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幼兒美術(shù)教育評價(jià)的問(wèn)題對策論文
幼兒的美術(shù)作品不僅能展現孩子對這個(gè)世界的看法，同時(shí)也是孩子內心世界的真實(shí)寫(xiě)照，充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)盡的想象力和創(chuàng )造力。孩子的每一個(gè)作品都是他內在情感的自然流露和表達。對幼兒的美術(shù)作品做出即時(shí)有效的評價(jià)，不僅可以促進(jìn)幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展，還可以促進(jìn)他們審美力、想象力和創(chuàng )造力等多方面能力的發(fā)展。有人把繪畫(huà)比作幼兒的第二語(yǔ)言，而教師對幼兒第二語(yǔ)言表達的分析與評價(jià)對幼兒美術(shù)能力的發(fā)展有著(zhù)直接影響�！队變簣@教育指導綱要》中明確提出要“提供自由表現的機會(huì )，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng )造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創(chuàng )造的快樂(lè )�！庇捎谖覈變豪L畫(huà)教育受傳統繪畫(huà)教育觀(guān)念的影響，教學(xué)工作者在對幼兒繪畫(huà)作品的評價(jià)過(guò)程中往往以范畫(huà)為衡量標準，以“像不像”為主要評價(jià)標準，這在一定程度上忽視了幼兒創(chuàng )造性思維在繪畫(huà)過(guò)程中的培養問(wèn)題，導致幼兒很難完成創(chuàng )造性的繪畫(huà)作品，而幼兒繪畫(huà)教育活動(dòng)恰恰是培養幼兒創(chuàng )造性思維的主要途徑。目前，有關(guān)幼兒繪畫(huà)教育評價(jià)與幼兒創(chuàng )造性思維的發(fā)展方面的研究和報道很少。在倡導素質(zhì)教育的今天，尤其是在“培養創(chuàng )新型人才”和“教育要從孩子抓起”的教育背景下，傳統的教師單方面的帶有總結和鑒定色彩的評價(jià)語(yǔ)言已經(jīng)不能滿(mǎn)足現代社會(huì )中幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展需求。
一幼兒美術(shù)教育評價(jià)中存在的問(wèn)題
1.評價(jià)標準單一，忽視了幼兒個(gè)性發(fā)展在美術(shù)活動(dòng)中，教師往往用評判成人作品的標準評價(jià)幼兒繪畫(huà)作品，如畫(huà)面整潔度、比例、與范畫(huà)的一致性等，從而忽視了幼兒個(gè)體之間本有的差異，造成了幼兒在創(chuàng )造性繪畫(huà)方面的障礙。例如，在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，先出示范畫(huà)，讓孩子們仔細觀(guān)察。然后，教師再進(jìn)行示范，并強調要孩子們要仔細觀(guān)察，等會(huì )要照著(zhù)模仿的。在評價(jià)時(shí)，總會(huì )以范畫(huà)為標準進(jìn)行比較，若孩子畫(huà)得比較像就會(huì )在集體面前表?yè)P孩子畫(huà)得好；若孩子沒(méi)按照范畫(huà)畫(huà)的，就會(huì )和孩子說(shuō)明哪里需要改進(jìn)。這樣單一的評價(jià)標準嚴重扼殺了孩子的創(chuàng )造力，導致孩子在美術(shù)活動(dòng)中不能很好地表達自己所見(jiàn)所想。
2.評價(jià)內容片面，偏離了繪畫(huà)的教育目的評價(jià)多以知識和技能的獲得為主，如構圖、色彩、比例等，但對于幼兒的情感、價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法的評價(jià)不予重視。同時(shí)還表現在側重幼兒“畫(huà)”的行為和效果，偏離了繪畫(huà)的教育目的，使幼兒繪畫(huà)成人化，從而脫離了以創(chuàng )造性為發(fā)展目標的原則，使幼兒繪畫(huà)走向了誤區。在幼兒作畫(huà)教師巡回時(shí)，教師會(huì )及時(shí)提醒孩子注意畫(huà)的顏色、構圖，主要會(huì )注重孩子的繪畫(huà)技巧的培養，忽視孩子自己的想法。許多老師會(huì )以把孩子教會(huì )畫(huà)這一事物為目標，這樣一來(lái)孩子會(huì )覺(jué)得繪畫(huà)活動(dòng)枯燥乏味，甚至會(huì )哭鬧，大喊自己不會(huì )畫(huà)。
3.評價(jià)主體單一，客體處于被動(dòng)地位在傳統的教學(xué)過(guò)程中，教師為評價(jià)主體，而幼兒則是被評價(jià)者。教師在評價(jià)作品時(shí)常常獨自評判幼兒作品的優(yōu)劣，扮演“裁判員”的角色，弱化了評價(jià)主體多元化、多向化的價(jià)值。教師會(huì )以范畫(huà)為標準，告訴孩子們要照著(zhù)畫(huà)，畫(huà)得像范畫(huà)就是好的。教師會(huì )以自己的主觀(guān)意識去評價(jià)孩子的畫(huà)，不像就是畫(huà)得不好。筆者在某幼兒園實(shí)習時(shí)，老師在評價(jià)孩子們的畫(huà)時(shí)，會(huì )指出孩子的不足，還會(huì )說(shuō)說(shuō)出與范畫(huà)的差別，讓孩子們知道到底該怎樣畫(huà)。這種以范畫(huà)為標準的評價(jià)方式，嚴重扼殺了孩子的繪畫(huà)興趣，不利于孩子創(chuàng )造力發(fā)展。
4.評價(jià)缺乏藝術(shù)性，制約了創(chuàng )造性思維的培養語(yǔ)言是一種溝通工具，也是一種藝術(shù)。教師在評價(jià)幼兒繪畫(huà)作品時(shí)，往往不夠具體，缺少針對性和啟發(fā)性。比如說(shuō)在讓孩子們自己動(dòng)手畫(huà)時(shí)，教師往往會(huì )不時(shí)提醒孩子該畫(huà)什么，怎樣畫(huà)。當看到孩子畫(huà)得好時(shí)往往會(huì )以“某某小朋友畫(huà)得真好�！薄班�，你畫(huà)得真不錯�！钡日Z(yǔ)句來(lái)表?yè)P孩子；當孩子在思考該畫(huà)什么時(shí)，教師則會(huì )提醒幼兒想想平時(shí)自己看的是什么樣子的，或者讓孩子看看范畫(huà)和其他小朋友的作品。諸如此類(lèi)“整體不錯”“你畫(huà)的太陽(yáng)怎么是扁的”“你的作品有些凌亂，重畫(huà)”等評價(jià)語(yǔ)言，不但影響了幼兒繪畫(huà)思路，而且很容易打斷幼兒的創(chuàng )造性思維。
5.評價(jià)重結果輕過(guò)程，忽視了創(chuàng )造性思維的塑造過(guò)程繪畫(huà)活動(dòng)是孩子表達所見(jiàn)所想的過(guò)程，孩子在作畫(huà)時(shí)根據自己已有的經(jīng)驗和教師在活動(dòng)中介紹的知識，畫(huà)出自己所想、所感，表達自己內心的情感。但是在日常的繪畫(huà)教學(xué)中，部分教師只注重對結果的評價(jià)，弱化了過(guò)程評價(jià)，幼兒得不到及時(shí)點(diǎn)撥，導致評價(jià)在激發(fā)興趣、開(kāi)闊思維、自我展現等方面的目的難以有效實(shí)現。
6.評價(jià)觀(guān)念守舊，忽視創(chuàng )造性思維的培養在繪畫(huà)活動(dòng)中，教師會(huì )要求孩子們盡量要畫(huà)得像范畫(huà)，范畫(huà)怎么畫(huà)，孩子們就該怎么畫(huà)，畫(huà)多或畫(huà)少都不可以。長(cháng)期的傳統教學(xué)使我國幼兒繪畫(huà)技能較好，如繪畫(huà)活動(dòng)設計太陽(yáng)娃娃的臉，雖然每個(gè)幼兒在娃娃的五官、光芒和背景上有所變化，但仍能從作品中看出在構圖上的臨摹痕跡，繪畫(huà)具有均一性。長(cháng)此以往，孩子們就會(huì )依賴(lài)老師的示范、范畫(huà)，變得心中無(wú)構圖，只能重復他人的作品。這不僅違背了繪畫(huà)教育的初衷，而且不利于幼兒創(chuàng )造性思維的發(fā)展。
二美術(shù)教育評價(jià)的相關(guān)對策
1.評價(jià)時(shí)間延時(shí)性課堂教學(xué)中，往往會(huì )有一部分幼兒不能完成繪畫(huà)活動(dòng)，并且他們越畫(huà)越想畫(huà)。此時(shí)進(jìn)行評價(jià)，幼兒的注意力還不能很快被轉移，評價(jià)活動(dòng)達不到預期目標。因此，建議改變過(guò)去活動(dòng)結束時(shí)的即時(shí)評價(jià)，采取延時(shí)評價(jià)，將所有作品展示出來(lái)，幼兒不僅可以回味自己的畫(huà)，還可以欣賞到同伴的作品，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對繪畫(huà)活動(dòng)的興趣，促進(jìn)幼兒創(chuàng )造性思維的發(fā)展。
2.評價(jià)主體多元化在以往的教育教學(xué)中，對幼兒作品的評價(jià)似乎是教師的專(zhuān)利，幼兒只是評價(jià)的客體，只能單純地、被動(dòng)地接受。這種單一的評價(jià)方式不僅會(huì )大大弱化幼兒參與評價(jià)活動(dòng)的積極性，還很難讓幼兒把自己作品的想法和亮點(diǎn)介紹給同伴和教師。因此，只有改變以往的一元化評價(jià)模式，多讓幼兒參與評價(jià)，使他們有主動(dòng)表達自己想法和感受的機會(huì )，才能充分體現自我評價(jià)與相互評價(jià)相結合在幼兒自信和創(chuàng )造性思維培養方面的目的。幼兒完成畫(huà)作后，請幼兒自己來(lái)說(shuō)說(shuō)畫(huà)了些什么、為什么這么畫(huà)，然后教師可根據畫(huà)作的內容進(jìn)行相關(guān)的點(diǎn)評。接著(zhù)，可以讓所有的孩子將自己的作品放到展板上，大家共同欣賞，找出自己喜歡的作品。此時(shí)，可以請幼兒上來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這幅畫(huà)，讓大家相互學(xué)習、共同進(jìn)步。
3.評價(jià)標準多層次由于遺傳因子、家庭環(huán)境及接受的美術(shù)熏陶不同，幼兒之間的繪畫(huà)水平差異是客現存在的。在評價(jià)時(shí)，只有客觀(guān)地正視幼兒的個(gè)體差異，細心發(fā)現每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，在評價(jià)時(shí)給予肯定和鼓勵，改變過(guò)去整齊劃一的標準為多層次性的標準，才能達到因材施教、因人而評的教學(xué)效果。對于能力相對弱一些的幼兒，若此次畫(huà)作有較大進(jìn)步，就應及時(shí)鼓勵，并適當給予建議，讓他進(jìn)一步提高自己的作畫(huà)能力；對于能力強的孩子來(lái)說(shuō)，可以培養他顏色搭配、構圖布局的能力，讓孩子知道怎樣畫(huà)自己的作品將變得更美。
4.評價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)化在評價(jià)幼兒的繪畫(huà)作品時(shí)，切忌用較為空洞、生硬、高大上的評價(jià)語(yǔ)言，應擺正姿態(tài)，善于換位思考，站在幼兒的角度，靈活運用一些具有激勵效應的語(yǔ)言。如采用一些有趣的提問(wèn)或征求意見(jiàn)式的談話(huà)，反而能讓幼兒鼓起參與活動(dòng)的勇氣，增強繪畫(huà)創(chuàng )作的信心，感受到繪畫(huà)活動(dòng)的樂(lè )趣，切實(shí)提高他們繪畫(huà)實(shí)踐中的創(chuàng )作水平。幼兒繪畫(huà)教育評價(jià)與幼兒創(chuàng )造性的關(guān)系十分密切。首先，幼兒繪畫(huà)教育評價(jià)與幼兒創(chuàng )造性發(fā)展是一個(gè)有機整體，二者相輔相成、相互影響，缺一不可。幼兒繪畫(huà)教育評價(jià)是幼兒創(chuàng )造性發(fā)展的基礎和前提，幼兒創(chuàng )造性發(fā)展是幼兒繪畫(huà)教育評價(jià)的目的和內涵提升。其次，幼兒繪畫(huà)教育評價(jià)與幼兒創(chuàng )造性思維的培養都是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，正確的繪畫(huà)教育評價(jià)將會(huì )使幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中充分體驗繪畫(huà)帶來(lái)的無(wú)限樂(lè )趣。反之，錯誤或不恰當的繪畫(huà)教育評價(jià)將會(huì )阻礙或抑制幼兒創(chuàng )造性思維的培養，甚至會(huì )導致幼兒步入傳統繪畫(huà)教育思想的誤區。最后，只有幼兒繪畫(huà)教育評價(jià)與幼兒創(chuàng )造性思維培養均能做到與時(shí)俱進(jìn)，才能達到通過(guò)對幼兒繪畫(huà)教育評價(jià)來(lái)促進(jìn)幼兒創(chuàng )造性思維培養的最終目的。
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