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淺析職業(yè)美術(shù)教育創(chuàng )新論文
論文摘要：職業(yè)美術(shù)教育要培養能適應社會(huì )與市場(chǎng)需要同時(shí)具備人文素養的人才,需要改變教育理念與方式,本文主要從三個(gè)方面考慮,包括強化學(xué)生美術(shù)基礎并鼓勵創(chuàng )新,加強不同藝術(shù)學(xué)科與美術(shù)的結合,提高學(xué)生文化素質(zhì),同時(shí)教育者本身要轉變教育理念,真正從學(xué)生能力培養出發(fā)。
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)美術(shù)教育;基礎創(chuàng )新;人文素質(zhì);教育理念
一、強化基礎,鼓勵創(chuàng )新
職業(yè)美術(shù)教育很多學(xué)生是在臨時(shí)應試或沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)系統訓練的情況下考進(jìn)學(xué)校的,若不能打好這些沒(méi)有專(zhuān)業(yè)背景學(xué)生的基本功,無(wú)疑會(huì )影響正常教學(xué),也會(huì )阻礙學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng )意或設計。
素描與色彩作為美術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎課,是必須強調的。素描是培養學(xué)生造型能力、空間想象能力的重要途徑,但在教學(xué)中容易遇到的問(wèn)題是,傳統的素描教學(xué)是強調“技法”,學(xué)生對于作品的表現可能準確形象但卻缺乏藝術(shù)性沖擊力,沒(méi)有創(chuàng )造或創(chuàng )新,實(shí)際上束縛了學(xué)生的思維,讓學(xué)生形成刻板成見(jiàn)。所以教學(xué)之初強調技法是為了讓學(xué)生能盡快上手,熟悉掌握必要的技巧,但要以發(fā)展標準去衡量學(xué)生作品最終的表現力與創(chuàng )造性。另一方面,隨著(zhù)計算機技術(shù)的發(fā)展,一些繪圖軟件確實(shí)能簡(jiǎn)化或完成一些素描所需要的基本功,但如果過(guò)分依賴(lài)而缺乏實(shí)際的素描實(shí)踐,終究培養不出學(xué)生的造型能力與創(chuàng )造表現力。
色彩教學(xué)更注重感受能力與審美能力的培養。教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生在掌握了解色彩的基本理論規律的同時(shí),拓展色彩感知,主動(dòng)地運用色彩規律進(jìn)行個(gè)性化表現。不同人對于同一色彩在視覺(jué)與心理的感知有一定的共性,但也存在著(zhù)個(gè)人差異與主觀(guān)感受,也就是主觀(guān)色彩,這也就是為什么會(huì )有梵高與塞尚之別。作為色彩教學(xué),讓學(xué)生去發(fā)掘內心的自己及自身對色彩的理解,而不是以簡(jiǎn)單固定的色彩規律扼殺學(xué)生自己特有的思維,讓學(xué)生把握規律而不被規律所束縛,這樣對學(xué)生的創(chuàng )新能力與審美能力才會(huì )有真正提高,否則只是千篇一律的模式與模仿。
二、提高文化修養,注重學(xué)科交融
傳統觀(guān)念認為,職業(yè)教育主要培養畢業(yè)后能馬上走上社會(huì )需要的崗位,有一定文化知識的熟練專(zhuān)業(yè)技術(shù)的“工人”。學(xué)生的生源在文化課及修養上,相比高中與本科的學(xué)生都是有一定的差距。如果還一味強調技術(shù)第一,無(wú)疑加劇了對文化理論與內在修養的弱化與忽視。社會(huì )的需求一旦改變,市場(chǎng)的飽和轉型,首當其沖的是這些模式化的專(zhuān)業(yè)“工人”,這對學(xué)生的未來(lái)發(fā)展是不負責任的。所以提高學(xué)生的理論水平與文化修養是有前瞻性的,是有深層的意義的。
美術(shù),是藝術(shù)的一種,對于教育者而言,要讓學(xué)生了解什么是藝術(shù)。藝術(shù)是觸類(lèi)旁通的,文字、繪畫(huà)、雕塑、音樂(lè )、舞蹈、電影等,這些表達美的行為或事物,都能給人帶來(lái)美的享受,具有一定的共融性與相通性,可以相互啟發(fā)相互貫通,衍生豐富而美好的內容。有些觀(guān)點(diǎn)認為,職業(yè)美術(shù)教育并不是要培養藝術(shù)家,也并不是每個(gè)學(xué)生都可以成為藝術(shù)家。但即使是培養“技術(shù)工人”,也是要培養有文化修養,有藝術(shù)內涵,至少是理解藝術(shù),欣賞藝術(shù)的“技術(shù)工人”,這才是職業(yè)美術(shù)教育的育人之本。
實(shí)際條件可能并不是所有教育者在藝術(shù)其他領(lǐng)域都有所造詣,但這并不能成為阻隔與藝術(shù)其他領(lǐng)域結合的理由,可以邀請相關(guān)專(zhuān)業(yè)的老師來(lái)開(kāi)課,互動(dòng)交流,激發(fā)并引導學(xué)生的興趣,在教學(xué)過(guò)程中融入這樣的思想,潛移默化學(xué)生對藝術(shù)的理解,讓學(xué)生融會(huì )貫通后能有所創(chuàng )新。比如可以嘗試讓學(xué)生學(xué)習古典音樂(lè ),在音樂(lè )的熏陶下對學(xué)生會(huì )有意想不到的啟迪;又或在美術(shù)中如果要表現中國元素,也許少不了的是國畫(huà),書(shū)法,但一首中華名曲《霓裳羽衣曲》何嘗不能在學(xué)生心中形成繽紛各異的一幅圖像呢?因此,美術(shù)教育的拓展是需要培養學(xué)生深厚的歷史底蘊與多元的文化功底的。
三、轉換教學(xué)理念,以生為本
無(wú)論是對基礎的強化與創(chuàng )新,還是對文化修養的培養,其實(shí)根本的還是在于教育觀(guān)念本身的轉變。
首先是激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣與激情,很多職業(yè)教育的學(xué)生一來(lái)文化基礎不理想,二來(lái)對于專(zhuān)業(yè)的選擇與發(fā)展不甚感興趣,這無(wú)疑對教學(xué)會(huì )產(chǎn)生困難,但我們也應該相信學(xué)生的可塑性是很強的,重要的是加以正確的引導與發(fā)掘。要讓學(xué)生明白現在的學(xué)習并不是學(xué)習與將來(lái)職業(yè)發(fā)展的終點(diǎn)而是起點(diǎn),除了教給學(xué)生謀生手段與技術(shù)之外,更重要的是教給學(xué)生學(xué)習方法與思維方式。即使在學(xué)校里學(xué)習美術(shù),但未必就以美術(shù)為終身職業(yè),而是以學(xué)習美術(shù)的態(tài)度,學(xué)習美術(shù)提高自身的修養素質(zhì),在將來(lái)可以觸類(lèi)旁通,可以獨辟蹊徑,把握自己人生的機遇。
其次職業(yè)教育是有更大靈活性的,可以因材施教。有些學(xué)生實(shí)踐性比較強,我們可以創(chuàng )造條件,與社會(huì )、企業(yè)等合作,把學(xué)習與社會(huì )實(shí)踐相結合,將這些學(xué)生鍛煉成實(shí)用型美術(shù)設計人才;有些學(xué)生則希望提高自己的美術(shù)造詣,就不必硬性規定與就業(yè)相掛鉤,可以專(zhuān)門(mén)培養指導這樣的學(xué)生往更高學(xué)府深造。因材施教的教學(xué)過(guò)程其實(shí)是一個(gè)互動(dòng)學(xué)習的過(guò)程,某些學(xué)生在一些方面確實(shí)很出色,比如計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等等,老師完全可以與學(xué)生互相切磋,取長(cháng)補短,更好地推進(jìn)美術(shù)教育。
綜上所述,對于職業(yè)美術(shù)教育者來(lái)說(shuō),在不斷摸索的過(guò)程中也要不斷提高自身理論與實(shí)踐水平,真正將素質(zhì)教育與終身教育的教育理念貫穿在教育的過(guò)程中,才能培養出有過(guò)硬美術(shù)基本功與深厚文化底蘊的人才,走出職業(yè)美術(shù)教育的創(chuàng )新之路。
參考文獻:
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