xué)本領(lǐng)，達到“手口腦并用、教學(xué)玩合一”的教育佳境。它能夠在一定程度上創(chuàng )設自主學(xué)習、主動(dòng)建構知識意義的學(xué)習情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)習的興趣。
一、詩(shī)畫(huà)教學(xué)在幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中的優(yōu)勢。
�。ㄒ唬┌l(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達能力，活躍課堂氛圍，激發(fā)孩子興趣
“興趣是最好的老師”，運用詩(shī)畫(huà)教學(xué)激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，手口腦并用、教學(xué)玩合一，使他們思維積極，想象豐富，調動(dòng)了學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，從而培養他們動(dòng)手操作能力和語(yǔ)言表達能力，促進(jìn)他們整體素質(zhì)的提高。
傳統的`美術(shù)教學(xué)模式，教師出示范例-講解范例-幼兒模仿-教師講評，對幼兒來(lái)說(shuō)，枯燥的形式缺少審美的感知，很難激發(fā)幼兒的興趣，而詩(shī)畫(huà)教學(xué)是結合教育教學(xué)的認知內容，充分考慮幼兒的學(xué)習特點(diǎn)和認識規律，各領(lǐng)域的內容有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育與生活、游戲之中。符合孩子的年齡特點(diǎn)，使傳統教學(xué)中無(wú)法或難以表達的內容，形象直觀(guān)地展現在幼兒的面前，充分調動(dòng)了他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們表現美、創(chuàng )造美的興趣。
�。ǘ┰�(shī)畫(huà)教學(xué)能促進(jìn)擴散性思維的發(fā)展，培養幼兒的語(yǔ)言組織表達能力和創(chuàng )造力。
當今的社會(huì )日新月異，對人提出了更高的要求，只會(huì )模仿，不懂創(chuàng )新的人要被淘汰，詩(shī)畫(huà)教學(xué)在幼兒創(chuàng )新意識的培養中有著(zhù)無(wú)可比擬的優(yōu)勢。幼兒可根據圖畫(huà)創(chuàng )編繪畫(huà)詩(shī)歌，邊說(shuō)邊畫(huà)，詩(shī)歌和線(xiàn)條相結合生成一幅幅畫(huà)面 ，使幼兒思路開(kāi)闊，想象豐富了，培養了幼兒的語(yǔ)言組織表達能力。
二、詩(shī)畫(huà)教學(xué)在幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中的具體運用：
在幼兒園美術(shù)教育中運用詩(shī)畫(huà)教學(xué)，對培養幼兒語(yǔ)言表達能力和表現美的能力，激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣，有很大的幫助。
�。ㄒ唬┰�(shī)歌和線(xiàn)條相結合，激發(fā)幼兒繪畫(huà)的興趣和愿望，培養創(chuàng )造力，提高了教學(xué)效果
小班的孩子年齡小，注意力具有很大的隨意性，不穩定，易受情感支配，很容易分散。小班的孩子剛進(jìn)入幼兒園，什么都是以激發(fā)興趣為主，教他們畫(huà)畫(huà)，就要讓他們感受畫(huà)畫(huà)的樂(lè )趣，喜歡畫(huà)畫(huà)，愿意畫(huà)畫(huà)。兒歌即兒童歌謠，富有童真童趣，形象生動(dòng)，易教易懂易記，最貼近嬰幼兒現實(shí)生活。兒歌的語(yǔ)言?xún)?yōu)美、逼真、形象，符合小班孩子的年齡特點(diǎn)，把兒歌和畫(huà)畫(huà)相結合，幼兒很感興趣，進(jìn)一步提高了繪畫(huà)教學(xué)的效果，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我基本都采用詩(shī)畫(huà)教學(xué)的方法指導孩子畫(huà)畫(huà)。
例如：在教小班孩子如何畫(huà)線(xiàn)團時(shí)，我用詩(shī)畫(huà)教學(xué)法，先教幼兒學(xué)習兒歌《線(xiàn)團》：繞呀繞，轉呀轉。我為媽媽繞線(xiàn)團，織件毛衣真好看。幼兒對兒歌很感興趣，很快就學(xué)會(huì )了，這首兒歌講述了線(xiàn)團的畫(huà)法，我和幼兒一起邊念兒歌邊畫(huà)線(xiàn)，把兒歌和線(xiàn)條相配合，大大激發(fā)了孩子畫(huà)畫(huà)的興趣，調動(dòng)了孩子的主動(dòng)性。
又如：我用詩(shī)畫(huà)教學(xué)法教小班孩子畫(huà)小鴨時(shí)，先教幼兒學(xué)習兒歌《小鴨》：腦袋圓圓，身體像船。眼睛大大，嘴巴扁扁。嘎嘎嘎嘎，水中游玩。這首兒歌形象的描述了小鴨的形象及畫(huà)法，我和幼兒一起邊念兒歌邊畫(huà)線(xiàn)，把兒歌和線(xiàn)條相配合，邊說(shuō)邊做，很快就畫(huà)出了小鴨的形象，一副形象的畫(huà)面展現在幼兒的面前，這樣大大提高了教學(xué)效果，幼兒很快學(xué)會(huì )了畫(huà)小鴨。
(二)多維配圖，整合各個(gè)領(lǐng)域的教育教學(xué)
孩子喜歡的美術(shù)教育活動(dòng)，不僅僅是教會(huì )孩子一些技能，更多的是知識的豐富和積累。新課改的理念體現了各學(xué)科的整合，老師可以通過(guò)詩(shī)畫(huà)教學(xué)達到這一目的。做到知識的整合，各學(xué)科領(lǐng)域間的整合。
如小班上冊詩(shī)畫(huà)學(xué)完后，為了整合更多的知識，我便引導幼兒邊畫(huà)邊串講，講述要語(yǔ)句通順，有故事情節。首先，出示圖片：小雞、小兔、線(xiàn)團、太陽(yáng)。教師引導幼兒畫(huà)一副情景畫(huà)，把小雞、小兔、線(xiàn)團、太陽(yáng)畫(huà)在里面，并創(chuàng )編一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事，邊說(shuō)邊畫(huà)。在教師的引導下，編出了故事：有一天早晨，太陽(yáng)出來(lái)了，小雞去找朋友玩，它來(lái)到小兔家，看到小兔正在繞線(xiàn)團，小雞說(shuō)：小兔，我來(lái)幫你繞線(xiàn)團吧！小兔說(shuō)：謝謝小雞！這個(gè)活動(dòng)的目標是通過(guò)引導幼兒邊畫(huà)邊串講，訓練幼兒的擴散思維和語(yǔ)言組織表達能力，同時(shí)，培養幼兒樂(lè )于助人的良好品質(zhì)，從中體驗幫助別人的樂(lè )趣�？梢�(jiàn)，這個(gè)活動(dòng)不僅僅是讓孩子會(huì )畫(huà)畫(huà)，更多的是整合了多方面內容。
�。ㄈ┌衙佬g(shù)教育活動(dòng)延伸為幼兒喜歡的游戲。
教師要把美術(shù)活動(dòng)和游戲結合起來(lái)，不能把美術(shù)活動(dòng)局限為畫(huà)畫(huà)，貼畫(huà)等形式。孩子把美術(shù)活動(dòng)看成是游戲，那么我們就應當像游戲那樣去教學(xué)，教他們觀(guān)察，啟發(fā)他們想象，鼓勵他們勇敢地畫(huà)出所看、所想、所愛(ài)。
如：課本中的《小兔》是運用詩(shī)畫(huà)教學(xué)法邊說(shuō)邊畫(huà)，畫(huà)出小兔的形象，怎樣引導孩子們大膽的想象，充分地施展自己的才能和思想，用幼兒喜歡的游戲達到這一目的。幼兒可以根據畫(huà)面創(chuàng )編表演簡(jiǎn)單的有關(guān)小兔的故事、兒歌，還可以學(xué)小兔蹦蹦跳跳進(jìn)行體育游戲等。
總之，通過(guò)詩(shī)畫(huà)教學(xué)，激發(fā)了幼兒繪畫(huà)的興趣，培養了幼兒的創(chuàng )造力和想象力，以及幼兒動(dòng)手操作能力和語(yǔ)言表達能力，整合了多方面教育內容，提高了教學(xué)效果，提高了幼兒的整體素質(zhì)。
參考文獻：
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幼兒美術(shù)教育論文3
一、我國幼兒美術(shù)教育現狀
當前，社會(huì )上出現了越來(lái)越多的金錢(qián)至上的現象，對待人與事是這樣，對待藝術(shù)更是這樣。許多人認為只有畫(huà)得栩栩如生才是好的美術(shù)作品，只有工程浩大的畫(huà)才有美術(shù)價(jià)值。因而，在這種金錢(qián)至上的影響下，許多幼兒的想象力被扼殺。同時(shí)，美術(shù)教育也在一定程度上被功利化、利益化，嚴重遭受了社會(huì )不良因素的影響，這就使得幼兒美術(shù)教育變得虛偽，而真正需要的啟蒙教育則被無(wú)情地忽視了。
二、我國幼兒美術(shù)教育存在的問(wèn)題
1.定式思維
在傳統的幼兒美術(shù)教育中，教師往往是先畫(huà)一幅示范圖，讓幼兒跟著(zhù)進(jìn)行模仿，完成作業(yè)之后再由教師評判哪位學(xué)生畫(huà)得好，而最像的就是最好的。尤其在一些學(xué)校里面，教師甚至教學(xué)生如何進(jìn)行配色及畫(huà)畫(huà)構圖之類(lèi)的美術(shù)技巧，而這些內容從根本上來(lái)說(shuō)，并不適合于幼兒美術(shù)教育。這樣的定式思維，使得幼兒在畫(huà)畫(huà)中墨守成規，喪失了自己的創(chuàng )造力和想象力，從而無(wú)法達到培養幼兒的教學(xué)目標。
2.有缺陷的美術(shù)觀(guān)
在家長(cháng)的潛意識中，美術(shù)就等同于繪畫(huà)，對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育只要教會(huì )幼兒如何進(jìn)行繪畫(huà)就可以。其實(shí)，這是一種有缺陷的美術(shù)觀(guān)，是片面的、不完全的。事實(shí)上，進(jìn)行美術(shù)教育是整個(gè)社會(huì )、整個(gè)國家的責任，美術(shù)教育包括許多方面，繪畫(huà)只是其中之一。同時(shí)，一些教師和。家長(cháng)存在一些功利化的想法，認為孩子學(xué)習美術(shù)就是為了得到各類(lèi)獎項，并將這種想法強加在孩子身上。這種觀(guān)點(diǎn)的存在更加不利于培養幼兒的創(chuàng )造力。
3.師資力量欠缺
現今的幼兒美術(shù)教師大多不是畢業(yè)于專(zhuān)業(yè)的美術(shù)院校，對于幼兒美術(shù)教育缺乏一定的研究，因此他們只能以大眾的.眼光來(lái)看待幼兒的美術(shù)作品，無(wú)法給出有建設性的意E和建議。這從根本上無(wú)法對幼兒進(jìn)行有效的美術(shù)教育，更加無(wú)法有效地培養幼兒的創(chuàng )造力及想象力。
三、改善我國幼兒美術(shù)教育現狀的措施
隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步，幼兒教育越來(lái)越受到人們的高度重視。但面對我國幼兒美術(shù)教育的現狀及問(wèn)題，我們務(wù)必采取有效的解決措施來(lái)改善我國幼兒美術(shù)教育的現狀。
1.理念的更新改變
無(wú)論是教師還是家長(cháng)對于美術(shù)教育都有一定的不了解，認識不夠完全。所以對待美術(shù)教育沒(méi)有正確的態(tài)度，因此。家長(cháng)和教師在現今的幼兒美術(shù)教育中應該將原有的較為功利化的思想轉變206為更加成熟的一種思想。美術(shù)教育是一種針對幼兒的啟蒙教育，幼兒的美術(shù)教育不漢漢是為了學(xué)習如何繪畫(huà)，更多的是為了激發(fā)幼兒內在的潛力和創(chuàng )造力，對幼兒進(jìn)行多方面的培養，提高幼兒的綜合素質(zhì)。
2.教學(xué)方法的更新
現今的幼兒美術(shù)教學(xué)應該擺脫固有的、單一的教學(xué)模式，應該采取多元化的教學(xué)方式，多角度地看待幼兒的美術(shù)作品。因為兒童的世界與成人的世界本身就存在著(zhù)巨大的差異，幼兒美術(shù)教育應該以幼兒為中心，以孩子的特性為切入點(diǎn)，多方面地加強幼兒對美術(shù)的興趣，將孩子能接受的元素融入到教學(xué)中。同時(shí)，我們還應采取多元化的評價(jià)體系，多對幼兒進(jìn)行肯定和激勵，使幼兒對自身充滿(mǎn)信心，從而更好地發(fā)揮他們的創(chuàng )造力。
3.加強教師自身素質(zhì)的提升
教師是進(jìn)行幼兒美術(shù)教育中最為重要的教育主體，如果教師本身的綜合素質(zhì)不夠，則無(wú)法滿(mǎn)足幼兒美術(shù)教育中對教師的要求，同時(shí)也無(wú)法真正傳授給幼兒正確的知識。這樣便會(huì )直接影響到對幼兒創(chuàng )造力和想象力的培養。而培養良好的教師，對社會(huì )、對學(xué)校、對孩子都是一種財富。因此，我們務(wù)必要加強對教師自身素質(zhì)的培養，打造一批具有良好素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力強的優(yōu)秀教師，進(jìn)一步提升幼兒美術(shù)教育的質(zhì)量。
4.適當調整課堂內容
從美術(shù)的意義上來(lái)看，美術(shù)并不漢漢是繪畫(huà)而已，其包括各種動(dòng)手操作的內容，例如，剪紙、沙畫(huà)、寫(xiě)真等。在幼兒美術(shù)教育課堂上，教師可以采用更加有趣的教學(xué)方法，例如廢物改造、或者是用毛線(xiàn)做花之類(lèi)的美術(shù)創(chuàng )作，從而在一定程度上幫助幼兒認識到美術(shù)不漢漢是繪畫(huà)這一現實(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力以及對美術(shù)的興趣。
5.改善評價(jià)體系
在傳統的教學(xué)模式中，評價(jià)體系往往是單一的，漢漢以畫(huà)畫(huà)的相似度來(lái)衡量幼兒的美術(shù)水平。這種傳統模式在一定程度上限制了幼兒的創(chuàng )造力。因此，在對幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行評價(jià)的過(guò)程中，我們不能以成人的標準來(lái)衡量他們，而是應該從幼兒的角度進(jìn)行審視，多詢(xún)問(wèn)幼兒的創(chuàng )作靈感，促進(jìn)幼兒與教師間以及幼兒與幼兒間的交流與溝通。在這一過(guò)程中，教師應該多加鼓勵，給予幼兒正確的指導。這種方式不漢能提升幼兒的欣賞能力，還能在一定程度上加強幼兒的審美能力，使他們不斷地進(jìn)行自我完善。
綜上所述，孩子是祖國的未來(lái)，未來(lái)的競爭市場(chǎng)對人的要求越來(lái)越高，尤其是創(chuàng )造力與想象力，而這一能力的培養在幼兒時(shí)期則變得尤為重要。因此，在幼兒美術(shù)教育中，我們應當采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，不斷完善自身的綜合素質(zhì)，改善評價(jià)體系，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。全面提升教學(xué)質(zhì)量。
幼兒美術(shù)教育論文4
美術(shù)教育作為幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域的重要組成部分，不僅在當前幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛重視，甚至被不少幼兒園作為突出自身辦園特色，深化教育教學(xué)改革，豐富幼兒園內涵的重要舉措。不過(guò)從當前幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的開(kāi)展現狀來(lái)看，仍存在不少問(wèn)題，突出表現為：幼兒園教師乃至幼兒園管理者對美術(shù)教育活動(dòng)的價(jià)值定位和教育理念相對落后；家長(cháng)對美術(shù)教育活動(dòng)缺乏正確的理解和認識，幼兒園也未能充分利用家長(cháng)資源開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)；幼兒園美術(shù)教育受到不良的社會(huì )功利性文化的消極影響�？梢�(jiàn)，當前幼兒園美術(shù)教育亟需在教育理念、教育形式與文化建設等方面作出相應的變革與努力。
一、重塑幼兒美術(shù)教育的價(jià)值取向
根據我國20xx年頒行的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中的相關(guān)要求，幼兒藝術(shù)教育要避免僅僅重視兒童繪畫(huà)技能的習得，而忽視兒童在美術(shù)教育活動(dòng)中積極學(xué)習體驗的獲得及良好情緒情感的激發(fā)。由此，我們必須明確幼兒美術(shù)教育的價(jià)值取向應突出以人為本，定位于兒童的整體性、可持續性發(fā)展。幼兒園管理者和幼兒教師要正確認識技能訓練和自由創(chuàng )造、活動(dòng)過(guò)程與活動(dòng)結果之間的關(guān)系。具體而言，教育者要理清兒童技能技巧訓練和能力培養之間的聯(lián)系與區別，重視兒童活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習興趣的激發(fā)，使幼兒在美術(shù)活動(dòng)中產(chǎn)生愉快的情緒體驗，并主動(dòng)投入到美術(shù)活動(dòng)中，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”要引導和鼓勵幼兒大膽地利用美術(shù)來(lái)表達表現自己的感受、體驗，并以此作為抒發(fā)個(gè)人情感、充分表達個(gè)性的主要方式，注重幼兒審美能力與創(chuàng )造力的發(fā)展。
二、開(kāi)展幼兒美術(shù)教育的有效策略
�。ㄒ唬┻x擇生活化的幼兒美術(shù)教育內容
在內容的選擇和加工過(guò)程中，教育者首先要注意來(lái)源于幼兒日常生活的題材必須能拓展幼兒視野、培養幼兒實(shí)踐動(dòng)手能力和激發(fā)幼兒想象力與創(chuàng )造力，為此需要教師對題材進(jìn)行深入的價(jià)值分析和判斷；其次，應對美術(shù)題材教育價(jià)值的實(shí)現方式進(jìn)行細致的分析和探討，如哪些題材適合進(jìn)行欣賞感受，哪些題材適合運用繪畫(huà)表現，哪些題材適合于動(dòng)手制作等；再次，要注重事先根據不同的活動(dòng)目標對活動(dòng)內容進(jìn)行篩選和分類(lèi)，注意活動(dòng)內容要能給幼兒留有充分的表達空間，同時(shí)有助于教師生成一系列的教育活動(dòng)。
�。ǘ┰O計和組織豐富的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)
幼兒教師首先可以根據幼兒年齡特征和實(shí)際發(fā)展水平，靈活設計和采取一系列可行性強、趣味性濃的美術(shù)教學(xué)方法，如最常用的方法有意境想像法、啟發(fā)探索法、修改圖像法、主題聯(lián)想法、色彩欣賞法等，這些方法能從不同的方面提高幼兒對美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的興趣，保證美術(shù)教育的有效實(shí)施。其次，在具體組織美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應根據不同年齡段兒童的發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)和利用不同的美術(shù)工具和材料，讓兒童自由選擇適合自己的`美術(shù)表現方式，進(jìn)行自由創(chuàng )作，從而調動(dòng)幼兒創(chuàng )作的積極性。第三，教師要重視游戲在組織和實(shí)施美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的作用，在選擇適當的美術(shù)教學(xué)素材和內容的基礎上，開(kāi)發(fā)美術(shù)游戲活動(dòng)，讓兒童在自由輕松的氛圍中，通過(guò)自由探索與互動(dòng)感受和體驗美術(shù)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè )趣。
�。ㄈ┰谄渌黝I(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)及兒童日�；顒�(dòng)中滲透美術(shù)教育
美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展形式是多種多樣的，只局限于正式和專(zhuān)門(mén)的美術(shù)教育活動(dòng)是不足以實(shí)現美術(shù)教育的價(jià)值的�！毒V要》指出幼兒園教育要實(shí)現各領(lǐng)域教育的互相滲透，因此教師在開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，還要注意將其滲透在其他各領(lǐng)域教學(xué)以及兒童日常生活中。
首先，本著(zhù)課程生成的理念，在組織和實(shí)施其他各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應注意發(fā)現利于融入美術(shù)教育活動(dòng)的切入點(diǎn)，并藉此生成相應的美術(shù)教學(xué)內容，將其有機融入到各領(lǐng)域教學(xué)中。這種滲透性的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間安排上更為機動(dòng)和靈活，雖然對教師的課程實(shí)施素養有一定要求，但卻能幫助教師逐步提升自身的課程意識與素養。
其次，除去正式的課堂教學(xué)活動(dòng)，幼兒在園還包括各種自由的自主學(xué)習和探究活動(dòng)，以及日常常規活動(dòng)，如自由的區角活動(dòng)、吃飯和就餐活動(dòng)等。一般而言，這些生活時(shí)段易成為教育者忽略的教育“盲區”，而實(shí)際上在這些自然、輕松的日�；顒�(dòng)中如能融入美術(shù)教育元素，將非常有助于兒童審美意識與能力的發(fā)展。
�。ㄋ模┳龊妹佬g(shù)教育評價(jià)工作
幼兒美術(shù)教育的評價(jià)目標應定位于讓幼兒開(kāi)拓眼界、獲得積極的經(jīng)驗和感受，并激發(fā)兒童持續創(chuàng )作的熱情。教師在對兒童的美術(shù)作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)，首先不能以繪畫(huà)作品體現的兒童技能技巧的高低為標準來(lái)評判優(yōu)劣，而要關(guān)注幼兒作品中能夠彰顯兒童個(gè)性、突出兒童自主思維的內容元素，鼓勵兒童自主自由、富有想象力的表達；其次，教師應盡量避免評價(jià)帶有過(guò)強的主觀(guān)意識，而多利用兒童的自我評價(jià)和相互評價(jià)，鼓勵兒童相互認識和肯定他人的優(yōu)點(diǎn)，并促進(jìn)兒童交往能力的發(fā)展。由此，教師對兒童美術(shù)作品的評價(jià)不再是單純關(guān)注作品是否符合客觀(guān)的評價(jià)標準或教師個(gè)人的好惡，而是指向能否反映幼兒的真情實(shí)感，是否具有童真、童趣，是否有助于兒童形成積極的學(xué)習體驗。
三、創(chuàng )造積極向上的幼兒美術(shù)教育文化
當前幼兒美術(shù)教育受到世俗功利化教育文化的影響，正在逐步背離幼兒美術(shù)教育的本意。為此，幼兒園應努力營(yíng)造一個(gè)濃郁的、積極向上的幼兒美術(shù)教育文化氛圍，引導家長(cháng)積極配合幼兒園美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展，并借此轉變家長(cháng)乃至普通民眾功利化的美術(shù)教育理念。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設蘊含豐富審美情趣的幼兒園美術(shù)環(huán)境
園所物質(zhì)環(huán)境布置是幼兒園隱性課程建設的重要部分，創(chuàng )設豐富多彩的美術(shù)物質(zhì)環(huán)境，突出幼兒園的整體美，利用濃厚的藝術(shù)氛圍對兒童進(jìn)行潛移默化的藝術(shù)熏陶，可以有效提升幼兒園美術(shù)教育的效果。在創(chuàng )設美術(shù)教育環(huán)境時(shí)，幼兒園首先要注意考慮材料選用及其具體布置的經(jīng)濟實(shí)用性，不要給幼兒園日常的教育教學(xué)和園所管理造成負擔；其次要調動(dòng)兒童參與環(huán)境創(chuàng )設的積極性。這種參與既可以是兒童親自動(dòng)手參與環(huán)境布置，也可以是將兒童的美術(shù)作品作為環(huán)境布置的素材，如用幼兒的繪畫(huà)作品或者手工作品裝飾幼兒園的走廊與大廳等；第三，要注重環(huán)境與幼兒之間的互動(dòng)。兒童與環(huán)境的互動(dòng)是兒童學(xué)習的一種重要方式，美術(shù)環(huán)境中的美學(xué)元素不僅僅提供給兒童美的感受，更能調動(dòng)兒童的多種感官通道參與其中，幫助兒童形成豐富的審美體驗，激發(fā)兒童美術(shù)創(chuàng )作的熱情。
�。ǘ┓e極開(kāi)展家園互動(dòng)
家長(cháng)是幼兒園教育活動(dòng)設計和組織的重要資源，同時(shí)也是幼兒園教育最為主要和直接的受益者。幼兒園能否得到家長(cháng)的理解、支持和配合，往往決定著(zhù)幼兒園的發(fā)展。因此，幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的有效開(kāi)展首先要注意以多種形式增強家長(cháng)對幼兒園美術(shù)教學(xué)的理解，并促使家長(cháng)積極參與到幼兒園美術(shù)教學(xué)中來(lái)。如幼兒園可以通過(guò)組織家教經(jīng)驗交流會(huì )，為家長(cháng)與家長(cháng)、家長(cháng)與教師提供相互交流的機會(huì )和平臺；舉行家長(cháng)半日活動(dòng)，讓家長(cháng)觀(guān)摩和參與各種開(kāi)放性的美術(shù)活動(dòng)，了解幼兒園美術(shù)課程的實(shí)施情況等。
�。ㄈ╅_(kāi)展豐富的美術(shù)作品評鑒和賞析活動(dòng)
目前雖然有關(guān)美術(shù)作品的賞析在幼兒園美術(shù)教學(xué)中有所體現，但大都是小規模且局限于班集體內部的活動(dòng)。為此，幼兒園教師和管理者應該重視定期在全園以美術(shù)展覽、集體創(chuàng )作等形式，開(kāi)展豐富的美術(shù)作品評鑒和賞析活動(dòng)，以此創(chuàng )設一種濃厚的美術(shù)教育氛圍，激發(fā)兒童對彼此美術(shù)作品的理解以及自主創(chuàng )作的積極性，而不同班級之間相互交流，顯然還有利于豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)全園美術(shù)教育活動(dòng)質(zhì)量的提高。
幼兒美術(shù)教育論文5
社會(huì )在高速發(fā)展同時(shí)，群眾逐漸提升了對教育領(lǐng)域的關(guān)注，尤其是家長(cháng) 對學(xué)前教育培養的重視。在現階段的幼兒教育之中，其美術(shù)教育成為培養幼兒在學(xué)前階段創(chuàng )新能力的重要平臺。
同時(shí)，當前幼兒的美術(shù)教育在實(shí)施過(guò)程中存在很多現狀亟待解決，它嚴重制約了美術(shù)教育在學(xué)前階段的發(fā)展。文章深刻分析了當前我國學(xué)前階段美術(shù)教育的現狀，并詳細描述了其教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題，對新模式提出可行性的建議，以促進(jìn)美術(shù)教育在幼兒教育中更好的落實(shí)。
針對教學(xué)模式在教育中的創(chuàng )新，實(shí)踐證明多數美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師都能意識到自身教育模式主要實(shí)踐，主要體現在令學(xué)生親自動(dòng)手描繪，以便在描繪中學(xué)習，在動(dòng)手中落實(shí)教學(xué)的特色性教育。
但動(dòng)手操作的教學(xué)環(huán)節主要是令學(xué)生對該學(xué)科展開(kāi)探索、創(chuàng )新，不能運用傳統模式去落實(shí)教學(xué)，學(xué)生依照或模仿教學(xué)的美術(shù)功底，只能抑制幼兒在學(xué)前教育階段的創(chuàng )新思維。
因此，美術(shù)教育要求教學(xué)模式必須進(jìn)行轉變與改革，將新模式應用至現今美術(shù)教育中，貫徹和深入教育新模式的理念，促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)教育中形成創(chuàng )新性的思維。
一、 當前我國幼兒美術(shù)教育現狀
現階段社會(huì )群眾受經(jīng)濟發(fā)展多影響，忽視了教育以及藝術(shù)的發(fā)展，多數群眾字潛意識里認為只有活靈活現的作品才是真正的美術(shù)，且浩瀚的山水畫(huà)才具有美術(shù)的真正價(jià)值。因此，在經(jīng)濟發(fā)展、金錢(qián)的不良影響之下，眾多幼兒自身具備的創(chuàng )新能力被扼殺在搖籃之中，他們只好被迫學(xué)習一些家長(cháng)安排的教育。故美術(shù)教育在很大程度上呈現出利益化，受到不良發(fā)展等因素的深切影響，令幼兒階段的美術(shù)教育產(chǎn)生空洞，忽略了學(xué)前教育具有的啟蒙作用。
二、 當前幼兒美術(shù)教育教學(xué)模式面臨的主要問(wèn)題
(一)教學(xué)內容落后
由于美術(shù)課程主要是運用手工繪畫(huà)出美術(shù)團，以供受眾欣賞美術(shù)作品的真正價(jià)值，該課程在即搜學(xué)內容上有具體化的特征。例如：現今對動(dòng)物進(jìn)行美術(shù)描繪主要以卡通為主，其卡通形象也有手腳、表情。對于小烏龜傳統的美術(shù)描繪是四腳著(zhù)陸地，然而當前的美術(shù)描繪方式將其兩腳著(zhù)陸地站立以及可愛(ài)表情等。經(jīng)過(guò)對比可知，現今的美術(shù)描述方式更受幼兒們喜愛(ài)。因此，美術(shù)教師應該及時(shí)更新自身在教學(xué)的方案及內容。因為教學(xué)內容的落后，會(huì )嚴重影響美術(shù)教育落實(shí)的效果。只有符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)內容，才能令學(xué)生以較高情緒學(xué)習美術(shù)。
(二)教學(xué)重點(diǎn)不明確
美術(shù)教學(xué)在幼兒而教育中落實(shí)時(shí)，無(wú)法明確幼兒階段學(xué)生應該學(xué)習的內容，傳統教學(xué)主要是將重點(diǎn)定格在幼兒所要掌握美術(shù)的繪圖技巧以及手工繪畫(huà)的技能。
然而，當前幼兒的美術(shù)教育在教學(xué)上更注重提升他們在美術(shù)學(xué)習中的素養，令其掌握較強的技能。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的方式較好解決快樂(lè )美術(shù)學(xué)習之中的很多問(wèn)題，進(jìn)而強化他們在美術(shù)課堂中的學(xué)習功底。
(三)缺乏教學(xué)延伸
美術(shù)教育在當前幼兒階段體現的現現狀主要是根據課程安排單一傳授內容，因此在美術(shù)課程落實(shí)教學(xué)中沒(méi)有進(jìn)行深入性、多層面延伸。 其美術(shù)教師扎起教學(xué)中過(guò)于注重幼兒對技能的掌握，往往忽視了美術(shù)知識、實(shí)踐間重要聯(lián)系性。因此，在課堂教學(xué)中缺少課程的延伸，令學(xué)生沒(méi)有對美術(shù)知識進(jìn)行較高的應用性思考。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐。教師應引導學(xué)生利用美術(shù)教學(xué)展開(kāi)多項思考，從而激發(fā)出他們思維潛在的創(chuàng )新性以及發(fā)散性，通過(guò)實(shí)踐性訓練令幼兒在實(shí)際美術(shù)訓練中能夠靈活的應用知識，從中產(chǎn)生了具有獨特性的美術(shù)思維，彰顯出培養幼兒美術(shù)思維創(chuàng )新性的重要性。
三、 當前幼兒美術(shù)教育教學(xué)的新模式分析
針對幼兒階段的美術(shù)教育實(shí)施教學(xué)模式改革的創(chuàng )舉而言，首先要明確全體幼師制定的教育目標，同時(shí)根據教育目標去設計所要應用的教學(xué)模式等。幼師開(kāi)展的美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，旨意在于培養幼師畢業(yè)后能夠在工作中承擔與幼兒園相關(guān)的美術(shù)工作，進(jìn)而組織幼兒們舉辦美術(shù)相關(guān)活動(dòng)的才能，和制作教學(xué)工具的相關(guān)創(chuàng )設性能力。因此，在教學(xué)中落實(shí)教育目標時(shí)，首先要培養幼師的創(chuàng )新力，但也是美術(shù)教學(xué)通常忽視的環(huán)節。這主要是由教學(xué)特點(diǎn)界定，因為幼兒園要實(shí)現的
教學(xué)目的就是：培養、挖掘幼兒在各方面的潛能，尤其是創(chuàng )新能力，針對該方面的培養還要依附于美術(shù)教學(xué)。因此，這就要求幼師必須儲備培養幼兒進(jìn)行創(chuàng )新的
能力。幼兒教育要求教師必須在常規教學(xué)當中時(shí)刻承擔培養幼兒創(chuàng )新能力的責任，令未來(lái)幼師在工作崗位中能夠較好的培養幼兒創(chuàng )新等綜合能力。另外，幼兒教育的發(fā)展促進(jìn)教育劑教學(xué)觀(guān)念的轉變，需引進(jìn)國外先進(jìn)、新穎的教學(xué)模式融合在當前教學(xué)中，這間接提升了對幼教的相關(guān)要求。
在該教育發(fā)展形勢之下，幼師必須將美術(shù)教學(xué)以創(chuàng )新性方式開(kāi)展，令其在長(cháng)期探索中適應社會(huì )發(fā)展的新需求，重點(diǎn)培養學(xué)生及幼兒的整體創(chuàng )造力。要想緊跟社會(huì )發(fā)展與教育步伐的融合，應依據幼兒園在美術(shù)教學(xué)方面的特征實(shí)施，教師首先應具備較強的繪畫(huà)技能，由于畫(huà)得好的教師不一定是教得好的教師。因此，教師要想提升美術(shù)課堂的質(zhì)量，其教師繪畫(huà)的技能是重要前提。這在一定意義上體現了美術(shù)教師應具有相對專(zhuān)業(yè)的美術(shù)素質(zhì)。
而后教師也要掌握教學(xué)具體理論，將自身出彩的繪畫(huà)技能融合在相應教學(xué)手段中，進(jìn)而最大化將該項技能傳授于學(xué)生或幼兒。故教學(xué)模式或方法的應用，足以展現出教師在教學(xué)理論中的專(zhuān)業(yè)素養。
例如：運用“多媒體”新型的教學(xué)手段就有效規避眾多教學(xué)問(wèn)題，把學(xué)生相對固定的思維以常態(tài)創(chuàng )新出具有特色性的美術(shù)新作品。若課堂有多余時(shí)間，教師可在上述烏龜教學(xué)環(huán)節中，令學(xué)生講述與烏龜相關(guān)的故事情節，引導幼兒追加其他情節的講述。這不僅鍛煉了幼兒在學(xué)習中表達的能力，還開(kāi)闊了他們的學(xué)習思路，豐富他們創(chuàng )作的美術(shù)作品。所以，教師只有在改教學(xué)理論指引下，加之靈活運用自身繪畫(huà)技巧，將美術(shù)表現形式與教學(xué)進(jìn)行有機結合起，便于為學(xué)生提供相對豐富、多樣化的活動(dòng)。同時(shí)，也是對當前美術(shù)教育在教學(xué)模式上提出了較高要求，更是幼兒園院校對美術(shù)幼師培養的.主要需求。
四、 當前幼兒美術(shù)教育教學(xué)新模式轉變的建議
首先，教師應以多種方式去培養幼兒解決美術(shù)課程問(wèn)題。這要求教師應增加幼兒在學(xué)習中展開(kāi)探索知識的機會(huì )。例如：多次巧設單元或小問(wèn)題，進(jìn)而深化幼兒的思維以及認知。另外，也要求教師需在課堂教學(xué)中運用多媒體工具，同時(shí)以游戲方式豐富教學(xué)模式。只有令幼兒多接觸一些新的教學(xué)模式，再能將美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識以及創(chuàng )新能力全部傳授給當前接受幼兒教育的小朋友。此外，著(zhù)重強調美術(shù)學(xué)習具有的研究性，運用“單元化、研究性”的學(xué)習去培養幼兒的自主力，有利于幼兒較快適應當前幼兒園教育所使用的教學(xué)模式。
其次，將教學(xué)結合在實(shí)踐中的教學(xué)模式，在內容上需教師通過(guò)精心設計，以及增強其美術(shù)教學(xué)、實(shí)踐間的關(guān)聯(lián)性。例如：可在課前增設相關(guān)活動(dòng)，令一名幼兒充扮教師的角色，其余幼兒飾小朋友角色，而后展開(kāi)模擬性的教學(xué)，鍛煉幼兒表達的能力以及設計教學(xué)內容的能力。在上完美術(shù)課后啟發(fā)幼兒，
美術(shù)知識在幼兒教育中的應用性。若將其應用在教學(xué)上，可根據幼兒的差異性學(xué)習特征，有針對性設計教學(xué)內容與實(shí)踐。只有將實(shí)踐與教學(xué)進(jìn)行有效性融合，才能培養幼兒創(chuàng )新出更為優(yōu)秀的美術(shù)作品。
最后，要想提升幼兒在美術(shù)教學(xué)中實(shí)現有效的自主性學(xué)習，美術(shù)教師應以單元作為教學(xué)的背景，從而提出具有拓展性的問(wèn)題。該問(wèn)題同樣具有開(kāi)放性且無(wú)答案，幼兒只有以研究、討論的方式總結美術(shù)問(wèn)題的答案。因此，單元問(wèn)題的設立應構建在理解課程的整體內容之上。例如：色彩的三要素以及對色彩的聯(lián)想等，根據問(wèn)題間存在的聯(lián)系性，展開(kāi)討論從中提出具有新穎性的問(wèn)題。又如：三要素具體是什么以及給人的聯(lián)想，該問(wèn)題可激發(fā)或提升幼兒在學(xué)習中的情趣，令幼兒在尋求答案實(shí)踐中展現創(chuàng )造力的價(jià)值。
五、結論
通過(guò)分析當前我國幼兒美術(shù)教育的現狀，同時(shí)探討了其教學(xué)模式面臨的主要問(wèn)題，主要表現為教學(xué)內容落后、教學(xué)重點(diǎn)不明確以及教學(xué)缺乏延伸性。相繼分析了美術(shù)教學(xué)的新模式，旨意令教師拓展幼兒在學(xué)前階段的創(chuàng )新思維，全面提升家長(cháng)對幼兒教育啟蒙作用的認識，針對教學(xué)新模式的轉變提供可行性建議，突出教學(xué)、實(shí)踐相融合的重要價(jià)值。
幼兒美術(shù)教育論文6
摘要：
本文主要分析現今校外美術(shù)教育的優(yōu)勢與劣勢，并與校內美術(shù)教育作一比較，校外少兒美術(shù)教育的隨機性在美術(shù)教學(xué)中的體現是非程序化的，是學(xué)校美術(shù)教育的補充。但這種教育同時(shí)存在著(zhù)弊端，須正確的規范與科學(xué)的統一，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本。亦對學(xué)校美術(shù)教學(xué)具有啟發(fā)意義。
關(guān)鍵詞：
優(yōu)劣 校外 學(xué)校 美術(shù)教育
每到寒暑假及周末，各地的少兒美術(shù)培訓班就熱鬧了起來(lái)，大大小小的孩子們拿起畫(huà)筆、背著(zhù)畫(huà)夾涌入空間不大的教室，開(kāi)始用美術(shù)的方式來(lái)接觸事物、表達心聲。據不完全統計，僅武漢市就有數百家針對少年兒童開(kāi)設的課外美術(shù)培訓班，包攬了從幼兒園到中學(xué)不同年齡段的孩子，開(kāi)設科目更是豐富：兒童創(chuàng )作畫(huà)、手工制作、山水畫(huà)、花鳥(niǎo)畫(huà)、水粉畫(huà)、水彩畫(huà)、素描以及軟硬筆書(shū)法等，令人眼花繚亂。美術(shù)教育是素質(zhì)教育一個(gè)重要的組成部分，幾乎每個(gè)小學(xué)生都在不同程度上學(xué)過(guò)美術(shù)，每所中小學(xué)也都開(kāi)設有美術(shù)課。但是在強調素質(zhì)教育的今天，少兒美術(shù)培訓班為何遍地開(kāi)花？培訓班的課程難道真的比學(xué)校技高一籌？家長(cháng)在孩子的美術(shù)啟蒙教育中又該承擔什么角色？校外美術(shù)教學(xué)的成果如何？筆者曾多次擔任校外少兒美術(shù)培訓班教師，為此作了較為長(cháng)時(shí)間的調查，試著(zhù)對校外美術(shù)教育與學(xué)校正規美術(shù)教育之優(yōu)劣作一淺析。
一、教學(xué)上之比較
校內：學(xué)校教學(xué)大綱不落伍，差在執行義務(wù)教育全日制中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱的教學(xué)目的是通過(guò)美術(shù)教學(xué)，培養學(xué)生對美術(shù)的興趣與愛(ài)好；學(xué)習美術(shù)的基礎知識和基本技能；培養學(xué)生健康的審美情趣、初步的審美能力和良好的品德情操；提高學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng )造能力。以啟發(fā)式原則，采取多種教學(xué)形式，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習，大膽地進(jìn)行藝術(shù)表現和創(chuàng )造。 其實(shí)中小學(xué)校的美術(shù)教育大綱制定的很科學(xué)，注重動(dòng)手能力和思維能力的培養，完全可以滿(mǎn)足少兒階段的美術(shù)學(xué)習，關(guān)鍵是教師在執行過(guò)程中出現了問(wèn)題。比如，現在美術(shù)教學(xué)中手工課比較多，按照大綱的要求，每個(gè)手工品的完成都有很多方法，但多數美術(shù)老師要么隨便孩子怎么做，要么要求孩子按照統一的樣式做。而且在材料的使用上也比較滯后。這跟教師自身的教學(xué)觀(guān)念有一定的關(guān)系，有些老師就是從墨守成規中長(cháng)大的，自然只會(huì )把‘規矩’再傳遞給下一代。
再者，教育部門(mén)對美術(shù)的不重視也造成了學(xué)校美術(shù)教育的滯后。近十年，國家在校內美術(shù)教育方面做了很多努力，包括教材和教輔資料都非常到位，但是由于重視程度不夠，對美術(shù)教師的再次培訓跟不上，所以大綱并沒(méi)有得到完整的執行。經(jīng)濟條件好點(diǎn)的地區情況好一些，像廣東深圳和江蘇無(wú)錫就成為了美術(shù)教改的試點(diǎn)。同時(shí)，注重應試教育也是造成美術(shù)被忽視的重要原因。美術(shù)幾乎在哪個(gè)中小學(xué)都屬于副科，許多學(xué)校也只是完成任務(wù)式的安排美術(shù)課程，甚至許多學(xué)校在臨近考試時(shí)都占用美術(shù)課程的時(shí)間。雖然各類(lèi)美術(shù)特色學(xué)校不乏其數，卻很難達到終究的特色標準。難以更改的應試教育成為了學(xué)校美術(shù)教育滯后的重要因素。
校外：教學(xué)方式靈活，競爭促使其教學(xué)方式的多樣化 校外美術(shù)培訓機構由于其性質(zhì)所致，各個(gè)培訓中心都在積極的鉆研適合中小學(xué)生學(xué)習美術(shù)的方法，科學(xué)實(shí)用的教學(xué)方法決定一個(gè)培訓中心的生存。筆者發(fā)現，許多校外美術(shù)培訓機構負責老師經(jīng)常利用課外時(shí)間，不惜物力、財力和精力四處“取經(jīng)”，參加各類(lèi)美術(shù)教學(xué)高峰論壇，甚至不乏利用一對一教學(xué)、多媒體、各地采風(fēng)、獎勵、比賽、名家講座等各類(lèi)教學(xué)手段幫助其教學(xué)。教學(xué)之方式多樣性和靈活性是許多校內美術(shù)教育之不能及。學(xué)校美術(shù)教育的單一與校外美術(shù)機構之多樣形成了鮮明的對比。 校外美術(shù)教學(xué)活動(dòng)都能把握時(shí)機，因勢利導，因人而異，根據不同年齡段的接受能力、行為能力設置輔導綱目、教學(xué)計劃、教學(xué)方案，編寫(xiě)教材、教法，調整教態(tài)。在此基礎上使孩子們體驗到美術(shù)課中的愉悅和情趣。使之勤于學(xué)、善于學(xué)、樂(lè )于學(xué)，喚起了孩子們樂(lè )此不疲，學(xué)而不厭的學(xué)習之樂(lè )，塑造了美好心靈。在師生和諧的情景之中，進(jìn)而創(chuàng )造出內容美與形式美相統一的教學(xué)結構體系。 再者，學(xué)校美術(shù)教育可以說(shuō)不存在競爭，而在校外培訓中心則不然。筆者發(fā)現，有的一個(gè)小區或一個(gè)寫(xiě)字樓中開(kāi)設三四個(gè)美術(shù)培訓中心。要想在這激烈的競爭中取勝就需要有特色，特色就必須多樣，多樣就必須靈活。這也是現今促使校外培訓機構想盡各種方法探尋科學(xué)實(shí)用的教學(xué)方式的重要原因。競爭便須辦出既具科學(xué)又有效果更要求有特色的美術(shù)教育。這是學(xué)校美術(shù)教育所不會(huì )顧及和思考的問(wèn)題。
二、師資上之比較
校內：校內美術(shù)老師較為統一，負責但缺少交流 學(xué)校美術(shù)老師都是由取得教師資格證書(shū)和有相當教學(xué)經(jīng)驗的正規美術(shù)老師組成。其皆屬于正式“科班”出身的美術(shù)教師。師資較為整齊，其專(zhuān)業(yè)水平完全可以滿(mǎn)足少兒學(xué)習美術(shù)的要求。然而，由于性質(zhì)所定，一般中小學(xué)美術(shù)教師都會(huì )出現一個(gè)老師帶多個(gè)班美術(shù)的情況。這樣無(wú)非就分散了老師對學(xué)生教學(xué)的效果和精力。再者，學(xué)校美術(shù)教師缺少與外界的交流，教學(xué)方法多半按照教科書(shū)來(lái)，傳統，無(wú)新意。完全憑借教學(xué)經(jīng)驗和書(shū)本所學(xué)。一般學(xué)校針對美術(shù)的教學(xué)討論或交流會(huì )相當之少，這樣對中小學(xué)美術(shù)的發(fā)展無(wú)形有所滯后。 更有甚者，筆者發(fā)現，在許多的學(xué)校只有一到兩個(gè)甚者沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師。而是由語(yǔ)文老師、體育老師等其它教師兼帶，由于美術(shù)學(xué)科的特殊性，很難得到規范和統一的要求。這是學(xué)校美術(shù)教育的一大難題。
而校外美術(shù)培訓則不然，先拋開(kāi)教師的專(zhuān)業(yè)水平不談。在校外美術(shù)培訓中，教師之間的交流甚為頻繁。社會(huì )上的書(shū)畫(huà)教學(xué)交流會(huì )、美術(shù)老師之間的切磋交流會(huì )更多。例如去年的“《書(shū)法報》全國書(shū)畫(huà)教學(xué)高峰論壇”就有幾十位來(lái)自全國各地的書(shū)法、美術(shù)老師在一起就書(shū)畫(huà)教學(xué)進(jìn)行近一個(gè)星期的交流和討論，與會(huì )者更有許多較有名氣的書(shū)法家、美術(shù)家。大家各抒己見(jiàn)，提出自己的見(jiàn)解和教學(xué)方法，相互學(xué)習。像這樣的交流和商討無(wú)疑對美術(shù)教育的進(jìn)一步推動(dòng)有著(zhù)重大的意義。而各個(gè)培訓班為了提高教學(xué)質(zhì)量、增加生源，對此的投入都是相當的大。這是學(xué)校美術(shù)教學(xué)所不能比擬的。
校外：培訓班教師參差不齊，專(zhuān)職兼職混合 據悉，針對家長(cháng)對美術(shù)培訓的'意見(jiàn)，有專(zhuān)業(yè)的機構做了詳細的調查。對于調查問(wèn)卷中“您認為美術(shù)培訓班哪一點(diǎn)最重要”的提問(wèn)，70%的家長(cháng)選擇了“老師好”，20%的家長(cháng)選擇了“教學(xué)理念先進(jìn)”。 可見(jiàn)大部分家長(cháng)更希望把孩子托付給一個(gè)好老師，但是實(shí)際情況怎樣呢？筆者通過(guò)對多個(gè)美術(shù)培訓中心的走訪(fǎng)發(fā)現，培訓班的老師在教學(xué)過(guò)程中更活躍、更有親和力。但不足的是，有的老師自身的專(zhuān)業(yè)水平和知識結構就不夠；有的老師則是美院剛畢業(yè)或未畢業(yè)的學(xué)生，他們畫(huà)畫(huà)很棒，但缺乏循序漸進(jìn)的教學(xué)能力，不知如何把較難的東西用淺顯的話(huà)講出來(lái)；而有的老師就是來(lái)自某中小學(xué)，只不過(guò)把課內的東西搬到了課外�！皟蓚�(gè)小時(shí)的時(shí)間，其實(shí)學(xué)不到什么東西。遇到負責任的老師還行，不負責的就抄起手任由孩子們畫(huà)，哄得孩子高高興興就行” 。某培訓班的張老師坦言。 “還有些老師為了體現自己的教學(xué)成果，就親自動(dòng)手給孩子改，這種現象很普遍。家長(cháng)看了挺滿(mǎn)意，卻不能反映孩子的真實(shí)水平” 。楊持平老師說(shuō)，“而有些老師所教學(xué)生畫(huà)出的作品都一樣，孩子都被模式化了” 。
另一方面，培訓班老師們在交談中，對課外美術(shù)教學(xué)的一致感受是“亂”�！俺嗣佬g(shù)老師的水平參差不齊外，課外美術(shù)培訓也缺乏統一的標準和一個(gè)合理的教課系統，所以每個(gè)老師都自成體系，一個(gè)人一套教法�！痹谀撑嘤柊嘟淌谏賰簢�(huà)的蔣意表示。 可見(jiàn)，并非所有的美術(shù)培訓中心都有專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師和先進(jìn)的美術(shù)教學(xué)理念。許多的培訓中心帶著(zhù)“糊弄”的僥幸心理，專(zhuān)門(mén)請一些美術(shù)專(zhuān)業(yè)在讀的學(xué)生上課。筆者并非有歧視心理，專(zhuān)業(yè)研究繪畫(huà)與美術(shù)教學(xué)還是很多的不一樣。真正的好的教學(xué)還是要有相當的教學(xué)實(shí)踐和自己科學(xué)的教學(xué)理念，更要有一個(gè)適合中小學(xué)生心理和能接受的方式，遠遠不只是能畫(huà)畫(huà)，有親和力就能教好少兒美術(shù)的。
三、教學(xué)環(huán)境之比較
校內：規范、統一、傳統，依學(xué)校情況而定 對于學(xué)生學(xué)習美術(shù)的環(huán)境，幾乎所有的中小學(xué)生上美術(shù)課都是在自己的教室，很少有學(xué)校有專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教室或者畫(huà)室。教具也是因學(xué)校的具體情況而定，筆者在這里很難做一定論。但可以肯定的是，學(xué)校的教室都是規范而統一的，也基本上是可以滿(mǎn)足中小學(xué)生對美術(shù)基礎學(xué)習的要求。 校外：注重教室的布置，地點(diǎn)各一 校外培訓機構大多設在人口較為密集或者交通方便的地方。沒(méi)有一個(gè)規范的統一的標準。有的培訓機構把美術(shù)教室設在寫(xiě)字樓、居民樓，有的培訓班就設在購物商場(chǎng)的頂層。并且和樂(lè )器、英語(yǔ)等培訓班交叉在一起，空間狹小，聲音嘈雜，很不利于孩子靜下心來(lái)畫(huà)畫(huà)。當然也不乏許多環(huán)境較好者，除了光線(xiàn)充足、寬敞明亮，設施齊全，更有專(zhuān)業(yè)的展示臺，有多媒體教學(xué)，環(huán)境頗為優(yōu)越。 但是不管如何，各個(gè)美術(shù)培訓點(diǎn)都有一個(gè)共性。都注重室外和室內的布置。從房間的顏色上，墻面的設置上都頗具新意，很得少兒的心理需求。也讓學(xué)生有新意，更有學(xué)習的氛圍和提高他們的興趣。在走訪(fǎng)的過(guò)程中，筆者發(fā)現，許多培訓中心學(xué)生較多者，往往其教室的布置也比別的培訓點(diǎn)要更具新意和有更多的亮點(diǎn)。雖然這都是每個(gè)培訓班為了招生而使用的手段，但依筆者之見(jiàn)，這對提高學(xué)生對美術(shù)的興趣、提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量都是有益的，值得推崇。
四、教學(xué)成果之比較
校內：普及為主 普通中小學(xué)的美術(shù)教育有別于專(zhuān)業(yè)學(xué)校的美術(shù)教育，其具有普及性、基礎性、綜合性并有建立于一定興趣之上的應用性，皆著(zhù)眼于螺旋上升的發(fā)展。而對技能的片面強化與對稚美的靜態(tài)倚重，均割裂了知識技能與情意美感內容的有機聯(lián)系，形成小學(xué)與中學(xué)間的智能斷層和中學(xué)畢業(yè)生審美素質(zhì)的嚴重匱乏，影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。 美術(shù)學(xué)習是學(xué)生眼、腦、手和材料密切配合的智能、情感與操作活動(dòng)，美術(shù)教學(xué)任務(wù)實(shí)現的具體表現也是促使學(xué)生的眼、腦、手協(xié)調并用，因而學(xué)習呈現著(zhù)“觀(guān)察→思維（感受）→表現（創(chuàng )作）→觀(guān)察??”的循環(huán)漸進(jìn)過(guò)程。而現行美術(shù)教育均切斷了這個(gè)螺旋型過(guò)程，不能實(shí)現視有所獲、腦有所思、手有所動(dòng)、料有所用的最佳結合，也違背了學(xué)習規律。 所以學(xué)校美術(shù)教育的定位應是以普及和打基礎為主，其教學(xué)成果難以有個(gè)真正的定義。 校外：參差不齊，比賽中獲獎檢驗成果，但不乏商業(yè)性較濃的比賽 校外美術(shù)教學(xué)的效果到底如何，這個(gè)很難做一個(gè)嚴格的評語(yǔ)。在各個(gè)培訓機構中，有的學(xué)生的確取得了一定的藝術(shù)水準。在筆者的眼中，很多學(xué)生的作品生動(dòng)，用筆用色都大膽而又不失準則，創(chuàng )意新穎，讓人喜愛(ài)。許多優(yōu)秀的培訓機構通過(guò)多方面教育手段，如參觀(guān)、欣賞、體驗、繪畫(huà)、創(chuàng )作等途徑，啟發(fā)，認識，產(chǎn)生靈感，很好的鍛煉學(xué)生的耐力和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 通過(guò)多種環(huán)節，以知、情、意、技的結合為基點(diǎn)，由深化認識上升到理性思維，讓學(xué)生感悟到了生活的樂(lè )趣和藝術(shù)的美妙。
當然不乏很多的培訓中心，單單以學(xué)生的獲獎證書(shū)來(lái)展示自己的教學(xué)成果。通過(guò)說(shuō)服家長(cháng)、聯(lián)系組委會(huì )無(wú)休止的參加各類(lèi)書(shū)畫(huà)大賽。其中大半冠名“國際”、“全國”等“有分量”的比賽。這類(lèi)比賽到底是不是所謂的那么“權威”和“有分量”呢，對于那些獲了獎的孩子們又帶來(lái)了什么呢？ 中國美協(xié)兒童藝術(shù)委員會(huì )主任楊永青曾在媒體上呼吁，少弄些少兒類(lèi)書(shū)畫(huà)大賽。他認為社會(huì )上有些人借繁榮少兒美術(shù)之名，搞有償競賽以牟利。不久前的所謂“全國少兒藝術(shù)大獎賽”的騙局被揭穿就是一例。他還說(shuō)，比賽搞多了，勢必加重學(xué)生和家長(cháng)的心理和經(jīng)濟負擔，也會(huì )干擾正常的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)，還會(huì ) 誘使一些教師為爭名次獲獎項而對學(xué)生一味拔苗助長(cháng)。 是的，許多孩子已經(jīng)成為了“獲獎專(zhuān)業(yè)戶(hù)”。拿起證書(shū)來(lái)一大摞。不知道是喜悅還應該是尷尬。少兒教育，應當是啟迪心智、培養愛(ài)心的教育，至于將來(lái)能否成才成家，那要看孩子日后的發(fā)展，由他們自己決定。對大多數孩子來(lái)說(shuō)，藝術(shù)不過(guò)是一種素養而已。當家長(cháng)做老師的是不是該給孩子們更多的時(shí)間，讓他們自由接觸大自然，欣賞各種容易接受的美，發(fā)揮自己的天性，珍惜可貴的童心，不要用技能束縛、擠壓他們。如今的有些教育說(shuō)是藝術(shù)教育，弄到最后，很可能培養出一群呆呆板板、功名心切、老氣橫秋、乏味單調 的所謂“藝術(shù)人才”。
結論：應當相互取補，有機結合 綜上所述，青少年美術(shù)教育應把校內美術(shù)教學(xué)與校外教學(xué)之優(yōu)劣有機結合與補充，各自揚長(cháng)避短。優(yōu)化內容，改進(jìn)方法，注重過(guò)程。建立并完善中小學(xué)美術(shù)教育過(guò)程和結果的評量標準與展賽機制。從理論到實(shí)踐，從理念到操作，逐漸摸索自己完整的體系。并有相應配套的教材、教具、教學(xué)方法和活動(dòng)形式的支持來(lái)體現自己的特點(diǎn)，把特色教育納入教科研軌道，做到以科學(xué)理論為依據進(jìn)行理性思考，以科學(xué)方法為指導進(jìn)行具體操作，以實(shí)踐結果為基礎進(jìn)行理論飛躍，以新的理論為起點(diǎn)進(jìn)行新的構建。 面向未來(lái)和世界，著(zhù)眼于全面發(fā)展，廣泛深入地研究中小學(xué)美術(shù)教育的內外因素，結合時(shí)代與學(xué)生主體特征因材施教；加大教改力度，探索出一條適應個(gè)體與社會(huì )、有特色的中小學(xué)美育新路。
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幼兒美術(shù)教育論文7
摘要：在幼兒園教育階段，美術(shù)活動(dòng)是非常關(guān)鍵的內容，幼兒此時(shí)還無(wú)法使用文字表達思想，而美術(shù)作品能夠滿(mǎn)足他們表達情感的需求，通過(guò)開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，也能提高幼兒的綜合素質(zhì)。當前，地球生態(tài)環(huán)境不斷惡化，人們對環(huán)境保護的問(wèn)題也越來(lái)越關(guān)注。幼兒對于美術(shù)活動(dòng)具有
關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)教育論文
在幼兒園教育階段，美術(shù)活動(dòng)是非常關(guān)鍵的內容，幼兒此時(shí)還無(wú)法使用文字表達思想，而美術(shù)作品能夠滿(mǎn)足他們表達情感的需求，通過(guò)開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，也能提高幼兒的綜合素質(zhì)。當前，地球生態(tài)環(huán)境不斷惡化，人們對環(huán)境保護的問(wèn)題也越來(lái)越關(guān)注。幼兒對于美術(shù)活動(dòng)具有濃厚的興趣，通過(guò)美術(shù)活動(dòng)滲透環(huán)境教育，可以起到事半功倍的效果，有效提高培養幼兒的環(huán)保意識。
一、提高美術(shù)教師的境界，保證環(huán)保教育的有效進(jìn)行
我國幼兒教育界專(zhuān)家郭聲健老師認為：美育是幼兒教育最好的方法，也是最有效的方式。在幼兒時(shí)期，幼兒對身邊的社會(huì )和自然沒(méi)有多少認知，所以他們的潛能無(wú)窮，具有天生的藝術(shù)潛力。而且，此時(shí)幼兒對于身邊的事物沒(méi)有固定的認知，畫(huà)出的事物都來(lái)自于想象，這也恰恰能夠激發(fā)出他們的天賦。美術(shù)教師作為幼兒教育的啟蒙，必須認識到幼兒的這種特點(diǎn)，認識到自己肩負的社會(huì )責任和歷史責任，塑造幼兒美好的心靈，推動(dòng)幼兒健康成長(cháng)。但是在現實(shí)中，幼兒園教師的數量有限，有些教師自身在生活中就不注意環(huán)保，在美育中滲透環(huán)保教育時(shí)也缺少說(shuō)服力。所以，幼兒園教師必須不斷加強學(xué)習，提高自己的覺(jué)悟，通過(guò)自己的行為感染幼兒。
二、把握教材，以幼兒的興趣為切入點(diǎn)
首先，在美術(shù)活動(dòng)中滲透環(huán)保教育必須緊密結合教材，對教材中的內容進(jìn)行整合和補充。當前的美育教材有比較豐富的材料和示例，這也是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的參考。教師要依據教材，但并非刻板地按照教材中的內容開(kāi)展教學(xué)，而應大膽取舍，根據幼兒園自身的資源優(yōu)勢實(shí)施創(chuàng )造性的美術(shù)教學(xué)，實(shí)現美術(shù)教學(xué)與環(huán)保教學(xué)的有效融合。其次，教師要以幼兒的興趣和情感作為切入點(diǎn)對幼兒進(jìn)行鼓勵和引導。在美術(shù)活動(dòng)中開(kāi)展環(huán)保教育時(shí)，教師可以將大自然美麗的場(chǎng)景呈現在幼兒面前，如清澈的小溪、綠油油的草地、嬉戲的蝴蝶、可愛(ài)的小動(dòng)物、清爽的風(fēng)、柔和的陽(yáng)光、潔白的云朵等。只有讓幼兒沉浸在和諧的多彩世界中，才能激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然的情感。在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)內容必須能夠引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的參與熱情。如在春天，教師可以帶領(lǐng)幼兒感受萬(wàn)物復蘇，進(jìn)而讓幼兒畫(huà)出春回大地的畫(huà)面;在為小樹(shù)澆水后，讓幼兒畫(huà)出小樹(shù)，讓其親自參與活動(dòng)提升了對其大自然的了解。只有激發(fā)幼兒興趣的教學(xué)才是成功的教學(xué)。在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中，教師也要注意對幼兒的鼓勵，從不同角度挖掘幼兒的優(yōu)點(diǎn)。在一次大班的美術(shù)活動(dòng)中，幼兒畫(huà)的小河有的是黃色的，有的是黑色的。筆者問(wèn)幼兒：小河的顏色為什么會(huì )是黑色的?幼兒回答：在太陽(yáng)落下的時(shí)候，河水被太陽(yáng)照成了紅色，但是河水中有臟東西，所以它是黑色的。因此，筆者表?yè)P了他的觀(guān)察力。實(shí)踐證明，教師給予幼兒肯定和表?yè)P能夠提升他們的創(chuàng )作熱情，開(kāi)發(fā)其思維，也有助于幼兒認識現實(shí)中的環(huán)境污染問(wèn)題。
三、開(kāi)展豐富的活動(dòng)，滲透環(huán)保教育
1.通過(guò)主題活動(dòng)滲透環(huán)保教育
生活是主題活動(dòng)內容的來(lái)源。幼兒生活的方方面面都與環(huán)保有著(zhù)密切的關(guān)系。教師可以利用各種與環(huán)保有關(guān)的節日開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，在其中滲透環(huán)保教育，對于幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。如，在每年的植樹(shù)節，可以通過(guò)開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)讓幼兒畫(huà)出不同種類(lèi)的樹(shù)木及其在不同季節的生長(cháng)狀態(tài)。通過(guò)這一活動(dòng)，可以讓幼兒了解到樹(shù)木是人類(lèi)的好朋友，能夠為人類(lèi)的生存提供氧氣;同時(shí)還能讓幼兒了解到不同樹(shù)木的生存條件、生長(cháng)特點(diǎn)等，讓幼兒意識到保護樹(shù)木的重要性。在“世界環(huán)境日”到來(lái)之時(shí)，筆者所在的`幼兒園組織了“廢物利用，創(chuàng )意無(wú)限”的親子制作比賽，引導家長(cháng)和幼兒收集生活中的廢棄物，通過(guò)家長(cháng)和幼兒的共同努力和互動(dòng)，創(chuàng )作出精美的工藝品。在此過(guò)程中，家長(cháng)和幼兒一起開(kāi)動(dòng)腦筋，搜集各種廢舊材料，一起動(dòng)手制作，忙得熱火朝天，而產(chǎn)生的作品也充滿(mǎn)了創(chuàng )意。這次活動(dòng)中一共誕生了一百多件工藝作品，而這些作品的材料均來(lái)自于生活中的廢棄物品，體現出了幼兒的創(chuàng )意和家長(cháng)對幼兒的殷切期望。
再如，世界地球日來(lái)臨之時(shí)，筆者所在幼兒園舉辦了主題為“節約資源，關(guān)愛(ài)地球”的活動(dòng)。在活動(dòng)當中，組織幼兒園中的大、中、小班所有的幼兒開(kāi)展系列活動(dòng)，包括“地球流淚了”“地球守護者”和“認識地球儀”等主題活動(dòng)，讓幼兒了解了地球污染的問(wèn)題、保護地球的有效措施和人類(lèi)與地球的關(guān)系等，培養幼兒的環(huán)保意識和節約意識。之后，為了強化幼兒的環(huán)保意識，又開(kāi)展了“爭做節約資源小衛士”的畫(huà)展活動(dòng)，充分調動(dòng)幼兒的想象力，創(chuàng )造出更多節約資源的有效辦法。
2.通過(guò)手工活動(dòng)滲透環(huán)保教育
在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)當中，手工活動(dòng)是重要的教學(xué)形式，幼兒對手工活動(dòng)非常感興趣，通過(guò)學(xué)習手工能提高幼兒的動(dòng)手能力，因此以手工活動(dòng)作為環(huán)保教育的突破口，往往能夠獲得較好的效果。在當前，人們的物質(zhì)生活水平不斷提高，衛生意識不斷加強，對一次性用品的使用也越來(lái)越多，尤其是塑料袋和一次性筷子、紙杯等，這些一次性用品往往浪費資源、破壞環(huán)境。所以，幼兒園教師須引導幼兒對一次性產(chǎn)品有正確的認識，堅決抵制一次性產(chǎn)品，并且搜集這些東西“變廢為寶”.針對一次性產(chǎn)品，筆者所在幼兒園開(kāi)展了“低碳環(huán)保、綠色行動(dòng)”的手工活動(dòng)，讓每位幼兒收集廢棄的一次性產(chǎn)品，與家長(cháng)進(jìn)行親子手工創(chuàng )作。幼兒的思維相當活躍，創(chuàng )作了多種多樣的作品，既有用單個(gè)紙杯制作的小豬面具、小鳥(niǎo)等，又有用多個(gè)紙杯組合制作的汽車(chē)、帽子等。除了利用紙杯，幼兒園還開(kāi)展了“塑料瓶造型”“樹(shù)葉貼畫(huà)”“蛋殼造型”等多種活動(dòng)。幼兒通過(guò)參加這些手工活動(dòng)，不僅懂得了如何變廢為寶，體驗到了利用廢棄物進(jìn)行手工制作的樂(lè )趣，還發(fā)展了幼兒的動(dòng)手和動(dòng)腦能力。在手工制作過(guò)程中，教師提醒幼兒不要將剩下的邊角料隨地丟棄，要放入垃圾桶中，讓幼兒通過(guò)自身的行動(dòng)提高環(huán)保意識。通過(guò)開(kāi)展這些手工制作活動(dòng)，幼兒不僅樂(lè )在其中，而且在潛移默化中受到了環(huán)保教育，對生活中的環(huán)保知識有了更多的了解，對于幼兒今后的成長(cháng)具有重要影響。
3.通過(guò)藝術(shù)欣賞活動(dòng)，傳播環(huán)保知識
開(kāi)展不同專(zhuān)題的美術(shù)欣賞活動(dòng)，有助于培養幼兒的環(huán)保意識和審美情操。如在一年一度的環(huán)保日，幼兒園可以組織家長(cháng)和幼兒共同搜集與環(huán)保有關(guān)的照片，如《美麗家園》《綠色生命》《鷺鳥(niǎo)的天堂》等，通過(guò)搜集這些來(lái)自于生活的圖片，讓幼兒欣賞圖片中的美麗景色，引導幼兒進(jìn)行交流，在交流中開(kāi)展環(huán)保教育。筆者所在的幼兒園每年都會(huì )安排大班段幼兒去參觀(guān)越劇博物館、馬寅初故居、書(shū)圣園等地。幼兒在參觀(guān)的過(guò)程中激動(dòng)不已，有說(shuō)不完的話(huà)、講不完的故事。通過(guò)藝術(shù)欣賞活動(dòng)，能夠培養幼兒的環(huán)境保護意識和熱愛(ài)大自然的情感，同時(shí)也提升了幼兒的審美能力。
結語(yǔ)：
環(huán)境保護問(wèn)題已經(jīng)成為當今世界范圍內的熱點(diǎn)話(huà)題，加強環(huán)境保護、培養環(huán)保意識刻不容緩。幼兒時(shí)期正是幼兒認知世界的初級階段，在幼兒時(shí)期通過(guò)美術(shù)活動(dòng)滲透環(huán)境教育，能夠提升環(huán)境教育的效果。在美術(shù)活動(dòng)滲透環(huán)境教育的過(guò)程中，教師應當注意結合幼兒的興趣特點(diǎn)，以身作則，開(kāi)展豐富多樣的美術(shù)活動(dòng)，潛移默化地培養幼兒的環(huán)保意識。
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幼兒美術(shù)教育論文8
二十一世紀中國，高速發(fā)展的知識經(jīng)濟社會(huì )需要大量人才，特別是具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )造才能的人才，對整個(gè)社會(huì )發(fā)展的影響是巨大的，基于這種趨勢，我國對培養學(xué)生的創(chuàng )造性問(wèn)題的認識已提到了空前的高度。這也直接影響到幼兒教育，作為幼兒教師的培訓者，近年來(lái)，我努力探索在美術(shù)教育活動(dòng)中如何培養幼兒的創(chuàng )造性，區域活動(dòng)是幼兒園素質(zhì)教育的重要途徑，我從如何在區域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的創(chuàng )造性發(fā)展方面作了一些探索。
“創(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力�！庇纱丝梢�(jiàn)，提高民族創(chuàng )新素質(zhì)教育已成為當代的首要任務(wù)。創(chuàng )新是一種旨在提高全民族創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的教育思想和行為。只要明白了這一點(diǎn)，才能使我們的教育承擔起創(chuàng )新的使命，才能把創(chuàng )新教育主陣地定位于課堂，才會(huì )有讓創(chuàng )新教育落實(shí)到每節課的想法和具體行為。
我認為：一流的老師既教書(shū)又育人，二流的老師教書(shū)不育人，三流的老師誤人。教師具有什么樣的教育觀(guān)念，教育思想，教育方法，就決定了他怎么教學(xué)。新時(shí)期教育的宗旨應放在培養有能力、有優(yōu)良品質(zhì)、有高素養的現代人——二十 一世紀所需要的開(kāi)拓型人才這個(gè)基點(diǎn)上。我想應從以下幾方面入手：
一、提供合適的材料，為幼兒的創(chuàng )造性發(fā)展提供物質(zhì)載體
黑格爾說(shuō)：“說(shuō)到本領(lǐng)，我認為最重要的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象�！泵佬g(shù)課最重要的任務(wù)就是要激發(fā)引導學(xué)生們的想象力，學(xué)生們最大的樂(lè )趣也在于幻想，每一個(gè)的心都是一個(gè)充滿(mǎn)幻想和想象的神奇世界。教師的教學(xué)應著(zhù)眼于內心的釋放，鼓勵學(xué)生好奇心的張揚，如自由自在的野外寫(xiě)生，隨心所欲的潑墨賦彩、繪聲繪色的形象思維啟動(dòng)等，都能激發(fā)學(xué)生們用自己的畫(huà)將神奇的內心世界表現出來(lái)，使想象力得到發(fā)展。
要發(fā)展幼兒的創(chuàng )造性，首先要鼓勵幼兒大膽探索，幼兒的探究質(zhì)量受材料的制約教師為幼兒準備材料時(shí)，要精心考慮，材料能引起幼兒什么樣的探索，能否為幼兒提供創(chuàng )造機會(huì )等，因此，在材料提供上，我注意到：
1．提供可操作較強、便于體現幼兒想法的材料
在實(shí)踐中，教師要教學(xué)生會(huì )探索問(wèn)題，解決問(wèn)題。著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)因斯但曾經(jīng)深有感觸他說(shuō)過(guò)：“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根刨底地追問(wèn)罷了�！碑斘覀兊膶W(xué)生已經(jīng)有了對問(wèn)題思考和分析的習慣后，指導學(xué)生在實(shí)踐中探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中觸發(fā)新的問(wèn)題……學(xué)生的問(wèn)題意識才能進(jìn)一步得到發(fā)展,問(wèn)題意識才會(huì )變得更有創(chuàng )新意義，更趨向于創(chuàng )造，更接近于發(fā)明。
幼兒的認識和能力都是在操作和活動(dòng)過(guò)程中建構的，通過(guò)動(dòng)手操作可調動(dòng)幼兒的學(xué)習積極性和興趣，有利于幼兒進(jìn)行自主地探索學(xué)習，通過(guò)探索、探究，幼兒自己尋找操作材料的方法、步驟、自己來(lái)歸納總結，從中發(fā)現什么，找出原因，還可以怎么做，通過(guò)試誤，找出解決問(wèn)題的最佳方法。由此可見(jiàn)，幼兒的大膽探究也是一種創(chuàng )造性表現。因此我們盡量為幼兒提供有助于檢驗幼兒各種想法或假設的材料，使幼兒的假設能馬上被可見(jiàn)的實(shí)驗結果驗證，不管是證實(shí)或證偽，老師要根據孩子可能會(huì )提出的假設來(lái)準備各種需求的材料，這樣有利于鼓勵和推動(dòng)幼兒的創(chuàng )造性發(fā)展。
2．為幼兒提供多層次、富有創(chuàng )造空間的材料
教師為幼兒提供豐富的材料要注意幼兒能力發(fā)展的個(gè)別差異，使材料呈現層次性、具有不同的難度，并且多為幼兒準備未加工的或半加工的材料，這樣可以滿(mǎn)足不同發(fā)展水平的幼兒需求，充分發(fā)揮材料的教育功能，這樣的材料也能給幼兒留有充分想象創(chuàng )造的余地，如我在“動(dòng)手試試”活動(dòng)區投放材料時(shí)，一開(kāi)始提供一個(gè)范樣，半成品和未加工的各種材料。這樣，能力差的'幼兒可以模仿范例進(jìn)行制作，能力一般的幼兒在模仿的基礎上利用半成品進(jìn)行創(chuàng )造，能力強的幼兒可利用未加工的材料自由想象，大膽創(chuàng )造。
3．變廢為寶，不斷增換新的活動(dòng)材料
新材料本身能引起幼兒的注意和興趣，激起幼兒創(chuàng )造的火花。教師要不斷的給幼兒增添更換新的活動(dòng)材料，注意材料的新穎性和趣味性，吸引幼兒，讓幼兒感到更富挑戰性，促使幼兒在其中盡情的創(chuàng )造、發(fā)揮。在這方面，我注意挖掘資源，充分利用廢舊材料，讓這些生活廢品成為挖掘幼兒創(chuàng )造潛力的寶貝，真正變廢為寶。
二、培養學(xué)生的開(kāi)放意識，為幼兒創(chuàng )造性的發(fā)展提供幫助
幼兒生活在一個(gè)開(kāi)放的、高科技的信息時(shí)代。教師在教學(xué)內容上，應豐富多采，讓他們接觸人物、動(dòng)物、花鳥(niǎo)、山水、建筑、民風(fēng)民俗、影視動(dòng)畫(huà)等大千世界所有的美好西，擴展他們的視野；在風(fēng)格技法上，應接受傳統和現代的各種流派，可運用毛筆、水彩筆、油畫(huà)筆、刻刀，甚至計算機等各種可接受手段；使之形成一種開(kāi)放的意識，塑造開(kāi)放的人格。所以，教師的教學(xué)思路和教學(xué)目標直接影響著(zhù)孩子們的認知水平和創(chuàng )造性的發(fā)展。教師應及時(shí)給予孩子們必要的引導和指引。
要指導幼兒，首先要了解幼兒，要了解幼兒，就要首先進(jìn)行觀(guān)察，教師進(jìn)行觀(guān)察的目的，是為了準確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現，并進(jìn)行分析，向幼兒提出有效的建議，幫助幼兒發(fā)揮創(chuàng )造，實(shí)現設想，在觀(guān)察過(guò)程中，要注意幼兒做了什么，怎么做的，注意發(fā)現幼兒的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行記錄。
教師要明確活動(dòng)目標，對不同的幼兒給予具體指導，再面向全體幼兒的同時(shí)，要有重點(diǎn)地指導個(gè)別幼兒，促進(jìn)幼兒創(chuàng )造水平在原有基礎上有所發(fā)展。對探究中出現失誤的幼兒，教師要引導其探索最佳方法，對水平較高的幼兒，要提高要求，幼兒在探究新材料時(shí)，指導幼兒有新發(fā)現，玩舊材料的幼兒要鼓勵其玩出新花樣，另外還可注意調控偏區幼兒的全面發(fā)展。教師在指導時(shí)方法也可多種多樣：教師可用設問(wèn)的方式進(jìn)行指導；可以讓幼兒擺弄實(shí)物進(jìn)行指導；可以利用提示性語(yǔ)言對需求幫助的幼兒進(jìn)行指導；可以通過(guò)情緒感染進(jìn)行指導；也可以以幼兒玩伴身份直接進(jìn)行指導；可以利用體勢暗示進(jìn)行指導等。
三、活動(dòng)評價(jià)可以為幼兒創(chuàng )造性的發(fā)展指出導向
幼兒特別在乎教師的肯定和鼓勵，所以，科學(xué)的評價(jià)體系和方式教育教學(xué)質(zhì)量的升華環(huán)節，評價(jià)的結果也往往影響到幼兒以后活動(dòng)的情況，評價(jià)對幼兒進(jìn)一步發(fā)展有一定的導向作用，因此，教師的評價(jià)要注意重視幼兒創(chuàng )造性的發(fā)展。評價(jià)方式有很多，不論何種形式的評價(jià)，都不應只側重于結果，而更應側重于活動(dòng)的過(guò)程，如孩子們在活動(dòng)中學(xué)到了什么，發(fā)現了什么，解決問(wèn)題的方法是否新方法等。教師要抓住幼兒的閃光點(diǎn)特別是有創(chuàng )新精神應進(jìn)行重點(diǎn)講評，加以鼓勵，或指出幼兒在創(chuàng )新方面應努力的方向；也可就活動(dòng)過(guò)程中出現的問(wèn)題或困難大家提出討論，讓幼兒大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，并能商量解決問(wèn)題等。
二十一世紀中國，高速發(fā)展的知識經(jīng)濟社會(huì )需要大量人才，特別是具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )造才能的人才，對整個(gè)社會(huì )發(fā)展的影響是巨大的，基于這種趨勢，我國對培養學(xué)生的創(chuàng )造性問(wèn)題的認識已提到了空前的高度。這也直接影響到幼兒教育，作為幼兒教師的培訓者，在今后的工作中，我將繼續努力探索在美術(shù)教育活動(dòng)中如何培養幼兒的創(chuàng )造性這項課題，為培養出更多更好的幼兒美術(shù)教師作出應有的貢獻。
幼兒美術(shù)教育論文9
摘要：美術(shù)是幼兒教育的重要組成部分。加強美術(shù)教育可以有效提高幼兒的審美意識，拓寬視野，感受生活。本文結合教育實(shí)踐，介紹了如何培養幼兒感受美、發(fā)現美和創(chuàng )造美的能力。
關(guān)鍵詞：幼兒園；美術(shù)教育；思考
一、創(chuàng )設寬松、自由的藝術(shù)環(huán)境，提供創(chuàng )作機會(huì )
教師要給幼兒創(chuàng )造藝術(shù)環(huán)境，為幼兒提供藝術(shù)氛圍，幼兒不只局限于課堂上的學(xué)，大自然和社會(huì )是幼兒實(shí)施美育的廣闊天地，因此，教師應注重在生活中創(chuàng )設機會(huì )并有效滲透和學(xué)習。1.創(chuàng )設藝術(shù)氛圍例如，在“小魚(yú)”繪畫(huà)活動(dòng)中，為了讓幼兒能了解小魚(yú)的形象特點(diǎn)和畫(huà)小魚(yú)的方法，教師可以采用多種方式，收集各類(lèi)小魚(yú)圖片，制作成小書(shū)供幼兒翻閱。同時(shí)，在墻面上張貼各種不同形態(tài)的線(xiàn)描畫(huà)小魚(yú)的圖片，讓幼兒置身于小魚(yú)的世界中。通過(guò)欣賞，運用已有的作畫(huà)經(jīng)驗和教師有目的地引導，讓幼兒感受不同的線(xiàn)條和造型，擴充知識面。幼兒對這些畫(huà)很感興趣，常常結伴討論圖上畫(huà)的是什么，是用什么方法畫(huà)出來(lái)的，看上去感覺(jué)怎么樣。有的小朋友還會(huì )伸手在上面比劃一下，還真像個(gè)“小畫(huà)家”呢！2.提供創(chuàng )作機會(huì )在區域活動(dòng)中，教師可以為幼兒開(kāi)設“奇奇畫(huà)廊”，貼上報紙，放上記號筆和白紙，在墻上貼好范圖。這樣，不僅能讓幼兒鞏固上節課的繪畫(huà)內容，還能鼓勵幼兒大膽嘗試，畫(huà)以前畫(huà)過(guò)的，畫(huà)書(shū)上看到的，畫(huà)自己想畫(huà)的……這是一個(gè)作畫(huà)的自由天地，在看看、想想、畫(huà)畫(huà)過(guò)程中豐富幼兒的繪畫(huà)經(jīng)驗，提高幼兒獨立作畫(huà)的能力，鼓勵幼兒大膽嘗試、創(chuàng )作。
二、技能與創(chuàng )造的有機結合，讓幼兒“樂(lè )在其中”
在內容上，教師可以選用與幼兒生活有關(guān)的事物，考慮到幼兒作畫(huà)能力等方面的特點(diǎn)，多選用蔬果、植物、動(dòng)物作為繪畫(huà)內容，從繪畫(huà)單一物體到構圖整幅畫(huà)面，從認識線(xiàn)條構造到運用多種線(xiàn)條造型，幼兒在技能方面有很大的進(jìn)步。在提高技能的`同時(shí)，教師要開(kāi)辟各種渠道為幼兒提供創(chuàng )作空間，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng )造潛能。1.幼兒主動(dòng)創(chuàng )造在內容的選擇上，教師要根據主題內容、季節特征、興趣愛(ài)好等，及時(shí)調整教學(xué)內容，增強幼兒的創(chuàng )作欲望。如帶幼兒參觀(guān)“植物園”后，組織幼兒繪畫(huà)“番茄”。幼兒有了一定的直接經(jīng)驗，親身體驗到番茄的不同形態(tài)后，繪畫(huà)出的番茄有成熟的，有沒(méi)成熟的，有大大的圓番茄，還有頭尖尖的小番茄，十分生動(dòng)形象。幼兒喜歡看《熊出沒(méi)》這部動(dòng)畫(huà)片，教師及時(shí)利用這一興趣，帶領(lǐng)幼兒繪畫(huà)森林里的樹(shù)，幼兒畫(huà)出了不同姿態(tài)的樹(shù)，有的幼兒還畫(huà)了斧頭，講述光頭強的故事。2.有目的地引導幼兒創(chuàng )造在備課時(shí)，教師要先考慮可以在哪些地方引導幼兒創(chuàng )造？創(chuàng )作后的效果會(huì )是怎樣呢？通過(guò)實(shí)踐，漸漸形成對主體物的姿態(tài)及畫(huà)面布局的創(chuàng )造。如繪畫(huà)“葉子”時(shí)，在掌握曲線(xiàn)和直線(xiàn)靈活運用的基礎上，提出樹(shù)葉有哪些形狀？如果有兩片樹(shù)葉，它們會(huì )飄成哪些形狀呢？在繪畫(huà)“小房子”時(shí)，提出“你見(jiàn)過(guò)哪些不一樣的房子”的問(wèn)題。隨著(zhù)問(wèn)題的提出，幼兒積極地投入到想象中，設置許多不同的、生動(dòng)的情景。3.及時(shí)肯定幼兒的創(chuàng )造不管是在課堂還是在作畫(huà)中，教師要關(guān)注每位幼兒的一舉一動(dòng)，對幼兒的創(chuàng )作舉動(dòng)加以肯定，使其自信、大膽地創(chuàng )作，同時(shí)，帶動(dòng)其他幼兒創(chuàng )作。
三、運用多種手段，提高幼兒在生活中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性
1.用兒童化語(yǔ)言當幼兒接觸一個(gè)新的作畫(huà)內容時(shí)，首先應學(xué)會(huì )畫(huà)畫(huà)的技能。單純的步驟提示不利于幼兒記憶和掌握，教師可以采用兒童化的語(yǔ)言，通過(guò)邊講邊示范，了解基本技法。在繪畫(huà)“青菜”時(shí)，用兒童化語(yǔ)言，邊講邊示范：有兩個(gè)小姐妹，姐姐叫葉柄，妹妹叫葉子。姐姐長(cháng)著(zhù)瘦瘦的臉，妹妹……看似復雜的東西，幼兒也能胸有成竹地下筆了。2.開(kāi)放式提問(wèn)在教學(xué)中，教師要采用開(kāi)放式提問(wèn)，如他是什么？怎樣畫(huà)出來(lái)的？讓幼兒看著(zhù)物體，想出作畫(huà)步驟以及運用了哪些技法。開(kāi)闊幼兒的思維，充分肯定幼兒，讓幼兒懂得多樣性，從而增強幼兒的主動(dòng)性。3.注重欣賞，減少示范，培養幼兒的創(chuàng )造能力欣賞所畫(huà)的物體有助于讓幼兒更好地了解物體的特征、姿態(tài)及構圖方式。除了注重幼兒生活中的欣賞、圖片欣賞，教師還可以采用實(shí)物欣賞，激發(fā)幼兒的作畫(huà)欲望。根據幼兒的繪畫(huà)水平、作畫(huà)內容，在欣賞的基礎上，讓幼兒自由發(fā)揮創(chuàng )造，減少幼兒作畫(huà)的依賴(lài)性，發(fā)揮主動(dòng)性。在教學(xué)中，教師要有針對性地取消幼兒作畫(huà)時(shí)的范圖，提高幼兒獨立作畫(huà)的能力�？傊�，在藝術(shù)教育中，教師要培養幼兒對美的初步鑒賞能力以及初步表現美、創(chuàng )造美的能力，使幼兒得到美的享受，在藝術(shù)氛圍中感受藝術(shù)帶來(lái)的快樂(lè )，從而讓幼兒喜歡藝術(shù)。
參考文獻：
吳薇.學(xué)前兒童美術(shù)教育初探[J].美術(shù)教育研究，20xx（6）.
幼兒美術(shù)教育論文10
摘要：美術(shù)在幼兒教育中發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用，它是教師與幼兒溝通的重要橋梁。良好的美術(shù)教育不但有利于提升幼兒美術(shù)技能，還有利于其創(chuàng )造性的培養。對美術(shù)教育對幼兒創(chuàng )造性的培養進(jìn)行詳細分析，主要目的為幼兒教育事業(yè)提供有效借鑒和參考。
關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；情感因素；創(chuàng )造性；鑒賞
所謂創(chuàng )造性主要是指以探索和求知為主要特點(diǎn)的高級心理活動(dòng)，并以“思考、想象、理解、記憶”等一系列能力為基礎。俗話(huà)說(shuō)，沒(méi)有創(chuàng )造就沒(méi)有希望，幼兒美術(shù)教育同樣如此，缺乏創(chuàng )造性的美術(shù)教育根本無(wú)法實(shí)現美術(shù)教育本質(zhì)。因此，在幼兒美術(shù)教育過(guò)程中，重視兒童創(chuàng )造性思維培養，從根本上提高幼兒藝術(shù)鑒賞能力以及審美意識才是幼兒美術(shù)教育的最終目標。下文主要從四個(gè)方面闡述如何在美術(shù)教育過(guò)程中更好地對幼兒創(chuàng )造性進(jìn)行培養。
一、激發(fā)幼兒想象力，拓展幼兒創(chuàng )新空間
想象可以給予人類(lèi)更加美好的享受，是創(chuàng )造的關(guān)鍵。幼兒處在一個(gè)想象力極為豐富的階段，對任何新鮮食物均充滿(mǎn)了好奇，其想法往往容易給人帶來(lái)更多的靈感和啟迪。因此，在日常美術(shù)教育過(guò)程中，教師應該注意采用各種方式激發(fā)幼兒的想象力，鼓勵幼兒敢于說(shuō)出自己的想法。例如，向幼兒展示一副有趣的“森林景色”圖，教師引導幼兒仔細觀(guān)察圖片上的景色。教師可首先向幼兒提出較為淺顯的問(wèn)題：如，你在圖片中看到了哪些景物呀？大家想不想到這樣美麗的地方去玩耍等問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)激起幼兒興趣。然后再對問(wèn)題進(jìn)行深入和豐富：如果是這座森林的主人，你會(huì )希望有哪些動(dòng)物跟你玩耍呢？如果你是這座森林的主人，你希望森林里的房子是什么顏色的？通過(guò)逐漸深入、延續的提問(wèn)方式，鼓勵幼兒不斷發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)而達到培養創(chuàng )造性的教育目的。
二、在美術(shù)教育中引入游戲，進(jìn)一步提升幼兒創(chuàng )造熱情
愛(ài)玩是幼兒的天性，在美術(shù)教育中引入游戲，不但可以讓孩子感受到游戲帶來(lái)的快樂(lè )，豐富幼兒思維，營(yíng)造良好的學(xué)習氣氛，還可在游戲中進(jìn)一步激發(fā)幼兒創(chuàng )造熱情，增加幼兒的學(xué)習興趣。為此，在美術(shù)教育過(guò)程中，教師可通過(guò)開(kāi)展有意義的游戲活動(dòng)，把傳統“模仿”為主的教育方式轉變?yōu)椤疤剿鳌笔降膶W(xué)習方式，讓幼兒在無(wú)拘無(wú)束的氛圍中進(jìn)行“剪剪貼貼、添添畫(huà)畫(huà)等美術(shù)活動(dòng)，使幼兒在自由的海洋里充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)而達到促進(jìn)想象力提升、激發(fā)創(chuàng )造熱情的學(xué)習目的。例如，在學(xué)習畫(huà)小動(dòng)物的時(shí)候，教師可把已經(jīng)精心準備好的圖片展示給幼兒看，并與幼兒一起探討動(dòng)物的叫聲、習慣、喜好等等。以“袋鼠”為例，可以讓每一位小朋友模仿“袋鼠”跳躍，然后指出袋鼠的最大特點(diǎn)就是懷中猶如一個(gè)大大的口袋。完成模仿跳躍以及談?wù)摵�，幼兒對袋鼠的形象有了更深入的了解，此時(shí)再引導他們學(xué)著(zhù)臨摹，進(jìn)一步增強記憶。
三、在美術(shù)教育中引入情感教育，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng )造靈感
與一般的說(shuō)理性學(xué)科不同，幼兒美術(shù)教育全過(guò)程均需要情感教育的參與，情感體驗是幼兒創(chuàng )造靈感的主要來(lái)源。因此，在幼兒美術(shù)教育過(guò)程當中，教師應該要積極引入情感教育，從幼兒的情感需求出發(fā)，主動(dòng)參與了解幼兒情感世界，通過(guò)對教育情境中情感因素的利用，為幼兒積極創(chuàng )設出優(yōu)越、豐富的審美環(huán)境，以便達到激發(fā)幼兒的.創(chuàng )造靈感的教育目的。例如，教師可向幼兒講述一個(gè)溫馨歡樂(lè )小故事，故事主要講述一位媽媽和自己孩子的成長(cháng)經(jīng)歷，因為有了孩子的陪伴，媽媽的每一天都非常開(kāi)心和快樂(lè )。教師講述完畢后，向幼兒提出問(wèn)題：大家都非常愛(ài)自己的媽媽?zhuān)窃谀阈闹�，媽媽的笑容是什么樣子的呢？鼓勵幼兒發(fā)揮想象，畫(huà)出自己心中認為的媽媽的笑臉。通過(guò)把媽媽這種情感因素融入到美術(shù)教育中，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng )造靈感。
四、正確評價(jià)幼兒美術(shù)成果，增強其創(chuàng )造自信心
幼兒對于正確、錯誤的分辨能力顯然不足，對于世界均以一顆單純的心態(tài)，也就是說(shuō)幼兒美術(shù)屬于“無(wú)錯誤的科學(xué)”。因此，教師在其美術(shù)教育過(guò)程當中，應該要以積極、包容心態(tài)去面對，遵守無(wú)對錯教學(xué)原則，對幼兒的美術(shù)成果進(jìn)行積極評價(jià)。不管幼兒的美術(shù)作品如何，都采取委婉、柔和的方式進(jìn)行鼓勵，努力去欣賞每一位幼兒的成品，讓他們感受到創(chuàng )造帶來(lái)的快樂(lè )，從而達到誘發(fā)其無(wú)限想象力、創(chuàng )造力的有效教學(xué)目的。例如，在自由發(fā)揮的美術(shù)課堂中，教師可以鼓勵幼兒自由畫(huà)出自己最喜愛(ài)的東西，并使用自己最喜愛(ài)的顏色來(lái)進(jìn)行填充。有些幼兒畫(huà)出了自己最喜愛(ài)的花朵，有些畫(huà)出了自己最喜愛(ài)的玩具，有些畫(huà)出了自己最喜愛(ài)的汽車(chē)。幼兒完成作品后，教師一一進(jìn)行評價(jià)，并頒發(fā)小獎品，滿(mǎn)足他們內心的成就感，并讓其父母、親屬欣賞，得到來(lái)自更多人的鼓勵，讓幼兒的創(chuàng )造價(jià)值得到充分的肯定。幼兒是一個(gè)天真無(wú)邪、充滿(mǎn)無(wú)限想象力的階段，他們的想法充滿(mǎn)奇幻色彩。因此，對于幼兒美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，應積極了解幼兒心理特點(diǎn)，從其情感需求出發(fā)，重視自由、個(gè)性化教育，通過(guò)積極鼓勵、評價(jià)，不斷激發(fā)幼兒潛在的動(dòng)力，不斷激發(fā)他們創(chuàng )造靈感，充分挖掘幼兒無(wú)限的創(chuàng )造力，培養其創(chuàng )造思維，為國家培養出更多優(yōu)秀的藝術(shù)人才。
幼兒美術(shù)教育論文11
一、課題提出的背景
美術(shù)教育，對幼兒創(chuàng )新潛能的開(kāi)發(fā)具有的積極作用，被現代教育所公認。美術(shù)活動(dòng)是以培養幼兒創(chuàng )新能力為核心的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。畢加索曾這樣說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是藝術(shù)家”.我們應該讓兒童找到自己的感覺(jué)，父母或老師決不能用簡(jiǎn)單的像不像，比例準不準來(lái)評判孩子們作品的好壞，有的地方不到位就遭到批評，這樣會(huì )傷害兒童的自尊心，壓抑了兒童大腦思維活動(dòng)。運用繪畫(huà)語(yǔ)言讓兒童在繪畫(huà)創(chuàng )作中受到教育，盡致地發(fā)揮兒童稚氣的想象力，提高兒童的素質(zhì)是教師的首要任務(wù)。因兒童在學(xué)前還沒(méi)有受大人思維的影響，兒童觀(guān)察事物有其獨特的視角。兒童在美術(shù)活動(dòng)中往往會(huì )表現出令成人難以想象的創(chuàng )造潛能和天賦。
目前，農村美術(shù)自然資源的開(kāi)發(fā)與利用，已成為幼兒園美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展與創(chuàng )新的首選，陳鶴琴先生提出：“大自然、大社會(huì )都是活教材”.他認為，學(xué)前兒童是在周?chē)沫h(huán)境中學(xué)習的，應該以大自然、大社會(huì )為中心組織課程內容。福祿貝爾也曾說(shuō)過(guò)：“通過(guò)生活并來(lái)自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課�！倍谖覀冝r村，其自然資源更是豐富多彩，糧食、樹(shù)木、花草這些不同質(zhì)地的自然物、得天獨厚的農村自然資源取之不盡，用之不竭，正是我們開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)極好的素材和內容。新《綱要》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習的空間�！鞭r村有農村的特色，有農村特有的風(fēng)俗民情，有豐富的自然資源，就應該讓幼兒融入這些自然資源的主體中成為學(xué)習的主人，將大自然、大社會(huì )作為幼兒學(xué)習的大課堂，引導幼兒感受到身邊的美，生活的美。教師應當學(xué)會(huì )主動(dòng)地有創(chuàng )造性地利用一切可用資源，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)值，提高欣賞水平和利用率，使幼兒園的美術(shù)活動(dòng)創(chuàng )造性的、有個(gè)性與特色地開(kāi)展起來(lái)。
我園一直重視開(kāi)展幼兒美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)的探究，在實(shí)踐與研究中發(fā)現，幼兒對美術(shù)活動(dòng)具有濃厚的興趣和求知欲望，在美術(shù)活動(dòng)中孩子是最富有想象和創(chuàng )造力的。隨著(zhù)幼教改革的一次次深入，教師的教育觀(guān)念正在逐漸發(fā)生變化，但舊的僵化的教學(xué)模式，始終難以擺脫，美術(shù)活動(dòng)中注重創(chuàng )作結果，評價(jià)方式單一陳舊，新的教育理念始終難以轉化為教學(xué)行為，面對出現的種種糾結，我園分析現狀，找出存在的問(wèn)題，充分利用美術(shù)教育手段促進(jìn)幼兒全面可持續性發(fā)展，開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng )新能力，在此基礎上提出確立“對農村幼兒園特色美術(shù)活動(dòng)探索”的研究課題。
二、國內外同類(lèi)課題研究狀況及與本課題的關(guān)系
德國、美國、法國等國家的學(xué)校教育和家庭教育給兒童自由發(fā)展的空間較大，注重兒童的個(gè)性和創(chuàng )造力的培養，在藝術(shù)教育方面有獨到之處。重視培養學(xué)生藝術(shù)審美能力，強調兒童在藝術(shù)活動(dòng)中的主動(dòng)性，突出藝術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐性和創(chuàng )造性，讓藝術(shù)和生活緊密相聯(lián)。從兒童作品就可以看出兒童用他們的表達水平、表達方式，表達其對真實(shí)生活的理解和自我情緒的再現。他們更尊重兒童，相信兒童的能力。這一點(diǎn)正是我們中國兒童美術(shù)教育在發(fā)展兒童審美創(chuàng )造力的探索過(guò)程中所要借鑒的，農村有著(zhù)無(wú)限的美術(shù)創(chuàng )作素材與空間。
在我國，人們雖然已認識到自然資源對于幼兒美術(shù)活動(dòng)的重要性，但對于農村自然資源的開(kāi)發(fā)與利用還剛剛起步，農村幼兒園所具備的豐富的各種資源還未被開(kāi)發(fā)與利用。我們課題組認為：農村幼兒園美術(shù)教學(xué)改革應該以研究農村美術(shù)教學(xué)資源，結合地方經(jīng)濟建設實(shí)際特點(diǎn)，從農村自然資源的開(kāi)發(fā)入手，尋求合適的利用方法、原則，使農村園有效利用各種有價(jià)值資源，創(chuàng )造性的開(kāi)設美術(shù)課程，繪畫(huà)、臨摹、寫(xiě)生，手工制作等。
隨著(zhù)素質(zhì)教育的推進(jìn)和對中國教育的反思，人們已經(jīng)開(kāi)始越來(lái)越重視個(gè)性和創(chuàng )造力的發(fā)展，重視藝術(shù)教育對人的創(chuàng )造性發(fā)展的獨特作用，蘇州、上海等城市的許多兒童美術(shù)教育者和幼兒教師都在發(fā)掘兒童創(chuàng )造潛能方面做了積極的嘗試，促進(jìn)了兒童美術(shù)教育的發(fā)展，也形成了一些風(fēng)格，兒童天生敢想，敢畫(huà)，從“涂鴉”起步，讓作品放飛兒童的夢(mèng)想與追求，但是教師的影響往往會(huì )左右兒童的思維發(fā)展。
三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值
農村蘊藏著(zhù)豐富的自然資源。例如：春天的小蝌蚪成長(cháng)過(guò)程、金燦燦的油菜花變花為籽、嫵媚的桃花結出小桃、泥土、沙子、石子、樹(shù)皮、落葉、草根、菜葉、各類(lèi)種子、水果皮、稻谷、蘆葦桿等自然材料隨處可見(jiàn)，隨手可得，具有成本低、可塑性強、經(jīng)濟實(shí)惠的特點(diǎn)，便于收集和拼貼。幼兒對這些自然材料有著(zhù)天然的親和力，只要教師發(fā)揮自己的聰明才智把這些材料用于幼兒的各種美術(shù)活動(dòng)中，就會(huì )取到意想不到的教育效果。除此，農村的鄉土文化也是豐富的藝術(shù)教育資源�！队變簣@工作規程》中提出；幼兒園應“充分利用自然環(huán)境和社區的教育資源，擴大幼兒學(xué)習和生活的空間，”應“因地制宜，就地取材�！标慂Q琴先生指出：“大自然、大社會(huì )是主要的知識來(lái)源，因而教育的民族特色、區域特色應該得到充分的體現�！蔽覀兊靥庌r村，大自然為我們提供了各種農作物的種子（黃豆、紅豆、綠豆等等），各種樹(shù)葉，小花小草，還有稻麥的秸桿，飄蕩的`蘆花、洋槐花、楊柳絮…這些都能引起幼兒活動(dòng)的興趣，只有幼兒對自然感興趣時(shí)，才能最大限度地發(fā)揮潛能，在快樂(lè )中學(xué)習。作為農村幼兒教育工作者應該就地取材，合理利用農村資源，為幼兒創(chuàng )設良好的教育環(huán)境，提供動(dòng)手動(dòng)腦的機會(huì )，形成我們農村幼兒園的特色，我們必須從農村資源著(zhù)手，充分利用農村資源豐富幼兒美術(shù)活動(dòng)，形成一種富有農村特色的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，從而提高幼兒對美術(shù)活動(dòng)的興趣，培養幼兒發(fā)現美、欣賞美、表現美、創(chuàng )造美的能力。
陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們必須回變成小孩子，才配做小孩子的先生�！彼�，我們應該放下架子，蹲下身來(lái)，和孩子站在同一高度上去觀(guān)察、去思考，站在他們的角度，揣摩他們的心理、去理解他們，就容易發(fā)現他們的繪畫(huà)中融進(jìn)了許多單純、真實(shí)、自然樸質(zhì)的元素，甚至，能用強烈的色彩，大膽的構圖，奇特的想象來(lái)描繪他們自己心中的那一方神圣與美麗。
“學(xué)習和掌握簡(jiǎn)單的美術(shù)活動(dòng)知識、技能、培養幼兒初步的創(chuàng )新能力，使幼兒萌發(fā)審美情趣”是幼兒園美術(shù)活動(dòng)的基本目標。因此，認真領(lǐng)會(huì )《綱要》精神，進(jìn)行具體的教育實(shí)踐探索，在教育行為中調整和樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，在新觀(guān)念指導下，重新認識在美術(shù)活動(dòng)中的兒童，達到既開(kāi)發(fā)兒童美術(shù)創(chuàng )造力，又提高兒童審美表現力，同時(shí)促進(jìn)兒童創(chuàng )造性人格形成的目的，建構一種方便可行的、新型的兒童美術(shù)教育優(yōu)化機制。這種在美術(shù)活動(dòng)中把技能學(xué)習和創(chuàng )造力協(xié)同發(fā)展的舉措，將會(huì )使孩子對世界萬(wàn)物產(chǎn)生無(wú)限的遐想和興趣，使幼兒終生受益，同時(shí)充分體現創(chuàng )新教育的真正內涵。使美術(shù)活動(dòng)成為兒童愛(ài)玩的“游戲”,成為兒童善于表達自己情緒和認知的一種“語(yǔ)言”,成為啟迪兒童創(chuàng )新思維的搖籃，成為自信懂得欣賞的小“藝術(shù)家”,更好地發(fā)揮農村園在美術(shù)活動(dòng)中具有獨特的價(jià)值與作用。由此可見(jiàn)，充分利用自然資源在美術(shù)教育中具有重要的理論意義和現實(shí)意義。
四、課題的界定與理論
�。ㄒ唬┱n題的界定
農村幼兒園：《幼兒園教育綱要》非常關(guān)注農村幼兒教育，提出許多農村幼兒教育的策略。的確，農村有豐富的自然和社會(huì )資源，充分地將他們挖掘并利用，是一筆很大的知識“財富”;而我們幼兒園也剛好坐落在環(huán)境優(yōu)雅、自然資源豐富的農村里，園舍前后有著(zhù)很多值得師幼共同探討的資源，這些資源是農村幼兒園最真實(shí)、最精彩的課堂，教師加以引導、啟發(fā)，幼兒就能夠自主地欣賞、探究，形成自我的知識觀(guān)點(diǎn)，體驗學(xué)習的過(guò)程，并在體驗中收獲。因此，本課題開(kāi)展的“特色美術(shù)”界定在“農村”.
特色美術(shù)活動(dòng)：以美術(shù)領(lǐng)域課程為載體，結合本地區特有的自然環(huán)境（如：泥土、蛋殼，樹(shù)葉，種子，稻草等等）和社會(huì )進(jìn)程中長(cháng)久積淀、傳承下來(lái)的與眾不同的民俗、習慣、景觀(guān)、人文環(huán)境等地方資源引入美術(shù)教育而形成的獨特風(fēng)格
�。ǘ┱n題研究的理論依據
1、著(zhù)名教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)“大自然是活教材，活的鄉村教育要用活的環(huán)境，不用死的書(shū)本�！币虼�，我們立足實(shí)際，因地制宜，充分挖掘農村蘊藏的豐富教育資源。
2、英國當代著(zhù)名的藝術(shù)教育家赫伯特？里德提出：美術(shù)教育的根本目的在于為兒童提供豐富多彩的教育活動(dòng)，使他們的人格得到成長(cháng)。里德強調美術(shù)教學(xué)應順應兒童生來(lái)固有的潛力，教師僅僅扮演一個(gè)鼓勵者，使兒童通過(guò)美術(shù)活動(dòng)發(fā)揮潛能。
3、《綱要》明確指出：藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要避免教學(xué)重視表現技能或藝術(shù)活動(dòng)的結果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗和態(tài)度的傾向。
五、課題研究目標、時(shí)間、對象、方法及過(guò)程
我園堅持教改、科研、日常工作一體化的原則和人人參與的指導思想，在確立課題《對農村幼兒園特色美術(shù)活動(dòng)的探究》的基礎上，全員參加、全程參與課題研究，思路首先是成立課題組，制訂課題組管理條例，課題組成員明確分工與職責，根據課題方案，確立相應的子課題。其次，全園各班在課題組的指導下，根據自身特長(cháng)，結合班內實(shí)際情況確立小課題。全園教師參與課題研究，各班具有自己的特色，形成網(wǎng)絡(luò )化、制度化、規范化和過(guò)程化的工作格局。
�。ㄒ唬�、研究目標
1、通過(guò)本課題的研究，激發(fā)和加深幼兒對美術(shù)活動(dòng)內容的興趣，培養幼兒感受美的情趣，發(fā)展幼兒的想象力、表現力和創(chuàng )造力。
2、通過(guò)本課題的研究，初步摸索出適合農村幼兒園實(shí)際的，具有在實(shí)踐中運用的可操作的園本美術(shù)教育經(jīng)驗。
3、通過(guò)本課題的研究，提升教師幼兒美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)素養，促進(jìn)科研興園。
�。ǘ�、研究時(shí)間
20xx.6--20xx.9月，歷時(shí)三年。
�。ㄈ�、研究對象
本園小、中、大班幼兒
�。ㄋ模�、研究方法
1、文獻資料法：
通過(guò)查閱資料，借鑒他人的理論和經(jīng)驗，收集國內外教育教學(xué)的相關(guān)理論，不斷充實(shí)我們的理論知識，推進(jìn)我們的科研實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐。
2、調查研究法：
其他成員投身課題活動(dòng)實(shí)踐，以解決實(shí)踐中的問(wèn)題為目標，以教師對實(shí)踐活動(dòng)的反思為中介，達到由“行動(dòng)--反饋--調整--再行動(dòng)”的循序漸進(jìn)的過(guò)程而產(chǎn)生的實(shí)踐資料，并由經(jīng)驗上升到理論的高度，使課題研究和教學(xué)活動(dòng)更具針對性、靈活性和有效性。
堅持理論研究與實(shí)踐探索相結合，邊實(shí)踐，邊思考提煉，不斷交流、及時(shí)總結，及時(shí)推廣。
3、成果分享法：
通過(guò)分享幼兒的作品，去了解幼兒創(chuàng )造力的發(fā)展情況，由于幼兒在創(chuàng )造活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常運用語(yǔ)言和表情去輔助或補充作品所不能表達的思想，所以，對作品的分享需結合觀(guān)察和傾聽(tīng)進(jìn)行感悟，適時(shí)表?yè)P肯定，鼓勵進(jìn)步。
4、案例分析法-- 一是研究幼兒作品案例、分析幼兒作品與個(gè)性發(fā)展；二是研究教師的活動(dòng)設計案例、凝集教育智慧。
�。ㄎ澹�、研究的步驟
本課題研究將分三個(gè)階段：
準備階段：（20xx年9月-20xx年12月）
1、收集資料，組織課題組教師學(xué)習，撰寫(xiě)實(shí)施方案。
2、對幼兒園現有的藝術(shù)教育內容和形式進(jìn)行反思和討論。
3、與相關(guān)研究專(zhuān)家取得聯(lián)系，學(xué)習經(jīng)驗，討教方法，統一思想，形成共同理念。
4、根據各年齡階段幼兒的年齡特點(diǎn)，制定各年齡階段幼兒的研究目標
實(shí)施階段：（20xx年12月-20xx年6月）
1、開(kāi)展具體研究工作，課題組成員根據小中班幼兒的年齡特點(diǎn)和情感發(fā)展的規律確立教育目標。
2、通過(guò)學(xué)習、研討、論證，選擇和設計各具體教學(xué)內容，原則是保證每班有一個(gè)主題。
4、教師創(chuàng )造性地設計和實(shí)施各個(gè)具體活動(dòng)內容，提高教師整合課程資源的能力。
5、每學(xué)期進(jìn)行課題階段小結，整理出幼兒美術(shù)技能學(xué)習與創(chuàng )新能力協(xié)同發(fā)展的活動(dòng)體系，逐步形成我們的園本課程，并向專(zhuān)家進(jìn)行咨詢(xún)，改進(jìn)方法。
總結階段（20xx.7-20xx.6）
1、整理有關(guān)資料，分析資料情況，作出評判，對目標達成度進(jìn)行分析。
2、收集教師優(yōu)秀活動(dòng)案例及幼兒的優(yōu)秀作品，做成光碟或匯編成冊。
3、撰寫(xiě)結題報告，以及相關(guān)論文，編寫(xiě)有關(guān)教案集、課程反思集，形成幼兒園美術(shù)園本課程教材。
4、辦一場(chǎng)兒童美術(shù)成果展示活動(dòng)。
六、預期研究成果
1、課題組研究論文集匯編
2、農村幼兒美術(shù)活動(dòng)評價(jià)指標
3、教師教學(xué)反思
4、幼兒作品成果匯報展
5、園本課程案例集
6、中期論證報告
7、結題報告
七、完成本課題的保證措施
1、課題負責人吳蘭紅同志是高郵市教壇新秀、高郵市中青年骨干教師、曾撰寫(xiě)多篇論文獲高郵市、揚州市一、二等獎，榮獲省“師陶杯”論文三等獎。05年完成“培養合格小公民”課題的實(shí)踐研究，09年兼管幼兒園教研工作，帶領(lǐng)全園教師進(jìn)行美術(shù)方面的教研活動(dòng)，取得了良好效果。
2、本課題由具有高級專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)，從事多年小學(xué)教育教學(xué)工作的老師給予指導，有骨干教師的參與。
3、課題組成員分工：
組長(cháng)：吳蘭紅（園長(cháng)、大專(zhuān)學(xué)歷）負責課題組領(lǐng)導和指導工作；
趙方春（教研組長(cháng)、大專(zhuān)學(xué)歷）主持課題研究與協(xié)調 ;
副組長(cháng)：徐玉銀（大班組教研組長(cháng)、大專(zhuān)學(xué)歷）引領(lǐng)小班老師和小朋友進(jìn)行課題實(shí)施；
徐惠君（中班組教研組長(cháng)、大專(zhuān)學(xué)歷、幼教一級）引領(lǐng)大班老師和小朋友進(jìn)行課題實(shí)施；
吳秋珍 （小班組教研組長(cháng)、大專(zhuān)學(xué)歷） 引領(lǐng)中班老師和小朋友進(jìn)行課題實(shí)施；
成員：成留華、劉金紅、談曉蘭、吳建英、宋月紅、吳月琴、喬萍、王立新等老師直接參加分組實(shí)踐指導與課題研究，不斷反饋階段成果和經(jīng)驗。
4、加大領(lǐng)導力度。成立由高級教師引領(lǐng)的課題研究小組，全面負責研究工作，加強課題的組織管理，明確分工。
5、建立健全研究制度。定期開(kāi)展研討、觀(guān)摩活動(dòng)，交流課題的研究情況，確保研究落到實(shí)處。
6、研究經(jīng)費的保障，園部每學(xué)期擠出3-5000元經(jīng)費用于課題研究性支出，同時(shí)，積極向爭取中心初中的支持，全力保證研究工作的順利進(jìn)行。
幼兒美術(shù)教育論文12
兒童是天才的畫(huà)家，他們從小就喜歡畫(huà)畫(huà)。他們畫(huà)畫(huà)時(shí)很興奮激動(dòng)，眉飛色舞，神采飛揚。他們常常自由發(fā)揮，隨心所欲地表達愿望�！皩W(xué)習和掌握簡(jiǎn)單的美術(shù)活動(dòng)知識、技能，培養幼兒初步的表現力，使幼兒萌發(fā)審美情趣”是幼兒園美術(shù)教育的基本目標。掌握一定的美術(shù)知識、技能是從事美術(shù)活動(dòng)的必要前提。但由于幼兒園美術(shù)教育的最終目標是借助美術(shù)這一載體，促使幼兒的認識、情感、能力、個(gè)性諸方面的有效發(fā)展，因此，知識、技能只是一種促使幼兒發(fā)展的手段。只有把美術(shù)作為幼兒表現自我、表現自己對客觀(guān)世界看法的有效工具，才有可能通過(guò)美術(shù)教育促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園美術(shù)活動(dòng)是幼兒喜歡的一種藝術(shù)活動(dòng)�；顒�(dòng)中幼兒把自己關(guān)注的熱點(diǎn)、周?chē)信d趣的事物和幻想的美好世界畫(huà)在紙上，使美術(shù)成為幼兒認識世界、探索世界的手段。因此，在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師應以開(kāi)發(fā)幼兒潛力，提高幼兒學(xué)習興趣，發(fā)展幼兒健康的個(gè)性為前提，運用各種途徑，靈活多樣地組織各種教學(xué)，使美術(shù)教育在兒童的發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。結合平時(shí)的美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐，筆者認為幼兒美術(shù)教育教學(xué)應圍繞以下幾個(gè)方面發(fā)展：
興趣是最好的老師。新課程標準要求我們大膽解放孩子，努力為孩子們營(yíng)造親切和諧、靈活寬松的課堂氣氛，讓幼兒在活動(dòng)中感受美術(shù)活動(dòng)的樂(lè )趣，營(yíng)造在玩中學(xué)、學(xué)中練、練中樂(lè )的良好氛圍。要讓兒童真正享受美術(shù)活動(dòng)的快樂(lè )，我們的課堂就必須得吸引住他們的注意力，使幼兒自覺(jué)自愿地參與進(jìn)來(lái)。例如：在粘貼畫(huà)《有趣的春天》時(shí)，教師用變魔術(shù)的形式出示教具，引起孩子的興趣，以提問(wèn)引導的方式激起他們的好奇心。在幼兒美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，面對的是一群活潑可愛(ài)、天真無(wú)邪的'孩子，孩子們理性思維尚未發(fā)育成熟，深奧、復雜的美術(shù)理論知識，反而讓他們更糊涂、迷茫。這時(shí)期的他們，感性思維豐富，喜歡富有神奇色彩的童話(huà)故事，總喜歡在故事中找到自己的快樂(lè )、理想和愿望。老師可以根據孩子的這個(gè)特點(diǎn)，把美術(shù)活動(dòng)與兒童故事講述及延展活動(dòng)相結合。
陳鶴琴先生的“活教育”原則認為：“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他們自己去做；凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現，自己所求來(lái)的知識才是知識，他自己所發(fā)現的世界才是真世界�！痹趥鹘y的繪畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，教師一般喜歡用統一的繪畫(huà)工具、統一的繪畫(huà)方法來(lái)要求幼兒完成任務(wù)。其結果是幼兒很想去嘗試一些與眾不同的繪畫(huà)作品，但最終必將導致幼兒的從眾性。因此，當幼兒掌握了一定的繪畫(huà)方法后，教師就從“橫向繪畫(huà)創(chuàng )作”和“縱向繪畫(huà)創(chuàng )作”兩方面著(zhù)手，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的創(chuàng )造力和發(fā)展。
人的創(chuàng )造活動(dòng)是從觀(guān)察開(kāi)始的，觀(guān)察是創(chuàng )造活動(dòng)的源泉。認真仔細地觀(guān)察，可以幫助幼兒獲得大量豐富的感性資料，理解不易掌握的理論知識。教師應通過(guò)各種途徑為幼兒創(chuàng )造用感官去接觸外界事物的機會(huì )，鼓勵他們多聽(tīng)、多看、多觸摸、多嘗試，從而達到發(fā)展幼兒感官、開(kāi)闊眼界、豐富想象的目的。
四、教師應運用恰當實(shí)時(shí)的語(yǔ)言引導幼兒作畫(huà)體現個(gè)性，并進(jìn)一步完善作品
幼兒正處于創(chuàng )造和發(fā)展的初期，他們需要教育者為他們打開(kāi)創(chuàng )造的大門(mén)。在幼兒美術(shù)教學(xué)中適時(shí)地運用好各種教學(xué)方法、教學(xué)技能，給孩子營(yíng)造一個(gè)更加輕松、愉快、融洽、和諧的學(xué)習氛圍，從孩子發(fā)展的角度看問(wèn)題。只有這樣，我們才可以把普通的東西點(diǎn)化成智慧和美的藝術(shù)品，才可以讓孩子們在屬于自己的繪畫(huà)空間里自由想象、大膽創(chuàng )造，畫(huà)出一片真正屬于孩子自己的天空。
幼兒美術(shù)教育論文13
摘要：
美術(shù)教學(xué)是幼兒園教育中極為重要的組成部分，其教育基本目標是培養幼兒感受美、發(fā)現美和創(chuàng )造美的能力。隨著(zhù)教育改革的不斷深化，幼兒園美術(shù)教育的創(chuàng )新改革也發(fā)生著(zhù)一些積極的變化�；诖�，幼兒園的教師應不斷更新教育理念，創(chuàng )設良好的教育環(huán)境，創(chuàng )新教學(xué)方法，從而激發(fā)幼兒對美術(shù)活動(dòng)的興趣，使其審美、評價(jià)、表現等綜合能力得以全面提升。同時(shí)，也可以使美術(shù)教育真正達到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞
幼兒園美術(shù)教育創(chuàng )新策略
正文：
一、教師更新教育觀(guān)念
教育思想的轉變是幼兒美術(shù)創(chuàng )新教育的首要前提，首先教師要形成全新的教育理念，不斷豐富自身的專(zhuān)業(yè)知識，提高自身的理論研究水平，以幼兒為本，發(fā)展幼兒的想象力、表現力和創(chuàng )造力。以創(chuàng )新精神作為基本教學(xué)觀(guān)，激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣，豐富幼兒美術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗。在過(guò)去相當長(cháng)的一段時(shí)間內，我國的幼兒園美術(shù)教育的教學(xué)模式比較固定，教學(xué)內容、教學(xué)方法以及教學(xué)理念均相對固定，缺乏新意。例如，在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中，畫(huà)畫(huà)就是教師講述，幼兒跟隨教師一筆筆繪畫(huà)。上述固定的教學(xué)模式、成人化的教學(xué)思維均限制了幼兒對世界、對生活等的情感表達。新課程改革提出，教學(xué)理念是教學(xué)改革的重要基礎，其對教學(xué)改革的長(cháng)效具有重要的積極意義�；诖�，幼兒園美術(shù)教育應摒棄傳統的教學(xué)模式，更新教育觀(guān)念，并樹(shù)立正確、科學(xué)的美術(shù)教學(xué)理念與兒童發(fā)展觀(guān)。使其在人生中極為重要的幼兒階段接受正規、科學(xué)的美術(shù)教育，進(jìn)而為其今后的學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
二、創(chuàng )設豐富、適宜美術(shù)環(huán)境
1.物質(zhì)環(huán)境
幼兒園在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)豐富、適宜美術(shù)環(huán)境，其場(chǎng)地的選擇既要保障室內陽(yáng)光充足，以保護幼兒視力，還要空間充足，為幼兒提供足夠的想象余地。另外，美術(shù)材料也十分重要，繪畫(huà)材質(zhì)、美術(shù)工具的多樣性可豐富幼兒的感性認知。應為幼兒提供廣泛的繪畫(huà)用具、例如材質(zhì)不同、形狀各異的紙張、各種不同功能、不同顏色、不同材質(zhì)的畫(huà)筆、繪畫(huà)用具等，以豐富幼兒的感性認識，為其美術(shù)創(chuàng )作積累感性經(jīng)驗。
2.精神環(huán)境
加強園中文化建設，對幼兒形成一種潛移默化的影響。幼兒園創(chuàng )設美術(shù)創(chuàng )意室，在走道里設置“藝術(shù)長(cháng)廊”等，用這種濃郁的藝術(shù)氛圍激發(fā)幼兒的藝術(shù)情感。同時(shí)，通過(guò)大大小小的實(shí)踐活動(dòng)鼓勵幼兒在生活中發(fā)現美、創(chuàng )造美。教師還要善于創(chuàng )設展示幼兒創(chuàng )造的環(huán)境，讓幼兒能在藝術(shù)的氛圍中展現美、感受美，欣賞美。教師們不僅將孩子每一次的作品都利用活頁(yè)夾精心保存，定期進(jìn)行“美術(shù)作品展”，同時(shí)還利用幼兒作品進(jìn)行活動(dòng)室內外的環(huán)境布置：，走廊張貼或懸掛的“我們的藝術(shù)長(cháng)廊”，教室一角的“創(chuàng )意手工坊”還有“十一”、“新年”、“六一做做玩玩作品展等等，不僅讓孩子隨時(shí)體驗自己創(chuàng )作的成功，同時(shí)，也是向家長(cháng)展示自己成果的絕好機會(huì )。
三、創(chuàng )新美術(shù)教學(xué)方法
1.注重結合生活情境提高美術(shù)教學(xué)效率
教育的存在是為了更好地生活，美術(shù)教育也要貼合幼兒生活實(shí)際，使美術(shù)更具真實(shí)性，使幼兒切實(shí)感受美術(shù)的美麗。由于幼兒對美的感受帶有直覺(jué)性，他們喜歡色彩鮮艷的'形象和夸張的事物，我們就利用現實(shí)生活中一切美好的事物打動(dòng)幼兒的心靈，自然寫(xiě)生、名畫(huà)欣賞、創(chuàng )意制作坊等，一步步引領(lǐng)幼兒陶醉于美術(shù)活動(dòng)中。藝術(shù)來(lái)自生活，教師引導幼兒多觀(guān)察生活，敢于想象，不斷提高美術(shù)創(chuàng )造能力。教師要培養幼兒欣賞生活的習慣，如中秋節時(shí)，引導幼兒對中秋節進(jìn)行交流，圍繞月亮的主題搜集圖片，利用這些圖片為幼兒創(chuàng )設中秋節的美術(shù)學(xué)習氛圍，將美術(shù)活動(dòng)融入進(jìn)生活中。這些措施大大提高了學(xué)習的真實(shí)性，也降低了幼兒學(xué)習美術(shù)的難度，使幼兒在強化生活經(jīng)驗的同時(shí)獲得實(shí)踐能力的發(fā)展。藝術(shù)來(lái)源于生活，又高于生活，生活中雖然不乏美的事物，但我們還要有一雙發(fā)現美的眼睛和表現美的雙手，美術(shù)作品就是我們表現美的最好載體，當孩子對生活中美的事物積累了豐富的表象，產(chǎn)生興趣之后，我們就利用大量的、內容、形式各異的美術(shù)藝術(shù)作品提升幼兒的審美，引導幼兒了解學(xué)習一些美術(shù)創(chuàng )作的方法與技巧，為幼兒創(chuàng )設參與美術(shù)創(chuàng )作活動(dòng)的機會(huì )，讓幼兒在大量的、形式內容多樣的美術(shù)活動(dòng)中感知與表現，進(jìn)而提高美術(shù)活動(dòng)的效率。
2.以游戲的形式激發(fā)興趣
幼兒園的教學(xué)原則是以游戲為主。愛(ài)做游戲是每一個(gè)孩子的天性�；诖�，在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中，教師應積極以游戲的形式組織美術(shù)活動(dòng)，進(jìn)而使其在游戲中豐富知識、創(chuàng )新能力。教師可以根據幼兒的身心發(fā)展規律和美術(shù)教育的基本要求自行設計創(chuàng )新游戲，讓學(xué)生通過(guò)做做玩玩的過(guò)程中，開(kāi)拓幼兒想象空間，激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣�？偸怯闷戒佒睌⒌姆绞竭M(jìn)行教學(xué)難以激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，幼兒自主學(xué)習的主動(dòng)性不強就更難使幼兒做到積極思考。美術(shù)教學(xué)也是同理，幼兒年齡較小，注意力集中時(shí)間相對較短，所以在美術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師在展示繪畫(huà)作品的同時(shí)也口頭敘述講解。教師在進(jìn)行趣味美術(shù)教學(xué)中可創(chuàng )設一些游戲活動(dòng)需要的情境，讓幼兒在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習，最大限度地將幼兒的積極性挖掘出來(lái)，讓每個(gè)幼兒都參與其中、樂(lè )在其中。例如《有趣的手影》活動(dòng)的教學(xué)目標是教師指導幼兒用輪廓線(xiàn)繪畫(huà)出有關(guān)的手勢和動(dòng)作。對幼兒來(lái)說(shuō)，這堂課的教學(xué)目標在完成上有較大的難度。教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行手指游戲“我們的小手會(huì )講話(huà)，看看哪個(gè)小朋友會(huì )說(shuō)的話(huà)最多？我們來(lái)比一比吧！”游戲結束，教師引導幼兒左手做模特，右手做小畫(huà)家，記錄下“手語(yǔ)話(huà)”。此游戲可激發(fā)幼兒興趣，將乏味的手勢臨摹轉變成有趣的手勢游戲，在教師的啟發(fā)下讓幼兒自主發(fā)現更多的手勢，使幼兒體會(huì )到成功的喜悅，把教師預授知識轉變成幼兒自身學(xué)習的需要，這種方法效果最佳。在教學(xué)中采用游戲情境法，幼兒能發(fā)現問(wèn)題，同時(shí)還能獨立解決問(wèn)題，進(jìn)而扎實(shí)掌握新知識。
3.在欣賞、評價(jià)中提升審美
正確理解并評價(jià)幼兒的美術(shù)作品極為重要。在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中，教師應該正確認識并客觀(guān)理解幼兒的作品。傳統美術(shù)活動(dòng)中，教師只注重美術(shù)活動(dòng)中教師對美術(shù)技能技巧的講解與示范，關(guān)注孩子作品的完成情況，往往忽略了作品完成后的欣賞與評價(jià)，而這恰恰是孩子綜合美術(shù)能力提升的絕好機會(huì )。因為在欣賞與評價(jià)中，孩子可以學(xué)會(huì )觀(guān)察畫(huà)面，從色彩、布局、創(chuàng )意、材料等方面去審視一幅作品的美。我們注重了美術(shù)活動(dòng)中的評價(jià)，不僅讓評價(jià)貫穿幼兒的美術(shù)活動(dòng)，同時(shí)，注重評價(jià)方法的運用，而且，根據孩子的年齡特點(diǎn)，確定不同的評價(jià)標準。小班幼兒年齡小，生活經(jīng)驗、表達能力有限，教師評價(jià)幼兒作品時(shí)，應多采用擬人化及情境化的語(yǔ)言。中班幼兒具有初步的審美意識，語(yǔ)言表達能力有所提高，教師評價(jià)時(shí)，可提出一些問(wèn)題：“為什么要這樣畫(huà)?”引導幼兒邊畫(huà)邊想，表達自己的構思，啟發(fā)幼兒進(jìn)一步創(chuàng )作。大班幼兒各方面能力發(fā)展較快，具備了一定的審美能力及評價(jià)他人作品的能力，教師應把評價(jià)幼兒作品的主動(dòng)權交給孩子，適當引導幼兒參與評價(jià)，以達到互相學(xué)習，共同分享的目的。
四、充分利用社會(huì )文化資源
在幼兒園美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應充分利用幼兒園周?chē)纳鐣?huì )文化資源，使其與美術(shù)教學(xué)相適應、相配合，以保障美術(shù)教學(xué)內容的順利貫徹。充分利用幼兒園周邊的文化資源有助于豐富幼兒想象力，進(jìn)而為其進(jìn)行美術(shù)創(chuàng )作提供有利條件、奠定豐厚基礎。教師可以帶領(lǐng)幼兒去植物園、動(dòng)物園等欣賞自然風(fēng)景，或帶領(lǐng)其參觀(guān)各種美術(shù)館和畫(huà)廊等，使幼兒豐富體驗、增長(cháng)見(jiàn)聞。另一方面，教師還可以充分運用各種教育資源，根據實(shí)際情況定期舉辦家庭巧手大賽，使家長(cháng)與幼兒一同做游戲、參與幼兒園的美術(shù)創(chuàng )作活動(dòng)等，進(jìn)而使廣大幼兒在活動(dòng)中感受創(chuàng )造的樂(lè )趣。
小結：隨著(zhù)教學(xué)的改革，與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng )新等已經(jīng)成為時(shí)代對幼兒教育發(fā)展的基本要求了�；诖�，在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中，教師應不斷豐富自己、在更新教育理念的基礎上、科學(xué)設置教學(xué)內容、創(chuàng )新教學(xué)方法，以不斷創(chuàng )新美術(shù)教育，培養幼兒對美的感知、發(fā)展其創(chuàng )新能力。
參考文獻：
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幼兒美術(shù)教育論文14
一、貼近生活開(kāi)展多種繪畫(huà)活動(dòng),活化課堂教學(xué)氛圍
傳統的幼兒美術(shù)教育模式大多依賴(lài)于教師的說(shuō)教和指導,一步步按部就班,難免顯得有些程序化。這樣的教學(xué)形式不僅無(wú)法調動(dòng)幼兒的學(xué)習興趣,而且在很大程度上制約了幼兒的創(chuàng )造力,有悖于幼兒美術(shù)教育的初衷。為調和這種矛盾,幼兒美術(shù)教師應沖破傳統教育觀(guān)念的束縛,采取活動(dòng)課、體驗課、游戲課等生活氣息濃的活潑教學(xué)方式,讓孩子充分參與實(shí)踐,以最大限度地激發(fā)孩子的創(chuàng )作熱情。
(一)染色活動(dòng)染色活動(dòng)是幼兒根據自己的喜好對教師事先準備好的材料進(jìn)行染色,對生活中的一些廢舊材料進(jìn)行再加工,讓它們煥發(fā)新生。比如麥秸、易拉罐瓶、小樹(shù)枝、落葉等,教師可先讓幼兒自己選擇所需要的材料,用水彩、水粉等去進(jìn)行恰到好處的染色,再將這些材料合理地組合,變成一幅幅充滿(mǎn)童真童趣的工藝作品。雖然幼兒的畫(huà)筆還很稚嫩,但在他們大膽涂色的過(guò)程中,我們能明確感到幼兒歡欣的心情和成功的喜悅。在染色活動(dòng)中,幼兒通過(guò)采用浸一浸、染一染、畫(huà)一畫(huà)、擺一擺等的方法,使之前廢棄的生活用品具有一定的美學(xué)價(jià)值,不僅是對生活資源的循環(huán)利用,而且使得他們的想象力得到充分發(fā)揮,提升了動(dòng)手能力和藝術(shù)創(chuàng )造力。
(二)石頭作畫(huà)沙石是生活中隨處都可取的,用來(lái)作為幼兒美術(shù)教學(xué)的材料再好不過(guò)了。用石頭作“石頭畫(huà)”對于幼兒來(lái)說(shuō)還是比較新奇的,五顏六色形狀各異的鵝卵石一拿出來(lái),立馬吸引了孩子們的目光。幼兒三個(gè)五個(gè)為一組,用鵝卵石圍起畫(huà)來(lái):有的圍出了機器人的輪廓,有的'圍了個(gè)太陽(yáng),有的又圍出了汽車(chē),還有的孩子突發(fā)奇想用鵝卵石堆起了城堡,歡聲笑語(yǔ)不斷。有時(shí)候也可以用彈珠等來(lái)代替:讓孩子把彈珠蘸上顏色放在紙盒子里翻滾,不一會(huì )兒一幅五彩斑斕的紙板畫(huà)就呈現在孩子們面前了。
(三)拓印活動(dòng)拓印活動(dòng)是幼兒在教師的引導下借助于自然物的內在紋理和色彩在紙上進(jìn)行拓印的活動(dòng)。教師可在區域活動(dòng)的時(shí)間指引孩子將地上的落葉、花壇中的雜草、吃剩的瓜果皮等收集起來(lái),待到美術(shù)課的時(shí)候再拿出來(lái),用葉子的切面蘸上彩色墨水進(jìn)行拓印,染成一幅幅生動(dòng)優(yōu)美的畫(huà)。如有的幼兒在紙上拓印了橘子皮之后,給它又印添上了眼睛、嘴巴、鼻子等五官,將它變成了一個(gè)滑稽可愛(ài)的小丑;有的幼兒用葡萄柄拓印出了梅花,等等。就在這樣的色彩游戲中,幼兒大膽發(fā)揮了自己的想象力,表達自己的情感與情緒,做到了在“玩中學(xué)”,在“學(xué)中玩”,不僅活躍了課堂氣氛,而且使他們的創(chuàng )造潛能得到了有效的開(kāi)發(fā)。
(四)拼貼活動(dòng)自然物簡(jiǎn)單、方便又實(shí)惠,比如說(shuō)彩紙、橡皮泥、雞蛋殼、瓶蓋、鉛筆屑等等,如果將他們恰到好處地排列和粘貼,就可以重新在紙上拼貼出栩栩如生的畫(huà)作。而且這些東西都是隨處可見(jiàn)的,所以大大擴展了幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng )作的場(chǎng)地,使美術(shù)教育更加生活化。
(五)吹泡泡輕巧靈動(dòng)的肥皂泡泡是幼兒在平時(shí)的活動(dòng)中非常喜歡的東西,如果將它運用到美術(shù)教學(xué)中,想必教學(xué)效果一定很好。教師可在引導幼兒開(kāi)心地吹泡泡之余進(jìn)行泡泡畫(huà),即用吸管蘸取加入了洗潔精的顏料對準自己作畫(huà)的白紙吹泡泡,泡泡破碎之后就在紙上留下了一道道優(yōu)美的彩色弧線(xiàn),有意識地排列整合即可完成一幅優(yōu)秀畫(huà)作。
二、結語(yǔ)
生活是藝術(shù)的源泉,幼兒美術(shù)教育作為幼兒教育的一個(gè)重要改革方向,應努力革新教學(xué)模式,讓幼兒接受更生動(dòng)、更貼近生活的教育。因此,幼兒教師要善于結合生活元素對幼兒進(jìn)行教育,把美術(shù)教育滲透到生活的方方面面,提升幼兒的審美能力和生活體驗。
幼兒美術(shù)教育論文15
幼兒的美術(shù)作品不僅能展現孩子對這個(gè)世界的看法，同時(shí)也是孩子內心世界的真實(shí)寫(xiě)照，充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)盡的想象力和創(chuàng )造力。孩子的每一個(gè)作品都是他內在情感的自然流露和表達。對幼兒的美術(shù)作品做出即時(shí)有效的評價(jià)，不僅可以促進(jìn)幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展，還可以促進(jìn)他們審美力、想象力和創(chuàng )造力等多方面能力的發(fā)展。有人把繪畫(huà)比作幼兒的第二語(yǔ)言，而教師對幼兒第二語(yǔ)言表達的分析與評價(jià)對幼兒美術(shù)能力的發(fā)展有著(zhù)直接影響�！队變簣@教育指導綱要》中明確提出要“提供自由表現的機會(huì )，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng )造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創(chuàng )造的快樂(lè )�！庇捎谖覈變豪L畫(huà)教育受傳統繪畫(huà)教育觀(guān)念的影響，教學(xué)工作者在對幼兒繪畫(huà)作品的評價(jià)過(guò)程中往往以范畫(huà)為衡量標準，以“像不像”為主要評價(jià)標準，這在一定程度上忽視了幼兒創(chuàng )造性思維在繪畫(huà)過(guò)程中的培養問(wèn)題，導致幼兒很難完成創(chuàng )造性的繪畫(huà)作品，而幼兒繪畫(huà)教育活動(dòng)恰恰是培養幼兒創(chuàng )造性思維的主要途徑。目前，有關(guān)幼兒繪畫(huà)教育評價(jià)與幼兒創(chuàng )造性思維的發(fā)展方面的研究和報道很少。在倡導素質(zhì)教育的今天，尤其是在“培養創(chuàng )新型人才”和“教育要從孩子抓起”的教育背景下，傳統的教師單方面的帶有總結和鑒定色彩的評價(jià)語(yǔ)言已經(jīng)不能滿(mǎn)足現代社會(huì )中幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展需求。
一幼兒美術(shù)教育評價(jià)中存在的問(wèn)題
1.評價(jià)標準單一，忽視了幼兒個(gè)性發(fā)展在美術(shù)活動(dòng)中，教師往往用評判成人作品的標準評價(jià)幼兒繪畫(huà)作品，如畫(huà)面整潔度、比例、與范畫(huà)的一致性等，從而忽視了幼兒個(gè)體之間本有的差異，造成了幼兒在創(chuàng )造性繪畫(huà)方面的障礙。例如，在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，先出示范畫(huà)，讓孩子們仔細觀(guān)察。然后，教師再進(jìn)行示范，并強調要孩子們要仔細觀(guān)察，等會(huì )要照著(zhù)模仿的。在評價(jià)時(shí)，總會(huì )以范畫(huà)為標準進(jìn)行比較，若孩子畫(huà)得比較像就會(huì )在集體面前表?yè)P孩子畫(huà)得好；若孩子沒(méi)按照范畫(huà)畫(huà)的，就會(huì )和孩子說(shuō)明哪里需要改進(jìn)。這樣單一的評價(jià)標準嚴重扼殺了孩子的創(chuàng )造力，導致孩子在美術(shù)活動(dòng)中不能很好地表達自己所見(jiàn)所想。
2.評價(jià)內容片面，偏離了繪畫(huà)的教育目的評價(jià)多以知識和技能的獲得為主，如構圖、色彩、比例等，但對于幼兒的情感、價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法的評價(jià)不予重視。同時(shí)還表現在側重幼兒“畫(huà)”的行為和效果，偏離了繪畫(huà)的教育目的，使幼兒繪畫(huà)成人化，從而脫離了以創(chuàng )造性為發(fā)展目標的原則，使幼兒繪畫(huà)走向了誤區。在幼兒作畫(huà)教師巡回時(shí)，教師會(huì )及時(shí)提醒孩子注意畫(huà)的顏色、構圖，主要會(huì )注重孩子的繪畫(huà)技巧的培養，忽視孩子自己的想法。許多老師會(huì )以把孩子教會(huì )畫(huà)這一事物為目標，這樣一來(lái)孩子會(huì )覺(jué)得繪畫(huà)活動(dòng)枯燥乏味，甚至會(huì )哭鬧，大喊自己不會(huì )畫(huà)。
3.評價(jià)主體單一，客體處于被動(dòng)地位在傳統的教學(xué)過(guò)程中，教師為評價(jià)主體，而幼兒則是被評價(jià)者。教師在評價(jià)作品時(shí)常常獨自評判幼兒作品的優(yōu)劣，扮演“裁判員”的角色，弱化了評價(jià)主體多元化、多向化的價(jià)值。教師會(huì )以范畫(huà)為標準，告訴孩子們要照著(zhù)畫(huà)，畫(huà)得像范畫(huà)就是好的。教師會(huì )以自己的主觀(guān)意識去評價(jià)孩子的畫(huà)，不像就是畫(huà)得不好。筆者在某幼兒園實(shí)習時(shí)，老師在評價(jià)孩子們的畫(huà)時(shí)，會(huì )指出孩子的不足，還會(huì )說(shuō)說(shuō)出與范畫(huà)的差別，讓孩子們知道到底該怎樣畫(huà)。這種以范畫(huà)為標準的評價(jià)方式，嚴重扼殺了孩子的繪畫(huà)興趣，不利于孩子創(chuàng )造力發(fā)展。
4.評價(jià)缺乏藝術(shù)性，制約了創(chuàng )造性思維的培養語(yǔ)言是一種溝通工具，也是一種藝術(shù)。教師在評價(jià)幼兒繪畫(huà)作品時(shí)，往往不夠具體，缺少針對性和啟發(fā)性。比如說(shuō)在讓孩子們自己動(dòng)手畫(huà)時(shí)，教師往往會(huì )不時(shí)提醒孩子該畫(huà)什么，怎樣畫(huà)。當看到孩子畫(huà)得好時(shí)往往會(huì )以“某某小朋友畫(huà)得真好�！薄班�，你畫(huà)得真不錯�！钡日Z(yǔ)句來(lái)表?yè)P孩子；當孩子在思考該畫(huà)什么時(shí)，教師則會(huì )提醒幼兒想想平時(shí)自己看的是什么樣子的，或者讓孩子看看范畫(huà)和其他小朋友的作品。諸如此類(lèi)“整體不錯”“你畫(huà)的太陽(yáng)怎么是扁的`”“你的作品有些凌亂，重畫(huà)”等評價(jià)語(yǔ)言，不但影響了幼兒繪畫(huà)思路，而且很容易打斷幼兒的創(chuàng )造性思維。
5.評價(jià)重結果輕過(guò)程，忽視了創(chuàng )造性思維的塑造過(guò)程繪畫(huà)活動(dòng)是孩子表達所見(jiàn)所想的過(guò)程，孩子在作畫(huà)時(shí)根據自己已有的經(jīng)驗和教師在活動(dòng)中介紹的知識，畫(huà)出自己所想、所感，表達自己內心的情感。但是在日常的繪畫(huà)教學(xué)中，部分教師只注重對結果的評價(jià)，弱化了過(guò)程評價(jià)，幼兒得不到及時(shí)點(diǎn)撥，導致評價(jià)在激發(fā)興趣、開(kāi)闊思維、自我展現等方面的目的難以有效實(shí)現。
6.評價(jià)觀(guān)念守舊，忽視創(chuàng )造性思維的培養在繪畫(huà)活動(dòng)中，教師會(huì )要求孩子們盡量要畫(huà)得像范畫(huà)，范畫(huà)怎么畫(huà)，孩子們就該怎么畫(huà)，畫(huà)多或畫(huà)少都不可以。長(cháng)期的傳統教學(xué)使我國幼兒繪畫(huà)技能較好，如繪畫(huà)活動(dòng)設計太陽(yáng)娃娃的臉，雖然每個(gè)幼兒在娃娃的五官、光芒和背景上有所變化，但仍能從作品中看出在構圖上的臨摹痕跡，繪畫(huà)具有均一性。長(cháng)此以往，孩子們就會(huì )依賴(lài)老師的示范、范畫(huà)，變得心中無(wú)構圖，只能重復他人的作品。這不僅違背了繪畫(huà)教育的初衷，而且不利于幼兒創(chuàng )造性思維的發(fā)展。
二美術(shù)教育評價(jià)的相關(guān)對策
1.評價(jià)時(shí)間延時(shí)性課堂教學(xué)中，往往會(huì )有一部分幼兒不能完成繪畫(huà)活動(dòng)，并且他們越畫(huà)越想畫(huà)。此時(shí)進(jìn)行評價(jià)，幼兒的注意力還不能很快被轉移，評價(jià)活動(dòng)達不到預期目標。因此，建議改變過(guò)去活動(dòng)結束時(shí)的即時(shí)評價(jià)，采取延時(shí)評價(jià)，將所有作品展示出來(lái)，幼兒不僅可以回味自己的畫(huà)，還可以欣賞到同伴的作品，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對繪畫(huà)活動(dòng)的興趣，促進(jìn)幼兒創(chuàng )造性思維的發(fā)展。
2.評價(jià)主體多元化在以往的教育教學(xué)中，對幼兒作品的評價(jià)似乎是教師的專(zhuān)利，幼兒只是評價(jià)的客體，只能單純地、被動(dòng)地接受。這種單一的評價(jià)方式不僅會(huì )大大弱化幼兒參與評價(jià)活動(dòng)的積極性，還很難讓幼兒把自己作品的想法和亮點(diǎn)介紹給同伴和教師。因此，只有改變以往的一元化評價(jià)模式，多讓幼兒參與評價(jià)，使他們有主動(dòng)表達自己想法和感受的機會(huì )，才能充分體現自我評價(jià)與相互評價(jià)相結合在幼兒自信和創(chuàng )造性思維培養方面的目的。幼兒完成畫(huà)作后，請幼兒自己來(lái)說(shuō)說(shuō)畫(huà)了些什么、為什么這么畫(huà)，然后教師可根據畫(huà)作的內容進(jìn)行相關(guān)的點(diǎn)評。接著(zhù)，可以讓所有的孩子將自己的作品放到展板上，大家共同欣賞，找出自己喜歡的作品。此時(shí)，可以請幼兒上來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這幅畫(huà)，讓大家相互學(xué)習、共同進(jìn)步。
3.評價(jià)標準多層次由于遺傳因子、家庭環(huán)境及接受的美術(shù)熏陶不同，幼兒之間的繪畫(huà)水平差異是客現存在的。在評價(jià)時(shí)，只有客觀(guān)地正視幼兒的個(gè)體差異，細心發(fā)現每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，在評價(jià)時(shí)給予肯定和鼓勵，改變過(guò)去整齊劃一的標準為多層次性的標準，才能達到因材施教、因人而評的教學(xué)效果。對于能力相對弱一些的幼兒，若此次畫(huà)作有較大進(jìn)步，就應及時(shí)鼓勵，并適當給予建議，讓他進(jìn)一步提高自己的作畫(huà)能力；對于能力強的孩子來(lái)說(shuō)，可以培養他顏色搭配、構圖布局的能力，讓孩子知道怎樣畫(huà)自己的作品將變得更美。
4.評價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)化在評價(jià)幼兒的繪畫(huà)作品時(shí)，切忌用較為空洞、生硬、高大上的評價(jià)語(yǔ)言，應擺正姿態(tài)，善于換位思考，站在幼兒的角度，靈活運用一些具有激勵效應的語(yǔ)言。如采用一些有趣的提問(wèn)或征求意見(jiàn)式的談話(huà)，反而能讓幼兒鼓起參與活動(dòng)的勇氣，增強繪畫(huà)創(chuàng )作的信心，感受到繪畫(huà)活動(dòng)的樂(lè )趣，切實(shí)提高他們繪畫(huà)實(shí)踐中的創(chuàng )作水平。幼兒繪畫(huà)教育評價(jià)與幼兒創(chuàng )造性的關(guān)系十分密切。首先，幼兒繪畫(huà)教育評價(jià)與幼兒創(chuàng )造性發(fā)展是一個(gè)有機整體，二者相輔相成、相互影響，缺一不可。幼兒繪畫(huà)教育評價(jià)是幼兒創(chuàng )造性發(fā)展的基礎和前提，幼兒創(chuàng )造性發(fā)展是幼兒繪畫(huà)教育評價(jià)的目的和內涵提升。其次，幼兒繪畫(huà)教育評價(jià)與幼兒創(chuàng )造性思維的培養都是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，正確的繪畫(huà)教育評價(jià)將會(huì )使幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中充分體驗繪畫(huà)帶來(lái)的無(wú)限樂(lè )趣。反之，錯誤或不恰當的繪畫(huà)教育評價(jià)將會(huì )阻礙或抑制幼兒創(chuàng )造性思維的培養，甚至會(huì )導致幼兒步入傳統繪畫(huà)教育思想的誤區。最后，只有幼兒繪畫(huà)教育評價(jià)與幼兒創(chuàng )造性思維培養均能做到與時(shí)俱進(jìn)，才能達到通過(guò)對幼兒繪畫(huà)教育評價(jià)來(lái)促進(jìn)幼兒創(chuàng )造性思維培養的最終目的。
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