幼兒美術(shù)教育論文
教育學(xué)術(shù)論文是以教育為研究對象的理論文章。教育論文是學(xué)術(shù)論文的一種。那么，有關(guān)幼兒美術(shù)的相關(guān)論文呢？下面大家就隨小編一起去看看吧！
教學(xué)事件實(shí)錄與思考：
美術(shù)活動(dòng)《美麗的春天》中，孩子們邀請我一起尋找自己眼里的春天，我積極的響應孩子的建議，鼓勵每個(gè)孩子都用自己獨特的視角去發(fā)現大自然的美。因為這樣感受到的美比任何精彩的語(yǔ)言描述更生動(dòng)。
在活動(dòng)中孩子們興奮的發(fā)表自己的見(jiàn)聞，他們的話(huà)題大多集中在鮮花和各種植物的葉子上，于是我引導孩子說(shuō)說(shuō)：“它們美在哪里？”在孩子們七嘴八舌的議論中大家找到了共同的話(huà)題：春天的顏色。于是我鼓勵孩子可以將自己眼里春天的色彩描繪出來(lái)，他們一個(gè)個(gè)躍躍欲試�？紤]到小班孩子的年齡特點(diǎn)和能力結構，我將卡紙剪成了各種花、樹(shù)葉的形狀，請孩子根據自己的觀(guān)察和喜好來(lái)選擇卡紙和色彩進(jìn)行創(chuàng )作，同時(shí)練習涂色的技巧。（在舊有的注入式教學(xué)的繪畫(huà)活動(dòng)，幼兒參與的積極性不高，大部分幼兒是被動(dòng)參與繪畫(huà)，對顏色的運用單一，只有技能的發(fā)展，沒(méi)有情感、能力的成長(cháng)。從色彩的審美感知入手，幼兒參與繪畫(huà)的積極性顯著(zhù)提高，大部分幼兒能主動(dòng)參與繪畫(huà)活動(dòng)，情緒愉快，在繪畫(huà)中能積極開(kāi)動(dòng)腦筋想象，大膽下筆和用色。）由于孩子已有涂色的經(jīng)驗，我只示范了涂色的方法和順序后，提醒小朋友涂色要細心才能均勻。大家都陸續開(kāi)始了“工作”，有的在卡紙前認真的挑選，有的專(zhuān)注的在盒子中找尋心目中的“最佳色彩”，有的孩子已經(jīng)“大刀闊斧”的畫(huà)了開(kāi)來(lái)。（在孩子的操作活動(dòng)中，有時(shí)老師會(huì )忙碌卻沒(méi)有重點(diǎn)，那是因為我們沒(méi)有把握住觀(guān)察重點(diǎn)，如每個(gè)幼兒是不是感到有興趣，積極性高不高；能力強的、能力弱的是不是都在活動(dòng)，是不是都得到發(fā)展等。）
這時(shí)李肖陽(yáng)小朋友大聲叫道：“老師，你來(lái)教教我吧！”我走到他身邊，（他在我班屬于動(dòng)手能力不太強的孩子。）親切的說(shuō)：“怎么了”!?他說(shuō)：“我不會(huì )畫(huà)�！蔽姨崾镜溃骸澳鞘掙�(yáng)喜歡春天里的什么呢？”蕭陽(yáng)說(shuō)：“我喜歡五顏六色的樹(shù)葉！”我笑著(zhù)說(shuō)：“五顏六色？為什么呢！”他得意的說(shuō)：“我覺(jué)得漂亮唄！”（其實(shí)對于幼兒的作品，單純的由老師按成人的象不象的標準去評價(jià)，對搞不懂的作品拒之門(mén)外，會(huì )埋沒(méi)孩子的創(chuàng )意與想象；我們應該努力去領(lǐng)悟孩子為什么用這種畫(huà)法來(lái)表達自己的感受。）我贊賞的說(shuō)：“蕭陽(yáng)的眼睛真會(huì )觀(guān)察！這個(gè)想法不錯！”只見(jiàn)他自信的拿起小畫(huà)筆就開(kāi)始高興的畫(huà)了起來(lái)，嘴里還說(shuō)：“對阿！我很能干的�！蔽沂职咽值闹笇粫�(huì )后他就要求自己作畫(huà)了。這時(shí)有小朋友叫我過(guò)去幫忙。
沒(méi)過(guò)一會(huì )，蕭陽(yáng)就高興的拿著(zhù)自己的畫(huà)跑到我身邊說(shuō)：“老師，我畫(huà)完了，你看我畫(huà)的多美�！蔽铱粗�(zhù)他除了我指導的幾筆以外，還是一如既往的線(xiàn)條方向零亂的涂色，顏色毫無(wú)界限的混雜在一起一時(shí)間很難贊同他的意見(jiàn)。（雖然我知道幼兒由于年齡小，認識不完整，有時(shí)畫(huà)出來(lái)的和他想表達的完全無(wú)法接近，可他決不是撒謊，只不過(guò)他向往美，想到但還表現不出只能用語(yǔ)言構建。無(wú)論成敗，教師都應站在保護創(chuàng )造心、自信心的基點(diǎn)上進(jìn)行評價(jià)，看著(zhù)他那么快樂(lè )我似乎應該贊同他而不去打擊他。但《綱要》中指出“在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現的同時(shí)，要幫助他們提高表現的技能和能力�！泵つ抠澝赖脑u價(jià)并不是符合事實(shí)，也不能鼓勵孩子在原有基礎上產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力�？晌矣秩绾卧诓粋ψ宰鹦�、保持幼兒良好的自信心的前提下，讓幼兒正確對待自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)呢�。┩�(zhù)他期待的眼神我生怕自己說(shuō)的話(huà)會(huì )傷他的心：“蕭陽(yáng)的春天顏色可真多��！你想得可真不錯！……我還沒(méi)說(shuō)完，他就興沖沖的向旁邊的孩子展示說(shuō)：芊芊，你看我畫(huà)的多美！我沒(méi)有立即叫回他說(shuō)完我的想法，（我想這樣也未嘗不可，在舊有的評價(jià)方式上更多的是教師一個(gè)人意愿為主，自己決定作品的好壞優(yōu)劣。教師要扮演的是：“裁判者”的角色，唱的是獨角戲。何不讓孩子參與呢�。�
芊芊是個(gè)繪畫(huà)能力較強的孩子，看了之后很快說(shuō)道：“太丑了！”旁邊幾個(gè)小朋友也認同的說(shuō)：“是啊!好丑��！”肖陽(yáng)氣呼呼的看著(zhù)她們好半天不說(shuō)話(huà)，最后他指著(zhù)自己的畫(huà)說(shuō)：“芊芊，你們說(shuō)謊不是好孩子！”他也許從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這么誠實(shí)直接的評價(jià)。（因為李蕭陽(yáng)小朋友的家長(cháng)比較欣賞西方教育的一些理念，希望孩子在幼兒園能自由、無(wú)拘無(wú)束的生活、學(xué)習，是否學(xué)到什么不重要，只要孩子快樂(lè )就好。所以在家庭教育中一貫以肯定、表?yè)P、遷就而決不責怪的態(tài)度面對孩子的言行。他們從來(lái)都是贊美的說(shuō)：蕭陽(yáng)你真棒！你畫(huà)的真好��！其實(shí)這種大而化之的評價(jià)并不能激發(fā)幼兒再提高的欲望。）
他氣乎乎的跑來(lái)說(shuō)：“老師，芊芊她，她撒謊，她說(shuō)我畫(huà)得丑!”一副忿忿不平的樣子，天真的話(huà)語(yǔ)自信得讓我嘆服，他執著(zhù)而堅定的欣賞自己的作品。我笑著(zhù)說(shuō)：“不如你再去問(wèn)問(wèn)，她覺(jué)得哪里不好看呢？”沒(méi)一會(huì )肖陽(yáng)十分泄氣的審視著(zhù)自己的作品認真的回來(lái)告訴我：“她說(shuō)我的畫(huà)顏色涂得亂七八糟�！蔽艺f(shuō)：“我來(lái)看看”。我一邊安慰他并說(shuō)出先前沒(méi)說(shuō)完的話(huà)：涂色要耐心，要順著(zhù)一個(gè)方向涂就會(huì )更漂亮。他說(shuō)：“那我去改一改”沒(méi)一會(huì )他就完成了，可這次他沒(méi)有來(lái)找我而是徑直走到芊芊身邊，尋求肯定。我欣慰的想孩子有時(shí)并沒(méi)有我沒(méi)想象的那么脆弱，那么害怕打擊，我為他的勇敢而自豪。當他能正確的對待生活中的挫折與批評，那么一個(gè)美術(shù)教學(xué)的意義就不僅僅是學(xué)會(huì )涂色的技巧，甚至可以讓孩子正確對待他人評價(jià)其人生意義是多么難得��！
教育反思：
《綱要》中指出藝術(shù)教育要充分發(fā)揮情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。而現在的孩子在家庭中受到太多的呵護和溺愛(ài)，往往是說(shuō)一不二，家長(cháng)更是給孩子戴滿(mǎn)了“高帽子”，孩子往往在贊美中迷失自我，甚至自以為是。
孩子的年齡特點(diǎn)決定他們的認識能力有限，他們很多時(shí)候都在自己的實(shí)踐、反復的小錯誤、成人的肯定中逐步正確認識自己的。在美術(shù)活動(dòng)中恰當、及時(shí)而科學(xué)的評價(jià)體系是唯幼兒形成科學(xué)的審美觀(guān)，勇敢面對自己不足，正確處理挫折的良好激發(fā)點(diǎn)。那么教育中的評價(jià)方法就尤為重要。我認為小班幼兒美術(shù)教育評價(jià)應該是多元化、靈活化并具有引導性的。
一、尊重幼兒，教師因人而異、因地制宜的開(kāi)展全面而具引導性的評價(jià)。
我們面對的是一群活生生的孩子，也就注定評價(jià)沒(méi)有一個(gè)統一的模式，所以對待不同的幼兒，評價(jià)應當有所區別。
1、因人而異：
對基礎差的幼兒，評價(jià)應重在鼓勵其參與，幫助其提高。對沖動(dòng)型的幼兒，評價(jià)重在幫助他們養成良好的思維習慣，因為沖動(dòng)型的幼兒，往往缺乏認真思考就開(kāi)始畫(huà)，結果可想而知。對這樣的幼兒不能給予鼓勵的評價(jià)，教師要勸他認真聽(tīng)、仔細想后再大膽畫(huà)，幫助他們養成良好的思維習慣。對基礎好的幼兒評價(jià)應重在激勵他們創(chuàng )新。
2、因地制宜：
孩子們每做一件事情，都是希望別人注意的，他們往往對事情的好壞沒(méi)有標準，依賴(lài)與成人的評價(jià)，在借鑒國外教育自由畫(huà)的模式允許幼兒隨意選擇表達內容和表現方式外，還要因地制宜，不能疏忽了教師的指導作用，任其發(fā)展，這種隨意放任不指導容易誘發(fā)惰性，達到一定水平后再難以突破，從而形成保守性。
3、全面而具引導性的評價(jià)：
《綱要》中說(shuō)：“各領(lǐng)域內容相互滲透”藝術(shù)教育應該是整合各個(gè)學(xué)科內容的活動(dòng)的，而不是孤立的。這就包括了社會(huì )領(lǐng)域中幫助幼兒正確認識自己的內容。在活動(dòng)中不僅要促進(jìn)幼兒美術(shù)活動(dòng)的一般能力的發(fā)展，還要促進(jìn)其體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展。對于孩子來(lái)講，稱(chēng)贊和鼓勵是成長(cháng)的催化劑。輔導者如果能從孩子的活動(dòng)中不斷發(fā)現哪怕是一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，并能適時(shí)地給予稱(chēng)贊和鼓勵，比起嘮嘮叨叨地總是指責他們，更能促進(jìn)孩子的成長(cháng)。因為稱(chēng)贊能建立孩子的自信心，激勵他們主動(dòng)的學(xué)習精神，甚至還能影響到孩子對待世界，對待周?chē)宋锏膽B(tài)度。但是，稱(chēng)贊和鼓勵也不是靈丹妙藥，濫用稱(chēng)贊也會(huì )造成孩子心情的緊張與行為的錯誤，也會(huì )引起自滿(mǎn)情緒。其原因就在于孩子把輔導者對一事一物時(shí)的稱(chēng)贊理解為輔導者對自己全部的稱(chēng)贊了。有些時(shí)候，輔導者也確實(shí)把孩子一事一物一時(shí)的微小進(jìn)步，夸大成為孩子整個(gè)的完美了，一位著(zhù)名的美國教育家在談到贊美時(shí)說(shuō)：“贊美應該劉誠懇的，應該具體地說(shuō)也被贊美者的具體努力與良好的行為的特點(diǎn)，而不應針對被稱(chēng)贊美者本身�！痹u價(jià)中也可以提出幼兒的不足，但及時(shí)發(fā)現幼兒表現中的錯誤也不能直截了當的指出，以免打擊了幼兒的積極性。因此，對幼兒美術(shù)活動(dòng)的評價(jià)要有針對性，力求在保護幼兒的積極情感體驗的前提下促進(jìn)美術(shù)技能的提高。當輔導者認為需要用稱(chēng)贊與鼓勵來(lái)評價(jià)孩子的畫(huà)或行為時(shí)，一定要針對他們具體的結果，對孩子的稱(chēng)贊也不能過(guò)分夸大，要有一定的尺度，而且前后的稱(chēng)贊方式要有一定的聯(lián)系。比如，盡可能去發(fā)現孩子畫(huà)中比以前畫(huà)得進(jìn)步的地方，并具體地指出這些進(jìn)步，
二、啟發(fā)幼兒自我評價(jià)，樹(shù)立自信和科學(xué)的審美觀(guān)。
為更好的實(shí)現《綱要》中對藝術(shù)教育的目標，老師應引導幼兒對自己的作品進(jìn)行自評。實(shí)際上，自評的過(guò)程也是幼兒對自己繪畫(huà)意圖重新梳理與反思的過(guò)程。同時(shí)，幼兒在這個(gè)過(guò)程中的任何一個(gè)有價(jià)值的想法，都是他們進(jìn)行再創(chuàng )造的靈感之源。幼兒對自己作品的評價(jià)即使很稚嫩、很不專(zhuān)業(yè)，甚至不公正，但只要能找到自己的不足，發(fā)現其閃光點(diǎn)，表達出他們自己的真實(shí)感受就足夠了。孩子通過(guò)自己的感受產(chǎn)生的對美的理解，這種早期的審美創(chuàng )造的經(jīng)驗，無(wú)論用于何種生活，何種工作，都能使他們用審美的情感去認識世界，改造世界，并以自己的創(chuàng )造性為社會(huì )做出貢獻，那么，幼兒繪畫(huà)的最終目的也就達到了。
三、引導幼兒用正確的態(tài)度、適當的語(yǔ)言評價(jià)他人作品，體驗審美交流的快樂(lè )。
每一個(gè)孩子都有每一個(gè)孩子自己的想法，讓孩子機會(huì )告訴大家，那么一個(gè)孩子就會(huì )有所有孩子的體驗，那是多么大的一個(gè)財富，教師要善于利用這筆財富。在討論中孩子的語(yǔ)言表達能力，協(xié)調能力，說(shuō)服別人的能力等方面都有都會(huì )得到培養，也能提高孩子的審美意識。教師要鼓勵幼兒勇敢接受他人的意見(jiàn)、謙虛迎接贊美，不斷激發(fā)孩子的創(chuàng )作動(dòng)力。當幼兒在創(chuàng )作完一張作品后，其心中的得意溢于言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。美國加州大學(xué)的哲學(xué)博士詹姆斯.多伯森作了這樣的解釋?zhuān)划斠粋�(gè)人的行為得到滿(mǎn)意的結果時(shí)，這種行為就會(huì )重復出現，他的這一觀(guān)點(diǎn)在當今全美頗有影響。而指出別人不足時(shí)，教師要鼓勵孩子感受他人心情，誠實(shí)但不傷害他人的指出。這點(diǎn)需要教師平時(shí)以身作則，同時(shí)引導幼兒換位思考，幫助別人進(jìn)步是善意的的行為就請你用善意的態(tài)度，建議式的語(yǔ)言。這種幼兒參與的評價(jià)形式可以使作品評價(jià)更完善也有利于培養幼兒的觀(guān)察力，語(yǔ)言表達能力和自我意識。培養幼兒獨立能力和自我意識，方便教師了解其審美觀(guān)念，幼兒正處于創(chuàng )造和發(fā)展的時(shí)期，他們需要教育者為他們打開(kāi)創(chuàng )造的大門(mén)。愿我們每一個(gè)教育工作者用自己的眼睛和心靈去捕捉平常事物中的美，正確地引導幼兒去發(fā)現美，表現美，感受美，把普通的東西點(diǎn)化成智慧和美的藝術(shù)品。通過(guò)評價(jià)，不僅發(fā)現幼兒美術(shù)活動(dòng)中的問(wèn)題，更重要是通過(guò)評價(jià)為幼兒樹(shù)立一個(gè)健全的人格，更加完整的認識自己，面對挫折，我們教師也應對以往教育的成功與失誤，進(jìn)行反思，改進(jìn)教學(xué)方式，完善教育手段，實(shí)現新的培養目標。
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