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探討高中美術(shù)色彩課差異性教學(xué)論文
差異性教學(xué)又稱(chēng)為個(gè)性化教學(xué)、因材施教，它承認學(xué)生在智力、社會(huì )背景、情感和生理等各個(gè)方面存在差異性。教育只有做到適應這種差異性，才可能得到相應的發(fā)展。早在我國古代，教育家就對學(xué)習差異、因材施教的問(wèn)題進(jìn)行過(guò)研究。美國學(xué)者加德納的多元智力理論也認為人擁有七種智力，每種智力有多種表現形式，并不存在一個(gè)固定的標準來(lái)衡量、規定某種智力相應的表達形式。新課改要求每位學(xué)生都得到良好的發(fā)展，但這并不意味著(zhù)每位學(xué)生都保持一致，而是個(gè)性化發(fā)展。因此，差異性教學(xué)是當前新課標下課堂教學(xué)的追求。
一、高中美術(shù)課堂中學(xué)生的色彩認知差異
色彩屬于視覺(jué)語(yǔ)言的范疇，具有較強的視覺(jué)表現力，但美術(shù)生之間存在一定的色彩認知差異。這種差異不僅表現為學(xué)生先天遺傳的差別，還表現在身心健康成長(cháng)與智力發(fā)展的后天條件的差別。如，有的學(xué)生對色彩較為敏感，對美術(shù)色彩的調配有著(zhù)自己感性的認識，也有學(xué)生通過(guò)其他方式進(jìn)行色彩的搭配，進(jìn)而導致不同學(xué)生在學(xué)習美術(shù)時(shí)會(huì )產(chǎn)生相應的差異。
二、色彩差異性教學(xué)中教學(xué)方法應用分析
色彩差異教學(xué)從本質(zhì)上而言，充分遵循了新課程標準下因材施教的教學(xué)原則。但具體的色彩教學(xué)中，部分教師并沒(méi)有充分尊重并認識到學(xué)生個(gè)性的差異，仍舊采取統一化的教學(xué)方式。這一方法產(chǎn)生的教學(xué)結果是“千人一面”，即便學(xué)生的色彩搭配水平得到了一定程度的提高，但學(xué)生的色彩搭配個(gè)性和特色被掩埋，學(xué)生長(cháng)期被禁錮在所謂正確的色彩搭配的牢籠中，個(gè)性化色彩搭配的發(fā)展更是無(wú)從談起。部分學(xué)生在色彩搭配上會(huì )出現問(wèn)題，如，在表現某種色彩時(shí)搭配的色彩種類(lèi)較多，導致色彩傾向不明確，等等。高中美術(shù)教師應當從教學(xué)方法的優(yōu)化整合入手，選用差異性教學(xué)方法解決這些問(wèn)題。
1.采取小組合作的方式
高中美術(shù)課堂中，教師可將5人分為一個(gè)小組，每一個(gè)小組按照學(xué)生的美術(shù)成績(jì)、美術(shù)能力、個(gè)性特點(diǎn)、家庭及社會(huì )背景等相關(guān)情況進(jìn)行合理搭配，打亂混編成組，最后以小組活動(dòng)為主題組織教學(xué)，通過(guò)色彩搭配的討論、觀(guān)賞、質(zhì)疑、評價(jià)等促進(jìn)學(xué)生之間互相幫助、互相激勵，進(jìn)而使其獲得各自的發(fā)展。這一做法能夠有效地突破色彩課堂教學(xué)在適應個(gè)別學(xué)生個(gè)性差異上的局限性。
2.個(gè)別教育與家庭教育
學(xué)生課下參加美術(shù)培訓班，目的在于解決學(xué)生學(xué)習差異的問(wèn)題。美術(shù)色彩教學(xué)應該將課堂還給學(xué)生。如今，美術(shù)教學(xué)常常將課堂時(shí)間安排較滿(mǎn)，教師忙，學(xué)生也跟著(zhù)忙，似乎認為這樣就上好美術(shù)課了，而事實(shí)上難以起到差異性教學(xué)的目的。當前的家庭教育中，家長(cháng)十分重視學(xué)生的全面發(fā)展，因此往往想方設法為孩子報特長(cháng)班。但是家長(cháng)并沒(méi)有了解孩子的需要，而是想當然地認為孩子應該學(xué)什么、不應該學(xué)什么。因此，學(xué)校教育和家庭教育應該對接起來(lái)，結合個(gè)別教育與家庭教育的現狀，對學(xué)生實(shí)施差異性教學(xué)。
3.美術(shù)課堂設計中體現差異性
差異性教學(xué)要求教師依據學(xué)生的差異，著(zhù)眼于美術(shù)教學(xué)目標，為學(xué)生提供自主探究的空間，設計出難度適中的作業(yè)。就美術(shù)色彩課堂教學(xué)而言，基礎差的學(xué)生模仿色彩即可達標，基礎好的學(xué)生可以通過(guò)認知、理解、想象對色彩進(jìn)行自主搭配，發(fā)揮自身的優(yōu)勢。
4.美術(shù)教學(xué)方法體現差異性
當前一些學(xué)校的美術(shù)色彩教學(xué)方法比較單一，方式千篇一律、枯燥單調，不能適應當前社會(huì )發(fā)展的需要。其美術(shù)色彩教學(xué)往往將技術(shù)性差異和色彩寫(xiě)生訓練等同，片面地重視色彩表現的技術(shù)性訓練，忽視了學(xué)生審美認知的差異與相應的個(gè)性差異，進(jìn)而導致學(xué)生對色彩的認知過(guò)于膚淺，甚至打擊了能力較強者的積極性。因此，美術(shù)教師應當采用差異性教學(xué)方法，重視學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維與想象力，進(jìn)而提高學(xué)生的藝術(shù)素養和文化素質(zhì)。
5.將學(xué)生差異當作美術(shù)教學(xué)的起點(diǎn)
美術(shù)教學(xué)同文化課教學(xué)不同，其教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生的想象力、感悟力、理解力，因此，每個(gè)學(xué)生都有可能成為美術(shù)課堂中的佼佼者。美術(shù)色彩教學(xué)應當承認每位學(xué)生自身的獨特性，尊重學(xué)生獨特的感受，正確認識學(xué)生之間的個(gè)別差異，將這些差異作為教學(xué)起點(diǎn)，使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)揮。教師應當確立新的教學(xué)理念，與學(xué)生共同建構課堂的遠景目標與具體的行為目標，致力于解決色彩教學(xué)中出現的種種問(wèn)題。
結語(yǔ)
課堂教學(xué)的差異性一直存在，美術(shù)教師應當把握好這種差異性，從具體的差異中找到教學(xué)相應的平衡點(diǎn)，努力減小學(xué)生之間的差距，并讓每位學(xué)生結合自己的實(shí)際情況選擇適合自己發(fā)展的學(xué)習機會(huì )，最終引導、激勵學(xué)生的自我約束，從而達成美術(shù)色彩教學(xué)的目的。
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