幼兒美術(shù)教育論文優(yōu)選15篇
在學(xué)習、工作生活中，大家都不可避免地會(huì )接觸到論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么你有了解過(guò)論文嗎？以下是小編精心整理的幼兒美術(shù)教育論文，歡迎大家分享。
幼兒美術(shù)教育論文1
摘要：
美術(shù)教學(xué)是幼兒園教育中極為重要的組成部分，其教育基本目標是培養幼兒感受美、發(fā)現美和創(chuàng )造美的能力。隨著(zhù)教育改革的不斷深化，幼兒園美術(shù)教育的創(chuàng )新改革也發(fā)生著(zhù)一些積極的變化�；诖�，幼兒園的教師應不斷更新教育理念，創(chuàng )設良好的教育環(huán)境，創(chuàng )新教學(xué)方法，從而激發(fā)幼兒對美術(shù)活動(dòng)的興趣，使其審美、評價(jià)、表現等綜合能力得以全面提升。同時(shí)，也可以使美術(shù)教育真正達到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞
幼兒園美術(shù)教育創(chuàng )新策略
正文：
一、教師更新教育觀(guān)念
教育思想的轉變是幼兒美術(shù)創(chuàng )新教育的首要前提，首先教師要形成全新的教育理念，不斷豐富自身的專(zhuān)業(yè)知識，提高自身的理論研究水平，以幼兒為本，發(fā)展幼兒的想象力、表現力和創(chuàng )造力。以創(chuàng )新精神作為基本教學(xué)觀(guān)，激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣，豐富幼兒美術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗。在過(guò)去相當長(cháng)的一段時(shí)間內，我國的幼兒園美術(shù)教育的教學(xué)模式比較固定，教學(xué)內容、教學(xué)方法以及教學(xué)理念均相對固定，缺乏新意。例如，在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中，畫(huà)畫(huà)就是教師講述，幼兒跟隨教師一筆筆繪畫(huà)。上述固定的教學(xué)模式、成人化的教學(xué)思維均限制了幼兒對世界、對生活等的情感表達。新課程改革提出，教學(xué)理念是教學(xué)改革的重要基礎，其對教學(xué)改革的長(cháng)效具有重要的積極意義�；诖�，幼兒園美術(shù)教育應摒棄傳統的教學(xué)模式，更新教育觀(guān)念，并樹(shù)立正確、科學(xué)的美術(shù)教學(xué)理念與兒童發(fā)展觀(guān)。使其在人生中極為重要的幼兒階段接受正規、科學(xué)的美術(shù)教育，進(jìn)而為其今后的學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
二、創(chuàng )設豐富、適宜美術(shù)環(huán)境
1.物質(zhì)環(huán)境
幼兒園在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)豐富、適宜美術(shù)環(huán)境，其場(chǎng)地的選擇既要保障室內陽(yáng)光充足，以保護幼兒視力，還要空間充足，為幼兒提供足夠的想象余地。另外，美術(shù)材料也十分重要，繪畫(huà)材質(zhì)、美術(shù)工具的多樣性可豐富幼兒的感性認知。應為幼兒提供廣泛的繪畫(huà)用具、例如材質(zhì)不同、形狀各異的紙張、各種不同功能、不同顏色、不同材質(zhì)的畫(huà)筆、繪畫(huà)用具等，以豐富幼兒的感性認識，為其美術(shù)創(chuàng )作積累感性經(jīng)驗。
2.精神環(huán)境
加強園中文化建設，對幼兒形成一種潛移默化的影響。幼兒園創(chuàng )設美術(shù)創(chuàng )意室，在走道里設置“藝術(shù)長(cháng)廊”等，用這種濃郁的藝術(shù)氛圍激發(fā)幼兒的藝術(shù)情感。同時(shí)，通過(guò)大大小小的實(shí)踐活動(dòng)鼓勵幼兒在生活中發(fā)現美、創(chuàng )造美。教師還要善于創(chuàng )設展示幼兒創(chuàng )造的環(huán)境，讓幼兒能在藝術(shù)的氛圍中展現美、感受美，欣賞美。教師們不僅將孩子每一次的作品都利用活頁(yè)夾精心保存，定期進(jìn)行“美術(shù)作品展”，同時(shí)還利用幼兒作品進(jìn)行活動(dòng)室內外的環(huán)境布置：，走廊張貼或懸掛的“我們的藝術(shù)長(cháng)廊”，教室一角的“創(chuàng )意手工坊”還有“十一”、“新年”、“六一做做玩玩作品展等等，不僅讓孩子隨時(shí)體驗自己創(chuàng )作的成功，同時(shí)，也是向家長(cháng)展示自己成果的絕好機會(huì )。
三、創(chuàng )新美術(shù)教學(xué)方法
1.注重結合生活情境提高美術(shù)教學(xué)效率
教育的存在是為了更好地生活，美術(shù)教育也要貼合幼兒生活實(shí)際，使美術(shù)更具真實(shí)性，使幼兒切實(shí)感受美術(shù)的美麗。由于幼兒對美的感受帶有直覺(jué)性，他們喜歡色彩鮮艷的形象和夸張的事物，我們就利用現實(shí)生活中一切美好的事物打動(dòng)幼兒的心靈，自然寫(xiě)生、名畫(huà)欣賞、創(chuàng )意制作坊等，一步步引領(lǐng)幼兒陶醉于美術(shù)活動(dòng)中。藝術(shù)來(lái)自生活，教師引導幼兒多觀(guān)察生活，敢于想象，不斷提高美術(shù)創(chuàng )造能力。教師要培養幼兒欣賞生活的習慣，如中秋節時(shí)，引導幼兒對中秋節進(jìn)行交流，圍繞月亮的主題搜集圖片，利用這些圖片為幼兒創(chuàng )設中秋節的美術(shù)學(xué)習氛圍，將美術(shù)活動(dòng)融入進(jìn)生活中。這些措施大大提高了學(xué)習的真實(shí)性，也降低了幼兒學(xué)習美術(shù)的難度，使幼兒在強化生活經(jīng)驗的同時(shí)獲得實(shí)踐能力的發(fā)展。藝術(shù)來(lái)源于生活，又高于生活，生活中雖然不乏美的事物，但我們還要有一雙發(fā)現美的眼睛和表現美的雙手，美術(shù)作品就是我們表現美的最好載體，當孩子對生活中美的事物積累了豐富的表象，產(chǎn)生興趣之后，我們就利用大量的、內容、形式各異的美術(shù)藝術(shù)作品提升幼兒的審美，引導幼兒了解學(xué)習一些美術(shù)創(chuàng )作的方法與技巧，為幼兒創(chuàng )設參與美術(shù)創(chuàng )作活動(dòng)的機會(huì )，讓幼兒在大量的、形式內容多樣的美術(shù)活動(dòng)中感知與表現，進(jìn)而提高美術(shù)活動(dòng)的效率。
2.以游戲的形式激發(fā)興趣
幼兒園的教學(xué)原則是以游戲為主。愛(ài)做游戲是每一個(gè)孩子的天性�；诖�，在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中，教師應積極以游戲的形式組織美術(shù)活動(dòng)，進(jìn)而使其在游戲中豐富知識、創(chuàng )新能力。教師可以根據幼兒的身心發(fā)展規律和美術(shù)教育的基本要求自行設計創(chuàng )新游戲，讓學(xué)生通過(guò)做做玩玩的過(guò)程中，開(kāi)拓幼兒想象空間，激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣�？偸怯闷戒佒睌⒌姆绞竭M(jìn)行教學(xué)難以激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，幼兒自主學(xué)習的主動(dòng)性不強就更難使幼兒做到積極思考。美術(shù)教學(xué)也是同理，幼兒年齡較小，注意力集中時(shí)間相對較短，所以在美術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師在展示繪畫(huà)作品的同時(shí)也口頭敘述講解。教師在進(jìn)行趣味美術(shù)教學(xué)中可創(chuàng )設一些游戲活動(dòng)需要的情境，讓幼兒在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習，最大限度地將幼兒的積極性挖掘出來(lái)，讓每個(gè)幼兒都參與其中、樂(lè )在其中。例如《有趣的手影》活動(dòng)的教學(xué)目標是教師指導幼兒用輪廓線(xiàn)繪畫(huà)出有關(guān)的`手勢和動(dòng)作。對幼兒來(lái)說(shuō)，這堂課的教學(xué)目標在完成上有較大的難度。教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行手指游戲“我們的小手會(huì )講話(huà)，看看哪個(gè)小朋友會(huì )說(shuō)的話(huà)最多？我們來(lái)比一比吧！”游戲結束，教師引導幼兒左手做模特，右手做小畫(huà)家，記錄下“手語(yǔ)話(huà)”。此游戲可激發(fā)幼兒興趣，將乏味的手勢臨摹轉變成有趣的手勢游戲，在教師的啟發(fā)下讓幼兒自主發(fā)現更多的手勢，使幼兒體會(huì )到成功的喜悅，把教師預授知識轉變成幼兒自身學(xué)習的需要，這種方法效果最佳。在教學(xué)中采用游戲情境法，幼兒能發(fā)現問(wèn)題，同時(shí)還能獨立解決問(wèn)題，進(jìn)而扎實(shí)掌握新知識。
3.在欣賞、評價(jià)中提升審美
正確理解并評價(jià)幼兒的美術(shù)作品極為重要。在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中，教師應該正確認識并客觀(guān)理解幼兒的作品。傳統美術(shù)活動(dòng)中，教師只注重美術(shù)活動(dòng)中教師對美術(shù)技能技巧的講解與示范，關(guān)注孩子作品的完成情況，往往忽略了作品完成后的欣賞與評價(jià)，而這恰恰是孩子綜合美術(shù)能力提升的絕好機會(huì )。因為在欣賞與評價(jià)中，孩子可以學(xué)會(huì )觀(guān)察畫(huà)面，從色彩、布局、創(chuàng )意、材料等方面去審視一幅作品的美。我們注重了美術(shù)活動(dòng)中的評價(jià)，不僅讓評價(jià)貫穿幼兒的美術(shù)活動(dòng)，同時(shí)，注重評價(jià)方法的運用，而且，根據孩子的年齡特點(diǎn)，確定不同的評價(jià)標準。小班幼兒年齡小，生活經(jīng)驗、表達能力有限，教師評價(jià)幼兒作品時(shí)，應多采用擬人化及情境化的語(yǔ)言。中班幼兒具有初步的審美意識，語(yǔ)言表達能力有所提高，教師評價(jià)時(shí)，可提出一些問(wèn)題：“為什么要這樣畫(huà)?”引導幼兒邊畫(huà)邊想，表達自己的構思，啟發(fā)幼兒進(jìn)一步創(chuàng )作。大班幼兒各方面能力發(fā)展較快，具備了一定的審美能力及評價(jià)他人作品的能力，教師應把評價(jià)幼兒作品的主動(dòng)權交給孩子，適當引導幼兒參與評價(jià)，以達到互相學(xué)習，共同分享的目的。
四、充分利用社會(huì )文化資源
在幼兒園美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應充分利用幼兒園周?chē)纳鐣?huì )文化資源，使其與美術(shù)教學(xué)相適應、相配合，以保障美術(shù)教學(xué)內容的順利貫徹。充分利用幼兒園周邊的文化資源有助于豐富幼兒想象力，進(jìn)而為其進(jìn)行美術(shù)創(chuàng )作提供有利條件、奠定豐厚基礎。教師可以帶領(lǐng)幼兒去植物園、動(dòng)物園等欣賞自然風(fēng)景，或帶領(lǐng)其參觀(guān)各種美術(shù)館和畫(huà)廊等，使幼兒豐富體驗、增長(cháng)見(jiàn)聞。另一方面，教師還可以充分運用各種教育資源，根據實(shí)際情況定期舉辦家庭巧手大賽，使家長(cháng)與幼兒一同做游戲、參與幼兒園的美術(shù)創(chuàng )作活動(dòng)等，進(jìn)而使廣大幼兒在活動(dòng)中感受創(chuàng )造的樂(lè )趣。
小結：隨著(zhù)教學(xué)的改革，與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng )新等已經(jīng)成為時(shí)代對幼兒教育發(fā)展的基本要求了�；诖�，在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中，教師應不斷豐富自己、在更新教育理念的基礎上、科學(xué)設置教學(xué)內容、創(chuàng )新教學(xué)方法，以不斷創(chuàng )新美術(shù)教育，培養幼兒對美的感知、發(fā)展其創(chuàng )新能力。
參考文獻：
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[2]李銀珍.幼兒園藝術(shù)教育模式的創(chuàng )新研究—以美術(shù)教育為例[J].教育導刊，20xx（2）
幼兒美術(shù)教育論文2
摘要：在我們所接觸到的幼兒美術(shù)教育教學(xué)過(guò)程中，總會(huì )面臨著(zhù)各種各樣的問(wèn)題，有時(shí)候他們所提出的問(wèn)題，讓我們難以回答哭笑不得，但細細想來(lái)，他們的問(wèn)題卻又不無(wú)道理，很多問(wèn)題都值得我們深思，在這里，本文根據實(shí)踐經(jīng)驗，針對幼兒美術(shù)教育所經(jīng)常提出的問(wèn)題，做出總結和回答。
關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)教育；十問(wèn)十答
一、為什么劃掉剛畫(huà)好的畫(huà)？
孩子畫(huà)著(zhù)畫(huà)著(zhù)在紙上使勁劃了一道，好可惜。這是孩子不自信的表現,更是焦慮的表現！產(chǎn)生焦慮的情況有：a.孩子來(lái)到一個(gè)新環(huán)境很不適應。未上過(guò)集體課和不合群的孩子表現尤為明顯。b.教師言辭生僻，課堂內容生澀難懂，節奏太快。c.在不情愿的情況下，被迫畫(huà)畫(huà)。這個(gè)時(shí)候最該做的是關(guān)心他產(chǎn)生焦慮的原因，給他一分鐘，讓他緩解一下緊張而抗拒的心理后，對癥溝通,事半功倍。
二、為什么說(shuō)只引領(lǐng)想象行不通，只教技法更行不通？
美術(shù)作為世界造型藝術(shù)需要想象也需要表達方式，無(wú)不依賴(lài)形式而存在。想象屬“靈”，意會(huì )屬“心”，表達于紙上或立體作品上屬“物”。只引領(lǐng)想象就像是藝術(shù)家沒(méi)有了手臂，表達和呈現大打折扣，“只可意會(huì )，只可言傳”。如果一個(gè)孩子在課堂上一直無(wú)法畫(huà)出自己的想法，內心很可能會(huì )大受挫。過(guò)分看重技法更是不好，抑制了孩子們天馬行空的有無(wú)限可能的思維。技法和想象兩手抓。我獨創(chuàng )的“模仿聯(lián)想觀(guān)察”三位一體的教學(xué)方法，在不同年齡段有不同側重，技法練習通過(guò)模仿實(shí)現，聯(lián)想和觀(guān)察是重點(diǎn)。
三、為什么在畫(huà)室畫(huà)得好，課后回家畫(huà)得亂糟糟？
有三方面原因。1）小朋友在畫(huà)室，一進(jìn)來(lái)就知道是有規矩的。本身態(tài)度是端正的。2）同學(xué)們根據同一主題的不同表現也能起到互相激勵的作用，小朋友們之間的學(xué)習與模仿簡(jiǎn)直就像“傳染”一樣，幾個(gè)孩子一起學(xué)當然比一個(gè)孩子單獨學(xué)效果好。3）老師的引導也起到很大的左右，一方面用故事情景或相關(guān)知識背景作為導入，提起孩子的興趣和表現欲，另一方面，在統一導入之后的因材施教的指導也能激發(fā)孩子的想象力，豐富其表現力。
四、為什么坐不��？
“有規矩”的課程是可以培養小學(xué)員的定力和耐心的。孩子在課堂上坐不住有三方面原因：1）活潑好動(dòng)的'孩子、抗拒心理強的孩子要經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的信任培養、興趣引導才能坐得住。2）老師布置的主題對于他而言難度太大，完成不了，得不到肯定，自信心受挫。3）家長(cháng)一起參與課程，可能導致孩子畫(huà)畫(huà)依賴(lài)家長(cháng)，或者家長(cháng)看著(zhù)著(zhù)急，提出超復核的嚴格，讓孩子練一行恨一行。
五、為什么總愛(ài)畫(huà)粉色？
顏色的選擇和孩子的年齡、性別和性格相關(guān)。無(wú)可厚非。她的畫(huà)面中有時(shí)連河流和天空都是粉色的，原因有：1）觀(guān)察得不夠。不懂什么顏色是合理的。2）爛漫天真的想象，比如她創(chuàng )造河水是源源不斷的草莓汁泉。3）慣用的顏色給她安全感、幸福感。這樣的孩子的內心世界很豐富，但是不一定與人分享。
六、為什么在父母面前畫(huà)不好？
一方面幼兒畫(huà)畫(huà)遇到難處就撒嬌耍賴(lài)求抱抱，另一方面，遇上父母認為孩子能做到的事情他都做得不完美，就會(huì )一遍遍糾正孩子，這樣不是自己著(zhù)急上火發(fā)脾氣，就是孩子不耐煩失去興趣。
七、怎么培養形象思維能力？
提醒孩子多觀(guān)察是家長(cháng)在生活中對孩子的最重要的藝術(shù)教育。觀(guān)察是抓住事物特征，培養形象思維能力的基礎。形象思維能力在美術(shù)教學(xué)中起著(zhù)十分重要的作用，不論是概念的建立，方法的理解，還是對美術(shù)創(chuàng )作的掌握，都離不開(kāi)形象思維能力，而形象思維能力是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎，提高思維能力是孩子美術(shù)能力發(fā)展甚至智力發(fā)展的核心。照葫蘆畫(huà)瓢模式下的美術(shù)教育策略會(huì )導致孩子們在腦海中無(wú)法同現實(shí)物體構建起相應的形象，制約了激發(fā)學(xué)生更深層次的形象思維能力。在美術(shù)引導中重視演示和觀(guān)察，合理利用現代電教技術(shù)，給學(xué)生畫(huà)面創(chuàng )造提供充分的具體形象，把培養形象思維能力與培養邏輯思維能力聯(lián)系起來(lái)。正如牛頓說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不到偉大的發(fā)現”。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要充分地創(chuàng )造條件來(lái)激發(fā)學(xué)生們運用形象思維的潛能，培養學(xué)生們形成高層次的形象思維能力，從實(shí)質(zhì)上提醒學(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng )作能力。
八、怎么利用美術(shù)館、博物館對孩子進(jìn)行美術(shù)教育？
強調藝術(shù)觀(guān)和修養教育為中心的指導思想，以美術(shù)欣賞和常識為主導，把美術(shù)語(yǔ)言系統的知識技能訓練納入美育軌道，并在審美的基礎上，廣納百家之不同，突出創(chuàng )造思維能力的培養，這是在日常觀(guān)察與多媒體電子展示中不能完全涵蓋的，必須加上美術(shù)館、博物館作品欣賞的作用。教師選擇古今中外優(yōu)秀且有健康審美觀(guān)點(diǎn)的展覽帶學(xué)生們去觀(guān)賞，并通過(guò)與學(xué)生的談話(huà)分析，或輔以簡(jiǎn)單命題創(chuàng )作，教師要善于發(fā)掘藝術(shù)作品內在的健康感情因素，轉化為學(xué)生的高尚審美情趣。還要引導學(xué)生們對形式美的感受，對藝術(shù)語(yǔ)言的欣賞，如線(xiàn)條、色彩、質(zhì)感、肌理等。
九、怎么表?yè)P與批評？
表?yè)P與批評的終旨是培養孩子良好的行為習慣和正確價(jià)值觀(guān)。表?yè)P與批評的重點(diǎn)是賞識教育，語(yǔ)言要委婉，全面。表?yè)P與批評的技巧是不要跟別人去比較，只看學(xué)生有沒(méi)有比自己以前有所進(jìn)步。教師的語(yǔ)言還要平實(shí)，讓學(xué)生能懂。賞其取材新穎，賞其構圖巧妙，賞其態(tài)度認真，使學(xué)生們感受到自己的成功并品賞成功的喜悅，但有錯誤也要委婉提出。表?yè)P的語(yǔ)言也要講究。舉個(gè)例子：不能總夸你畫(huà)得真棒，而是要就事論事，你構圖飽滿(mǎn)，畫(huà)面內容很具有想象力，色彩斑斕具有童趣在美術(shù)教學(xué)中還可以將傳統節日與課程主題設置聯(lián)系起來(lái)，例如勞動(dòng)節以“節儉養德”為主題，弘揚中華民族戒奢克儉優(yōu)良傳統，積極倡導節約光榮社會(huì )風(fēng)尚，推動(dòng)孩子養成健康文明生活方式，把主題思想貫徹到繪畫(huà)中。
十、怎么創(chuàng )設良好的教育途徑？
創(chuàng )設良好教育途徑的方法有很多。需要具備的要素有兩點(diǎn)：a、以孩子為出發(fā)點(diǎn)，讓孩子覺(jué)得是有趣的。b、有探究性的。以此可以衍生出很多可行的方法，我舉幾個(gè)例子。小組游戲也可以用于美術(shù)教學(xué)中。游戲具有教育性目的，是培養孩子合作、分享和承擔部分責任的重要工具。小組游戲以自身為目的伴有一種緊張、愉快的情感。能夠讓游戲中的孩子主動(dòng)地從無(wú)序走向有序。我的美術(shù)課堂中常常把戶(hù)外寫(xiě)生課變?yōu)樾〗M游戲課程，寓教于樂(lè )。小組的形式不僅可以是孩子們之間的，還可以是親子間的。小組游戲是促進(jìn)組員之間的互動(dòng)，學(xué)習人際交往，有效溝通的方法，促進(jìn)組員的團隊合作精神，增強小組凝聚力，重新建構對自己、對他人、對社會(huì )的理解，促進(jìn)自我成長(cháng)。
幼兒美術(shù)教育論文3
摘要：在幼兒園教育階段，美術(shù)活動(dòng)是非常關(guān)鍵的內容，幼兒此時(shí)還無(wú)法使用文字表達思想，而美術(shù)作品能夠滿(mǎn)足他們表達情感的需求，通過(guò)開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，也能提高幼兒的綜合素質(zhì)。當前，地球生態(tài)環(huán)境不斷惡化，人們對環(huán)境保護的問(wèn)題也越來(lái)越關(guān)注。幼兒對于美術(shù)活動(dòng)具有
關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)教育論文
在幼兒園教育階段，美術(shù)活動(dòng)是非常關(guān)鍵的內容，幼兒此時(shí)還無(wú)法使用文字表達思想，而美術(shù)作品能夠滿(mǎn)足他們表達情感的需求，通過(guò)開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，也能提高幼兒的綜合素質(zhì)。當前，地球生態(tài)環(huán)境不斷惡化，人們對環(huán)境保護的問(wèn)題也越來(lái)越關(guān)注。幼兒對于美術(shù)活動(dòng)具有濃厚的興趣，通過(guò)美術(shù)活動(dòng)滲透環(huán)境教育，可以起到事半功倍的效果，有效提高培養幼兒的環(huán)保意識。
一、提高美術(shù)教師的境界，保證環(huán)保教育的有效進(jìn)行
我國幼兒教育界專(zhuān)家郭聲健老師認為：美育是幼兒教育最好的方法，也是最有效的方式。在幼兒時(shí)期，幼兒對身邊的社會(huì )和自然沒(méi)有多少認知，所以他們的潛能無(wú)窮，具有天生的藝術(shù)潛力。而且，此時(shí)幼兒對于身邊的事物沒(méi)有固定的認知，畫(huà)出的事物都來(lái)自于想象，這也恰恰能夠激發(fā)出他們的天賦。美術(shù)教師作為幼兒教育的啟蒙，必須認識到幼兒的這種特點(diǎn)，認識到自己肩負的社會(huì )責任和歷史責任，塑造幼兒美好的心靈，推動(dòng)幼兒健康成長(cháng)。但是在現實(shí)中，幼兒園教師的數量有限，有些教師自身在生活中就不注意環(huán)保，在美育中滲透環(huán)保教育時(shí)也缺少說(shuō)服力。所以，幼兒園教師必須不斷加強學(xué)習，提高自己的覺(jué)悟，通過(guò)自己的行為感染幼兒。
二、把握教材，以幼兒的興趣為切入點(diǎn)
首先，在美術(shù)活動(dòng)中滲透環(huán)保教育必須緊密結合教材，對教材中的內容進(jìn)行整合和補充。當前的美育教材有比較豐富的材料和示例，這也是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的參考。教師要依據教材，但并非刻板地按照教材中的內容開(kāi)展教學(xué)，而應大膽取舍，根據幼兒園自身的資源優(yōu)勢實(shí)施創(chuàng )造性的美術(shù)教學(xué)，實(shí)現美術(shù)教學(xué)與環(huán)保教學(xué)的有效融合。其次，教師要以幼兒的興趣和情感作為切入點(diǎn)對幼兒進(jìn)行鼓勵和引導。在美術(shù)活動(dòng)中開(kāi)展環(huán)保教育時(shí)，教師可以將大自然美麗的場(chǎng)景呈現在幼兒面前，如清澈的小溪、綠油油的草地、嬉戲的蝴蝶、可愛(ài)的小動(dòng)物、清爽的風(fēng)、柔和的陽(yáng)光、潔白的云朵等。只有讓幼兒沉浸在和諧的多彩世界中，才能激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然的情感。在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)內容必須能夠引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的參與熱情。如在春天，教師可以帶領(lǐng)幼兒感受萬(wàn)物復蘇，進(jìn)而讓幼兒畫(huà)出春回大地的畫(huà)面;在為小樹(shù)澆水后，讓幼兒畫(huà)出小樹(shù)，讓其親自參與活動(dòng)提升了對其大自然的了解。只有激發(fā)幼兒興趣的教學(xué)才是成功的教學(xué)。在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中，教師也要注意對幼兒的鼓勵，從不同角度挖掘幼兒的優(yōu)點(diǎn)。在一次大班的美術(shù)活動(dòng)中，幼兒畫(huà)的小河有的是黃色的，有的是黑色的。筆者問(wèn)幼兒：小河的顏色為什么會(huì )是黑色的?幼兒回答：在太陽(yáng)落下的時(shí)候，河水被太陽(yáng)照成了紅色，但是河水中有臟東西，所以它是黑色的。因此，筆者表?yè)P了他的觀(guān)察力。實(shí)踐證明，教師給予幼兒肯定和表?yè)P能夠提升他們的創(chuàng )作熱情，開(kāi)發(fā)其思維，也有助于幼兒認識現實(shí)中的環(huán)境污染問(wèn)題。
三、開(kāi)展豐富的活動(dòng)，滲透環(huán)保教育
1.通過(guò)主題活動(dòng)滲透環(huán)保教育
生活是主題活動(dòng)內容的來(lái)源。幼兒生活的方方面面都與環(huán)保有著(zhù)密切的關(guān)系。教師可以利用各種與環(huán)保有關(guān)的節日開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，在其中滲透環(huán)保教育，對于幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。如，在每年的植樹(shù)節，可以通過(guò)開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)讓幼兒畫(huà)出不同種類(lèi)的樹(shù)木及其在不同季節的生長(cháng)狀態(tài)。通過(guò)這一活動(dòng)，可以讓幼兒了解到樹(shù)木是人類(lèi)的`好朋友，能夠為人類(lèi)的生存提供氧氣;同時(shí)還能讓幼兒了解到不同樹(shù)木的生存條件、生長(cháng)特點(diǎn)等，讓幼兒意識到保護樹(shù)木的重要性。在“世界環(huán)境日”到來(lái)之時(shí)，筆者所在的幼兒園組織了“廢物利用，創(chuàng )意無(wú)限”的親子制作比賽，引導家長(cháng)和幼兒收集生活中的廢棄物，通過(guò)家長(cháng)和幼兒的共同努力和互動(dòng)，創(chuàng )作出精美的工藝品。在此過(guò)程中，家長(cháng)和幼兒一起開(kāi)動(dòng)腦筋，搜集各種廢舊材料，一起動(dòng)手制作，忙得熱火朝天，而產(chǎn)生的作品也充滿(mǎn)了創(chuàng )意。這次活動(dòng)中一共誕生了一百多件工藝作品，而這些作品的材料均來(lái)自于生活中的廢棄物品，體現出了幼兒的創(chuàng )意和家長(cháng)對幼兒的殷切期望。
再如，世界地球日來(lái)臨之時(shí)，筆者所在幼兒園舉辦了主題為“節約資源，關(guān)愛(ài)地球”的活動(dòng)。在活動(dòng)當中，組織幼兒園中的大、中、小班所有的幼兒開(kāi)展系列活動(dòng)，包括“地球流淚了”“地球守護者”和“認識地球儀”等主題活動(dòng)，讓幼兒了解了地球污染的問(wèn)題、保護地球的有效措施和人類(lèi)與地球的關(guān)系等，培養幼兒的環(huán)保意識和節約意識。之后，為了強化幼兒的環(huán)保意識，又開(kāi)展了“爭做節約資源小衛士”的畫(huà)展活動(dòng)，充分調動(dòng)幼兒的想象力，創(chuàng )造出更多節約資源的有效辦法。
2.通過(guò)手工活動(dòng)滲透環(huán)保教育
在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)當中，手工活動(dòng)是重要的教學(xué)形式，幼兒對手工活動(dòng)非常感興趣，通過(guò)學(xué)習手工能提高幼兒的動(dòng)手能力，因此以手工活動(dòng)作為環(huán)保教育的突破口，往往能夠獲得較好的效果。在當前，人們的物質(zhì)生活水平不斷提高，衛生意識不斷加強，對一次性用品的使用也越來(lái)越多，尤其是塑料袋和一次性筷子、紙杯等，這些一次性用品往往浪費資源、破壞環(huán)境。所以，幼兒園教師須引導幼兒對一次性產(chǎn)品有正確的認識，堅決抵制一次性產(chǎn)品，并且搜集這些東西“變廢為寶”.針對一次性產(chǎn)品，筆者所在幼兒園開(kāi)展了“低碳環(huán)保、綠色行動(dòng)”的手工活動(dòng)，讓每位幼兒收集廢棄的一次性產(chǎn)品，與家長(cháng)進(jìn)行親子手工創(chuàng )作。幼兒的思維相當活躍，創(chuàng )作了多種多樣的作品，既有用單個(gè)紙杯制作的小豬面具、小鳥(niǎo)等，又有用多個(gè)紙杯組合制作的汽車(chē)、帽子等。除了利用紙杯，幼兒園還開(kāi)展了“塑料瓶造型”“樹(shù)葉貼畫(huà)”“蛋殼造型”等多種活動(dòng)。幼兒通過(guò)參加這些手工活動(dòng)，不僅懂得了如何變廢為寶，體驗到了利用廢棄物進(jìn)行手工制作的樂(lè )趣，還發(fā)展了幼兒的動(dòng)手和動(dòng)腦能力。在手工制作過(guò)程中，教師提醒幼兒不要將剩下的邊角料隨地丟棄，要放入垃圾桶中，讓幼兒通過(guò)自身的行動(dòng)提高環(huán)保意識。通過(guò)開(kāi)展這些手工制作活動(dòng)，幼兒不僅樂(lè )在其中，而且在潛移默化中受到了環(huán)保教育，對生活中的環(huán)保知識有了更多的了解，對于幼兒今后的成長(cháng)具有重要影響。
3.通過(guò)藝術(shù)欣賞活動(dòng)，傳播環(huán)保知識
開(kāi)展不同專(zhuān)題的美術(shù)欣賞活動(dòng)，有助于培養幼兒的環(huán)保意識和審美情操。如在一年一度的環(huán)保日，幼兒園可以組織家長(cháng)和幼兒共同搜集與環(huán)保有關(guān)的照片，如《美麗家園》《綠色生命》《鷺鳥(niǎo)的天堂》等，通過(guò)搜集這些來(lái)自于生活的圖片，讓幼兒欣賞圖片中的美麗景色，引導幼兒進(jìn)行交流，在交流中開(kāi)展環(huán)保教育。筆者所在的幼兒園每年都會(huì )安排大班段幼兒去參觀(guān)越劇博物館、馬寅初故居、書(shū)圣園等地。幼兒在參觀(guān)的過(guò)程中激動(dòng)不已，有說(shuō)不完的話(huà)、講不完的故事。通過(guò)藝術(shù)欣賞活動(dòng)，能夠培養幼兒的環(huán)境保護意識和熱愛(ài)大自然的情感，同時(shí)也提升了幼兒的審美能力。
結語(yǔ)：
環(huán)境保護問(wèn)題已經(jīng)成為當今世界范圍內的熱點(diǎn)話(huà)題，加強環(huán)境保護、培養環(huán)保意識刻不容緩。幼兒時(shí)期正是幼兒認知世界的初級階段，在幼兒時(shí)期通過(guò)美術(shù)活動(dòng)滲透環(huán)境教育，能夠提升環(huán)境教育的效果。在美術(shù)活動(dòng)滲透環(huán)境教育的過(guò)程中，教師應當注意結合幼兒的興趣特點(diǎn)，以身作則，開(kāi)展豐富多樣的美術(shù)活動(dòng)，潛移默化地培養幼兒的環(huán)保意識。
參考文獻：
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幼兒美術(shù)教育論文4
一、幼兒園美術(shù)活動(dòng)中啟發(fā)性色彩運用
1.通過(guò)多種玩色游戲，激發(fā)幼兒對色彩的興趣
馬克思說(shuō)：“色彩的感受是一般美感中最大眾化的形式�！备鶕變旱男睦戆l(fā)展特點(diǎn)，遵循繪畫(huà)學(xué)習的原則，首先教幼兒認識三原色，明白紅、黃、藍是三種基本的顏色。通過(guò)反復運用之后逐漸培養幼兒能獨立搭配其喜歡的顏色，并能繪合色彩的冷暖，深淺明暗程度進(jìn)行合理搭配色彩，最后引導幼兒如何正確布局畫(huà)面，并要求作品層次清楚，如主次、遠近分明。
2.從大自然中尋找色彩，認識色彩，培養幼兒感受色彩的能力
孩子們的幼年，是一片寬闊的原野，可以在上面任意栽植世界上所有的花草，也可以在原野上放一把野火，透過(guò)這團野火，孩子的世界會(huì )變得更多彩，更有生命力。讓教師來(lái)做幼兒的“美的導師”。先從最容易，最直接的做起。就是：帶著(zhù)孩子們接近大自然。
3.運用中外名畫(huà)，提高幼兒對色彩的表現力
不同色彩給人不同的意象。結合實(shí)物、圖片和名畫(huà)欣賞來(lái)提高幼兒對色彩的感受能力，并選擇一些色彩鮮艷明快，與幼兒生活較為接近，易懂的名畫(huà)、圖片、幼兒較好的作品進(jìn)行欣賞，告訴他們漂亮鮮艷的顏色需要用不漂亮灰暗的顏色來(lái)襯托、比較才能映襯出美麗的色彩效果。因此，考慮到幼兒的審美偏愛(ài)和審美經(jīng)驗，可以選擇色彩明快、風(fēng)格簡(jiǎn)單的作品，再提供構圖、用色相對復雜的作品，豐富幼兒的色彩語(yǔ)言。
4.啟發(fā)幼兒全面觀(guān)察色彩
幼兒辨色能力越強，就越能主動(dòng)地選擇與物體相似的顏色來(lái)畫(huà)畫(huà)，并在自己的圖畫(huà)上逐步注意色彩的運用，這樣就能使幼兒對顏色的知識和技能逐步發(fā)展為辨別和運用的能力。 讓孩子們按照老師得要求去涂抹顏色，是孩子們能較準確地掌握顏色的名稱(chēng)。
二、幼兒園美術(shù)活動(dòng)中故事性色彩運用
心理學(xué)的研究表明，學(xué)前兒童的思維正處于由直覺(jué)思維向形象思維發(fā)展的關(guān)鍵期，特別是幼兒園大班的兒童，其思維活動(dòng)往往要依賴(lài)一定的實(shí)物和動(dòng)作的支持，直覺(jué)思維的特點(diǎn)十分顯著(zhù)。另一方面，由于生活經(jīng)驗的積累和言語(yǔ)的發(fā)展，一些幼兒也開(kāi)始借助于頭腦中已經(jīng)形成的.表象和概念，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷和推理，表現出形象思維的特點(diǎn)和一定的邏輯思維能力。因此，運用更好的教育方法，配合幼兒的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，是至關(guān)重要的。
三、幼兒園美術(shù)活動(dòng)中游戲化色彩運用
教師的教學(xué)方法應注意游戲性，使幼兒的美術(shù)色彩活動(dòng)成為輕松、愉快的活動(dòng)�！坝變旱膶W(xué)習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨特價(jià)值”。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，美術(shù)教育中要注意教學(xué)方法的游戲性。
1.開(kāi)展游戲化色彩啟蒙教育的目標
�、俜e極的培養兒童對美術(shù)活動(dòng)的興趣，使兒童喜歡并愿意參加到色彩游戲活動(dòng)中去。 ②讓孩子們學(xué)會(huì )運用各種顏色進(jìn)行作畫(huà)，除了使用各自喜歡的顏色外，還能根據情景的需要調配出其他顏色。③能逐步學(xué)會(huì )使用水粉筆，蠟筆及棉簽等色彩工具材料。④能大膽的使用各種顏色表達各自的不同感受并能簡(jiǎn)單地用語(yǔ)言表達各自的想法。
2.游戲化色彩啟蒙教育的組織形式
�、儆糜‘�(huà)的方式豐富活動(dòng)
印畫(huà)的工具多種多樣，可以是孩子們平時(shí)很喜歡玩的玩具，比如小汽車(chē)，在汽車(chē)車(chē)輪上涂上顏色，然后在白紙上開(kāi)出一道車(chē)轍��；也可以是不同樹(shù)木的葉子，在不同葉子上涂抹不同的顏色，在紙上引出不同樹(shù)葉的樣子；還可以把一些容易切割的物體，可以切割成動(dòng)物、房子等形狀，讓孩子們涂上顏色，在紙上印出圖形等等。印畫(huà)活動(dòng)擴寬了孩子們的視野，在游戲過(guò)程中認識了圖形、線(xiàn)條、顏色，使簡(jiǎn)單的玩色游戲變得更加的具有意義。
�、谕可螒�
幼兒的繪畫(huà)活動(dòng)正處于涂鴉時(shí)期的初級階段，要選擇一些方法簡(jiǎn)單易行而又容易出效果的涂色游戲。比如，在活動(dòng)中，在白紙上讓幼兒用彩筆隨意的進(jìn)行色彩的涂抹，并且為了進(jìn)一步提高幼兒的涂色能力，可以有意識地教導孩子們按照一定的順序有規律進(jìn)行涂色，嘗試色彩的平涂法、漸變法和點(diǎn)彩法，
�、叟渖螒�
經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習與訓練，孩子們對色彩的興趣逐漸變得濃厚，這時(shí)可以開(kāi)展配色游戲，舉行“奇妙的顏色”活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中教孩子如何讓調配顏色，帶領(lǐng)孩子去認識色彩。例如藍色和黃色調配成為綠，這種奇妙的變化會(huì )使幼兒更容易記住三種顏色的名稱(chēng)。
同時(shí)，在配色游戲中，還可以充分發(fā)揮孩子們想象力，運用不同的色彩線(xiàn)條或色塊在紙面上自由涂抹，并畫(huà)滿(mǎn)紙張。目的是讓孩子們通過(guò)自己努力的調色和涂色，發(fā)現不同的色彩變化，在調色中得到快樂(lè )。
�、芡勘尘吧螒�
組織幼兒進(jìn)行背景色的設計平涂，運用線(xiàn)條，網(wǎng)格和波浪等圖形添加背景顏色，指導孩子們怎樣通過(guò)填充底色讓個(gè)人的作品變得更加美麗。如對比色，漸變色，同一色，幫助孩子大膽的進(jìn)行色彩運用來(lái)表達自己獨特的感覺(jué)。
�、蓍_(kāi)展主題繪畫(huà)
這部分內容強調讓兒童掌握一些上色的本領(lǐng)，如設計的“我愛(ài)我的家”，教師請兒童按照自己的想法，畫(huà)出自己心目中的一家人。孩子們非常感興趣，同時(shí)也感到很快樂(lè )。
�、尥款伾�、找不同
通過(guò)對同一繪畫(huà)內容的進(jìn)行不同顏色的涂畫(huà)，讓幼兒進(jìn)行找出幾幅圖畫(huà)中色彩的不同。既鍛煉了幼兒對顏色的辨別能力，也加強了幼兒對顏色名稱(chēng)的記憶力。
四、結語(yǔ)
總之，藝術(shù)是幼兒的另一種表達認識和情感的“語(yǔ)言”。兒童生來(lái)就喜歡五彩繽紛、色澤鮮艷的玩具。孩子對色彩有一種深刻的情感，因此在他們的繪畫(huà)作品中體現出淋漓盡致的色彩。在幼兒園的美術(shù)活動(dòng)中，應為幼兒提供充足的可操作材料、增加美術(shù)活動(dòng)材料、選擇優(yōu)秀作品供幼兒欣賞、并用游戲的方式引導幼兒大膽嘗試色彩的運用。
幼兒美術(shù)教育論文5
摘要：
本文主要分析現今校外美術(shù)教育的優(yōu)勢與劣勢，并與校內美術(shù)教育作一比較，校外少兒美術(shù)教育的隨機性在美術(shù)教學(xué)中的體現是非程序化的，是學(xué)校美術(shù)教育的補充。但這種教育同時(shí)存在著(zhù)弊端，須正確的規范與科學(xué)的統一，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本。亦對學(xué)校美術(shù)教學(xué)具有啟發(fā)意義。
關(guān)鍵詞：
優(yōu)劣 校外 學(xué)校 美術(shù)教育
每到寒暑假及周末，各地的少兒美術(shù)培訓班就熱鬧了起來(lái)，大大小小的孩子們拿起畫(huà)筆、背著(zhù)畫(huà)夾涌入空間不大的教室，開(kāi)始用美術(shù)的方式來(lái)接觸事物、表達心聲。據不完全統計，僅武漢市就有數百家針對少年兒童開(kāi)設的課外美術(shù)培訓班，包攬了從幼兒園到中學(xué)不同年齡段的孩子，開(kāi)設科目更是豐富：兒童創(chuàng )作畫(huà)、手工制作、山水畫(huà)、花鳥(niǎo)畫(huà)、水粉畫(huà)、水彩畫(huà)、素描以及軟硬筆書(shū)法等，令人眼花繚亂。美術(shù)教育是素質(zhì)教育一個(gè)重要的組成部分，幾乎每個(gè)小學(xué)生都在不同程度上學(xué)過(guò)美術(shù)，每所中小學(xué)也都開(kāi)設有美術(shù)課。但是在強調素質(zhì)教育的今天，少兒美術(shù)培訓班為何遍地開(kāi)花？培訓班的課程難道真的比學(xué)校技高一籌？家長(cháng)在孩子的美術(shù)啟蒙教育中又該承擔什么角色？校外美術(shù)教學(xué)的成果如何？筆者曾多次擔任校外少兒美術(shù)培訓班教師，為此作了較為長(cháng)時(shí)間的調查，試著(zhù)對校外美術(shù)教育與學(xué)校正規美術(shù)教育之優(yōu)劣作一淺析。
一、教學(xué)上之比較
校內：學(xué)校教學(xué)大綱不落伍，差在執行義務(wù)教育全日制中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱的教學(xué)目的是通過(guò)美術(shù)教學(xué)，培養學(xué)生對美術(shù)的興趣與愛(ài)好；學(xué)習美術(shù)的基礎知識和基本技能；培養學(xué)生健康的審美情趣、初步的審美能力和良好的品德情操；提高學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng )造能力。以啟發(fā)式原則，采取多種教學(xué)形式，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習，大膽地進(jìn)行藝術(shù)表現和創(chuàng )造。 其實(shí)中小學(xué)校的美術(shù)教育大綱制定的很科學(xué)，注重動(dòng)手能力和思維能力的培養，完全可以滿(mǎn)足少兒階段的美術(shù)學(xué)習，關(guān)鍵是教師在執行過(guò)程中出現了問(wèn)題。比如，現在美術(shù)教學(xué)中手工課比較多，按照大綱的要求，每個(gè)手工品的完成都有很多方法，但多數美術(shù)老師要么隨便孩子怎么做，要么要求孩子按照統一的樣式做。而且在材料的使用上也比較滯后。這跟教師自身的教學(xué)觀(guān)念有一定的關(guān)系，有些老師就是從墨守成規中長(cháng)大的，自然只會(huì )把‘規矩’再傳遞給下一代。
再者，教育部門(mén)對美術(shù)的不重視也造成了學(xué)校美術(shù)教育的滯后。近十年，國家在校內美術(shù)教育方面做了很多努力，包括教材和教輔資料都非常到位，但是由于重視程度不夠，對美術(shù)教師的再次培訓跟不上，所以大綱并沒(méi)有得到完整的執行。經(jīng)濟條件好點(diǎn)的地區情況好一些，像廣東深圳和江蘇無(wú)錫就成為了美術(shù)教改的試點(diǎn)。同時(shí)，注重應試教育也是造成美術(shù)被忽視的`重要原因。美術(shù)幾乎在哪個(gè)中小學(xué)都屬于副科，許多學(xué)校也只是完成任務(wù)式的安排美術(shù)課程，甚至許多學(xué)校在臨近考試時(shí)都占用美術(shù)課程的時(shí)間。雖然各類(lèi)美術(shù)特色學(xué)校不乏其數，卻很難達到終究的特色標準。難以更改的應試教育成為了學(xué)校美術(shù)教育滯后的重要因素。
校外：教學(xué)方式靈活，競爭促使其教學(xué)方式的多樣化 校外美術(shù)培訓機構由于其性質(zhì)所致，各個(gè)培訓中心都在積極的鉆研適合中小學(xué)生學(xué)習美術(shù)的方法，科學(xué)實(shí)用的教學(xué)方法決定一個(gè)培訓中心的生存。筆者發(fā)現，許多校外美術(shù)培訓機構負責老師經(jīng)常利用課外時(shí)間，不惜物力、財力和精力四處“取經(jīng)”，參加各類(lèi)美術(shù)教學(xué)高峰論壇，甚至不乏利用一對一教學(xué)、多媒體、各地采風(fēng)、獎勵、比賽、名家講座等各類(lèi)教學(xué)手段幫助其教學(xué)。教學(xué)之方式多樣性和靈活性是許多校內美術(shù)教育之不能及。學(xué)校美術(shù)教育的單一與校外美術(shù)機構之多樣形成了鮮明的對比。 校外美術(shù)教學(xué)活動(dòng)都能把握時(shí)機，因勢利導，因人而異，根據不同年齡段的接受能力、行為能力設置輔導綱目、教學(xué)計劃、教學(xué)方案，編寫(xiě)教材、教法，調整教態(tài)。在此基礎上使孩子們體驗到美術(shù)課中的愉悅和情趣。使之勤于學(xué)、善于學(xué)、樂(lè )于學(xué)，喚起了孩子們樂(lè )此不疲，學(xué)而不厭的學(xué)習之樂(lè )，塑造了美好心靈。在師生和諧的情景之中，進(jìn)而創(chuàng )造出內容美與形式美相統一的教學(xué)結構體系。 再者，學(xué)校美術(shù)教育可以說(shuō)不存在競爭，而在校外培訓中心則不然。筆者發(fā)現，有的一個(gè)小區或一個(gè)寫(xiě)字樓中開(kāi)設三四個(gè)美術(shù)培訓中心。要想在這激烈的競爭中取勝就需要有特色，特色就必須多樣，多樣就必須靈活。這也是現今促使校外培訓機構想盡各種方法探尋科學(xué)實(shí)用的教學(xué)方式的重要原因。競爭便須辦出既具科學(xué)又有效果更要求有特色的美術(shù)教育。這是學(xué)校美術(shù)教育所不會(huì )顧及和思考的問(wèn)題。
二、師資上之比較
校內：校內美術(shù)老師較為統一，負責但缺少交流 學(xué)校美術(shù)老師都是由取得教師資格證書(shū)和有相當教學(xué)經(jīng)驗的正規美術(shù)老師組成。其皆屬于正式“科班”出身的美術(shù)教師。師資較為整齊，其專(zhuān)業(yè)水平完全可以滿(mǎn)足少兒學(xué)習美術(shù)的要求。然而，由于性質(zhì)所定，一般中小學(xué)美術(shù)教師都會(huì )出現一個(gè)老師帶多個(gè)班美術(shù)的情況。這樣無(wú)非就分散了老師對學(xué)生教學(xué)的效果和精力。再者，學(xué)校美術(shù)教師缺少與外界的交流，教學(xué)方法多半按照教科書(shū)來(lái)，傳統，無(wú)新意。完全憑借教學(xué)經(jīng)驗和書(shū)本所學(xué)。一般學(xué)校針對美術(shù)的教學(xué)討論或交流會(huì )相當之少，這樣對中小學(xué)美術(shù)的發(fā)展無(wú)形有所滯后。 更有甚者，筆者發(fā)現，在許多的學(xué)校只有一到兩個(gè)甚者沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師。而是由語(yǔ)文老師、體育老師等其它教師兼帶，由于美術(shù)學(xué)科的特殊性，很難得到規范和統一的要求。這是學(xué)校美術(shù)教育的一大難題。
而校外美術(shù)培訓則不然，先拋開(kāi)教師的專(zhuān)業(yè)水平不談。在校外美術(shù)培訓中，教師之間的交流甚為頻繁。社會(huì )上的書(shū)畫(huà)教學(xué)交流會(huì )、美術(shù)老師之間的切磋交流會(huì )更多。例如去年的“《書(shū)法報》全國書(shū)畫(huà)教學(xué)高峰論壇”就有幾十位來(lái)自全國各地的書(shū)法、美術(shù)老師在一起就書(shū)畫(huà)教學(xué)進(jìn)行近一個(gè)星期的交流和討論，與會(huì )者更有許多較有名氣的書(shū)法家、美術(shù)家。大家各抒己見(jiàn)，提出自己的見(jiàn)解和教學(xué)方法，相互學(xué)習。像這樣的交流和商討無(wú)疑對美術(shù)教育的進(jìn)一步推動(dòng)有著(zhù)重大的意義。而各個(gè)培訓班為了提高教學(xué)質(zhì)量、增加生源，對此的投入都是相當的大。這是學(xué)校美術(shù)教學(xué)所不能比擬的。
校外：培訓班教師參差不齊，專(zhuān)職兼職混合 據悉，針對家長(cháng)對美術(shù)培訓的意見(jiàn)，有專(zhuān)業(yè)的機構做了詳細的調查。對于調查問(wèn)卷中“您認為美術(shù)培訓班哪一點(diǎn)最重要”的提問(wèn)，70%的家長(cháng)選擇了“老師好”，20%的家長(cháng)選擇了“教學(xué)理念先進(jìn)”。 可見(jiàn)大部分家長(cháng)更希望把孩子托付給一個(gè)好老師，但是實(shí)際情況怎樣呢？筆者通過(guò)對多個(gè)美術(shù)培訓中心的走訪(fǎng)發(fā)現，培訓班的老師在教學(xué)過(guò)程中更活躍、更有親和力。但不足的是，有的老師自身的專(zhuān)業(yè)水平和知識結構就不夠；有的老師則是美院剛畢業(yè)或未畢業(yè)的學(xué)生，他們畫(huà)畫(huà)很棒，但缺乏循序漸進(jìn)的教學(xué)能力，不知如何把較難的東西用淺顯的話(huà)講出來(lái)；而有的老師就是來(lái)自某中小學(xué)，只不過(guò)把課內的東西搬到了課外�！皟蓚�(gè)小時(shí)的時(shí)間，其實(shí)學(xué)不到什么東西。遇到負責任的老師還行，不負責的就抄起手任由孩子們畫(huà)，哄得孩子高高興興就行” 。某培訓班的張老師坦言。 “還有些老師為了體現自己的教學(xué)成果，就親自動(dòng)手給孩子改，這種現象很普遍。家長(cháng)看了挺滿(mǎn)意，卻不能反映孩子的真實(shí)水平” 。楊持平老師說(shuō)，“而有些老師所教學(xué)生畫(huà)出的作品都一樣，孩子都被模式化了” 。
另一方面，培訓班老師們在交談中，對課外美術(shù)教學(xué)的一致感受是“亂”�！俺嗣佬g(shù)老師的水平參差不齊外，課外美術(shù)培訓也缺乏統一的標準和一個(gè)合理的教課系統，所以每個(gè)老師都自成體系，一個(gè)人一套教法�！痹谀撑嘤柊嘟淌谏賰簢�(huà)的蔣意表示。 可見(jiàn)，并非所有的美術(shù)培訓中心都有專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師和先進(jìn)的美術(shù)教學(xué)理念。許多的培訓中心帶著(zhù)“糊弄”的僥幸心理，專(zhuān)門(mén)請一些美術(shù)專(zhuān)業(yè)在讀的學(xué)生上課。筆者并非有歧視心理，專(zhuān)業(yè)研究繪畫(huà)與美術(shù)教學(xué)還是很多的不一樣。真正的好的教學(xué)還是要有相當的教學(xué)實(shí)踐和自己科學(xué)的教學(xué)理念，更要有一個(gè)適合中小學(xué)生心理和能接受的方式，遠遠不只是能畫(huà)畫(huà)，有親和力就能教好少兒美術(shù)的。
三、教學(xué)環(huán)境之比較
校內：規范、統一、傳統，依學(xué)校情況而定 對于學(xué)生學(xué)習美術(shù)的環(huán)境，幾乎所有的中小學(xué)生上美術(shù)課都是在自己的教室，很少有學(xué)校有專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教室或者畫(huà)室。教具也是因學(xué)校的具體情況而定，筆者在這里很難做一定論。但可以肯定的是，學(xué)校的教室都是規范而統一的，也基本上是可以滿(mǎn)足中小學(xué)生對美術(shù)基礎學(xué)習的要求。 校外：注重教室的布置，地點(diǎn)各一 校外培訓機構大多設在人口較為密集或者交通方便的地方。沒(méi)有一個(gè)規范的統一的標準。有的培訓機構把美術(shù)教室設在寫(xiě)字樓、居民樓，有的培訓班就設在購物商場(chǎng)的頂層。并且和樂(lè )器、英語(yǔ)等培訓班交叉在一起，空間狹小，聲音嘈雜，很不利于孩子靜下心來(lái)畫(huà)畫(huà)。當然也不乏許多環(huán)境較好者，除了光線(xiàn)充足、寬敞明亮，設施齊全，更有專(zhuān)業(yè)的展示臺，有多媒體教學(xué)，環(huán)境頗為優(yōu)越。 但是不管如何，各個(gè)美術(shù)培訓點(diǎn)都有一個(gè)共性。都注重室外和室內的布置。從房間的顏色上，墻面的設置上都頗具新意，很得少兒的心理需求。也讓學(xué)生有新意，更有學(xué)習的氛圍和提高他們的興趣。在走訪(fǎng)的過(guò)程中，筆者發(fā)現，許多培訓中心學(xué)生較多者，往往其教室的布置也比別的培訓點(diǎn)要更具新意和有更多的亮點(diǎn)。雖然這都是每個(gè)培訓班為了招生而使用的手段，但依筆者之見(jiàn)，這對提高學(xué)生對美術(shù)的興趣、提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量都是有益的，值得推崇。
四、教學(xué)成果之比較
校內：普及為主 普通中小學(xué)的美術(shù)教育有別于專(zhuān)業(yè)學(xué)校的美術(shù)教育，其具有普及性、基礎性、綜合性并有建立于一定興趣之上的應用性，皆著(zhù)眼于螺旋上升的發(fā)展。而對技能的片面強化與對稚美的靜態(tài)倚重，均割裂了知識技能與情意美感內容的有機聯(lián)系，形成小學(xué)與中學(xué)間的智能斷層和中學(xué)畢業(yè)生審美素質(zhì)的嚴重匱乏，影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。 美術(shù)學(xué)習是學(xué)生眼、腦、手和材料密切配合的智能、情感與操作活動(dòng)，美術(shù)教學(xué)任務(wù)實(shí)現的具體表現也是促使學(xué)生的眼、腦、手協(xié)調并用，因而學(xué)習呈現著(zhù)“觀(guān)察→思維（感受）→表現（創(chuàng )作）→觀(guān)察??”的循環(huán)漸進(jìn)過(guò)程。而現行美術(shù)教育均切斷了這個(gè)螺旋型過(guò)程，不能實(shí)現視有所獲、腦有所思、手有所動(dòng)、料有所用的最佳結合，也違背了學(xué)習規律。 所以學(xué)校美術(shù)教育的定位應是以普及和打基礎為主，其教學(xué)成果難以有個(gè)真正的定義。 校外：參差不齊，比賽中獲獎檢驗成果，但不乏商業(yè)性較濃的比賽 校外美術(shù)教學(xué)的效果到底如何，這個(gè)很難做一個(gè)嚴格的評語(yǔ)。在各個(gè)培訓機構中，有的學(xué)生的確取得了一定的藝術(shù)水準。在筆者的眼中，很多學(xué)生的作品生動(dòng)，用筆用色都大膽而又不失準則，創(chuàng )意新穎，讓人喜愛(ài)。許多優(yōu)秀的培訓機構通過(guò)多方面教育手段，如參觀(guān)、欣賞、體驗、繪畫(huà)、創(chuàng )作等途徑，啟發(fā)，認識，產(chǎn)生靈感，很好的鍛煉學(xué)生的耐力和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 通過(guò)多種環(huán)節，以知、情、意、技的結合為基點(diǎn)，由深化認識上升到理性思維，讓學(xué)生感悟到了生活的樂(lè )趣和藝術(shù)的美妙。
當然不乏很多的培訓中心，單單以學(xué)生的獲獎證書(shū)來(lái)展示自己的教學(xué)成果。通過(guò)說(shuō)服家長(cháng)、聯(lián)系組委會(huì )無(wú)休止的參加各類(lèi)書(shū)畫(huà)大賽。其中大半冠名“國際”、“全國”等“有分量”的比賽。這類(lèi)比賽到底是不是所謂的那么“權威”和“有分量”呢，對于那些獲了獎的孩子們又帶來(lái)了什么呢？ 中國美協(xié)兒童藝術(shù)委員會(huì )主任楊永青曾在媒體上呼吁，少弄些少兒類(lèi)書(shū)畫(huà)大賽。他認為社會(huì )上有些人借繁榮少兒美術(shù)之名，搞有償競賽以牟利。不久前的所謂“全國少兒藝術(shù)大獎賽”的騙局被揭穿就是一例。他還說(shuō)，比賽搞多了，勢必加重學(xué)生和家長(cháng)的心理和經(jīng)濟負擔，也會(huì )干擾正常的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)，還會(huì ) 誘使一些教師為爭名次獲獎項而對學(xué)生一味拔苗助長(cháng)。 是的，許多孩子已經(jīng)成為了“獲獎專(zhuān)業(yè)戶(hù)”。拿起證書(shū)來(lái)一大摞。不知道是喜悅還應該是尷尬。少兒教育，應當是啟迪心智、培養愛(ài)心的教育，至于將來(lái)能否成才成家，那要看孩子日后的發(fā)展，由他們自己決定。對大多數孩子來(lái)說(shuō)，藝術(shù)不過(guò)是一種素養而已。當家長(cháng)做老師的是不是該給孩子們更多的時(shí)間，讓他們自由接觸大自然，欣賞各種容易接受的美，發(fā)揮自己的天性，珍惜可貴的童心，不要用技能束縛、擠壓他們。如今的有些教育說(shuō)是藝術(shù)教育，弄到最后，很可能培養出一群呆呆板板、功名心切、老氣橫秋、乏味單調 的所謂“藝術(shù)人才”。
結論：應當相互取補，有機結合 綜上所述，青少年美術(shù)教育應把校內美術(shù)教學(xué)與校外教學(xué)之優(yōu)劣有機結合與補充，各自揚長(cháng)避短。優(yōu)化內容，改進(jìn)方法，注重過(guò)程。建立并完善中小學(xué)美術(shù)教育過(guò)程和結果的評量標準與展賽機制。從理論到實(shí)踐，從理念到操作，逐漸摸索自己完整的體系。并有相應配套的教材、教具、教學(xué)方法和活動(dòng)形式的支持來(lái)體現自己的特點(diǎn)，把特色教育納入教科研軌道，做到以科學(xué)理論為依據進(jìn)行理性思考，以科學(xué)方法為指導進(jìn)行具體操作，以實(shí)踐結果為基礎進(jìn)行理論飛躍，以新的理論為起點(diǎn)進(jìn)行新的構建。 面向未來(lái)和世界，著(zhù)眼于全面發(fā)展，廣泛深入地研究中小學(xué)美術(shù)教育的內外因素，結合時(shí)代與學(xué)生主體特征因材施教；加大教改力度，探索出一條適應個(gè)體與社會(huì )、有特色的中小學(xué)美育新路。
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幼兒美術(shù)教育論文6
一、我國幼兒美術(shù)教育現狀
當前，社會(huì )上出現了越來(lái)越多的金錢(qián)至上的現象，對待人與事是這樣，對待藝術(shù)更是這樣。許多人認為只有畫(huà)得栩栩如生才是好的美術(shù)作品，只有工程浩大的畫(huà)才有美術(shù)價(jià)值。因而，在這種金錢(qián)至上的影響下，許多幼兒的想象力被扼殺。同時(shí)，美術(shù)教育也在一定程度上被功利化、利益化，嚴重遭受了社會(huì )不良因素的影響，這就使得幼兒美術(shù)教育變得虛偽，而真正需要的啟蒙教育則被無(wú)情地忽視了。
二、我國幼兒美術(shù)教育存在的問(wèn)題
1.定式思維
在傳統的幼兒美術(shù)教育中，教師往往是先畫(huà)一幅示范圖，讓幼兒跟著(zhù)進(jìn)行模仿，完成作業(yè)之后再由教師評判哪位學(xué)生畫(huà)得好，而最像的就是最好的。尤其在一些學(xué)校里面，教師甚至教學(xué)生如何進(jìn)行配色及畫(huà)畫(huà)構圖之類(lèi)的美術(shù)技巧，而這些內容從根本上來(lái)說(shuō)，并不適合于幼兒美術(shù)教育。這樣的定式思維，使得幼兒在畫(huà)畫(huà)中墨守成規，喪失了自己的創(chuàng )造力和想象力，從而無(wú)法達到培養幼兒的教學(xué)目標。
2.有缺陷的美術(shù)觀(guān)
在家長(cháng)的潛意識中，美術(shù)就等同于繪畫(huà)，對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育只要教會(huì )幼兒如何進(jìn)行繪畫(huà)就可以。其實(shí)，這是一種有缺陷的美術(shù)觀(guān)，是片面的、不完全的。事實(shí)上，進(jìn)行美術(shù)教育是整個(gè)社會(huì )、整個(gè)國家的責任，美術(shù)教育包括許多方面，繪畫(huà)只是其中之一。同時(shí)，一些教師和。家長(cháng)存在一些功利化的.想法，認為孩子學(xué)習美術(shù)就是為了得到各類(lèi)獎項，并將這種想法強加在孩子身上。這種觀(guān)點(diǎn)的存在更加不利于培養幼兒的創(chuàng )造力。
3.師資力量欠缺
現今的幼兒美術(shù)教師大多不是畢業(yè)于專(zhuān)業(yè)的美術(shù)院校，對于幼兒美術(shù)教育缺乏一定的研究，因此他們只能以大眾的眼光來(lái)看待幼兒的美術(shù)作品，無(wú)法給出有建設性的意E和建議。這從根本上無(wú)法對幼兒進(jìn)行有效的美術(shù)教育，更加無(wú)法有效地培養幼兒的創(chuàng )造力及想象力。
三、改善我國幼兒美術(shù)教育現狀的措施
隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步，幼兒教育越來(lái)越受到人們的高度重視。但面對我國幼兒美術(shù)教育的現狀及問(wèn)題，我們務(wù)必采取有效的解決措施來(lái)改善我國幼兒美術(shù)教育的現狀。
1.理念的更新改變
無(wú)論是教師還是家長(cháng)對于美術(shù)教育都有一定的不了解，認識不夠完全。所以對待美術(shù)教育沒(méi)有正確的態(tài)度，因此。家長(cháng)和教師在現今的幼兒美術(shù)教育中應該將原有的較為功利化的思想轉變206為更加成熟的一種思想。美術(shù)教育是一種針對幼兒的啟蒙教育，幼兒的美術(shù)教育不漢漢是為了學(xué)習如何繪畫(huà)，更多的是為了激發(fā)幼兒內在的潛力和創(chuàng )造力，對幼兒進(jìn)行多方面的培養，提高幼兒的綜合素質(zhì)。
2.教學(xué)方法的更新
現今的幼兒美術(shù)教學(xué)應該擺脫固有的、單一的教學(xué)模式，應該采取多元化的教學(xué)方式，多角度地看待幼兒的美術(shù)作品。因為兒童的世界與成人的世界本身就存在著(zhù)巨大的差異，幼兒美術(shù)教育應該以幼兒為中心，以孩子的特性為切入點(diǎn)，多方面地加強幼兒對美術(shù)的興趣，將孩子能接受的元素融入到教學(xué)中。同時(shí)，我們還應采取多元化的評價(jià)體系，多對幼兒進(jìn)行肯定和激勵，使幼兒對自身充滿(mǎn)信心，從而更好地發(fā)揮他們的創(chuàng )造力。
3.加強教師自身素質(zhì)的提升
教師是進(jìn)行幼兒美術(shù)教育中最為重要的教育主體，如果教師本身的綜合素質(zhì)不夠，則無(wú)法滿(mǎn)足幼兒美術(shù)教育中對教師的要求，同時(shí)也無(wú)法真正傳授給幼兒正確的知識。這樣便會(huì )直接影響到對幼兒創(chuàng )造力和想象力的培養。而培養良好的教師，對社會(huì )、對學(xué)校、對孩子都是一種財富。因此，我們務(wù)必要加強對教師自身素質(zhì)的培養，打造一批具有良好素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力強的優(yōu)秀教師，進(jìn)一步提升幼兒美術(shù)教育的質(zhì)量。
4.適當調整課堂內容
從美術(shù)的意義上來(lái)看，美術(shù)并不漢漢是繪畫(huà)而已，其包括各種動(dòng)手操作的內容，例如，剪紙、沙畫(huà)、寫(xiě)真等。在幼兒美術(shù)教育課堂上，教師可以采用更加有趣的教學(xué)方法，例如廢物改造、或者是用毛線(xiàn)做花之類(lèi)的美術(shù)創(chuàng )作，從而在一定程度上幫助幼兒認識到美術(shù)不漢漢是繪畫(huà)這一現實(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力以及對美術(shù)的興趣。
5.改善評價(jià)體系
在傳統的教學(xué)模式中，評價(jià)體系往往是單一的，漢漢以畫(huà)畫(huà)的相似度來(lái)衡量幼兒的美術(shù)水平。這種傳統模式在一定程度上限制了幼兒的創(chuàng )造力。因此，在對幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行評價(jià)的過(guò)程中，我們不能以成人的標準來(lái)衡量他們，而是應該從幼兒的角度進(jìn)行審視，多詢(xún)問(wèn)幼兒的創(chuàng )作靈感，促進(jìn)幼兒與教師間以及幼兒與幼兒間的交流與溝通。在這一過(guò)程中，教師應該多加鼓勵，給予幼兒正確的指導。這種方式不漢能提升幼兒的欣賞能力，還能在一定程度上加強幼兒的審美能力，使他們不斷地進(jìn)行自我完善。
綜上所述，孩子是祖國的未來(lái)，未來(lái)的競爭市場(chǎng)對人的要求越來(lái)越高，尤其是創(chuàng )造力與想象力，而這一能力的培養在幼兒時(shí)期則變得尤為重要。因此，在幼兒美術(shù)教育中，我們應當采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，不斷完善自身的綜合素質(zhì)，改善評價(jià)體系，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。全面提升教學(xué)質(zhì)量。
幼兒美術(shù)教育論文7
“麥當勞化”（McDonaldization)—詞的提出源于美國學(xué)者喬治.里茨爾（GeorgeRitzer)，他于1983年在一篇題為《社會(huì )的麥當勞化》的論文中首次提出“麥當勞化”現象，后于1992年正式出版《社會(huì )的麥當勞化》一書(shū)。此書(shū)將麥當勞快餐店的經(jīng)營(yíng)方式作為一種現象研究，并指出社會(huì )上很多領(lǐng)域一包括教育領(lǐng)域、醫療領(lǐng)域、體育領(lǐng)域等的運作模式都符合麥當勞快餐店的經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)。麥當勞快餐店因其食物品種單一、制作過(guò)程簡(jiǎn)單、食用方便快捷等特點(diǎn)一度風(fēng)靡全球，而它的弊端追求量而非質(zhì)的高效、可計算性、可預測性、非人性化的控制也逐漸呈現。里茨爾承認“麥當勞化”確實(shí)比以前的雜亂無(wú)章有一定的進(jìn)步意義，但他更著(zhù)眼于未來(lái)：如果世界不那么循規蹈矩、按部就班的話(huà)，人們將會(huì )有比現在更多的思想、技能、創(chuàng )造力和更全面的潛能。也就是說(shuō)，如果我們能在細枝末節處完全放手、舉足輕重處稍作保留的話(huà)，或許人們的創(chuàng )造性將會(huì )得到更大的發(fā)揮。
一、“麥當勞化”的涵義及其特征
所謂“麥當勞化”是指一個(gè)社會(huì )經(jīng)歷著(zhù)速食餐廳特色的過(guò)程。里茨爾認為，“麥當勞化”有四個(gè)特征：效率、可計算性、可預測性和控制。
追求量而非質(zhì)的效率。效率意味著(zhù)為達到一既定的目標選擇最佳手段。而“麥當勞化”的行業(yè)重視的所謂效率并非真正的高質(zhì)高量，而是重量不重質(zhì)。麥當勞快餐店將效率原則付諸實(shí)踐有兩大方式：一是采取流水作業(yè)，一是簡(jiǎn)化產(chǎn)品。這兩種方式使得顧客能夠很快取得已點(diǎn)食物，卻不能真正感受到食物的美味。
可計算性�？捎嬎阈砸罂陀^(guān)的事物必須被量化，而非用主觀(guān)感受代替。以業(yè)績(jì)考評為例，麥當勞中央管理層對分店的考評依據是每個(gè)雇員平均銷(xiāo)售量、利潤、產(chǎn)出以及QSC(質(zhì)量、服務(wù)以及清潔）率。這種僵化刻板的制作模式和評價(jià)方式雖然利于管理者合理掌控營(yíng)銷(xiāo)，卻忽視了人的主觀(guān)感受。
可預測性�？深A測性就是指要提供標準化和均一化的服務(wù)。正如麥當勞快餐店一樣，它在全球各地都有相同的金色拱門(mén)、相同的食物、相同的麥當勞叔叔雕像以及相同的服務(wù)，顧客完全可以相信不論他進(jìn)入哪一家麥當勞，他所享受到的產(chǎn)品及服務(wù)都是一樣的。這種模式帶給了顧客安全感，卻顯得呆板僵化、毫無(wú)創(chuàng )意，當意大利的第一家麥當勞快餐店開(kāi)業(yè)時(shí)就遇到了數千人的普遍抗議活動(dòng)，認為破壞了當地情調，最后這家麥當勞快餐店不得不改變建筑風(fēng)格，設計成意式建筑。
非人性化的控制�？刂埔馕吨�(zhù)用高技術(shù)和嚴格的規章制度來(lái)實(shí)現對人的管理。麥當勞餐廳用精密的生產(chǎn)設備來(lái)實(shí)現對產(chǎn)品的控制，用嚴格的規章制度來(lái)實(shí)現對雇員的控制，甚至用不舒適的座位、不美味的食物來(lái)實(shí)現對顧客的控制，以達到讓顧客盡快用完餐離開(kāi)為新顧客騰出座位的目的。這種嚴格的控制雖使得經(jīng)營(yíng)效率大為提高，卻使得用餐的樂(lè )趣消失殆盡，并且人與人之間缺乏交流，這種方式忽視了人的情感，被里茨爾稱(chēng)為非人性化的經(jīng)營(yíng)。
二、幼兒美術(shù)教育“麥當勞化”的表征
“麥當勞化”最初體現在商業(yè)領(lǐng)域，隨后教育、醫療、文體等領(lǐng)域也都呈現出這樣一種快餐化的模式。當前，我國幼兒美術(shù)教育也呈現出““麥當勞化”的四個(gè)特征。
(一)追求量而非質(zhì)的效率：灌輸式教學(xué)
從教學(xué)方法上看，現階段幼兒美術(shù)教育一味追求進(jìn)度和速度，而忽視了教學(xué)質(zhì)量。具體而言，在幼兒美術(shù)教學(xué)中采用灌輸式教學(xué)，突出表現為教授簡(jiǎn)筆畫(huà)。
幼兒美術(shù)教師往往在設計一堂美術(shù)課時(shí)，為滿(mǎn)堂課都設定了相應的任務(wù)，教師為了在有限的時(shí)間內完成相應的任務(wù)，很少花時(shí)間鼓勵兒童自發(fā)想象和創(chuàng )造，多是采取灌輸式教學(xué)。當前幼兒園流行的美術(shù)教學(xué)方式一般都是這樣的：教師首先展示一幅范圖，講解范圖所包含的知識，示范范圖的畫(huà)法，然后讓幼兒模仿。這樣的教學(xué)當然能夠讓幼兒很快學(xué)會(huì )畫(huà)畫(huà)技巧，但卻忽視了幼兒的認識規律和幼兒美術(shù)教育的審美作用。2至4歲的幼兒，其繪畫(huà)發(fā)展處于從象征期，這一時(shí)期的幼兒“以自我為中心，為滿(mǎn)足自我需要而行動(dòng)，不受社會(huì )評價(jià)的約束，他們的心理符號由直覺(jué)控制，在沒(méi)有成人干預下，他們能大膽地、獨立地按照自己對周?chē)澜绲恼J識，創(chuàng )造出直覺(jué)的象征性圖式�！�)他們往往通過(guò)總結外部事物的特征，在““曼陀羅”式圖形的基礎上，加上相應符號，創(chuàng )造出符合大腦表象的圖畫(huà)。而到了5至7歲，兒童進(jìn)入了圖式初期，這一時(shí)期是兒童形象思維發(fā)展最敏感時(shí)期“想象力特別豐富，儲存在兒童頭腦里的形象常常是鮮明的、直觀(guān)的、充44滿(mǎn)情緒性的�！碧幱谶@兩個(gè)時(shí)期的兒童，其繪畫(huà)的過(guò)程是認識規律、把握規律、總結規律的過(guò)程，這一過(guò)程能夠促進(jìn)兒童認知水平的發(fā)展。而這個(gè)時(shí)候如果教師沒(méi)有鼓勵兒童自發(fā)進(jìn)行思考，而直接采用灌輸法，那么這種“成人的概括就會(huì )代替兒童思索，阻礙兒童抽象化能力的進(jìn)程。
灌輸式教學(xué)使教學(xué)過(guò)程更加方便、容易，幼兒美術(shù)教師往往在教授簡(jiǎn)筆畫(huà)時(shí)，將客觀(guān)事物用寥寥幾筆概括起來(lái)，使得兒童畫(huà)起來(lái)更加容易。不可否認，簡(jiǎn)筆畫(huà)確實(shí)使兒童的畫(huà)面內容更豐富，但兒童卻漸漸被模式化，失去了對周?chē)挛锏拿舾行�，失去了自己的繪畫(huà)語(yǔ)言和個(gè)性風(fēng)格，甚至會(huì )扼殺兒童潛在的創(chuàng )造力。
(二）可計算性：成人化的評價(jià)標準
從教學(xué)評價(jià)上看，教師往往以繪畫(huà)所表現的事物是否符合客觀(guān)事物為評價(jià)標準，給兒童設立等級，畫(huà)得像的可以拿高分，畫(huà)得不像的往往會(huì )遭到老師的批評甚至譴責，這是幼兒美術(shù)教育強調可計算性的表現。
把兒童內心的主觀(guān)情感表達用這種完全客觀(guān)量化的'標準去衡量，從表面上看似乎有利于鼓勵兒童上進(jìn)、為教師教學(xué)優(yōu)劣作參考，但實(shí)際上卻適得其反。須知這一階段的兒童是充滿(mǎn)了活性與張力的，他們的大腦里蘊藏著(zhù)豐富的創(chuàng )造力，如果放手讓他們去創(chuàng )造，他們一定會(huì )畫(huà)出富有童真和想象的優(yōu)秀作品。同時(shí)他們也正處于需要鼓勵和贊揚的年齡，只要能夠得到老師的表?yè)P，他們就會(huì )更加熱愛(ài)繪畫(huà)。然而現行的成人化的評價(jià)標準卻扼殺了孩子的想象力，將孩子局限在了狹小的客觀(guān)世界里。如果教師因為孩子畫(huà)得不像而批評孩子，則更是打擊了孩子的信心，許多孩子因此而畏懼畫(huà)畫(huà)，不敢表達自己的觀(guān)點(diǎn)，長(cháng)此以往，兒童的思維就被固化了。
(三）可預測性：千篇一律的美術(shù)作品
從教學(xué)內容上看，教師在教學(xué)過(guò)程中一味強調對自然的模仿和再現，造成兒童的作品千篇一律，不論是班級、校級，還是全省、全國的兒童畫(huà)展覽上，對同樣的事物表達往往都是同樣的畫(huà)法一熱帶魚(yú)一定是由兩個(gè)三角形組成、房子一定是正方形加三角形。提到某個(gè)主題，立刻就會(huì )讓人聯(lián)想到其中的事物、畫(huà)法，這其實(shí)正是可預測性的體現。
我國20xx年頒行的《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“幼兒藝術(shù)教育要避免僅僅重視兒童繪畫(huà)技能的習得，而忽視兒童在美術(shù)教育活動(dòng)中積極學(xué)習體驗的獲得及良好情緒情感的激發(fā)�！比欢�，1些幼兒美術(shù)教師認為幼兒年齡小，還不能夠依靠其自身的能力描繪出好的作品，于是也就出現了旨在訓練兒童專(zhuān)門(mén)化形狀知覺(jué)與形狀記憶能力的教學(xué)內容，這種““固定僵化的美術(shù)教學(xué)內容與機械死板的訓練模式，使兒童陷入被動(dòng)的苦惱之中，盡管兒童所畫(huà)的形象與客觀(guān)事物越來(lái)越像，但其自主表達的能力卻越來(lái)越差�！盚與此同時(shí)，1些幼兒美術(shù)臨摹作品的參考書(shū)、練習冊也應運而生，這些范例的提供造成了兒童思想的僵化，失去了探索學(xué)習的興趣和能力。曾有人對100名3至7歲學(xué)畫(huà)兒童的調查顯示：真正得到比較全面開(kāi)發(fā)的兒童僅占整個(gè)被調查人數的9%，能較好地掌握某一種繪畫(huà)語(yǔ)言的僅占4%，思維比較活躍但無(wú)法用繪畫(huà)語(yǔ)言表達出來(lái)的占35%，只能照教師教的樣子機械呆板地摹畫(huà)的占51%，還有剩下1%的兒童既想不出來(lái)也講不出來(lái)，甚至連最起碼的摹畫(huà)都有困難。4成人化、模式化的作品已然失去了兒童本應該有的童趣，即便有些兒童畫(huà)故作“天真”，卻已然尋不回兒童自發(fā)探索、自發(fā)思考的意味。
(四）非人性化的控制：技巧和紀律的束縛
現階段美術(shù)教師對幼兒美術(shù)教育最大的誤讀就是將幼兒美術(shù)的審美教育曲解為技藝教育。雖然許多美術(shù)教師知道教授兒童美術(shù)主要是為了培養兒童感受美、表現美的情趣和能力，但在具體教學(xué)時(shí)又覺(jué)得很難實(shí)施，只能把教授兒童技藝作為第—要義。于是，我們在很多幼兒美術(shù)課堂上看到教師變相教授兒童遠小近大、色彩搭配、人物比例等，卻忽視了鼓勵兒童自由創(chuàng )作�，F在的幼兒美術(shù)課堂往往教授兒童命題畫(huà)，比如畫(huà)海洋世界時(shí)，老師會(huì )要求兒童把遠處的魚(yú)畫(huà)小一點(diǎn)、近處的魚(yú)畫(huà)大一點(diǎn)，海草應該有兩條波浪線(xiàn)組成，熱帶魚(yú)由兩個(gè)三角形組成等等，兒童在這樣的課堂上不能自由發(fā)揮，常常會(huì )感到不愉快。其實(shí)這恰恰違背了幼兒美術(shù)教育的初衷。
教師還會(huì )習慣性地嚴格要求課堂紀律。一些兒童思維活躍、踴躍發(fā)言，但是教師會(huì )覺(jué)得該兒童影響了課堂秩序，于是制止他、批評他，這使得課堂上氣氛沉悶，兒童心情壓抑。久而久之，不但不利于發(fā)展兒童感受美、表現美的情趣和能力，反而讓兒童厭倦繪畫(huà)、畏懼美術(shù)，甚至有損于兒童健康人格的形成。
三、超越幼兒美術(shù)教育的“麥當勞化”
幼兒美術(shù)教育的““麥當勞化”很可能導致幼兒想象力的逐漸消失和同質(zhì)化的思維方式。因此，我們應該認識到幼兒美術(shù)教育“麥當勞化”的危害，回歸幼兒美術(shù)教育的本真。
(一)采取靈活開(kāi)放的教學(xué)方法
以往的幼兒美術(shù)教育采用灌輸法進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法其實(shí)質(zhì)是一種拔苗助長(cháng)和填鴨式教育，雖然使兒童得到了知識，卻使他們喪失了感知能力和直覺(jué)能力，限制了他們的想象力和創(chuàng )造性。為此，我們應當轉變這種重量不重質(zhì)的教學(xué)模式，采取開(kāi)放式的教學(xué)方法，如意境想象法、啟發(fā)探索法、修改圖像法、主題聯(lián)想法、色彩欣賞法等。教師不論采取何種方法，只有與兒童平等對話(huà)，才能走進(jìn)兒童的內心世界，引導兒童與藝術(shù)品、與自然的對話(huà)，更為重要的是兒童初步分化的“主我”與“客我”之間的對話(huà)。
幼兒教師應盡量少用作品臨摹法進(jìn)行教學(xué)，而應結合故事、音樂(lè )、游戲等方式啟發(fā)兒童，同時(shí)安排—些活動(dòng)課程，如帶兒童觀(guān)察大自然、描述媽媽的樣子等，讓兒童發(fā)自?xún)刃牡卦敢馊ケ磉_內心世界。
(二）轉變作品評價(jià)方式
將“像不像”作為評價(jià)標準，這往往會(huì )壓抑兒童愛(ài)幻想、愛(ài)創(chuàng )造的天性，打擊兒童創(chuàng )造的信心和愿望。幼兒美術(shù)教育重在培養兒童的審美、激發(fā)兒童的興趣，因此不能用兒童技能技巧的高低為標準來(lái)評判孰優(yōu)孰劣。教師在評價(jià)兒童美術(shù)作品時(shí)，應主要“關(guān)注幼兒作品中能夠彰顯兒童個(gè)性、突出兒童思維的內容元素，鼓勵兒童自主自由、富有想象力的表達�！�0要學(xué)會(huì )“移情”、學(xué)會(huì )“共情”，這樣才能讓兒童愛(ài)美術(shù)、懂美術(shù)。
同時(shí)，教師應該鼓勵兒童進(jìn)行自我評價(jià)和同伴間的相互評價(jià)。自我評價(jià)是為了讓兒童比較自己前后不同的學(xué)習情況，看到自己的進(jìn)步；同伴評價(jià)則是促進(jìn)兒童之間相互交流的重要手段，一方面能夠讓兒童認同自己的優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)會(huì )肯定他人，另一方面也能鍛煉兒童的語(yǔ)言能力、審美能力。
(三）鼓勵幼兒自由選擇美術(shù)內容
幼兒美術(shù)作品千篇一律，其根源在于教師對內容限制過(guò)多，一味要求兒童參照臨摹，同時(shí)又多是命題作畫(huà)，使得兒童自己的興趣得不到重視。然而兒童有他們自己的生活，他們感興趣的主題往往就源于他們自己的生活，成人不應將他們的興趣強加給兒童。所以教師在教學(xué)時(shí)，應該將“命題畫(huà)和自由畫(huà)相結合，既要關(guān)照學(xué)前兒童生活中的大主題，又要關(guān)照學(xué)前兒童個(gè)人生活中小的愿望”，鼓勵兒童畫(huà)出自己生活中的方方面面。福祿貝爾曾說(shuō)過(guò)“通過(guò)生活并來(lái)自生活的課，是使人印象最深刻、理解最容易的課�！鄙罨拿佬g(shù)活動(dòng)有利于幼兒去發(fā)現問(wèn)題、搜集問(wèn)題，展開(kāi)想象去表達自己的生活，這樣，他們的觀(guān)察力、記憶力、思維力、想象力和創(chuàng )造力都會(huì )隨之發(fā)展起來(lái)。
(四）重視審美教育
以往的幼兒教育主要傳授幼兒繪畫(huà)技巧，而忽視了幼兒的審美教育。審美活動(dòng)是體驗性的活動(dòng)而非認識性的活動(dòng)；情感體驗始終是主要的、決定性，而認識性則是次要的、從屬的。。3要想讓幼兒的繪畫(huà)插上想象的翅膀，就需要教師在教學(xué)時(shí)少作技巧示范、少對兒童的繪畫(huà)技巧做要求，而是與兒童進(jìn)行平等的對話(huà)，關(guān)注兒童的內心世界，教會(huì )兒童如何去理解一幅畫(huà)、欣賞一幅畫(huà)，從而熏陶兒童的藝術(shù)情操。教師應當為兒童營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍、重視兒童的情感，將藝術(shù)創(chuàng )作所需的自由愉快和幼兒需求的趣味性結合起來(lái)，這樣兒童才能充分發(fā)揮想象力，創(chuàng )造出富有童真的作品。
不可否認，幼兒美術(shù)教育的“麥當勞化”不僅對幼兒個(gè)人的成長(cháng)，也對整個(gè)幼兒教育事業(yè)有著(zhù)不良的影響。冰凍三尺，非一日之寒。它對兒童創(chuàng )造力、想象力的限制以及人格塑造的副作用不是短時(shí)間內就能消除的，但我們有理由相信，只要我們的教師以生為本、因材施教，那么幼兒美術(shù)教育一定會(huì )由單調乏味的““麥當勞快餐”變成有益于兒童身心發(fā)展的營(yíng)養盛宴。
幼兒美術(shù)教育論文8
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，電化教學(xué)是作為現代科技成果進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域后產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)形態(tài)。它以音、形、色、光等方面的優(yōu)勢直接刺激幼兒的感官，能直觀(guān)、生動(dòng)、形象地再現事物發(fā)展過(guò)程。在改革傳統的教育思想、教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現直觀(guān)性教育方面顯示了現代媒體最優(yōu)化的功能，這與幼兒直觀(guān)、形象、生動(dòng)的認知特點(diǎn)相吻合。我在如何運用電教手段輔助幼兒美術(shù)教學(xué)方面做了以下一些研究和嘗試，激發(fā)了幼兒美術(shù)活動(dòng)的興趣，提高了美術(shù)活動(dòng)的效益。
一、運用電教媒體，激發(fā)幼兒美術(shù)活動(dòng)的興趣
興趣是積極認識某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向，是直接推動(dòng)兒童學(xué)習最重要、最直接的內在動(dòng)力，也是發(fā)展幼兒智力最活躍的因素。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)，“興趣是最好的老師”。幼兒形象思維占優(yōu)勢，以無(wú)意注意為主，喜歡直觀(guān)、生動(dòng)的感知材料。如果能讓幼兒對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣，就能激發(fā)他們的學(xué)習積極性、自覺(jué)性和強烈的求知欲。
在學(xué)習一種新的藝術(shù)創(chuàng )作方式時(shí)，幼兒往往會(huì )有一種恐懼心理，擔心自己畫(huà)不好。經(jīng)常會(huì )說(shuō)：“老師，我不會(huì )畫(huà)�！睂τ變簛�(lái)說(shuō)，消除繪畫(huà)的恐懼心理不是靠空洞的說(shuō)教所能奏效的，需要教師選擇、運用適當的教學(xué)策略，幫助幼兒解決學(xué)習中遇到的困難。視聽(tīng)媒體具有視聽(tīng)同步化、圖像動(dòng)態(tài)化和傳遞信息生動(dòng)、形象的優(yōu)點(diǎn)。Flash制作的動(dòng)畫(huà)是矢量，不論把它放大多少倍，都不會(huì )失真，具有保證畫(huà)面的亮麗、清晰，操作簡(jiǎn)便的特點(diǎn)。在《鞋印會(huì )畫(huà)畫(huà)》的`美術(shù)活動(dòng)中，讓幼兒先拓印鞋印，然后根據鞋底花紋想象添畫(huà)�；顒�(dòng)中首先讓幼兒觀(guān)看Flash動(dòng)畫(huà)，然后將鞋印想象添畫(huà)成貝殼、長(cháng)頸鹿、蝴蝶、組合成五彩的傘。欣賞優(yōu)美的鞋底想象畫(huà)，給幼兒帶來(lái)了視覺(jué)的沖擊，獨具個(gè)性的兒童提示語(yǔ)言，再加上動(dòng)畫(huà)所表現出來(lái)的童趣，調動(dòng)了幼兒對鞋底花紋想象添畫(huà)的興趣。幼兒情緒高漲，為整節活動(dòng)奠定了良好的情感基礎。
二、運用電教媒體，提升幼兒的美術(shù)素養
幼兒美術(shù)欣賞中，幼兒會(huì )接觸到各種美的形態(tài)、美的法則以及各種藝術(shù)風(fēng)格的美術(shù)作品，這會(huì )大大豐富他們對藝術(shù)的理解和認識。在日常教學(xué)中，我常選擇名家的作品、中外建筑、民間美術(shù)作品集中讓幼兒欣賞。傳統的教學(xué)手段很難在造型、色彩、畫(huà)幅上達到欣賞的要求，電教媒體卻有著(zhù)巨大的優(yōu)勢，它可以化復雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，揭示出美的本質(zhì)特征和內在聯(lián)系。選擇貼近孩子生活，有比較容易理解的優(yōu)秀畫(huà)家的作品制作成課件讓幼兒欣賞，如齊白石畫(huà)的蝦、張樂(lè )平畫(huà)的三毛等。這些作品可以從表現形式、主題內容、作品類(lèi)別以及造型手法等方面做些簡(jiǎn)單的介紹，即使孩子一時(shí)不能理解，但也是能感受到的。
通過(guò)多媒體的演示，幼兒置身于游戲之中，愉快自如地投入到活動(dòng)中，幼兒充滿(mǎn)興趣、無(wú)壓抑感，在精神上得到一種滿(mǎn)足，使枯燥無(wú)味的美術(shù)知識變得生動(dòng)、形象、有趣，引導幼兒全身心地投入到教學(xué)的“雙邊”欣賞活動(dòng)中，開(kāi)闊了眼界，學(xué)到了“造型”、“構圖”等美術(shù)術(shù)語(yǔ)，學(xué)會(huì )了表達自己對美術(shù)作品的感受。這樣的活動(dòng)對提高幼兒審美能力、欣賞能力及學(xué)習興趣的培養均有極大作用，對開(kāi)闊視野、豐富生活，激發(fā)幼兒對美術(shù)表現的向往與追求是大有益處的。
三、運用電教媒體，增加美術(shù)學(xué)習的容量
運用電教媒體，在美術(shù)范例中將大與小、遠與近、整體和部分、外表與內觀(guān)等方面相互轉化，不受時(shí)間、空間限制，展示眾多的現實(shí)生活材料，從而將美術(shù)知識與幼兒的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，根據幼兒的生理和心理的基本特點(diǎn)，通過(guò)電教媒體的使用，根據課堂教學(xué)的需要進(jìn)行設計和處理，這樣能為幼兒練習、思考贏(yíng)得更多的時(shí)間，并且多媒體還可以從多角度、多層次，用大容量的練習來(lái)鞏固所學(xué)知識，從而增加了教學(xué)容量，提高了課堂教學(xué)效率。如在美術(shù)欣賞活動(dòng)《京劇臉譜》活動(dòng)中，預設了感受臉譜的對稱(chēng)美、色彩美、夸張美的教學(xué)目標。本次活動(dòng)是一個(gè)綜合性的活動(dòng)，它將多個(gè)要求自然地揉進(jìn)一個(gè)內容中，我選擇了具有典型特征的臉譜，自制了多媒體課件一套，有目的地讓幼兒感受到臉譜的對稱(chēng)美、色彩美、夸張美的特點(diǎn)，并播放了一段京劇視頻，幫助幼兒理解不同的色彩表示不同個(gè)性的人物。通過(guò)電教媒體播放課件，條理清晰的欣賞過(guò)程，對幼兒創(chuàng )作思路中的邏輯性做了進(jìn)一步的要求。如：從臉譜的選色中逐步讓幼兒感受主色與配色的映襯效果，為幼兒在今后作畫(huà)中有選擇的安排色彩、構圖、表現主題情感做了儲備。
四、運用電教媒體，優(yōu)化教師指導
觀(guān)察能力是幼兒美術(shù)表現力的基礎，也是教師指導的重點(diǎn)。美術(shù)學(xué)習活動(dòng)中的觀(guān)察不是隨便地看一下，而是一種有目的、有意識的視覺(jué)感知活動(dòng)。要想讓幼兒表現什么就必須讓幼兒先認識被感知物體的外形特征，這就要求訓練幼兒的眼力，也就是要提高幼兒的觀(guān)察力。在選擇多媒體教學(xué)之前，首先擬定周密的觀(guān)察活動(dòng)計劃，制作出直觀(guān)生動(dòng)、形象有趣的電教軟件，引起幼兒的注意，便于幼兒集中注意去觀(guān)察、去思考。如：在美術(shù)活動(dòng)《畫(huà)畫(huà)我的好朋友》教學(xué)中，先請幼兒欣賞幾張夸張的人物表情漫畫(huà)，感知漫畫(huà)的夸張手法。幼兒隨著(zhù)圖片的播放哈哈大笑，引起了情感的共鳴。隨后，向幼兒提出具有啟發(fā)性、導向性的問(wèn)題：你們?yōu)槭裁匆�？這些圖片上的人與我們平時(shí)見(jiàn)到的人有什么不同之處？”讓幼兒感知、觀(guān)察、思考、尋找問(wèn)題的答案。幼兒通過(guò)觀(guān)察找出人物臉部、五官的變形、夸張所呈現的幽默滑稽的藝術(shù)效果。如何將感知經(jīng)驗進(jìn)行遷移創(chuàng )作，電教媒體發(fā)揮了強大的演示功能。先呈現一張好朋友普通的畫(huà)像通過(guò)Flash演示臉部輪廓變形，再將臉部最有特征的部分進(jìn)行放大或縮小達到夸張變形的漫畫(huà)效果。整個(gè)過(guò)程中幼兒有目的、按順序、動(dòng)態(tài)地觀(guān)察，教師及時(shí)組織幼兒討論發(fā)現的問(wèn)題，鼓勵幼兒充分交流觀(guān)察的方法、進(jìn)程及結果，互相啟發(fā)、共同探究，為幼兒的創(chuàng )作打下了堅實(shí)的基礎，幼兒作品表現豐富有童趣、有創(chuàng )意，體現了美術(shù)活動(dòng)中教師有效指導下幼兒的主體性。
電教媒體作為先進(jìn)的教學(xué)手段被引入幼兒教育各個(gè)領(lǐng)域，有效地改進(jìn)了教學(xué)方法，給幼兒的學(xué)習提供了一個(gè)充滿(mǎn)新鮮、生動(dòng)的空間，使枯燥、單調的知識形象化、具體化，且極大地調動(dòng)了幼兒學(xué)習的積極性，對于優(yōu)化課堂教學(xué)有著(zhù)十分重要的作用。
幼兒美術(shù)教育論文9
一、課題提出的背景
美術(shù)教育，對幼兒創(chuàng )新潛能的開(kāi)發(fā)具有的積極作用，被現代教育所公認。美術(shù)活動(dòng)是以培養幼兒創(chuàng )新能力為核心的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。畢加索曾這樣說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是藝術(shù)家”.我們應該讓兒童找到自己的感覺(jué)，父母或老師決不能用簡(jiǎn)單的像不像，比例準不準來(lái)評判孩子們作品的好壞，有的地方不到位就遭到批評，這樣會(huì )傷害兒童的自尊心，壓抑了兒童大腦思維活動(dòng)。運用繪畫(huà)語(yǔ)言讓兒童在繪畫(huà)創(chuàng )作中受到教育，盡致地發(fā)揮兒童稚氣的想象力，提高兒童的素質(zhì)是教師的首要任務(wù)。因兒童在學(xué)前還沒(méi)有受大人思維的影響，兒童觀(guān)察事物有其獨特的視角。兒童在美術(shù)活動(dòng)中往往會(huì )表現出令成人難以想象的創(chuàng )造潛能和天賦。
目前，農村美術(shù)自然資源的開(kāi)發(fā)與利用，已成為幼兒園美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展與創(chuàng )新的首選，陳鶴琴先生提出：“大自然、大社會(huì )都是活教材”.他認為，學(xué)前兒童是在周?chē)沫h(huán)境中學(xué)習的，應該以大自然、大社會(huì )為中心組織課程內容。福祿貝爾也曾說(shuō)過(guò)：“通過(guò)生活并來(lái)自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課�！倍谖覀冝r村，其自然資源更是豐富多彩，糧食、樹(shù)木、花草這些不同質(zhì)地的自然物、得天獨厚的農村自然資源取之不盡，用之不竭，正是我們開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)極好的素材和內容。新《綱要》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習的空間�！鞭r村有農村的特色，有農村特有的風(fēng)俗民情，有豐富的自然資源，就應該讓幼兒融入這些自然資源的主體中成為學(xué)習的主人，將大自然、大社會(huì )作為幼兒學(xué)習的大課堂，引導幼兒感受到身邊的美，生活的美。教師應當學(xué)會(huì )主動(dòng)地有創(chuàng )造性地利用一切可用資源，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)值，提高欣賞水平和利用率，使幼兒園的美術(shù)活動(dòng)創(chuàng )造性的、有個(gè)性與特色地開(kāi)展起來(lái)。
我園一直重視開(kāi)展幼兒美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)的探究，在實(shí)踐與研究中發(fā)現，幼兒對美術(shù)活動(dòng)具有濃厚的興趣和求知欲望，在美術(shù)活動(dòng)中孩子是最富有想象和創(chuàng )造力的。隨著(zhù)幼教改革的一次次深入，教師的教育觀(guān)念正在逐漸發(fā)生變化，但舊的僵化的教學(xué)模式，始終難以擺脫，美術(shù)活動(dòng)中注重創(chuàng )作結果，評價(jià)方式單一陳舊，新的教育理念始終難以轉化為教學(xué)行為，面對出現的種種糾結，我園分析現狀，找出存在的問(wèn)題，充分利用美術(shù)教育手段促進(jìn)幼兒全面可持續性發(fā)展，開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng )新能力，在此基礎上提出確立“對農村幼兒園特色美術(shù)活動(dòng)探索”的研究課題。
二、國內外同類(lèi)課題研究狀況及與本課題的關(guān)系
德國、美國、法國等國家的學(xué)校教育和家庭教育給兒童自由發(fā)展的空間較大，注重兒童的個(gè)性和創(chuàng )造力的培養，在藝術(shù)教育方面有獨到之處。重視培養學(xué)生藝術(shù)審美能力，強調兒童在藝術(shù)活動(dòng)中的主動(dòng)性，突出藝術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐性和創(chuàng )造性，讓藝術(shù)和生活緊密相聯(lián)。從兒童作品就可以看出兒童用他們的表達水平、表達方式，表達其對真實(shí)生活的理解和自我情緒的再現。他們更尊重兒童，相信兒童的能力。這一點(diǎn)正是我們中國兒童美術(shù)教育在發(fā)展兒童審美創(chuàng )造力的探索過(guò)程中所要借鑒的，農村有著(zhù)無(wú)限的美術(shù)創(chuàng )作素材與空間。
在我國，人們雖然已認識到自然資源對于幼兒美術(shù)活動(dòng)的重要性，但對于農村自然資源的開(kāi)發(fā)與利用還剛剛起步，農村幼兒園所具備的豐富的各種資源還未被開(kāi)發(fā)與利用。我們課題組認為：農村幼兒園美術(shù)教學(xué)改革應該以研究農村美術(shù)教學(xué)資源，結合地方經(jīng)濟建設實(shí)際特點(diǎn)，從農村自然資源的開(kāi)發(fā)入手，尋求合適的利用方法、原則，使農村園有效利用各種有價(jià)值資源，創(chuàng )造性的開(kāi)設美術(shù)課程，繪畫(huà)、臨摹、寫(xiě)生，手工制作等。
隨著(zhù)素質(zhì)教育的推進(jìn)和對中國教育的反思，人們已經(jīng)開(kāi)始越來(lái)越重視個(gè)性和創(chuàng )造力的發(fā)展，重視藝術(shù)教育對人的創(chuàng )造性發(fā)展的獨特作用，蘇州、上海等城市的許多兒童美術(shù)教育者和幼兒教師都在發(fā)掘兒童創(chuàng )造潛能方面做了積極的`嘗試，促進(jìn)了兒童美術(shù)教育的發(fā)展，也形成了一些風(fēng)格，兒童天生敢想，敢畫(huà)，從“涂鴉”起步，讓作品放飛兒童的夢(mèng)想與追求，但是教師的影響往往會(huì )左右兒童的思維發(fā)展。
三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值
農村蘊藏著(zhù)豐富的自然資源。例如：春天的小蝌蚪成長(cháng)過(guò)程、金燦燦的油菜花變花為籽、嫵媚的桃花結出小桃、泥土、沙子、石子、樹(shù)皮、落葉、草根、菜葉、各類(lèi)種子、水果皮、稻谷、蘆葦桿等自然材料隨處可見(jiàn)，隨手可得，具有成本低、可塑性強、經(jīng)濟實(shí)惠的特點(diǎn)，便于收集和拼貼。幼兒對這些自然材料有著(zhù)天然的親和力，只要教師發(fā)揮自己的聰明才智把這些材料用于幼兒的各種美術(shù)活動(dòng)中，就會(huì )取到意想不到的教育效果。除此，農村的鄉土文化也是豐富的藝術(shù)教育資源�！队變簣@工作規程》中提出；幼兒園應“充分利用自然環(huán)境和社區的教育資源，擴大幼兒學(xué)習和生活的空間，”應“因地制宜，就地取材�！标慂Q琴先生指出：“大自然、大社會(huì )是主要的知識來(lái)源，因而教育的民族特色、區域特色應該得到充分的體現�！蔽覀兊靥庌r村，大自然為我們提供了各種農作物的種子（黃豆、紅豆、綠豆等等），各種樹(shù)葉，小花小草，還有稻麥的秸桿，飄蕩的蘆花、洋槐花、楊柳絮…這些都能引起幼兒活動(dòng)的興趣，只有幼兒對自然感興趣時(shí)，才能最大限度地發(fā)揮潛能，在快樂(lè )中學(xué)習。作為農村幼兒教育工作者應該就地取材，合理利用農村資源，為幼兒創(chuàng )設良好的教育環(huán)境，提供動(dòng)手動(dòng)腦的機會(huì )，形成我們農村幼兒園的特色，我們必須從農村資源著(zhù)手，充分利用農村資源豐富幼兒美術(shù)活動(dòng)，形成一種富有農村特色的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，從而提高幼兒對美術(shù)活動(dòng)的興趣，培養幼兒發(fā)現美、欣賞美、表現美、創(chuàng )造美的能力。
陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們必須回變成小孩子，才配做小孩子的先生�！彼�，我們應該放下架子，蹲下身來(lái)，和孩子站在同一高度上去觀(guān)察、去思考，站在他們的角度，揣摩他們的心理、去理解他們，就容易發(fā)現他們的繪畫(huà)中融進(jìn)了許多單純、真實(shí)、自然樸質(zhì)的元素，甚至，能用強烈的色彩，大膽的構圖，奇特的想象來(lái)描繪他們自己心中的那一方神圣與美麗。
“學(xué)習和掌握簡(jiǎn)單的美術(shù)活動(dòng)知識、技能、培養幼兒初步的創(chuàng )新能力，使幼兒萌發(fā)審美情趣”是幼兒園美術(shù)活動(dòng)的基本目標。因此，認真領(lǐng)會(huì )《綱要》精神，進(jìn)行具體的教育實(shí)踐探索，在教育行為中調整和樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，在新觀(guān)念指導下，重新認識在美術(shù)活動(dòng)中的兒童，達到既開(kāi)發(fā)兒童美術(shù)創(chuàng )造力，又提高兒童審美表現力，同時(shí)促進(jìn)兒童創(chuàng )造性人格形成的目的，建構一種方便可行的、新型的兒童美術(shù)教育優(yōu)化機制。這種在美術(shù)活動(dòng)中把技能學(xué)習和創(chuàng )造力協(xié)同發(fā)展的舉措，將會(huì )使孩子對世界萬(wàn)物產(chǎn)生無(wú)限的遐想和興趣，使幼兒終生受益，同時(shí)充分體現創(chuàng )新教育的真正內涵。使美術(shù)活動(dòng)成為兒童愛(ài)玩的“游戲”,成為兒童善于表達自己情緒和認知的一種“語(yǔ)言”,成為啟迪兒童創(chuàng )新思維的搖籃，成為自信懂得欣賞的小“藝術(shù)家”,更好地發(fā)揮農村園在美術(shù)活動(dòng)中具有獨特的價(jià)值與作用。由此可見(jiàn)，充分利用自然資源在美術(shù)教育中具有重要的理論意義和現實(shí)意義。
四、課題的界定與理論
�。ㄒ唬┱n題的界定
農村幼兒園：《幼兒園教育綱要》非常關(guān)注農村幼兒教育，提出許多農村幼兒教育的策略。的確，農村有豐富的自然和社會(huì )資源，充分地將他們挖掘并利用，是一筆很大的知識“財富”;而我們幼兒園也剛好坐落在環(huán)境優(yōu)雅、自然資源豐富的農村里，園舍前后有著(zhù)很多值得師幼共同探討的資源，這些資源是農村幼兒園最真實(shí)、最精彩的課堂，教師加以引導、啟發(fā)，幼兒就能夠自主地欣賞、探究，形成自我的知識觀(guān)點(diǎn)，體驗學(xué)習的過(guò)程，并在體驗中收獲。因此，本課題開(kāi)展的“特色美術(shù)”界定在“農村”.
特色美術(shù)活動(dòng)：以美術(shù)領(lǐng)域課程為載體，結合本地區特有的自然環(huán)境（如：泥土、蛋殼，樹(shù)葉，種子，稻草等等）和社會(huì )進(jìn)程中長(cháng)久積淀、傳承下來(lái)的與眾不同的民俗、習慣、景觀(guān)、人文環(huán)境等地方資源引入美術(shù)教育而形成的獨特風(fēng)格
�。ǘ┱n題研究的理論依據
1、著(zhù)名教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)“大自然是活教材，活的鄉村教育要用活的環(huán)境，不用死的書(shū)本�！币虼�，我們立足實(shí)際，因地制宜，充分挖掘農村蘊藏的豐富教育資源。
2、英國當代著(zhù)名的藝術(shù)教育家赫伯特？里德提出：美術(shù)教育的根本目的在于為兒童提供豐富多彩的教育活動(dòng)，使他們的人格得到成長(cháng)。里德強調美術(shù)教學(xué)應順應兒童生來(lái)固有的潛力，教師僅僅扮演一個(gè)鼓勵者，使兒童通過(guò)美術(shù)活動(dòng)發(fā)揮潛能。
3、《綱要》明確指出：藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要避免教學(xué)重視表現技能或藝術(shù)活動(dòng)的結果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗和態(tài)度的傾向。
五、課題研究目標、時(shí)間、對象、方法及過(guò)程
我園堅持教改、科研、日常工作一體化的原則和人人參與的指導思想，在確立課題《對農村幼兒園特色美術(shù)活動(dòng)的探究》的基礎上，全員參加、全程參與課題研究，思路首先是成立課題組，制訂課題組管理條例，課題組成員明確分工與職責，根據課題方案，確立相應的子課題。其次，全園各班在課題組的指導下，根據自身特長(cháng)，結合班內實(shí)際情況確立小課題。全園教師參與課題研究，各班具有自己的特色，形成網(wǎng)絡(luò )化、制度化、規范化和過(guò)程化的工作格局。
�。ㄒ唬�、研究目標
1、通過(guò)本課題的研究，激發(fā)和加深幼兒對美術(shù)活動(dòng)內容的興趣，培養幼兒感受美的情趣，發(fā)展幼兒的想象力、表現力和創(chuàng )造力。
2、通過(guò)本課題的研究，初步摸索出適合農村幼兒園實(shí)際的，具有在實(shí)踐中運用的可操作的園本美術(shù)教育經(jīng)驗。
3、通過(guò)本課題的研究，提升教師幼兒美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)素養，促進(jìn)科研興園。
�。ǘ�、研究時(shí)間
20xx.6--20xx.9月，歷時(shí)三年。
�。ㄈ�、研究對象
本園小、中、大班幼兒
�。ㄋ模�、研究方法
1、文獻資料法：
通過(guò)查閱資料，借鑒他人的理論和經(jīng)驗，收集國內外教育教學(xué)的相關(guān)理論，不斷充實(shí)我們的理論知識，推進(jìn)我們的科研實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐。
2、調查研究法：
其他成員投身課題活動(dòng)實(shí)踐，以解決實(shí)踐中的問(wèn)題為目標，以教師對實(shí)踐活動(dòng)的反思為中介，達到由“行動(dòng)--反饋--調整--再行動(dòng)”的循序漸進(jìn)的過(guò)程而產(chǎn)生的實(shí)踐資料，并由經(jīng)驗上升到理論的高度，使課題研究和教學(xué)活動(dòng)更具針對性、靈活性和有效性。
堅持理論研究與實(shí)踐探索相結合，邊實(shí)踐，邊思考提煉，不斷交流、及時(shí)總結，及時(shí)推廣。
3、成果分享法：
通過(guò)分享幼兒的作品，去了解幼兒創(chuàng )造力的發(fā)展情況，由于幼兒在創(chuàng )造活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常運用語(yǔ)言和表情去輔助或補充作品所不能表達的思想，所以，對作品的分享需結合觀(guān)察和傾聽(tīng)進(jìn)行感悟，適時(shí)表?yè)P肯定，鼓勵進(jìn)步。
4、案例分析法-- 一是研究幼兒作品案例、分析幼兒作品與個(gè)性發(fā)展；二是研究教師的活動(dòng)設計案例、凝集教育智慧。
�。ㄎ澹�、研究的步驟
本課題研究將分三個(gè)階段：
準備階段：（20xx年9月-20xx年12月）
1、收集資料，組織課題組教師學(xué)習，撰寫(xiě)實(shí)施方案。
2、對幼兒園現有的藝術(shù)教育內容和形式進(jìn)行反思和討論。
3、與相關(guān)研究專(zhuān)家取得聯(lián)系，學(xué)習經(jīng)驗，討教方法，統一思想，形成共同理念。
4、根據各年齡階段幼兒的年齡特點(diǎn)，制定各年齡階段幼兒的研究目標
實(shí)施階段：（20xx年12月-20xx年6月）
1、開(kāi)展具體研究工作，課題組成員根據小中班幼兒的年齡特點(diǎn)和情感發(fā)展的規律確立教育目標。
2、通過(guò)學(xué)習、研討、論證，選擇和設計各具體教學(xué)內容，原則是保證每班有一個(gè)主題。
4、教師創(chuàng )造性地設計和實(shí)施各個(gè)具體活動(dòng)內容，提高教師整合課程資源的能力。
5、每學(xué)期進(jìn)行課題階段小結，整理出幼兒美術(shù)技能學(xué)習與創(chuàng )新能力協(xié)同發(fā)展的活動(dòng)體系，逐步形成我們的園本課程，并向專(zhuān)家進(jìn)行咨詢(xún)，改進(jìn)方法。
總結階段（20xx.7-20xx.6）
1、整理有關(guān)資料，分析資料情況，作出評判，對目標達成度進(jìn)行分析。
2、收集教師優(yōu)秀活動(dòng)案例及幼兒的優(yōu)秀作品，做成光碟或匯編成冊。
3、撰寫(xiě)結題報告，以及相關(guān)論文，編寫(xiě)有關(guān)教案集、課程反思集，形成幼兒園美術(shù)園本課程教材。
4、辦一場(chǎng)兒童美術(shù)成果展示活動(dòng)。
六、預期研究成果
1、課題組研究論文集匯編
2、農村幼兒美術(shù)活動(dòng)評價(jià)指標
3、教師教學(xué)反思
4、幼兒作品成果匯報展
5、園本課程案例集
6、中期論證報告
7、結題報告
七、完成本課題的保證措施
1、課題負責人吳蘭紅同志是高郵市教壇新秀、高郵市中青年骨干教師、曾撰寫(xiě)多篇論文獲高郵市、揚州市一、二等獎，榮獲省“師陶杯”論文三等獎。05年完成“培養合格小公民”課題的實(shí)踐研究，09年兼管幼兒園教研工作，帶領(lǐng)全園教師進(jìn)行美術(shù)方面的教研活動(dòng)，取得了良好效果。
2、本課題由具有高級專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)，從事多年小學(xué)教育教學(xué)工作的老師給予指導，有骨干教師的參與。
3、課題組成員分工：
組長(cháng)：吳蘭紅（園長(cháng)、大專(zhuān)學(xué)歷）負責課題組領(lǐng)導和指導工作；
趙方春（教研組長(cháng)、大專(zhuān)學(xué)歷）主持課題研究與協(xié)調 ;
副組長(cháng)：徐玉銀（大班組教研組長(cháng)、大專(zhuān)學(xué)歷）引領(lǐng)小班老師和小朋友進(jìn)行課題實(shí)施；
徐惠君（中班組教研組長(cháng)、大專(zhuān)學(xué)歷、幼教一級）引領(lǐng)大班老師和小朋友進(jìn)行課題實(shí)施；
吳秋珍 （小班組教研組長(cháng)、大專(zhuān)學(xué)歷） 引領(lǐng)中班老師和小朋友進(jìn)行課題實(shí)施；
成員：成留華、劉金紅、談曉蘭、吳建英、宋月紅、吳月琴、喬萍、王立新等老師直接參加分組實(shí)踐指導與課題研究，不斷反饋階段成果和經(jīng)驗。
4、加大領(lǐng)導力度。成立由高級教師引領(lǐng)的課題研究小組，全面負責研究工作，加強課題的組織管理，明確分工。
5、建立健全研究制度。定期開(kāi)展研討、觀(guān)摩活動(dòng)，交流課題的研究情況，確保研究落到實(shí)處。
6、研究經(jīng)費的保障，園部每學(xué)期擠出3-5000元經(jīng)費用于課題研究性支出，同時(shí)，積極向爭取中心初中的支持，全力保證研究工作的順利進(jìn)行。
幼兒美術(shù)教育論文10
教學(xué)事件實(shí)錄與思考：
美術(shù)活動(dòng)《美麗的春天》中，孩子們邀請我一起尋找自己眼里的春天，我積極的響應孩子的建議，鼓勵每個(gè)孩子都用自己獨特的視角去發(fā)現大自然的美。因為這樣感受到的美比任何精彩的語(yǔ)言描述更生動(dòng)。
在活動(dòng)中孩子們興奮的發(fā)表自己的見(jiàn)聞，他們的話(huà)題大多集中在鮮花和各種植物的葉子上，于是我引導孩子說(shuō)說(shuō)：“它們美在哪里？”在孩子們七嘴八舌的議論中大家找到了共同的話(huà)題：春天的顏色。于是我鼓勵孩子可以將自己眼里春天的色彩描繪出來(lái)，他們一個(gè)個(gè)躍躍欲試�？紤]到小班孩子的年齡特點(diǎn)和能力結構，我將卡紙剪成了各種花、樹(shù)葉的形狀，請孩子根據自己的觀(guān)察和喜好來(lái)選擇卡紙和色彩進(jìn)行創(chuàng )作，同時(shí)練習涂色的技巧。（在舊有的注入式教學(xué)的繪畫(huà)活動(dòng)，幼兒參與的積極性不高，大部分幼兒是被動(dòng)參與繪畫(huà)，對顏色的運用單一，只有技能的發(fā)展，沒(méi)有情感、能力的成長(cháng)。從色彩的審美感知入手，幼兒參與繪畫(huà)的積極性顯著(zhù)提高，大部分幼兒能主動(dòng)參與繪畫(huà)活動(dòng)，情緒愉快，在繪畫(huà)中能積極開(kāi)動(dòng)腦筋想象，大膽下筆和用色。）由于孩子已有涂色的經(jīng)驗，我只示范了涂色的方法和順序后，提醒小朋友涂色要細心才能均勻。大家都陸續開(kāi)始了“工作”，有的在卡紙前認真的挑選，有的專(zhuān)注的在盒子中找尋心目中的“最佳色彩”，有的孩子已經(jīng)“大刀闊斧”的畫(huà)了開(kāi)來(lái)。（在孩子的操作活動(dòng)中，有時(shí)老師會(huì )忙碌卻沒(méi)有重點(diǎn)，那是因為我們沒(méi)有把握住觀(guān)察重點(diǎn)，如每個(gè)幼兒是不是感到有興趣，積極性高不高；能力強的、能力弱的是不是都在活動(dòng)，是不是都得到發(fā)展等。）
這時(shí)李肖陽(yáng)小朋友大聲叫道：“老師，你來(lái)教教我吧！”我走到他身邊，（他在我班屬于動(dòng)手能力不太強的孩子。）親切的說(shuō)：“怎么了”!?他說(shuō)：“我不會(huì )畫(huà)�！蔽姨崾镜溃骸澳鞘掙�(yáng)喜歡春天里的什么呢？”蕭陽(yáng)說(shuō)：“我喜歡五顏六色的樹(shù)葉！”我笑著(zhù)說(shuō)：“五顏六色？為什么呢！”他得意的說(shuō)：“我覺(jué)得漂亮唄！”（其實(shí)對于幼兒的作品，單純的由老師按成人的象不象的標準去評價(jià)，對搞不懂的作品拒之門(mén)外，會(huì )埋沒(méi)孩子的創(chuàng )意與想象；我們應該努力去領(lǐng)悟孩子為什么用這種畫(huà)法來(lái)表達自己的感受。）我贊賞的說(shuō)：“蕭陽(yáng)的眼睛真會(huì )觀(guān)察！這個(gè)想法不錯！”只見(jiàn)他自信的拿起小畫(huà)筆就開(kāi)始高興的畫(huà)了起來(lái)，嘴里還說(shuō)：“對阿！我很能干的�！蔽沂职咽值闹笇粫�(huì )后他就要求自己作畫(huà)了。這時(shí)有小朋友叫我過(guò)去幫忙。
沒(méi)過(guò)一會(huì )，蕭陽(yáng)就高興的拿著(zhù)自己的畫(huà)跑到我身邊說(shuō)：“老師，我畫(huà)完了，你看我畫(huà)的多美�！蔽铱粗�(zhù)他除了我指導的幾筆以外，還是一如既往的線(xiàn)條方向零亂的涂色，顏色毫無(wú)界限的混雜在一起一時(shí)間很難贊同他的意見(jiàn)。（雖然我知道幼兒由于年齡小，認識不完整，有時(shí)畫(huà)出來(lái)的和他想表達的完全無(wú)法接近，可他決不是撒謊，只不過(guò)他向往美，想到但還表現不出只能用語(yǔ)言構建。無(wú)論成敗，教師都應站在保護創(chuàng )造心、自信心的基點(diǎn)上進(jìn)行評價(jià)，看著(zhù)他那么快樂(lè )我似乎應該贊同他而不去打擊他。但《綱要》中指出“在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現的同時(shí)，要幫助他們提高表現的技能和能力�！泵つ抠澝赖脑u價(jià)并不是符合事實(shí)，也不能鼓勵孩子在原有基礎上產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力�？晌矣秩绾卧诓粋ψ宰鹦�、保持幼兒良好的自信心的前提下，讓幼兒正確對待自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)呢�。┩�(zhù)他期待的眼神我生怕自己說(shuō)的話(huà)會(huì )傷他的心：“蕭陽(yáng)的春天顏色可真多��！你想得可真不錯！……我還沒(méi)說(shuō)完，他就興沖沖的向旁邊的孩子展示說(shuō)：芊芊，你看我畫(huà)的多美！我沒(méi)有立即叫回他說(shuō)完我的想法，（我想這樣也未嘗不可，在舊有的評價(jià)方式上更多的是教師一個(gè)人意愿為主，自己決定作品的好壞優(yōu)劣。教師要扮演的是：“裁判者”的角色，唱的是獨角戲。何不讓孩子參與呢�。�
芊芊是個(gè)繪畫(huà)能力較強的孩子，看了之后很快說(shuō)道：“太丑了！”旁邊幾個(gè)小朋友也認同的說(shuō)：“是啊!好丑��！”肖陽(yáng)氣呼呼的看著(zhù)她們好半天不說(shuō)話(huà)，最后他指著(zhù)自己的畫(huà)說(shuō)：“芊芊，你們說(shuō)謊不是好孩子！”他也許從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這么誠實(shí)直接的評價(jià)。（因為李蕭陽(yáng)小朋友的家長(cháng)比較欣賞西方教育的一些理念，希望孩子在幼兒園能自由、無(wú)拘無(wú)束的生活、學(xué)習，是否學(xué)到什么不重要，只要孩子快樂(lè )就好。所以在家庭教育中一貫以肯定、表?yè)P、遷就而決不責怪的態(tài)度面對孩子的'言行。他們從來(lái)都是贊美的說(shuō)：蕭陽(yáng)你真棒！你畫(huà)的真好��！其實(shí)這種大而化之的評價(jià)并不能激發(fā)幼兒再提高的欲望。）
他氣乎乎的跑來(lái)說(shuō)：“老師，芊芊她，她撒謊，她說(shuō)我畫(huà)得丑!”一副忿忿不平的樣子，天真的話(huà)語(yǔ)自信得讓我嘆服，他執著(zhù)而堅定的欣賞自己的作品。我笑著(zhù)說(shuō)：“不如你再去問(wèn)問(wèn)，她覺(jué)得哪里不好看呢？”沒(méi)一會(huì )肖陽(yáng)十分泄氣的審視著(zhù)自己的作品認真的回來(lái)告訴我：“她說(shuō)我的畫(huà)顏色涂得亂七八糟�！蔽艺f(shuō)：“我來(lái)看看”。我一邊安慰他并說(shuō)出先前沒(méi)說(shuō)完的話(huà)：涂色要耐心，要順著(zhù)一個(gè)方向涂就會(huì )更漂亮。他說(shuō)：“那我去改一改”沒(méi)一會(huì )他就完成了，可這次他沒(méi)有來(lái)找我而是徑直走到芊芊身邊，尋求肯定。我欣慰的想孩子有時(shí)并沒(méi)有我沒(méi)想象的那么脆弱，那么害怕打擊，我為他的勇敢而自豪。當他能正確的對待生活中的挫折與批評，那么一個(gè)美術(shù)教學(xué)的意義就不僅僅是學(xué)會(huì )涂色的技巧，甚至可以讓孩子正確對待他人評價(jià)其人生意義是多么難得��！
教育反思：
《綱要》中指出藝術(shù)教育要充分發(fā)揮情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。而現在的孩子在家庭中受到太多的呵護和溺愛(ài)，往往是說(shuō)一不二，家長(cháng)更是給孩子戴滿(mǎn)了“高帽子”，孩子往往在贊美中迷失自我，甚至自以為是。
孩子的年齡特點(diǎn)決定他們的認識能力有限，他們很多時(shí)候都在自己的實(shí)踐、反復的小錯誤、成人的肯定中逐步正確認識自己的。在美術(shù)活動(dòng)中恰當、及時(shí)而科學(xué)的評價(jià)體系是唯幼兒形成科學(xué)的審美觀(guān)，勇敢面對自己不足，正確處理挫折的良好激發(fā)點(diǎn)。那么教育中的評價(jià)方法就尤為重要。我認為小班幼兒美術(shù)教育評價(jià)應該是多元化、靈活化并具有引導性的。
一、尊重幼兒，教師因人而異、因地制宜的開(kāi)展全面而具引導性的評價(jià)。
我們面對的是一群活生生的孩子，也就注定評價(jià)沒(méi)有一個(gè)統一的模式，所以對待不同的幼兒，評價(jià)應當有所區別。
1、因人而異：
對基礎差的幼兒，評價(jià)應重在鼓勵其參與，幫助其提高。對沖動(dòng)型的幼兒，評價(jià)重在幫助他們養成良好的思維習慣，因為沖動(dòng)型的幼兒，往往缺乏認真思考就開(kāi)始畫(huà)，結果可想而知。對這樣的幼兒不能給予鼓勵的評價(jià)，教師要勸他認真聽(tīng)、仔細想后再大膽畫(huà)，幫助他們養成良好的思維習慣。對基礎好的幼兒評價(jià)應重在激勵他們創(chuàng )新。
2、因地制宜：
孩子們每做一件事情，都是希望別人注意的，他們往往對事情的好壞沒(méi)有標準，依賴(lài)與成人的評價(jià)，在借鑒國外教育自由畫(huà)的模式允許幼兒隨意選擇表達內容和表現方式外，還要因地制宜，不能疏忽了教師的指導作用，任其發(fā)展，這種隨意放任不指導容易誘發(fā)惰性，達到一定水平后再難以突破，從而形成保守性。
3、全面而具引導性的評價(jià)：
《綱要》中說(shuō)：“各領(lǐng)域內容相互滲透”藝術(shù)教育應該是整合各個(gè)學(xué)科內容的活動(dòng)的，而不是孤立的。這就包括了社會(huì )領(lǐng)域中幫助幼兒正確認識自己的內容。在活動(dòng)中不僅要促進(jìn)幼兒美術(shù)活動(dòng)的一般能力的發(fā)展，還要促進(jìn)其體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展。對于孩子來(lái)講，稱(chēng)贊和鼓勵是成長(cháng)的催化劑。輔導者如果能從孩子的活動(dòng)中不斷發(fā)現哪怕是一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，并能適時(shí)地給予稱(chēng)贊和鼓勵，比起嘮嘮叨叨地總是指責他們，更能促進(jìn)孩子的成長(cháng)。因為稱(chēng)贊能建立孩子的自信心，激勵他們主動(dòng)的學(xué)習精神，甚至還能影響到孩子對待世界，對待周?chē)宋锏膽B(tài)度。但是，稱(chēng)贊和鼓勵也不是靈丹妙藥，濫用稱(chēng)贊也會(huì )造成孩子心情的緊張與行為的錯誤，也會(huì )引起自滿(mǎn)情緒。其原因就在于孩子把輔導者對一事一物時(shí)的稱(chēng)贊理解為輔導者對自己全部的稱(chēng)贊了。有些時(shí)候，輔導者也確實(shí)把孩子一事一物一時(shí)的微小進(jìn)步，夸大成為孩子整個(gè)的完美了，一位著(zhù)名的美國教育家在談到贊美時(shí)說(shuō)：“贊美應該劉誠懇的，應該具體地說(shuō)也被贊美者的具體努力與良好的行為的特點(diǎn)，而不應針對被稱(chēng)贊美者本身�！痹u價(jià)中也可以提出幼兒的不足，但及時(shí)發(fā)現幼兒表現中的錯誤也不能直截了當的指出，以免打擊了幼兒的積極性。因此，對幼兒美術(shù)活動(dòng)的評價(jià)要有針對性，力求在保護幼兒的積極情感體驗的前提下促進(jìn)美術(shù)技能的提高。當輔導者認為需要用稱(chēng)贊與鼓勵來(lái)評價(jià)孩子的畫(huà)或行為時(shí)，一定要針對他們具體的結果，對孩子的稱(chēng)贊也不能過(guò)分夸大，要有一定的尺度，而且前后的稱(chēng)贊方式要有一定的聯(lián)系。比如，盡可能去發(fā)現孩子畫(huà)中比以前畫(huà)得進(jìn)步的地方，并具體地指出這些進(jìn)步，
二、啟發(fā)幼兒自我評價(jià)，樹(shù)立自信和科學(xué)的審美觀(guān)。
為更好的實(shí)現《綱要》中對藝術(shù)教育的目標，老師應引導幼兒對自己的作品進(jìn)行自評。實(shí)際上，自評的過(guò)程也是幼兒對自己繪畫(huà)意圖重新梳理與反思的過(guò)程。同時(shí)，幼兒在這個(gè)過(guò)程中的任何一個(gè)有價(jià)值的想法，都是他們進(jìn)行再創(chuàng )造的靈感之源。幼兒對自己作品的評價(jià)即使很稚嫩、很不專(zhuān)業(yè)，甚至不公正，但只要能找到自己的不足，發(fā)現其閃光點(diǎn)，表達出他們自己的真實(shí)感受就足夠了。孩子通過(guò)自己的感受產(chǎn)生的對美的理解，這種早期的審美創(chuàng )造的經(jīng)驗，無(wú)論用于何種生活，何種工作，都能使他們用審美的情感去認識世界，改造世界，并以自己的創(chuàng )造性為社會(huì )做出貢獻，那么，幼兒繪畫(huà)的最終目的也就達到了。
三、引導幼兒用正確的態(tài)度、適當的語(yǔ)言評價(jià)他人作品，體驗審美交流的快樂(lè )。
每一個(gè)孩子都有每一個(gè)孩子自己的想法，讓孩子機會(huì )告訴大家，那么一個(gè)孩子就會(huì )有所有孩子的體驗，那是多么大的一個(gè)財富，教師要善于利用這筆財富。在討論中孩子的語(yǔ)言表達能力，協(xié)調能力，說(shuō)服別人的能力等方面都有都會(huì )得到培養，也能提高孩子的審美意識。教師要鼓勵幼兒勇敢接受他人的意見(jiàn)、謙虛迎接贊美，不斷激發(fā)孩子的創(chuàng )作動(dòng)力。當幼兒在創(chuàng )作完一張作品后，其心中的得意溢于言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。美國加州大學(xué)的哲學(xué)博士詹姆斯.多伯森作了這樣的解釋?zhuān)划斠粋�(gè)人的行為得到滿(mǎn)意的結果時(shí)，這種行為就會(huì )重復出現，他的這一觀(guān)點(diǎn)在當今全美頗有影響。而指出別人不足時(shí)，教師要鼓勵孩子感受他人心情，誠實(shí)但不傷害他人的指出。這點(diǎn)需要教師平時(shí)以身作則，同時(shí)引導幼兒換位思考，幫助別人進(jìn)步是善意的的行為就請你用善意的態(tài)度，建議式的語(yǔ)言。這種幼兒參與的評價(jià)形式可以使作品評價(jià)更完善也有利于培養幼兒的觀(guān)察力，語(yǔ)言表達能力和自我意識。培養幼兒獨立能力和自我意識，方便教師了解其審美觀(guān)念，幼兒正處于創(chuàng )造和發(fā)展的時(shí)期，他們需要教育者為他們打開(kāi)創(chuàng )造的大門(mén)。愿我們每一個(gè)教育工作者用自己的眼睛和心靈去捕捉平常事物中的美，正確地引導幼兒去發(fā)現美，表現美，感受美，把普通的東西點(diǎn)化成智慧和美的藝術(shù)品。通過(guò)評價(jià)，不僅發(fā)現幼兒美術(shù)活動(dòng)中的問(wèn)題，更重要是通過(guò)評價(jià)為幼兒樹(shù)立一個(gè)健全的人格，更加完整的認識自己，面對挫折，我們教師也應對以往教育的成功與失誤，進(jìn)行反思，改進(jìn)教學(xué)方式，完善教育手段，實(shí)現新的培養目標。
幼兒美術(shù)教育論文11
摘要：近年來(lái)，我國社會(huì )民眾對幼兒教育的重視程度越來(lái)越高，幼兒教學(xué)也在不斷進(jìn)行改革和完善。在幼兒階段，美術(shù)教育是眾多基礎教育中很重要的一種。美術(shù)教育的價(jià)值取向，將對幼兒未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。本文將分析幼兒美術(shù)教育的價(jià)值取向，分析當前幼兒美術(shù)教育過(guò)程中存在的誤區，闡述我國幼兒美術(shù)教育的實(shí)施策略。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；美術(shù)教育；價(jià)值取向
幼兒階段的教育，不僅僅要培養學(xué)生的文化知識，更要培養藝術(shù)氣質(zhì)。美術(shù)教育就是具體體現。通過(guò)美術(shù)教育，幼兒的審美觀(guān)念得到初步培養，欣賞水平得到提高。美術(shù)教育的價(jià)值取向對其教學(xué)效果起到了深遠影響，同時(shí)也離不開(kāi)具體實(shí)施策略的支持。所以，在幼兒美術(shù)教育中，一定要堅持正確價(jià)值取向，同時(shí)實(shí)行有效的實(shí)施策略，這樣才能夠讓幼兒美術(shù)教育的教育效果更加顯著(zhù)。
一、幼兒美術(shù)教育的價(jià)值取向
1、情感教育
情感教育包含在幼兒美術(shù)教育當中，教育目標是為了培養兒童對美術(shù)的喜好和熱愛(ài)。由于幼兒正處于以感性態(tài)度對待事物的成長(cháng)階段，往往對于喜愛(ài)的事物會(huì )投入更多的精力，產(chǎn)生更大的興趣。美術(shù)教育就要妥善利用這一點(diǎn)，引起幼兒的興趣，喚起幼兒對美術(shù)的喜愛(ài)之情。
2、創(chuàng )造教育
幼兒具有十分豐富的創(chuàng )造力，在美術(shù)教育的過(guò)程中，一定要對學(xué)生的創(chuàng )造力予以肯定，并且進(jìn)行充分挖掘。這是因為創(chuàng )造力的培養對幼兒未來(lái)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。創(chuàng )造力的培養能夠讓幼兒在未來(lái)的學(xué)習和工作中更好地進(jìn)行創(chuàng )新，將學(xué)到的知識進(jìn)行改造和再利用[1]。3、操作教育幼兒階段的美術(shù)教育，對于學(xué)生的動(dòng)手操作能力也是一種鍛煉。幼兒在接觸美術(shù)的過(guò)程中，需要通過(guò)手、眼、腦等多個(gè)器官進(jìn)行協(xié)調，眼睛負責觀(guān)察，腦子負責構思和思考，手負責動(dòng)作的執行。利用多個(gè)器官來(lái)表達自身的審美和思想感情，美術(shù)就成為了幼兒有意識的活動(dòng)。這也是美術(shù)教育的內在價(jià)值之一[2]。
二、幼兒美術(shù)教育存在的誤區
1、培養目標不明確由于美術(shù)教育屬于藝術(shù)教育，教育指標不容易像文化知識一樣進(jìn)行量化，所以，美術(shù)教育的培養目標不夠明確。之所以產(chǎn)生這種現象，家長(cháng)是很重要的原因。很多家長(cháng)出于培養孩子興趣愛(ài)好的心理送孩子去進(jìn)行美術(shù)學(xué)習，但是沒(méi)有考慮到孩子的意愿，引導孩子對美術(shù)產(chǎn)生熱愛(ài)，而是急功近利，強迫孩子進(jìn)行美術(shù)學(xué)習，自身又缺乏對美術(shù)的了解，不能給孩子設置合理的學(xué)習目標，給孩子帶來(lái)沉重的學(xué)習負。這種行為是與幼兒美術(shù)教育的自然規律是相違背的，容易引發(fā)孩子對美術(shù)的反感情緒，起到與家長(cháng)預期相反的效果，壓抑了孩子的天性，不利于孩子的健康成長(cháng)。
2、忽視審美感受
雖然很多教師非常重視在幼兒期間對孩子進(jìn)行美術(shù)教育，然而，大部分教師對美術(shù)教育的認識出現了錯誤，認為美術(shù)教育的重點(diǎn)在于模仿，在教育過(guò)程中只是簡(jiǎn)單地采取讓幼兒模仿著(zhù)名繪畫(huà)作品的方式，這對幼兒創(chuàng )造力的發(fā)揮和審美意識的培養是極為不利的。美術(shù)藝術(shù)來(lái)源于生活，只有孩子善于觀(guān)察身邊的事物，發(fā)自?xún)刃牡責釔?ài)美術(shù)藝術(shù)，才能夠真正融入到美術(shù)學(xué)習當中，取得良好的學(xué)習效果。美術(shù)教育不僅僅要鍛煉幼兒的繪畫(huà)技能，更要培養幼兒的`審美情趣與審美品位。
3、采用科學(xué)知識教育的方式
目前，在我國幼兒的美術(shù)教育當中，仍然有很多人沒(méi)有分清美術(shù)教育與科學(xué)知識教育之間的區別，仍然采用科學(xué)知識教育的方式去進(jìn)行美術(shù)教育。但是，美術(shù)教育與科學(xué)知識教育教育不同，其重點(diǎn)不在于知識的掌握與技能的鍛煉上，創(chuàng )造能力與審美能力的培養更為重要。對于一些充滿(mǎn)美術(shù)天賦的幼兒，如果采用科學(xué)知識教育的方式，就會(huì )大大抑制幼兒的天性，扼殺其在美術(shù)上具有的獨特天賦。
三、幼兒美術(shù)教育的實(shí)施策略
1、生活化教育
一切文化藝術(shù)都來(lái)自于人們的日常生活，美術(shù)藝術(shù)也不例外。所以，幼兒美術(shù)教育也應當回歸到生活當中去。將美術(shù)教育進(jìn)行生活化，已經(jīng)成為了幼兒教育工作者所具備的共識[31]。幼兒美術(shù)教育要從幼兒的日常生活入手，引導幼兒更多地觀(guān)察身邊的事物，從畫(huà)自己身邊的物品開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養學(xué)生的繪畫(huà)興趣。在此基礎上，鼓勵幼兒發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng )造力，利用繪畫(huà)來(lái)表現自身的情感。
2、開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)
由于美術(shù)教育的特殊性，適當開(kāi)展一些幼兒喜歡的課堂活動(dòng)能夠有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)活動(dòng)的設置要充分考慮到幼兒的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，既要保證幼兒的身體安全，不會(huì )具有危險性，思想上也要積極向上，帶給幼兒積極的引導。比如為教師講的故事畫(huà)插圖等活動(dòng)，教師可以制定一些獎勵措施，激勵孩子們參與到活動(dòng)當中，對每位小朋友的作品都進(jìn)行積極評價(jià)，激發(fā)其創(chuàng )作熱情，引起小朋友對美術(shù)學(xué)科的學(xué)習興趣。在進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，教師不能單純的用“好”“壞”來(lái)評價(jià)，要多多對孩子的長(cháng)處進(jìn)行表?yè)P，挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)，這樣才能夠形成熱烈的課堂氣氛和良好的師生關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升。
3、滲透其他科目的教學(xué)中
除了讓美術(shù)教育與日常生活構建聯(lián)系，在其他學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，也可以適當滲入美術(shù)教育。這一點(diǎn)在我國教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也有所體現。幼兒在幼兒園的生活不僅包括了美術(shù)教育，也包括音樂(lè )教育、數學(xué)教育、語(yǔ)文教育等。在這些科目的教育過(guò)程中，同樣可以加入美術(shù)教育的元素。比如在音樂(lè )課上，教師可以鼓勵學(xué)生根據聽(tīng)到的旋律畫(huà)出自己腦海中構想的畫(huà)面，建立音樂(lè )藝術(shù)與美術(shù)藝術(shù)之間的聯(lián)系，更鍛煉了學(xué)生的想象能力和實(shí)際繪畫(huà)能力，有利于學(xué)生形成藝術(shù)氣質(zhì)。
四、結論
美術(shù)教育在幼兒階段的教育過(guò)程中起到重要的作用，不僅能夠鍛煉學(xué)生的繪畫(huà)技能，也有利于學(xué)生創(chuàng )造能力和審美品位的提高。然而，幼兒的身心特點(diǎn)與成年人截然不同，幼兒美術(shù)教育不能采取和成人美術(shù)教育一樣的方式，更不能采取與科學(xué)知識同樣的教學(xué)方式。我國的幼兒美術(shù)教育要正視教育過(guò)程中的認識誤區，將美術(shù)教育逐漸生活化，在教育過(guò)程中開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的有效性，并且與其他學(xué)科建立起聯(lián)系，全面激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習的興趣愛(ài)好，綜合提高學(xué)生的美術(shù)素養。
參考文獻:
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幼兒美術(shù)教育論文12
摘要：幼兒教育是教育的重要組成部分，在教育體系中具有重要的地位。幼兒教育可以提升幼兒的心理素質(zhì)、智力、情感因素等多個(gè)方面，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，為幼兒成長(cháng)打下良好的基礎。因此，文章從幼兒美術(shù)生活化教學(xué)的內涵出發(fā)，闡述了幼兒美術(shù)生活化教學(xué)的意義和展開(kāi)措施，期望能夠更好地促進(jìn)幼兒成長(cháng)和發(fā)展。
關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)教育;生活化;教育模式
隨著(zhù)教育事業(yè)的發(fā)展，人們對于幼兒的教育更加重視，同時(shí)也發(fā)現了開(kāi)展幼兒美術(shù)生活化教育對于幼兒的健康成長(cháng)具有重要意義。幼兒對外界充滿(mǎn)了好奇和興趣，這時(shí)進(jìn)行教學(xué)可以取得很好的教學(xué)效果。幼兒美術(shù)生活化教育是對幼兒進(jìn)行生活式的體驗教學(xué)，相對傳統的教學(xué)模式，可以更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。因此，探究幼兒美術(shù)教育生活化模式是十分必要的。
一、幼兒美術(shù)生活化教學(xué)的內涵和特征
1.幼兒美術(shù)生活化教學(xué)的內涵
幼兒美術(shù)生活化教學(xué)是指教師有效結合生活，采取多種美術(shù)方法讓幼兒真實(shí)地感受生活，獲得知識和經(jīng)驗的一種創(chuàng )新型教學(xué)方法。隨著(zhù)社會(huì )時(shí)代的不斷發(fā)展，生活化教學(xué)受到了人們廣泛的關(guān)注，并在教學(xué)中得到了推廣�，F在的幼兒美術(shù)生活化教學(xué)更以幼兒的發(fā)展為核心，在教學(xué)中，教師以幼兒切身的體驗為基礎，引導幼兒進(jìn)行學(xué)習和觀(guān)察，充分認識周邊的事物。具體來(lái)說(shuō)，幼兒美術(shù)生活化教學(xué)是將美術(shù)教學(xué)和體驗生活有機結合的一種新型教學(xué)方式，旨在為幼兒創(chuàng )造生活化的學(xué)習環(huán)境，并結合美術(shù)教育進(jìn)行多樣化的教學(xué)。
2.幼兒美術(shù)生活化教學(xué)的特點(diǎn)
相對傳統的教學(xué)方法，幼兒美術(shù)生活化教學(xué)具有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)。首先，幼兒美術(shù)生活化教學(xué)具有生活性的特點(diǎn)。教育來(lái)自生活，很多事情的認知和學(xué)習要通過(guò)生活體驗，對于幼兒來(lái)說(shuō)尤其如此。幼兒雖然在頭腦中有一些具體的符號，但在認知上還存在不足，因此更需要生活化教學(xué)。其次，幼兒美術(shù)生活化教學(xué)具有很強的游戲性。玩是孩子的天性，幼兒時(shí)期的孩子更是遵從內心的感受。因此，幼兒美術(shù)生活化教學(xué)就要更具有游戲性和趣味性，這樣才更適合幼兒教育。最后，幼兒美術(shù)生活化教學(xué)模式具有心因性的特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，就是幼兒在接受教育時(shí)，更注重的是自己的感覺(jué)意識，不愿一味接受教師的方式。
二、幼兒美術(shù)生活化教學(xué)的作用
1.增強幼兒的非智力因素
應用幼兒美術(shù)生活化教學(xué)模式，因為它貼近了生活，挖掘了生活化材料，所以在幼兒的非智力因素提升方面具有顯著(zhù)的效果。幼兒的非智力因素主要是指幼兒的愛(ài)好、精神意志等方面，因為不同的幼兒對事物的敏感性不同，所以其表現出來(lái)的興趣愛(ài)好也不盡相同。因此，教師要引導幼兒自己挖掘生活中的材料，發(fā)現生活中美的元素，這樣對于培養幼兒的自主性和獨立性具有良好的作用。幼兒美術(shù)生活化教學(xué)模式對于幼兒非智力因素的開(kāi)發(fā)具有積極的意義，需要教師多加關(guān)注。
2.提高幼兒的心理素質(zhì)
美術(shù)將生活中的事物或創(chuàng )作者的思想情感通過(guò)畫(huà)面表現出來(lái)，因此，美術(shù)教育具有相對較強的個(gè)性特征。幼兒對于外界的感知是比較敏銳的，其心理素質(zhì)也處于一種待提升的狀態(tài)。美術(shù)教育可以將具體事物通過(guò)畫(huà)面展示給幼兒，達到教育的目的。同時(shí)，美術(shù)教育也是情感教育的方式之一，美術(shù)通過(guò)具體的畫(huà)面表達創(chuàng )作者的情感，從而給幼兒帶來(lái)美的體驗。此外，幼兒美術(shù)教育生活化模式對幼兒心理素質(zhì)的提升是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要經(jīng)過(guò)比較長(cháng)的時(shí)間。因此，教師在進(jìn)行幼兒美術(shù)生活化教學(xué)時(shí)需要有耐心，從而促進(jìn)幼兒心理素質(zhì)健康發(fā)展。
3.提升幼兒的智力
智力的提升可以為幼兒認識生活中的事物打下良好的基礎，同時(shí)對于幼兒的心理穩定也有積極的作用。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，幼兒的智力會(huì )逐步提高，相關(guān)研究表明，幼兒時(shí)期的智力發(fā)展比較快，長(cháng)大以后就會(huì )趨于穩定。幼兒美術(shù)生活化教學(xué)可以有效地結合生活中的事物，讓幼兒進(jìn)行實(shí)體的感知，從而提升幼兒對周?chē)挛锏恼J知，進(jìn)而提高幼兒的智力。此外，生活化的幼兒美術(shù)教育可以激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，讓他們在無(wú)數的生活事物中發(fā)現美，從而提高他們的觀(guān)察力和想象力。
三、幼兒美術(shù)生活化教學(xué)模式施行的方法
1.提升幼兒美術(shù)教學(xué)內容的生活化程度
幼兒美術(shù)生活化教學(xué)模式有助于培養幼兒的學(xué)習興趣，幫助幼兒了解和學(xué)習美術(shù)相關(guān)知識，也有利于滿(mǎn)足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對美術(shù)知識的探究。因此，提升幼兒美術(shù)教學(xué)內容的生活化程度具有重要的意義。具體而言，教師要努力挖掘生活中的材料，注意觀(guān)察生活中的藝術(shù)美，然后將生活材料和教學(xué)內容有機結合起來(lái)，實(shí)現幼兒美術(shù)教學(xué)內容的生活化。這樣就使教學(xué)內容貼近生活，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，從而提高幼兒對美術(shù)知識和生活的了解與認知。教師可以通過(guò)動(dòng)態(tài)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，有效結合生活中幼兒感興趣的'卡通人物、動(dòng)漫視頻，將它們制作成教學(xué)材料，調動(dòng)幼兒的學(xué)習興趣，通過(guò)幻燈片的形式進(jìn)行引導式教學(xué)。如，結合現在比較流行的《喜羊羊與灰太狼》卡通動(dòng)畫(huà)，利用其中所展現的美術(shù)知識進(jìn)行教育，進(jìn)而豐富幼兒的美術(shù)知識，同時(shí)也有利于培養幼兒的想象力和創(chuàng )造力。
2.加強美術(shù)情境的設置
美術(shù)情境的設置是對原先美術(shù)教學(xué)內容的深化，有利于幼兒對原先的美術(shù)知識的復習。美術(shù)情境是教師以學(xué)過(guò)的知識為基礎，為幼兒設置的一個(gè)合適的生活化美術(shù)教學(xué)情境。通過(guò)美術(shù)情境，幼兒可以切實(shí)感受生活，從生活的各個(gè)角度體驗生活的美。如，教師在給幼兒講述了《漁夫和金魚(yú)》的故事后，就可以引導、鼓勵幼兒利用一些紙片和其他材料自制一條金魚(yú)。同時(shí)，教師還可以組織故事表演，實(shí)現美術(shù)情境的設置，從而增加幼兒的生活體會(huì )。相對于以往的統一教學(xué)模式，美術(shù)情境教學(xué)更具針對性，同時(shí)也更有利于教師觀(guān)察幼兒的興趣愛(ài)好，從而更好地針對幼兒設置教學(xué)方法，實(shí)現因材施教。此外，美術(shù)情境的設置可以充分調動(dòng)幼兒的學(xué)習積極性，讓幼兒參與進(jìn)來(lái)，在游戲和玩耍中學(xué)習知識，從而促進(jìn)幼兒對知識的理解和記憶。
3.積極開(kāi)展生活化的美術(shù)課外實(shí)踐
相對于以往的課堂教學(xué)模式，開(kāi)展生活化的美術(shù)課外實(shí)踐更適合幼兒的學(xué)習和發(fā)展。以往的課堂教學(xué)多是教師在黑板上示范，這樣容易導致幼兒?jiǎn)适ё约旱膫�(gè)性。而積極地開(kāi)展生活化的美術(shù)課外實(shí)踐，有利于幼兒對理論知識的應用，做到理論與實(shí)踐結合，加深幼兒對于知識的理解。另外，課外實(shí)踐活動(dòng)有利于培養幼兒自主學(xué)習和自行探究的習慣，從而提高幼兒的生活技能，拓寬幼兒的眼界，為幼兒以后的發(fā)展打下良好的基礎。在實(shí)際的美術(shù)活動(dòng)中，教師也可以帶幼兒參加該地區的少年宮活動(dòng)，讓他們欣賞工藝作品，提高他們的欣賞水平，培養他們的創(chuàng )作興趣。
四、結語(yǔ)
幼兒美術(shù)生活化教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，相對傳統的教學(xué)模式，幼兒美術(shù)教學(xué)生活化使幼兒更加貼近生活，同時(shí)也能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，為幼兒的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎。此外，為了保證幼兒美術(shù)生活化教學(xué)模式的開(kāi)展，教師可以從美術(shù)教學(xué)內容的生活化、美術(shù)情境設置和美術(shù)課外實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)方面著(zhù)手，促進(jìn)幼兒美術(shù)生活化教學(xué)模式的發(fā)展和應用，從而保證幼兒美術(shù)教育的有效開(kāi)展。
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幼兒美術(shù)教育論文13
前一段讀過(guò)一本書(shū)——《好媽媽勝過(guò)好老師》，書(shū)中作者尹建莉提到了自己女兒圓圓上幼兒園繪畫(huà)班的一段故事。
后來(lái)有一天，老師給每個(gè)孩子布置了一個(gè)作業(yè)，要求每人畫(huà)一幅去野外游玩的彩筆畫(huà)，畫(huà)得好的小朋友可以把畫(huà)掛到幼兒園的大廳里展覽。
第二天，圓圓從幼兒園回來(lái)后很沮喪，因為她的畫(huà)沒(méi)被選上。媽媽問(wèn)她原因，她低聲說(shuō)：“因為我把河流畫(huà)成粉色的了，老師說(shuō)小河是藍色的，不能畫(huà)成粉色的。還有，白云也不能畫(huà)成藍色的，我畫(huà)錯了�！�
很多學(xué)者都認為，人天生就有愛(ài)畫(huà)畫(huà)的欲望和本能。但為什么我們長(cháng)大后，卻有越來(lái)越多的人不喜歡畫(huà)畫(huà)了呢？或者即使我們在本質(zhì)上是喜歡畫(huà)畫(huà)的，卻不敢輕易提起筆去畫(huà)，到底是什么讓我們“不敢”畫(huà)了呢？我想這應該歸咎于深植于我們頭腦中的評價(jià)標準——一幅畫(huà)好不好，關(guān)鍵在于像不像、顏色用得合不合理、構圖是否飽滿(mǎn)�；蛟S這標準在成人世界里還勉強說(shuō)得過(guò)去，但我認為孩子的畫(huà)是不能這樣妄加評論的。
一個(gè)尚未社會(huì )化的幼兒，是用自己的思維以及行為方式去適應這個(gè)按成人的興趣、習慣和思維組織的社會(huì )的。而在游戲中，幼兒可以完全不考慮事物的客觀(guān)特征，只為了滿(mǎn)足自身需要和愿望去活動(dòng)。此時(shí)的幼兒尚不能用成人的語(yǔ)言符號系統充分地表達自己的需要、經(jīng)驗和情感，這種情況下幼兒就創(chuàng )造出屬于自己的視覺(jué)、造型的符號系統，其中“美術(shù)語(yǔ)言”就是幼兒創(chuàng )造的諸多符號中的一種。
當前幼兒美術(shù)教育中，大部分老師采取的是“模式化教學(xué)”。例如，“老師畫(huà)一筆，你們畫(huà)一筆”“老師畫(huà)多大，你們畫(huà)多大”，等等。在這樣的教學(xué)中，簡(jiǎn)筆畫(huà)的“模式化圖形”泛濫了，在幼兒的畫(huà)作中到處可以看到一樣的草、一樣的半個(gè)太陽(yáng)畫(huà)在紙的左（右）上角、一樣的小鳥(niǎo)、一樣的樹(shù)、一樣的云朵……實(shí)際上這樣低水平的'教學(xué)方式使絕大多數孩子的眼睛被定格，被“污染”了。
很欣賞奧地利兒童美術(shù)教育者齊賽克開(kāi)創(chuàng )的自由、創(chuàng )造的美術(shù)教育——他取消了以酷似自然物為標準的繪畫(huà)教學(xué)，轉而鼓勵兒童在已有繪畫(huà)技能的基礎上，根據自己的意愿構思、出題，畫(huà)自己的所想以及所經(jīng)歷的事，以自己的視覺(jué)形式表達他們對生活中事物的反應。
但這并不代表我們要反對老師教授幼兒一些簡(jiǎn)單、基礎的繪畫(huà)知識，只是這并不是美術(shù)教育的目的所在。筆者更欣賞人本主義學(xué)習理論的教育理念，即教師應該真正地尊重幼兒的需要和自我表現，課堂應以幼兒為中心對其進(jìn)行啟發(fā)和誘導。
想要扭轉這種重結果、輕過(guò)程、講求功利性的局面，需要的不僅是幼兒教育者觀(guān)念和實(shí)踐上的轉變，同時(shí)也需要家長(cháng)在思想與行動(dòng)上予以支持，更需要整個(gè)社會(huì )重新定義和審視幼兒美術(shù)教育——意識到其作為工具的價(jià)值，即促進(jìn)幼兒語(yǔ)言系統和知覺(jué)能力的發(fā)展；以及美術(shù)本身的內在價(jià)值，即創(chuàng )造性和藝術(shù)內核的不可復制性。
幼兒美術(shù)教育論文14
隨著(zhù)暑假的臨近，各種類(lèi)型美術(shù)培訓班的宣傳單也在滿(mǎn)街飛舞。到了周末，放眼望去，滿(mǎn)街都是背著(zhù)畫(huà)夾的孩子們的身影�？粗�(zhù)這些身影，我不禁感慨萬(wàn)千：孩子們學(xué)畫(huà)畫(huà)的初衷是什么？參加了美術(shù)培訓班，就真的如宣傳上所說(shuō)，可以提高想象能力、創(chuàng )造能力嗎？美國杜克大學(xué)史蒂芬。漢列尼博士認為：二至六歲時(shí)是創(chuàng )造力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期若不好好培養，以后就很難點(diǎn)燃創(chuàng )造力的火花了。我國教育專(zhuān)家認為，學(xué)前兒童的美術(shù)教育，既是滿(mǎn)足幼兒審美情感需要的情感教育，也是培養幼兒手、眼、腦協(xié)調活動(dòng)的操作教育，更是一種創(chuàng )造教育，是以培養幼兒創(chuàng )造能力為核心的教育。但是，據筆者對100名3至7歲學(xué)畫(huà)兒童的調查顯示，真正得到比較全面開(kāi)發(fā)的兒童僅占整個(gè)被調查人數的9%，其余的都不同程度地存在這樣那樣的問(wèn)題。其中，能較好地掌握某一種繪畫(huà)語(yǔ)言的占4%；思維比較活躍，但無(wú)法用繪畫(huà)語(yǔ)言表達出來(lái)的占35%；只能照教師教的樣子，機械地、呆板地摹畫(huà)的占51%；還有極少數人既想不出來(lái)，也講不出來(lái)，甚至連最起碼的摹畫(huà)都有困難。
針對這些現象，筆者認為，當前幼兒美術(shù)教育出現的問(wèn)題主要表現在兩個(gè)方面：首先，家長(cháng)的思想存在問(wèn)題對幼兒而言，學(xué)什么是沒(méi)有什么判斷能力的，基本上是由家長(cháng)說(shuō)了算。如果家長(cháng)的導向是正確的，那的確值得慶幸，但是大部分家長(cháng)的思想和期望值都存在或多或少的問(wèn)題。家長(cháng)的問(wèn)題：一是大部分家長(cháng)對幼兒美術(shù)教育的認識不全面。在家長(cháng)看來(lái)，學(xué)習美術(shù)就是讓孩子學(xué)畫(huà)畫(huà)，就是要通過(guò)學(xué)習讓他畫(huà)得像、畫(huà)得真實(shí)，卻又希望通過(guò)畫(huà)畫(huà)來(lái)提高孩子的想象能力。家長(cháng)們用自己的眼光來(lái)審視孩子的畫(huà)面，當部分比較有新意的教師，引導孩子們隨著(zhù)自己的意向畫(huà)出較有童趣的畫(huà)面時(shí)，家長(cháng)們就在抱怨：白學(xué)了那么久，畫(huà)得什么也不像！殊不知正是這些“上帝”的要求，使得較有思想的教師也不敢大膽地教孩子，他們的生存也怕得罪“上帝”��！家長(cháng)的審美導向直接導致教師的錯誤教學(xué)方法。二是不顧孩子的興趣，盲目跟風(fēng)學(xué)習。當部分家長(cháng)看?
到別人的孩子在學(xué)畫(huà)畫(huà)，聽(tīng)說(shuō)幼兒美術(shù)教育可以提高孩子的想象能力和創(chuàng )造能力時(shí)，便不管孩子喜不喜歡畫(huà)畫(huà)，不管孩子有沒(méi)有這方面的天賦，就加入了幼兒學(xué)美術(shù)的熱潮，從而導致接受美術(shù)教育的幼兒人數倍增，而培訓效果甚微。其次，教師教學(xué)的方式方法存在問(wèn)題市場(chǎng)是跟著(zhù)需求在不斷地變化的。畢竟是各類(lèi)培訓機構，不是義務(wù)教育機構，他們也要為自己的生存前后思量，孩子不知道什么，大人這個(gè)“上帝”卻不能得罪。于是，教師的教學(xué)方式、方法就明顯地脫離幼兒的年齡、心智發(fā)育特征。在培訓的課堂上，我們經(jīng)�？吹浇處煘榱擞霞议L(cháng)們希望孩子畫(huà)得像的需求，總是事先畫(huà)好一幅畫(huà)，然后花大量的時(shí)間來(lái)講解畫(huà)面的制作過(guò)程和技法，甚至還現場(chǎng)表演整個(gè)畫(huà)面的繪畫(huà)過(guò)程，然后讓學(xué)生臨摹。實(shí)際上，這樣的教育方式中，教師包辦、代替了幼兒的認知過(guò)程，使幼兒忽略了自己的感受，久而久之，就喪失了對美的感受能力和對事務(wù)的認知能力，自然就無(wú)法培養其創(chuàng )造力和想象能力。臨摹的效果當然是很好的，可是一段時(shí)間以后，孩子們脫離了老師的范畫(huà)就什么都不會(huì )畫(huà)了，繪畫(huà)的思想也被禁錮在老師的一招一式中，也就是部分家長(cháng)所說(shuō)的“死畫(huà)'廣泛應用在幼兒美術(shù)培訓課堂上的這種技法式的傳授方法，對于高中和大學(xué)的以傳授技能為主的學(xué)習來(lái)說(shuō)，確實(shí)是很好的教學(xué)方式。但是對于幼兒，這不能不說(shuō)是誤人子弟的教法。正是這種教法，使得有些懂行的家長(cháng)在抱怨：孩子沒(méi)上美術(shù)培訓班之前還比較有想象力，畫(huà)的東西還很有創(chuàng )意和童趣，可上了培訓班之后，只會(huì )畫(huà)死東西了！
作為占幼兒美術(shù)教育很大比重的培訓機構來(lái)說(shuō)，該如何規范和監管，它自身又如何處理好生存發(fā)展和辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)系呢？這確實(shí)是左右為難的問(wèn)題。筆者認為可以從以下幾方面進(jìn)行調整和改進(jìn)。
一、辦學(xué)主管部門(mén)應加強對培訓機構的監督
辦學(xué)主管部門(mén)應加強對各幼兒美術(shù)培訓機構的監管，對各培訓機構進(jìn)行全面的資質(zhì)審定，使其實(shí)行持證辦學(xué)，在辦學(xué)硬件上得到保障，教學(xué)人數實(shí)行小班化，師資隊伍實(shí)現持證上崗執教制度等。
大部分培訓機構為了籠絡(luò )生源，總是打著(zhù)某某名師的旗幟，把學(xué)生連哄帶騙地招收來(lái)后，為了降低辦學(xué)成本，卻玩起了偷梁換柱的伎倆，聘用不夠格的低廉的工作人員，來(lái)濫竽充數地施教這種師資隊伍確實(shí)令人擔憂(yōu)。早期美術(shù)教育雖然是低幼階段的教育，可是對教師的要求卻不能低。幼兒美術(shù)教育有特定的規律和要求。從教學(xué)法的角度來(lái)看，教幼兒學(xué)美術(shù)比教成人更難。教師除了精通美術(shù)技能外，更應該懂得教育孩子的方法。因此，幼兒美術(shù)教育應該由有水平，懂幼兒身心發(fā)展規律的教師任教因為這關(guān)系到孩子的一生。所以對混跡于幼兒美術(shù)教育隊伍中那些不合格的教師，要堅決清除，管理部門(mén)應嚴把培訓機構師資隊伍資格審查關(guān)。
二、培訓機構應幫助家長(cháng)正確認識幼兒美術(shù)教育的特征
任何形式的教學(xué)改革，都首先要在觀(guān)念上認可，才能起到較好的效果，幼兒美術(shù)教育也同樣如此。由于孩子尚小，沒(méi)有正確的.是非觀(guān)念，幼兒的教育則更多的是家長(cháng)觀(guān)念的教育。學(xué)校的美術(shù)課，因為沒(méi)有功利因素的影響，課堂上老師可以自由地按照課標、按照幼兒發(fā)育特征和心智需求進(jìn)行教學(xué)，出現的問(wèn)題相對較少；而具有功利性的培訓機構，就不一樣了，他們?yōu)榱宋{生源，無(wú)條件地按照家長(cháng)們的需求，不斷更改和制定教學(xué)方式和方法，導致效果越來(lái)越差。
因此，筆者認為，各類(lèi)培訓機構在對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育之前，應針對家長(cháng)做關(guān)于幼兒美術(shù)教育目標和特點(diǎn)的培訓和介紹。使家長(cháng)明白美術(shù)活動(dòng)對幼兒和成人來(lái)說(shuō)，意義完全不同。對成人來(lái)說(shuō)，美術(shù)是一種高雅的藝術(shù)活動(dòng)；對幼兒來(lái)說(shuō)，美術(shù)是自我表現的一種方式。131家長(cháng)們可能是各行業(yè)的專(zhuān)家、學(xué)者，但他們對幼兒美術(shù)教育的特點(diǎn)可能卻并不在行。讓家長(cháng)們了解幼兒美術(shù)教育的特點(diǎn)，并提出針對幼兒年齡特點(diǎn)的美術(shù)教法和學(xué)法，不僅掃清了正常教學(xué)的攔路虎，更是保證了幼兒美術(shù)教育在教學(xué)方式和方法上，走上正確的道路。
三、培訓機構應監督教師準確把握教與學(xué)的關(guān)系
現實(shí)中，很多教師為了家長(cháng)能看到自己喜歡的孩子的作品，在課堂上就以教師為主體來(lái)處理教學(xué)關(guān)系。他們總是事先畫(huà)好示范畫(huà)，在幼兒美術(shù)教學(xué)的課堂中，花大量的時(shí)間和精力講解作畫(huà)步驟和制作方法，然后親自動(dòng)筆示范繪畫(huà)過(guò)程，最后讓學(xué)生跟著(zhù)示范畫(huà)臨摹，就連使用什么顏色和造形都要求一模一樣，這種教學(xué)的后果是使學(xué)生思想僵硬、呆板；還有一部分教師覺(jué)得自己是以學(xué)生為主體來(lái)處理教學(xué)關(guān)系的，他們讓學(xué)生想畫(huà)什么就畫(huà)什么，自己則在一旁閑坐，放任自流，這樣不加以引導的教學(xué)，孩子也無(wú)法得到培養。
皮亞杰指出：所有的智力方面的工作都依賴(lài)于興趣。興趣是引起和保持注意的重要因素，人們對感興趣的事物，總是愉快地、主動(dòng)地去探宄它。幼兒對美術(shù)感興趣的原因各有不同，有的說(shuō)因為畫(huà)出的畫(huà)好看，有的說(shuō)蠟筆的顏色很漂亮……美術(shù)不僅僅只有繪畫(huà)，而是由多種形式組成，從幼兒興趣入手因材施教才能讓幼兒接受和喜歡不同的美術(shù)形式，才有利于對幼兒的美術(shù)教育以及幼兒自身美術(shù)的全面發(fā)展。
因此，筆者認為，在幼兒美術(shù)教育中，應從不同的切入點(diǎn)對幼兒進(jìn)行引導、始終堅持以學(xué)生為主體、教師為引導的教學(xué)關(guān)系，把發(fā)揮幼兒的創(chuàng )造性放在首位，不偏重知識、技能的傳授，盡量為幼兒提供自我表現的機會(huì )，鼓勵幼兒大膽表現自己的思想感情。要走出傳統的教學(xué)方式，改變傳統的運用范例、示范、和講解的由老師單向傳授知識技能的方法，運用引導、發(fā)現、討論、思考等方法，重視創(chuàng )造性思維的培養。本著(zhù)興趣是美術(shù)活動(dòng)的前提，觀(guān)察是美術(shù)活動(dòng)的基礎，想象是美術(shù)活動(dòng)的核心，情感是美術(shù)活動(dòng)的靈魂，技能是美術(shù)活動(dòng)的手段的指導思想，充分調動(dòng)孩子們的自主選擇的興趣和能力，在不同材料和畫(huà)種上，因勢利導。這才是符合幼兒心理感受和智力發(fā)育的教學(xué)關(guān)系。
四、培訓機構應減弱功利心，正確處理“即時(shí)效應”與“終身發(fā)展”的關(guān)系
培訓機構要樹(shù)立自己的形象，必須樹(shù)立優(yōu)秀典型。他們所樹(shù)的典型往往是：能在很短的學(xué)習時(shí)間內，讓學(xué)習者取得可見(jiàn)的成績(jì)，這種急于求成的短期技法式教學(xué)所形成的“即時(shí)效應”是可以蒙蔽不少家長(cháng)的。但是，筆者認為，培訓機構應減弱功利心，正確處理“即時(shí)效應”與“終身發(fā)展”的關(guān)系。
“無(wú)論何種技術(shù)，其應用不應該是為技術(shù)而技術(shù)，而應該以促進(jìn)藝術(shù)學(xué)習成功與否，以學(xué)生達到藝術(shù)的和智慧的目標如何來(lái)衡量。技術(shù)的目標不在于學(xué)生使用某特定技術(shù)的程度如何，而應該以增進(jìn)學(xué)生在豐富的新資源和新信息中融會(huì )貫通和建構新意義的能力為宗旨。其有效的成果應該表現在學(xué)生對技術(shù)手段、藝術(shù)技法和藝術(shù)追求之間關(guān)系的透徹理解。
幼兒的美術(shù)主要分為繪畫(huà)（命題畫(huà)、意愿畫(huà)、裝飾畫(huà)），手工(紙工、泥工、自制玩具)，美術(shù)欣賞三大類(lèi)。藝術(shù)和哲學(xué)作為一個(gè)整體是愛(ài)因斯坦一生的重要支柱，他一再強調：“想象力比知識更重要。藝術(shù)的想象力，往往刺激科學(xué)所必需的想象力，因為兩者都是創(chuàng )造性活動(dòng)。幼兒美術(shù)教育是為了讓幼兒能充分發(fā)揮自己的想象，在這片自由的天地里，畫(huà)出（做出）屬于自己的東西，而不是為了短暫的掌握某種技法去贏(yíng)得各種證書(shū)�！皠�(chuàng )造力的培養是學(xué)前兒童美術(shù)教育的中心內容。美術(shù)教育以其特有的藝術(shù)形象感染著(zhù)學(xué)前兒童，不僅能陶冶幼兒美的情操，而且對發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng )造力起著(zhù)重要的作用。當創(chuàng )造能力和想象能力培養起來(lái)后，對孩子未來(lái)的專(zhuān)業(yè)以及人生的發(fā)展都是不可估量的。
另外，幼兒的作品具有獨創(chuàng )性和鮮明的個(gè)性特征，在作品評價(jià)時(shí)，可以將過(guò)程評價(jià)和作品評價(jià)相結合，可以采用幼兒自述（反思)、教師欣賞（提供支架)、同伴欣賞（去掉自我中心）等不同的評價(jià)方式。特別要注意從幼兒縱向發(fā)展的角度來(lái)積極地、具體化地評價(jià)，即以鼓勵幼兒取得進(jìn)步為主，同時(shí)對其不足提出建設性的建議。要關(guān)注評價(jià)的價(jià)值，強調評價(jià)的發(fā)展功能和內在的激勵機制，要讓幼兒人人參與美術(shù)活動(dòng)，個(gè)個(gè)在原有基礎上獲得不同程度的發(fā)展，即要求幼兒自主學(xué)習，形成可持續發(fā)展的能力。這樣，才能讓幼兒在美術(shù)教育中所開(kāi)啟的創(chuàng )造性思維體現于后期的終身發(fā)展中。
幼兒美術(shù)教育論文15
幼兒美術(shù)教育并不以培養畫(huà)家為目的，它對幼兒進(jìn)行心理、人格和情操的教育，是一種素質(zhì)教育，也是一種全面育人的教育。幼兒美術(shù)教育中很重要的一點(diǎn)就是美術(shù)活動(dòng)，因為美術(shù)活動(dòng)可以培養幼兒的觀(guān)察力、記憶力、想象力和創(chuàng )造力，幼兒借助美術(shù)活動(dòng)，如畫(huà)畫(huà)、做手工等，可以抒發(fā)自己的情感，同時(shí)還可以培養人格，陶冶情操。文章從美術(shù)教育中的繪畫(huà)方面探討其對幼兒的發(fā)展和成長(cháng)的重要性。
幼兒可以通過(guò)繪畫(huà)把自己心里的想法和對周?chē)挛锏恼J識表達出來(lái)，人們可以從一幅幼兒的畫(huà)中看出他想表達的東西，他的思想、感情、興趣和對外部世界的認識都會(huì )表現在他的畫(huà)面中。有一件令筆者印象深刻的事情，有一次一位學(xué)生畫(huà)了一幅關(guān)于他一家三口的畫(huà)，他拿給筆者看并說(shuō)“老師，你看這是我，我今天很開(kāi)心，這是我爸爸，這是我媽媽�！币婚_(kāi)始看到這幅畫(huà)，筆者覺(jué)得很普通，可是仔細一看，畫(huà)面中有兩個(gè)很小的房子在兩邊，筆者就問(wèn)他為什么旁邊還有兩個(gè)房子，他告訴筆者，今天爸爸和媽媽帶他出去玩了，所以他才很開(kāi)心。后來(lái)筆者了解到，他的爸爸媽媽離婚了，沒(méi)有住在一起，只有偶爾在周末時(shí)爸爸媽媽才會(huì )一起帶他出去玩。其實(shí)，當幼兒的語(yǔ)言表達能力還不完善的時(shí)候，繪畫(huà)就是幼兒表達自己情感的一種方法。因此，我們要更好地了解幼兒，幫助幼兒健康地成長(cháng)，就要掌握幼兒美術(shù)教育這把鑰匙。幼兒美術(shù)教育對幼兒的發(fā)展和成長(cháng)的重要性可以概括為三點(diǎn)：
一、記憶力、想象力與觀(guān)察能力的提高
對于幼兒毫無(wú)“藝術(shù)感”的繪畫(huà)，我們往往會(huì )覺(jué)得是一種涂鴉，看不出畫(huà)的是什么。其實(shí)，如果幼兒繪畫(huà)的畫(huà)面符合大人的審美觀(guān)，那就不是幼兒繪畫(huà)了。站在幼兒的角度看，可能幾根線(xiàn)條就是一棵樹(shù)，一個(gè)圓圈就是一朵云，我們不能理解幼兒的畫(huà)面是因為思維方式的差異。古時(shí)的甲骨文就和幼兒時(shí)期的涂鴉很像。幼兒在涂鴉時(shí)，也是將自己腦海中對于一些事物的記憶用自己的方式抽象地表達出來(lái)。有時(shí)候大人之所以看不懂幼兒的畫(huà)，是因為兩者的想象力和認識能力有差別。大人世界里的事物一般都是中規中矩的，而幼兒不一樣，他們的世界里太陽(yáng)會(huì )唱歌、小貓會(huì )跳舞、電視機會(huì )長(cháng)出腳，這正是幼兒想象力的表現。當你的孩子拿著(zhù)自己的畫(huà)說(shuō)“看我的超級奧特曼�！边@時(shí)請不要說(shuō)畫(huà)得不像或者畫(huà)得不好，因為這是幼兒自己通過(guò)觀(guān)察畫(huà)出來(lái)的事物，有時(shí)生活中大人不屑一顧的事物在幼兒眼中會(huì )以特別的形象出現，這也是提高幼兒觀(guān)察能力的一種方法。
二、幼兒情緒的及時(shí)宣泄
教育家迪斯特·韋赫指出“畫(huà)1小時(shí)獲得的東西，比看9小時(shí)獲得的東西還多�！边@也是為什么有時(shí)候心理學(xué)家在治療時(shí)讓病人先畫(huà)一幅畫(huà)的原因。在兒童心理學(xué)中也有這么一項內容，即通過(guò)幼兒的繪畫(huà)看出幼兒心理疾病的根源。幼兒有著(zhù)天性的童趣和強烈的表現欲，他們喜歡把自己的喜怒哀樂(lè )表現在紙上，當他們的語(yǔ)言能力還沒(méi)有發(fā)育完全時(shí)，會(huì )通過(guò)手腦結合的方式來(lái)畫(huà)畫(huà)，可以說(shuō)，每一幅畫(huà)都是幼兒內心世界的寫(xiě)照。如果幼兒涂鴉的.線(xiàn)條生硬、重疊，顏色暗淡，說(shuō)明他當時(shí)情緒不好；相反，如果幼兒涂鴉的線(xiàn)條豐富、柔和，色彩明亮，則表明他當時(shí)的心情還不錯。
三、使左右大腦同時(shí)“開(kāi)工”
在平常生活中，動(dòng)手能力主要開(kāi)發(fā)的是人的左大腦，而在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，我們需要思考畫(huà)什么東西、應該怎樣畫(huà)，并對雙手進(jìn)行控制，這些會(huì )促進(jìn)左右腦的智力開(kāi)發(fā)。在繪畫(huà)時(shí)，對顏色、形狀和構圖等的思考，無(wú)意間培養了幼兒的判斷、認知能力，這對幼兒右腦的開(kāi)發(fā)也是很有好處的。繪畫(huà)可以讓幼兒同時(shí)活動(dòng)左右腦，在繪畫(huà)過(guò)程中，幼兒會(huì )不斷打破原有的固定思維和方式，讓左右腦同時(shí)工作。
2至3歲的幼兒繪畫(huà)基本上屬于涂鴉，3至4歲的幼兒對事物的描繪逐步有了一定的形，5至8歲的幼兒慢慢有了自己的主觀(guān)意識，可以自己掌控畫(huà)面了。從筒單的涂鴉開(kāi)始，幼兒就在不斷創(chuàng )新，從大量的兒童繪畫(huà)作品及其創(chuàng )作過(guò)程中我們可以了解到，幼兒美術(shù)教育對幼兒的創(chuàng )造力、想象力和觀(guān)察能力的培養是很重要的，是不可缺少的。如，讓幼兒創(chuàng )作出一張游泳的繪畫(huà)，幼兒如果游過(guò)泳，肯定對游泳有一定的了解，他會(huì )回想游泳需要注意什么，自己在游泳時(shí)穿的是什么衣服，游泳池旁邊還有什么其他東西，潛水時(shí)眼晴不敢睜開(kāi)，或者水進(jìn)眼晴時(shí)自己是什么感覺(jué)，等等，幼兒只有親身經(jīng)歷過(guò)游泳才知道這些，同時(shí)這也是對幼兒記憶力和觀(guān)察力的培養。游過(guò)泳之后，幼兒自己心里肯定有了對游泳的看法，是喜歡還是討厭，要是喜歡，他畫(huà)這幅畫(huà)時(shí)可能就會(huì )用比較明亮的顏色，要是不喜歡，可能會(huì )用暗淡一點(diǎn)的顏色，這正是幼兒情緒的一種宣泄。
綜上所述，幼兒美術(shù)教育在幼兒的發(fā)展和成長(cháng)中有著(zhù)非常重要的作用。
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