小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 (15篇)
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 1
五月的“青年教師課堂教學(xué)大比武”早已落下帷幕，但當時(shí)的情景還歷歷在目，幾分欣喜、幾分失落、幾分收獲。說(shuō)實(shí)在的，科學(xué)課的教齡和同辦公室的姚老師一樣——再過(guò)兩個(gè)月才滿(mǎn)“周歲”（因為本人剛開(kāi)始兩年都是常識兼體育，一直與科學(xué)無(wú)緣）。好在抽得一個(gè)“上上簽”——最后一節上課，有較多的時(shí)間準備。雖然以前也看多教學(xué)的內容，也聽(tīng)過(guò)這一內容的公開(kāi)課，但真正要輪到自己上臺了，還是很心虛，也許不是用“一點(diǎn)點(diǎn)”可以形容的。于是決定靜下心來(lái)好好把教材理一遍，還擔心對材料把握得不對，又參考了教參，總算踏實(shí)一點(diǎn)了，心中也有了教學(xué)的基本思路了。還暗自慶幸上周已經(jīng)布置學(xué)生準備好了食物包裝袋了，不然可要“無(wú)米之炊”、“紙上談兵”嘍！
本課教學(xué)下來(lái)有一些成功之處，也存在許多不足的地方。做得較好的地方如對教材把握較好，課堂上能體現學(xué)生的自主性、參與性，以學(xué)生為本，以食品的保質(zhì)期為切入口，步步深入，有重點(diǎn)、有層次。不足的地方如對學(xué)生觀(guān)察的指導不夠，對保質(zhì)期以外的一些信息滲透不足等，具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析。
1、學(xué)生觀(guān)察需要教師一定的指導
“一切科學(xué)發(fā)現都從觀(guān)察開(kāi)始”（我們科學(xué)教師標語(yǔ)）。的確，觀(guān)察在科學(xué)研究中起著(zhù)舉足輕重的作用，沒(méi)有全面深入地觀(guān)察就沒(méi)有高質(zhì)量的科學(xué)發(fā)現。本課開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引入學(xué)習的內容以后，放手讓學(xué)生觀(guān)察食物包裝上的信息，從學(xué)生的反饋來(lái)看，顯然還沒(méi)有深入觀(guān)察，有的學(xué)生甚至是看到一樣說(shuō)一樣，缺乏整體性、系統性。學(xué)生較多地關(guān)注保質(zhì)期、生產(chǎn)日期、配料、營(yíng)養成分、生產(chǎn)廠(chǎng)家等文字信息，而對一些花花綠綠的圖片視而不見(jiàn)，對質(zhì)量安全標識、條形碼、撕口等很少關(guān)注。這時(shí)候，教師應該及時(shí)介入，對學(xué)生進(jìn)行適當的指導，如問(wèn)學(xué)生我們從食品包裝上除了能獲取保質(zhì)期、商品名稱(chēng)等文字信息以外還有其他的發(fā)現嗎？這樣學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)就會(huì )像條形碼、鋸齒形等非文字的轉移，從而更加全面地從食物包裝上獲取信息。
2、科學(xué)探究也需要創(chuàng )設一定的情境
在教學(xué)課的第二部分“比較幾種食品的保質(zhì)期”的時(shí)候，我采用一袋從抽屜中翻出來(lái)的麥片引入，這樣很自然地引起學(xué)生對保質(zhì)期的注意。但教學(xué)后總感覺(jué)還缺少什么？保質(zhì)期固然是一個(gè)大家都很關(guān)注的內容，但生活中學(xué)生在選擇食品的時(shí)候是不是只關(guān)注保質(zhì)期呢？答案當然是否定的，對食品的名稱(chēng)、商標等因素也非常關(guān)注。所以我覺(jué)得這個(gè)情景可以再生活化一點(diǎn)，比如老師準備到超市買(mǎi)鮮牛奶，請同學(xué)們介紹介紹自己平時(shí)如何選擇的經(jīng)驗。在學(xué)生介紹的中，對食品商標品牌、保質(zhì)期、生產(chǎn)日期等都會(huì )有一個(gè)選擇的過(guò)程，經(jīng)過(guò)交流、討論學(xué)生自然會(huì )選擇一些質(zhì)量把關(guān)較好知名度較好的品牌的牛奶，然后從中挑選沒(méi)有超過(guò)保質(zhì)期的，在都沒(méi)有超過(guò)保質(zhì)期的情況下，選擇生產(chǎn)日期近的更新鮮等，同時(shí)注意一些“早產(chǎn)奶”等等。最后再自然地過(guò)度到比較幾種食品包裝袋上保質(zhì)期的長(cháng)短，猜測影響保質(zhì)期的長(cháng)短的因素、尋找證據等環(huán)節。這樣的情境更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，有他們的生活經(jīng)驗支撐。
3、材料呈現需要有一定的結構
影響保質(zhì)期的因素是本課的一個(gè)難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)？我覺(jué)得這就需要借助有結構的材料。在準備材料的時(shí)候，有幾個(gè)組我特地準備了達能酸奶、鮮牛奶、罐裝牛奶；保質(zhì)期相差較大的蛋糕、餅干、咖啡等。這些有結構的材料能夠讓學(xué)生在比較的過(guò)程中發(fā)現，不同的保存方法、不同的包裝方法、不同的配料以及食品本身的特點(diǎn)等都可能對保質(zhì)期的長(cháng)短產(chǎn)生影響。利用這樣有結構的材料為學(xué)生影響保質(zhì)期長(cháng)短的猜想提供了有力的證據，避免學(xué)生只憑自己主觀(guān)猜測，把猜想當結論的做法，較好地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
4、課后延伸需要依托一定的材料和激勵措施
在平常的上課、聽(tīng)課過(guò)程，很多老師們把一些課內完不成的探究任務(wù)延伸到課外，這本無(wú)可厚非。但課后能夠真正去開(kāi)展研究的恐怕寥寥無(wú)幾，延伸的實(shí)效性大打折扣，課結束后也很少有人問(wèn)津。這樣，課后延伸便成為了“美麗的謊言”。本節課除了下發(fā)對食物配料的調查表以外還用一些食品包裝袋的小制作作為認真完成作業(yè)獎勵，極大的調動(dòng)了學(xué)生的積極性，從課后學(xué)生的反饋來(lái)看效果也非常好，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、看書(shū)查資料，或者詢(xún)問(wèn)一些食品廠(chǎng)、醫院里工作的親戚把這些配料在食物里的作用，對人體產(chǎn)生的影響等都進(jìn)行了調查。當然，實(shí)際的操作中不一定都要獎勵學(xué)生物品，可以以精神鼓勵為主，在下節課上課的時(shí)候對認真完成調查的小組大加表?yè)P，獎勵紅五星，加分等激勵措施。相信有一定的激勵，學(xué)生完成的數量和質(zhì)量一定會(huì )更好！
5、科學(xué)作業(yè)需要一些靈活處理
就目前為止，筆者看到的、聽(tīng)到的各級各類(lèi)的科學(xué)公開(kāi)課中，基本都是科學(xué)探究活動(dòng)從頭到尾，從來(lái)沒(méi)有要求學(xué)生做科學(xué)課堂作業(yè)的�？茖W(xué)作業(yè)都無(wú)人問(wèn)津，儼然成為一個(gè)“被遺忘的角落”。那么，科學(xué)課真的不需要做作業(yè)么？筆者不敢茍同！有關(guān)部門(mén)組織很多的專(zhuān)家編寫(xiě)了作業(yè)本，我們的學(xué)�；隋X(qián)購買(mǎi)了這樣的作業(yè)本，難道就這么置之不理！再說(shuō)，科學(xué)探究也并不意味著(zhù)不要做作業(yè)了，對所學(xué)科學(xué)知識、方法的鞏固還是很有必要的。課堂上對科學(xué)作業(yè)不聞不問(wèn)，什么時(shí)候讓學(xué)生來(lái)完成？科學(xué)作業(yè)究竟該如何處理比較合適，筆者認為應該視作業(yè)的具體情況靈活處理，可以結合教學(xué)內容適當取舍，也可以在課的過(guò)程中適當穿插等。本節課根據作業(yè)本的內容，（1、觀(guān)察一種食物包裝袋，你能從包裝袋上獲得哪些信息？2、比較幾種食品的保質(zhì)期和保存方法。）讓學(xué)生在收集食品包裝時(shí)完成。雖然這里沒(méi)有老師的指導，學(xué)生的觀(guān)察、比較可能不是很仔細，但這是初步讓學(xué)生去有意識地從食物包裝袋上獲取一些信息，而不是僅僅完成收集幾個(gè)包裝袋的任務(wù)。這樣也可以節約課堂上的一部分時(shí)間，對讓教學(xué)的重點(diǎn)觀(guān)察研究幾種食品的保質(zhì)期及影響保質(zhì)期的因素有充足的時(shí)間，而不是匆匆地走過(guò)場(chǎng)。
也許應該感謝這樣的一次機會(huì )，讓我有了更多的了解教材，了解自己的機會(huì )，了解到要真正成為一名科學(xué)老師還是很多的路要走。教，然后知困！然也！
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 2
隨著(zhù)期末的來(lái)臨，我所教授的三、六兩個(gè)年級都已經(jīng)結課了，隨后的復習與考試也在一周之內進(jìn)行完畢。閑下來(lái)的時(shí)間，翻看著(zhù)教科書(shū)與教案，總感覺(jué)還有些什么事情該做而還沒(méi)做，看來(lái)看去才發(fā)覺(jué)一年的教學(xué)任務(wù)雖然結束了，但它留給我好多問(wèn)題需要時(shí)間去慢慢的、細細的思考，下面便是我這兩天來(lái)所想到的一些想法。
科學(xué)課的教學(xué)，幾乎每節課都是新授知識，很少有數學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)課那樣的練習與測驗，所以每節課的教學(xué)設計都完全不同，細數這一年來(lái)的幾百個(gè)課時(shí)，我發(fā)現課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節都值得我去好好的整理與歸納一番。
比如說(shuō)：引入這一環(huán)節，該如何去設計才能在短短的幾分鐘內高效率的吸引學(xué)生的注意力又能夠緊扣課題；教學(xué)過(guò)程中的步驟該如何銜接緊扣，才能夠自然而然而不是直接生硬的進(jìn)入到下一環(huán)節；在學(xué)生對新知識感到迷茫時(shí)該用什么適當的辦法引導他們而不是直接搬出結論填鴨給學(xué)生；學(xué)生們特別感興趣的實(shí)驗是我直接講述怎樣去做還是讓學(xué)生自己先動(dòng)手體驗發(fā)現問(wèn)題后再指引他們想辦法去解決；板書(shū)設計又需要做到什么；課堂時(shí)間該如何合理調配，等等。
這么多細節該如何去做才能做到更好，我覺(jué)得首先要熟悉教學(xué)內容，通覽教材，明確教學(xué)目標，抓住重心確定教學(xué)內容，分析難點(diǎn)制定突破措施；其次還要了解學(xué)生，小學(xué)生雖有一定的生活常識與經(jīng)驗，對科學(xué)又充滿(mǎn)了好奇心，但到底該怎樣正確引導他們把這種生活常識與經(jīng)驗轉變成科學(xué)概念，是一個(gè)需要研究與探索的問(wèn)題；再次考慮教法，采用什么樣的方法能帶領(lǐng)學(xué)生走向科學(xué)知識殿堂，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感受到科學(xué)的樂(lè )趣所在。
思考是為了能夠更好的提高，不斷的思考才能不斷的尋求自己的問(wèn)題所在，才能改進(jìn)不足，這個(gè)過(guò)程離不開(kāi)慢慢的摸索，前進(jìn)的道路是曲折而漫長(cháng)的，我將在下一個(gè)學(xué)期的開(kāi)始繼續摸索著(zhù)前行。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 3
在這一單元的教學(xué)中，我真實(shí)感受到：一、千萬(wàn)不能小看學(xué)生。整個(gè)養蠶活動(dòng)，學(xué)生是主人，我是一名組織者、服務(wù)者。他們的問(wèn)題，他們的知識面之寬出乎我的意料。許多同學(xué)是從網(wǎng)上下載的資料，有的同學(xué)發(fā)現可以用牛奶來(lái)喂養蠶，這樣蠶生長(cháng)的速度變快，繭子的產(chǎn)量增加。有的同學(xué)為了照料生病的蠶，晚上11點(diǎn)還起來(lái)，母親叫他好幾次后，才睡覺(jué)，其關(guān)心程度讓我吃驚。這不是科學(xué)探究精神的真實(shí)寫(xiě)照嗎？二、讓學(xué)生在“做”中獲得體驗�！奥�(tīng)會(huì )忘記，看能記住，做才能會(huì )�！边@也是對“做中學(xué)”的一種理解。學(xué)生在養蠶活動(dòng)中，發(fā)了很多問(wèn)題。其中有一小組養的蠶死了一條，他們一大早，跑到辦公室問(wèn)我。當時(shí)我并沒(méi)有告訴他們，而是先讓他們找原因。最后，他們確定問(wèn)題出在桑葉上。經(jīng)過(guò)調查，原來(lái)給蠶吃的桑葉是冰凍過(guò)的。為了證明這一切，我建議他們重新做個(gè)實(shí)驗。作為科學(xué)教師，我們應充分信任學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。后來(lái)他們做了實(shí)驗，證明蠶的死因確實(shí)在桑葉上。三、教師應重關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。我個(gè)人認為，這一單元不注重學(xué)生學(xué)會(huì )了多少知識，而應重在：在活動(dòng)中獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗；形成從自己的生活中主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題并獨立地解決問(wèn)題的態(tài)度和能力；發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng )新能力；養成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 4
整節課的設計上注意到了教學(xué)的流暢性和操作性。從質(zhì)疑引入，直奔研究?jì)热�，到“尋找土壤成分”，再到�?shí)驗一環(huán)扣一環(huán)，通過(guò)直接觀(guān)察和間接顯現的方法，學(xué)生對土壤的成分有了更客觀(guān)的認識，引出了“土壤與生命”的思考，起到了很好的拓展教材的作用。
在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在實(shí)驗中是得到了自己所需要的結論，但是需要借助教師的幫助來(lái)總結。這堂課給了我很多啟發(fā)，也給了我一些思考：
1、想讓課堂開(kāi)放些，學(xué)生自主些，但是終究不能達到想要的效果，相反的沒(méi)有給學(xué)生話(huà)語(yǔ)權，在思維上牽著(zhù)學(xué)生走；
2、細小的環(huán)節的`處理把握不好，比如過(guò)渡和引導的語(yǔ)句，沒(méi)有讓學(xué)生在整理信息后在思維認識上有所提升，達不到預設的“點(diǎn)”，即學(xué)生的思維和能力沒(méi)有真正意義的提升；
3、觀(guān)察實(shí)驗探究，教師如何調控教學(xué)手段來(lái)展現學(xué)生的主體性？
4、如何有序地處理教材？例如教材中關(guān)于“人文”如何去體現？
5、匯報實(shí)驗現象的過(guò)程中，如何去調控處理信息，完成教學(xué)目標？
探究是一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生深入到過(guò)程中去，體會(huì )其中的各個(gè)環(huán)節，教師要傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，讓孩子多動(dòng)手，勤動(dòng)腦，會(huì )合作，讓孩子進(jìn)入探究的課堂。此外，還要鼓勵學(xué)生大膽想象，進(jìn)行猜測，應用知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在自主的探究活動(dòng)中獲取知識，從而達到培養學(xué)生科學(xué)素養的目的。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 5
《凝結》是四年級《水循環(huán)》單元的第三課，是在學(xué)習了《蒸發(fā)》《沸騰》之后，對水變化的又一重要認識。這次“同課異構”式的課堂教學(xué)同研，我們便從此開(kāi)始，在同研的基礎上，向學(xué)生家長(cháng)開(kāi)放，請家長(cháng)走進(jìn)科學(xué)課堂，參與孩子們的探究活動(dòng)。
翻開(kāi)教材，只有兩頁(yè)，去掉四幅插圖，只有十句話(huà)，其中三句是問(wèn)題——物體表面的小水珠是怎么來(lái)的呢？對著(zhù)小鏡子哈氣，會(huì )有什么現象？小水珠是怎樣形成的？三句是提示性的語(yǔ)言——瓷盤(pán)加熱后蓋在杯子上試一試、現在我們知道小水珠是怎么來(lái)的啦！原來(lái)小水珠……，只有一句“水蒸氣遇冷可以變成液態(tài)的水，這種現象叫做凝結�！彼闶潜菊n要掌握的科學(xué)知識�？雌饋�(lái)簡(jiǎn)單的內容，怎樣才能讓學(xué)生清楚、明白，并且有所收獲呢？我陷入了深深的思考。
我決定還是從鉆研教材入手。對著(zhù)兩頁(yè)教材，我反復地看，仔細地讀，用心分析每一個(gè)問(wèn)題的目的——為什么要提這個(gè)問(wèn)題？每一句提示語(yǔ)的指向——這句提示語(yǔ)要告訴我們什么？每一句話(huà)的用意——為什么要這么說(shuō)？然后，根據自己的理解，閱讀教學(xué)用書(shū)，再上網(wǎng)查閱大量的資料，來(lái)充實(shí)自己，努力做到：要教給學(xué)生《凝結》這一滴水，自己要擁有關(guān)于水循環(huán)知識的浩瀚大海。比如：對于云、霧、露、霜、雨、雪等這些常見(jiàn)的自然現象，是不是都屬于凝結呢？按照我們的習慣，都是水蒸氣從氣態(tài)變成了液態(tài)或固態(tài)，一般都認為是凝結。但我就是較真：科學(xué)概念是這樣的“水蒸氣遇冷可以變成液態(tài)的水，這種現象叫做凝結�！敝徽f(shuō)變成液態(tài)的水叫凝結，并沒(méi)有說(shuō)變成固態(tài)的冰叫做凝結，這種習慣說(shuō)法肯定不準確，不準確的知識就不能教給學(xué)生。我又根據自己的理解，查閱相關(guān)的資料，終于找到了答案：水蒸氣直接變成冰或小冰晶，叫做凝華不叫凝結。因此，在進(jìn)行“自然界中的凝結現象”這一環(huán)節時(shí)，只出示了云、霧、露、雨四幅圖片，沒(méi)有出現霜、雪的圖片，給學(xué)生一個(gè)正確的科學(xué)認識。
在實(shí)驗教學(xué)的設計上，我從學(xué)生剛剛接觸到的對比實(shí)驗入手，讓學(xué)生發(fā)現對比實(shí)驗的相同和不同的條件，自己設計對比實(shí)驗，并運用自己選擇的實(shí)驗條件進(jìn)行實(shí)驗。有的小組選擇水的溫度作對比，有的同學(xué)選擇玻璃片的溫度作對比，也有的選擇水量的多少作對比，在互相交流之后，大部分學(xué)生確定將玻璃片的溫度作對比。這個(gè)實(shí)驗，如果找到了對比實(shí)驗的方法，就比較簡(jiǎn)單，但如果老師把方法告訴學(xué)生，就失去了設計對比實(shí)驗的意義，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，并沒(méi)有掌握對比實(shí)驗的設計方法，教給學(xué)生自己學(xué)會(huì )對比實(shí)驗，是這課實(shí)驗設計的目的所在吧。
這個(gè)對比實(shí)驗操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單，如果只安排一個(gè)實(shí)驗，課堂容量是不是太少？聽(tīng)了岳華老師的課之后，感覺(jué)一節課也是挺充實(shí)的，但我還是想試一試，將雨的形成的模擬實(shí)驗也提到這節課來(lái)做，一來(lái)雨的模擬實(shí)驗現象較明顯，操作方法是在沸騰的實(shí)驗基礎上進(jìn)行，學(xué)生剛剛做過(guò)，也有一定的基礎。于是我將實(shí)驗材料放在實(shí)驗桌旁，準備學(xué)生隨時(shí)取用。我還想為學(xué)生的實(shí)驗再提醒幾點(diǎn)，大家就已經(jīng)急不可待地開(kāi)始了，我只好壓下要說(shuō)的話(huà)，讓孩子們在家長(cháng)的幫助下完成實(shí)驗。操作中我發(fā)現，沒(méi)有我的具體要求，學(xué)生的實(shí)驗操作得很規范，觀(guān)察得很到位，沒(méi)想到，由于學(xué)生的急性子，造成了我大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗的局面。當學(xué)生為自己造出的雨而歡呼時(shí)，我肯定了自己的設計思路。
這節課大約延長(cháng)了六七分鐘，如果制造小水珠的活動(dòng)再簡(jiǎn)短一些，在實(shí)驗方法的指導上語(yǔ)言再簡(jiǎn)練一些，也許還可以給學(xué)生更多的時(shí)間去實(shí)踐、去交流，去表達、去展示。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 6
本課通過(guò)給固體體分類(lèi)、觀(guān)察固體的性質(zhì)，研究固體的混合與分離等活動(dòng)，引導學(xué)生探索固體在顏色、形狀、軟硬、透明度等方面的性特點(diǎn)及固體混合前后重量、體積的變化，從而提高學(xué)生運用多種感官的能力。
第一部分，給周?chē)Ｒ?jiàn)的物體按固體和液體分類(lèi)。這個(gè)活動(dòng)一方面可以了解學(xué)生對固體、液體的已有認識，以便提升其對固體和液體的認識；另一方面可以對學(xué)生的分類(lèi)能力進(jìn)行訓練�；顒�(dòng)中我出示幾種讓孩子感興趣的物體，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是固體、液體。孩子們踴躍回答。然后我又不失時(shí)機地問(wèn)道：“關(guān)于固體和液體，你們還想知道些什么？”時(shí)，學(xué)生提出了許多問(wèn)題。有些問(wèn)題正是教師引發(fā)學(xué)生進(jìn)入探究性學(xué)習的最佳切入點(diǎn)，面對來(lái)源于學(xué)生中的大量問(wèn)題，我也給予了充分的關(guān)注和肯定，并把它寫(xiě)在黑板上。當學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入下面的學(xué)習時(shí)，他們會(huì )更專(zhuān)心。因為只有這樣積極性的支持態(tài)度，學(xué)生的內心才能激起科學(xué)探究的欲望，進(jìn)而促使學(xué)生形成科學(xué)情感和探究意識。
第二部分，指導學(xué)生用多種方法認識固體的性質(zhì)。通過(guò)利用各種感官觀(guān)察，認識固體的顏色、形狀、軟硬、透明度等性質(zhì)，培養學(xué)生在探究中隨時(shí)收集證據的良好習慣。
第三部分，通過(guò)混合和分離認識固體。教師利用生活中常見(jiàn)的混凝土和篩沙子的例子引出固體的混合和分離。接下來(lái)引導學(xué)生研究固體混合前后重量和體積的變化。
整個(gè)活動(dòng)實(shí)施下來(lái)，我覺(jué)得有幾個(gè)不足之處需要改進(jìn)：
1、備課不充分，對課堂中時(shí)間的把握心中沒(méi)數，致使拖堂。
2、課堂上有時(shí)在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)認真的去聽(tīng)，也沒(méi)能及時(shí)的給予評價(jià)。其實(shí)這期間我是在思考我自己的問(wèn)題而忽略了學(xué)生。
3、最后一個(gè)環(huán)節固體的混合與分離在生活中的應用實(shí)例，其實(shí)應先讓學(xué)生看書(shū)上的那兩個(gè)最典型不過(guò)的例子，然后再讓學(xué)生聯(lián)系生活去舉一些例子。
4、以后還要在備課上大下功夫。除了備教材之外還要認真的去備學(xué)生。從學(xué)生的角度去考慮知識，學(xué)生先想到的自己早一步想到。準備好多種方案，以及時(shí)的應付課堂上會(huì )出現的一些尷尬局面。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 7
在近兩年的小學(xué)《科學(xué)》課堂教育教學(xué)中，深感《科學(xué)》科目教學(xué)的不容易，深知《科學(xué)》教育教學(xué)的艱難與困域�，F對本人在《科學(xué)》科目的教育教學(xué)中的體會(huì )做一梳理與反思。
小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)中的反思在近兩年的小學(xué)《科學(xué)》課堂教育教學(xué)中，深感《科學(xué)》科目教學(xué)的不容易，深知《科學(xué)》教育教學(xué)的艱難與困域�，F對本人在《科學(xué)》科目的教育教學(xué)中的體會(huì )做一梳理與反思。
一、觀(guān)念滯后
《科學(xué)》是一門(mén)較為綜合的對學(xué)生不管是現在還是將來(lái)，都是非常有益的學(xué)科，但是現在有些教師（包括本人及學(xué)校某些領(lǐng)導在內），對此學(xué)科都當作傳統中的副科目對待，導致諸多教師在《科學(xué)》教育教學(xué)中都有不嚴格、不規范、不認真對待態(tài)度，也導致了學(xué)生對學(xué)習《科學(xué)》此科目的馬虎應付態(tài)度。同時(shí)也致使學(xué)校對《科學(xué)》教育教學(xué)管理質(zhì)量的低下，從而造成學(xué)生在整體素質(zhì)的缺陷，誤人子弟，殃及社會(huì )，損于國家。這是何等的嚴重問(wèn)題！頗值得教育界的重要人士及各基層的諸多教育工作者與各領(lǐng)導的熱切關(guān)注、支持與幫助。
同時(shí)，也很值得相關(guān)的直屬管理領(lǐng)導的認真反思。制度是否健立健全了，制定的制度是否真正落實(shí)執行了，落實(shí)的程度如何，基層的某個(gè)角落是否存在有“被遺忘的角落”，是否有弄虛作假的行為，各學(xué)校各教師是否尚存在馬虎應付的心理，如何處理“上有政策，下有對策”的問(wèn)題，等等。這都是需要教育直屬界的領(lǐng)導的認真、踏實(shí)、嚴肅對待與落實(shí)的嚴峻問(wèn)題，否則一切都是空話(huà)一句，一切都是假工假做假應付假態(tài)度！總之，領(lǐng)導、教師的新課改的教育教學(xué)觀(guān)念必須要徹底、徹底的改變。
二、理念欠缺
國家對各課程的改革已實(shí)施幾年，可以說(shuō)國家各教育培訓部門(mén)每年都進(jìn)行了相關(guān)的各學(xué)科的課程項目的有計劃的有系列的教育培訓。但效果是不是很好，想必大家心里面都有個(gè)底。實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，現在我們的諸多教師都是被傳統的教育教學(xué)的舊觀(guān)念嚴重束縛著(zhù)，在小學(xué)都是把語(yǔ)文、數學(xué)當作主科目看待，其他的都是副科目。在接受新課程的教育教學(xué)的培訓時(shí)，也存在著(zhù)這樣的偏科嚴重心理，特別是某些學(xué)校的主管領(lǐng)導也同樣存在著(zhù)這樣的偏科心理，致使在接受這樣的“副科”教育培訓時(shí)，教師馬虎應付，甚至有些學(xué)校領(lǐng)導明知有這樣的相關(guān)的“副科目”的教育培訓，而沒(méi)有派相關(guān)“副”科目的教師去進(jìn)行相應的教育培訓，導致了教師在進(jìn)行這樣的“副”科目的教育教學(xué)中，觀(guān)念難改，理念缺乏，教改無(wú)果，教育無(wú)望。
譬如，某些教師在上《科學(xué)》的課時(shí)，只是把課文念一遍，學(xué)生在下面聽(tīng)一下就算了事，至于其相關(guān)的實(shí)驗、活動(dòng)或某種探索，一句話(huà)“學(xué)校的條件有限”就把本來(lái)是非常能引起學(xué)生興趣的事情給搪塞過(guò)去了。還有更甚者的是，有些教師為了省事，上課時(shí)，直接把本該是由學(xué)生課中或是課后去認真思考、探討、交流或查詢(xún)來(lái)解決的時(shí)事知識、地理基礎常識或是政治常識等問(wèn)題的答案直接告訴了學(xué)生，致使學(xué)生都有了不愛(ài)思考、不想探討，不善交流等的不良習慣。學(xué)生在學(xué)習上的創(chuàng )新性思維、獨特的思考等能力都得不到應有的培養。這樣學(xué)生就習慣了“飯來(lái)張口，衣到伸手”，于是，教師教得多“死”，學(xué)生也就學(xué)得多“死”。另外，尚有部分年級的《科學(xué)》的任教教師，對所教學(xué)科只是蜻蜓點(diǎn)水般地隨便選了部分內容來(lái)教教而已，當然這也可能與學(xué)校安排的《科學(xué)》科目節數太少的原因有關(guān)（有的一周只一節），這樣，教師教得“輕松”，學(xué)生也學(xué)得不知“天南地北”，學(xué)生得到的只是零散的不系統的科學(xué)知識，怎能使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高，怎能提高學(xué)生的整體素養，怎能促進(jìn)新形勢新課改“更上一層樓”，跨上新臺階。
因此，可以這樣說(shuō)，作為新時(shí)期形勢下的教育工作者，我們有必要有責任認真學(xué)習新知識與新的課改理念，徹底擺脫舊的傳統教學(xué)觀(guān)念、方式的束縛，用新理念、新知識充實(shí)自己，提高自己的綜合知識水平和整體素質(zhì)素養。同時(shí)，在工作中要有認真、負責、踏實(shí)的工作態(tài)度，這樣才能適應新時(shí)期新課改的教育教學(xué)工作，才能辜負國家和人民付于我們的責任，才能對得起我們的后代的子子孫孫。
三、資源缺乏
農村鄉鎮小學(xué)，特別是邊遠偏僻的農村小學(xué)，在各年級的《科學(xué)》教育教學(xué)中，由于教學(xué)資源的嚴重缺乏，在教學(xué)中有許多都涉及到實(shí)驗、活動(dòng)或需要上網(wǎng)查詢(xún)才能解決的各種問(wèn)題，教師只能照書(shū)讀書(shū)，把“復雜”的問(wèn)題簡(jiǎn)單的一筆帶過(guò)，把教學(xué)內容應付完畢就算“萬(wàn)事大吉”了。于是都形成了領(lǐng)導不重視，教師不認真，學(xué)生不積極的惡的連鎖反應，造成了設了科目而又不重視科目的不良局面，浪費了課本、人才等資源，耽誤了學(xué)生的智力、能力等培養，影響了學(xué)生的一生。同時(shí)，也剝弱了教師的教學(xué)銳氣與消退了學(xué)生在學(xué)習中的興趣。
因此，本人熱切呼吁上級直屬主管領(lǐng)導、學(xué)校的主要領(lǐng)導和廣大教師都要積極行動(dòng)起來(lái)，為中小學(xué)的各科目教學(xué)，特別是所謂的“副”科目的教學(xué)，創(chuàng )造一個(gè)良好的有利于教育教學(xué)進(jìn)行的硬件環(huán)境，為我們的新課改做好步步升高的鋪墊，為國家為社會(huì )培養出整體素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才做好充分的準備�？傊�，小學(xué)《科學(xué)》科目的教育教學(xué)，需要大家的共同熱切的努力與支持、配合與合作。同時(shí)，也特別需要《科學(xué)》科目的組織教學(xué)的領(lǐng)導與教師要努力切實(shí)轉變教學(xué)觀(guān)念，用上新的教育教學(xué)理念，去努力挖掘可利用的教學(xué)資源與充分利用現有的教育資源，盡可能地把《科學(xué)》科目教得更加科學(xué)與精彩。
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本課教學(xué)設計力求體現孩子是科學(xué)學(xué)習的主體，在滿(mǎn)足孩子發(fā)展需要和已有的知識經(jīng)驗的基礎之上，創(chuàng )設條件讓他們能直接參與科學(xué)探究活動(dòng)，在親歷活動(dòng)中，區分天然材料和人造材料，引導學(xué)生認識材料之間的關(guān)系、分析物品的材料組成，這節課中，我認為做得比較好的，有以下幾方面：
1、創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生原有知識。
2、引導學(xué)生運用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。
不足之處：
1、時(shí)間安排不夠合理
科學(xué)探究不能走過(guò)場(chǎng)，只有保證學(xué)生充分探究的時(shí)間，才能讓他們真正認識到事物的特征，親歷探究的全過(guò)程，如果把“研究自己身邊的物品中有哪些是由兩種以上的材料構成的”的活動(dòng)時(shí)間再放手些，讓學(xué)生在本節課中有更多的時(shí)間去探究，這樣也許會(huì )讓學(xué)生更有收獲。
2、沒(méi)有重視學(xué)生之間的合作、交流與評價(jià)。
在課的教學(xué)過(guò)程中我注意了師生之間的交流，卻忽略了生生之間的交流。在給常見(jiàn)的材料進(jìn)行分類(lèi)、匯報時(shí)，如果加強引導學(xué)生之間進(jìn)行交流、相互補充、完善、評價(jià)，完善給常見(jiàn)的材料進(jìn)行分類(lèi)，并且讓學(xué)生及時(shí)參與評價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，這樣學(xué)生就能學(xué)會(huì )更加細致、準確的進(jìn)行觀(guān)察。
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強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習科學(xué)課程，有利于小學(xué)生構成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能。
現將自我在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。
一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。
這意味著(zhù)要為每一個(gè)學(xué)生供給公平的學(xué)習科學(xué)的機會(huì )和有效的指導。同時(shí)，它充分研究到學(xué)生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區等方面存在的差異，在教學(xué)評價(jià)等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內部條件;僅有當它感受了陽(yáng)光的溫暖才會(huì )發(fā)芽!
我們要做的就是使學(xué)生感受到——我是課堂中的一分子，并且是不可缺少的!這對學(xué)生建立信心、合作意識、團體意識是十分重要的。
二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體。
學(xué)生對周?chē)氖澜缇哂袕娏业暮闷嫘暮瓦M(jìn)取的探究欲，學(xué)習科學(xué)應當是他們主動(dòng)參與的過(guò)程�？茖W(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，供給他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自我提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自我的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)取的影響。
三、科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。
探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應向學(xué)生供給充分的科學(xué)探究機會(huì )，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究本事，獲取科學(xué)知識，構成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習模式，在科學(xué)學(xué)習中，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
1、教學(xué)中應注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)題的訓練，一般安排在探究活動(dòng)的起始階段。
2、鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個(gè)問(wèn)題的結果作多種假設和預測。
3、教育學(xué)生在著(zhù)手解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)計劃，包括制定步驟、選擇方法。
4、注意搜集第一手資料，教會(huì )學(xué)生觀(guān)察、測量、實(shí)驗、記錄、統計與做統計圖表的方法。
5、注意指導學(xué)生自我得出結論，教師不要把自我的意見(jiàn)強加給學(xué)生。
6、組織好探究后期的小結，引導學(xué)生認真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。
綜上所述，只是本人的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì )，小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)素養的構成是長(cháng)期的，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養的構成具有決定性的作用。所以，我們教學(xué)者必須重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)。
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古人曾這樣說(shuō)過(guò)：“窮則變、變則通、通則久�！蹦侨绾尾拍茏兡�？變首先要反思，而且要善于反思，如何反思？作為一個(gè)從事科學(xué)教學(xué)的老師，不僅僅要具有精湛的專(zhuān)業(yè)知識和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要善于進(jìn)行教學(xué)后的反思，只有在不斷的反思過(guò)程中才能不斷地提高自身的素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，現我根據自身經(jīng)驗談一談如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思。
一、要充分認識科學(xué)教學(xué)反思的重要性
教學(xué)反思能不能真正地到達反思的作用，關(guān)鍵是看他們能否促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)；能否有助于構建有效的課堂教學(xué)提高學(xué)生的領(lǐng)悟興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
科學(xué)教學(xué)不一樣于其他學(xué)科的教學(xué)，它需要教師的知識儲備更廣，正因科學(xué)涉及到物質(zhì)世界、性命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域；需要的課前準備更為充分，正因科學(xué)領(lǐng)悟需要有結構的探究材料，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的這天，學(xué)生早已變成教學(xué)的主體，而教師的新舊教學(xué)理念必然相互沖突，作為教師務(wù)必更新自我的教學(xué)理念，轉變教學(xué)觀(guān)念，而這一過(guò)程教師務(wù)必要及時(shí)“反思”中快速地轉變過(guò)來(lái)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應當代教育的發(fā)展。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養學(xué)生科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養的構成不是短時(shí)刻內完成的，它是學(xué)生不斷地理解與內化的漫長(cháng)過(guò)程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對一個(gè)人科學(xué)素養的構成具有決定性的作用。因此，為了學(xué)生科學(xué)素養的構成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段，構建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗到了科學(xué)探究的全過(guò)程，從而構成影響學(xué)生生命的潛質(zhì)。
從上述看來(lái)“反思”是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，因此教師務(wù)必歸納出自我成長(cháng)的公式：成長(cháng)＝經(jīng)驗+反思，要認識教學(xué)反思對于教師的重要性。
二、要認識科學(xué)教學(xué)反思的誤區
雖然當前科學(xué)課還不如語(yǔ)文課數學(xué)課那樣受社會(huì )重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進(jìn)入以下誤區：
�。�1）過(guò)分強調科學(xué)探究的領(lǐng)悟方式。
科學(xué)探究是一種領(lǐng)悟方式，是眾多領(lǐng)悟方式中的一種，顯然不是惟一的領(lǐng)悟方式�？茖W(xué)課堂中有效的領(lǐng)悟需要整合不一樣的領(lǐng)悟方法，需要將教學(xué)資料、教學(xué)目標、教學(xué)方法有機地結合起來(lái)思考。比如說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗課就要以探究活動(dòng)為主；科學(xué)考察課就要以觀(guān)察為主；科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。
�。�2）過(guò)分追求由學(xué)生的自主探究生成知識。
新課程是強調知識的構成就應是以學(xué)生為主的探究活動(dòng)構成的。但這并不等于所有的知識都要讓學(xué)生去探究，這根本不現實(shí)，正因有些知識受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)行探究。
�。�3）過(guò)分重視學(xué)生探究潛質(zhì)的培養，忽視了科學(xué)概念的構成。
學(xué)生科學(xué)探究潛質(zhì)的培養與科學(xué)概念的構成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念的構成是依靠探究活動(dòng)的，且探究活動(dòng)與具體的科學(xué)資料分不開(kāi)的，學(xué)生對探究的明白不會(huì )也不可能脫離科學(xué)資料而孤立進(jìn)行的。
三、要認真地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)反思
根據新課程的理念，課堂教學(xué)的規律及評價(jià)體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目標的科學(xué)性、教學(xué)資料的有序性、教學(xué)結構的整體性、教學(xué)方法的確切性、學(xué)生參與的用心性、反饋矯正的及時(shí)性等方面進(jìn)行反思。為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實(shí)效，我認為不必須面面俱到，根據科學(xué)課的特點(diǎn)，主要要進(jìn)行以下反思。
�。�1）教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時(shí)，都應認真分析本節課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí)，就就應反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當，對知識在教材中地位的決定是否正確；教學(xué)難點(diǎn)有沒(méi)有在教學(xué)預設中順利地突破。
�。�2）活動(dòng)的設計是否嚴密、科學(xué)�？茖W(xué)課上概念的構成都務(wù)必借助于一系列的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中構成合作、交流、探究等潛質(zhì)并建構科學(xué)概念。因此活動(dòng)的嚴密性和科學(xué)性務(wù)必是教師在課后認真反思的一個(gè)重點(diǎn)。
�。�3）材料的準備與出示時(shí)刻是否恰當�？茖W(xué)課的領(lǐng)悟需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問(wèn)題而準備的，且所帶給的材料之間有沒(méi)有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規律――即帶給的材料是不是有結構材料。其次，反思材料的出示時(shí)刻也是相當重要的，正因學(xué)生在科學(xué)課上對于材料關(guān)注往往會(huì )影響了整節課的教學(xué)效果，因此材料恰到好處的出示會(huì )激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。
�。�4）探究小組之間的合作是否有效。
目前科學(xué)課的領(lǐng)悟方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動(dòng)表面看來(lái)熱鬧非凡，卻淺顯沒(méi)有深度，這是正因教師只關(guān)注了活動(dòng)的形式，而沒(méi)有確立明確的目標，且組內分工不清。因此，有關(guān)小組活動(dòng)的設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先思考學(xué)生思維的深度，再思考活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)探究的過(guò)程，明白科學(xué)的本質(zhì)，絕對不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內涵。
總之作為一名鄉村的科學(xué)教師，只要認識了反思的重要性，不好誤入反思的誤區，認真正確的進(jìn)行反思，就會(huì )在不斷的反思過(guò)程中能變、能通、能久，從而科學(xué)教育教學(xué)工作，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個(gè)新臺階。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 11
隨著(zhù)課程改革的不斷深入，《科學(xué)課程標準》中的新思想、新理念在課堂教學(xué)中得到體現，新標準不但要求學(xué)生能提出問(wèn)題，更要展開(kāi)解決問(wèn)題的過(guò)程。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，要看學(xué)生是不是主動(dòng)的，是不是親自探究得到的，是否符合學(xué)生的認知規律，是否面向全體學(xué)生。
反思本課的教學(xué)，我認為自己最大的成功之處在于激發(fā)出了學(xué)生更大的探究熱情，在課堂上時(shí)我設計了一個(gè)“解暗箱”的活動(dòng)，事先，我在一個(gè)盒子中放進(jìn)了沙子、小石塊、圖釘、海綿等物品，并將盒子用紙包起來(lái)。問(wèn)學(xué)生：“你們知道這些盒子里裝的是什么東西嗎？”學(xué)生都搖頭說(shuō)不知道，這時(shí)，我抓住契機對學(xué)生說(shuō)：“科學(xué)家從來(lái)沒(méi)有到過(guò)地球內部，他們卻了解到地球內部的情況，你們想不想當一回小科學(xué)家，采用各種方法推測一下這個(gè)暗箱里裝的是什么？但有一個(gè)要求不可拆開(kāi)暗箱�！贝藭r(shí)，教室里沸騰了，同學(xué)們的好奇心和探究熱情已經(jīng)被我鼓舞起來(lái)了，然后我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以用哪些方法來(lái)推測盒子里的東西，同學(xué)們爭先恐后的發(fā)言，有的說(shuō)掂輕重，有的說(shuō)聽(tīng)聲音、有的說(shuō)聞味道，都非常有科學(xué)道理，望著(zhù)學(xué)生們熱情的小臉，我一聲令下：“實(shí)驗開(kāi)始！”孩子們有的摸、有的搖、有的聽(tīng)、有的聞、還有的用水澆，甚至還有的用針在暗箱上扎小孔……。探究的熱情十分高漲，整個(gè)課堂個(gè)性飛揚。我覺(jué)得激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養學(xué)生的科學(xué)興趣是科學(xué)課的最大教育價(jià)值，作為教師必須呵護學(xué)生對科學(xué)與生俱來(lái)的好奇心，增強他們的自信心，使他們樂(lè )于參與，積極參與，親身經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，從中體會(huì )到什么是科學(xué)。
其次本課教學(xué)我將宏觀(guān)的地球濃縮進(jìn)教室；把千萬(wàn)年的漫長(cháng)時(shí)間變化縮短至幾分、幾秒展現在學(xué)生眼前；把誰(shuí)都沒(méi)法看清的地球內部構造剖開(kāi)讓學(xué)生觀(guān)察、研究；把千萬(wàn)年前的地形、地貌再現，把復雜的地殼運動(dòng)，變得集中、具體和形象；收到了很好的效果。
至于本課的不足之處，就是學(xué)生在解暗箱時(shí)所用的方法過(guò)于單一，這和老師的準備工作也有很大關(guān)系，如果我給每組學(xué)生都準備好水盆以及磁鐵等，也許他們的方法會(huì )更多樣一些；在學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，我也需要明確每個(gè)人的分工，免得他們沒(méi)有主心骨，在課堂上顯得有些散。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 12
在這幾年的科學(xué)教學(xué)中逐漸沉淀下來(lái)了一些自己的教學(xué)方法。我覺(jué)得教師應“引導學(xué)生去思考、創(chuàng )新，培養孩子們的自主學(xué)習能力�！弊灾鲗W(xué)習能力是，一種發(fā)現問(wèn)題、積極探求的科學(xué)精神。它要求學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題，具有敢于質(zhì)疑、標新立異的品質(zhì)，不拘泥于書(shū)本，不迷信教師，對所學(xué)知識善于獨立思考，樂(lè )于生疑提問(wèn)，提出解答問(wèn)題的不同方法。我們怎樣才能在科學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，談一些體會(huì )。
1、建立融洽的師生關(guān)系
教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于教學(xué)氛圍和師生關(guān)系的和諧程度。營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑、民主的課堂教學(xué)氛圍是培養學(xué)生創(chuàng )新精神的重要前提和保證。
2、科學(xué)課上重要的是引導學(xué)生學(xué)會(huì )獨立提出問(wèn)題，而不是解決問(wèn)題。
好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理和行為動(dòng)機，它是人類(lèi)行為的最強烈動(dòng)機之一。好奇是孩子明顯的心理特點(diǎn)，他們對周?chē)魏问挛锒汲錆M(mǎn)探索求知的渴望，并善于主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。老師應抓住孩子的好奇心理，由近及遠，由淺入深地給予理解，并鼓勵孩子多思考，多提問(wèn)題，有意識的保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心。要想培養孩子的學(xué)習興趣，必須注意其好奇心與求知欲的培養。激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的探究活動(dòng)，進(jìn)而成為創(chuàng )新的動(dòng)力。
3、解決科學(xué)課上同學(xué)們提出的問(wèn)題要引導學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)完成
怎樣通過(guò)小組合作完成呢？我們覺(jué)得科學(xué)小組的合作學(xué)習應遵循“組內異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，組成合作學(xué)習小組。即：一是小組人數要合理，一般以4—6人為宜；二是遵循“組間同質(zhì)，組內異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，按照學(xué)生的知識基礎、學(xué)習能力、性格特點(diǎn)、動(dòng)手實(shí)踐能力等方面的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以有利于學(xué)生間的進(jìn)步。
合作意識等因素方面，具有很大的隨意性。要實(shí)現有效的小組合作學(xué)習，就需要將班級的學(xué)生按照學(xué)習水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別及社會(huì )家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習小組。每個(gè)小組成員都有具體的分工，但角色應該經(jīng)常輪換，讓小組成員有機會(huì )擔任不同的角色，以此來(lái)增強合作意識和責任感，并逐步形成一個(gè)有戰斗力的群體。這樣組內成員各負其責：組織、記錄、操作、觀(guān)察、提問(wèn)、解疑、匯報……老師負責觀(guān)察指導，這樣一節課井然有序完成了任務(wù)，又得到了知識。
以上方法具體怎樣應用？以《形狀與抗彎曲能力》為例，課前我搜集了塑鋼窗的邊角余料（薄材料），供學(xué)生觀(guān)察使用，課前讓學(xué)生準備好同樣材質(zhì)同樣大小的紙若干張（做紙橫梁），還有學(xué)具袋里的小鐵圈（當重物），書(shū)若干（當橫梁的支柱），還有透明膠布、剪刀。一切準備完畢。我首先讓學(xué)生觀(guān)察我準備的做塑鋼窗的邊角余料（薄材料），學(xué)生看到有L、U、M……各種形狀的塑鋼，注意看材質(zhì)都是很薄的，提出問(wèn)題，為什么把薄材制成各種形狀？學(xué)生回答：使材料能更結實(shí)抗彎曲的能力強，從而引入新課《形狀與抗彎曲能力》為了證實(shí)形狀可以改變抗彎曲能力，我們必須要經(jīng)過(guò)試驗證明，于是引出實(shí)驗，這時(shí)需要小組合作，共同研究，得出結論。
提出思考題：
1、折成各種形狀的紙橫梁比平板紙橫梁抗彎曲能力大多少？
2、為什么改變形狀也能提高材料的抗彎曲能力？因為實(shí)驗前已經(jīng)做好準備，于是實(shí)驗有條不紊的進(jìn)行，學(xué)生把紙橫梁折成不同的形狀，測試紙橫梁的抗彎曲能力，（就是看承載小鐵圈的數量）遇到問(wèn)題共同討論，解決不了就請教，老師負責查指導答疑，這樣課堂氣氛活躍，討論熱烈一切問(wèn)題迎刃而解。經(jīng)過(guò)實(shí)驗，小組合作得出結論：紙橫梁經(jīng)過(guò)變形后抗彎曲的能力增強了，從而得知薄材經(jīng)過(guò)變形抗彎曲的能力就會(huì )增加。
總之，學(xué)習方式應以主動(dòng)探索為主，同時(shí)要充分重視學(xué)生之間經(jīng)驗的共享與小組成員的合作。學(xué)生的合作體驗可以使學(xué)生增強合作意識，主動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習，提高自主學(xué)習能力和合作學(xué)習能力等現代社會(huì )所需的素質(zhì)。課堂主動(dòng)參與，師生間及學(xué)生間的合作學(xué)習關(guān)系、學(xué)生間的差異、學(xué)生體驗成功的心情都能促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。小組合作學(xué)習為成員創(chuàng )設了一個(gè)能在活動(dòng)中積極交流的機會(huì )，對于成員形成良好的人際關(guān)系及在交往中養成良好的合作意識，培養合作能力等方面都是有極大作用的。小組合作學(xué)習，通過(guò)教師引導、學(xué)習、討論、師生共同探究等形式的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)，還能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，協(xié)作能力和思考表達等綜合素質(zhì)的提高。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 13
《能量的轉換》是六年級科學(xué)的一節觀(guān)察實(shí)驗課，我在教學(xué)中主要做到了以下幾點(diǎn)：
1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充分的自主實(shí)驗、思考和玩游戲的時(shí)間。
2、面向全體學(xué)生，給實(shí)驗做得慢的小組重做的機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生都體驗到了成功的快樂(lè )。
3、充分發(fā)揮了多媒體課件的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓展了他們的知識視野（兩次用視頻資料，一次用自制的ppt課件），起到了語(yǔ)言講述無(wú)法達到的效果。
4、指導實(shí)驗到位，引導學(xué)生討論出注意事項，各組分工要明確，每人都有事做，注意實(shí)驗習慣等。
5、教學(xué)的生成性體現的很好。
不足：
注重了面向全體學(xué)生，但控制好部分學(xué)生學(xué)習紀律方面處理得不太理想。學(xué)生分組實(shí)驗中，發(fā)現有2個(gè)小組做的很慢，總也點(diǎn)不著(zhù)花生米，就讓他們接著(zhù)做直到成功，因為我想讓每個(gè)組都體驗到成功的快樂(lè )，所以耽誤了時(shí)間。這時(shí)有的組先做完了，很興奮，有的學(xué)生不認真討論，顯得秩序不太好，需要改進(jìn)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 14
教學(xué)內容是以生活中常見(jiàn)的大樹(shù)為觀(guān)察對象，以學(xué)生初學(xué)科學(xué)觀(guān)察的一般發(fā)展過(guò)程為線(xiàn)，通過(guò)幾個(gè)依次遞進(jìn)的結構活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷并體驗一次科學(xué)觀(guān)察活動(dòng)方法及其意義的過(guò)程。作為學(xué)生科學(xué)學(xué)習、科學(xué)觀(guān)察的入門(mén)課，若能上好這一課，將為學(xué)生今后學(xué)習科學(xué)奠定良好基礎。為此，在教學(xué)設計時(shí)，我努力體現新課程標準的理念。通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐，使我對新課程標準有了一個(gè)更深的認識。經(jīng)過(guò)課后的反思，我有以下體會(huì )：
本課教材，近似于一個(gè)初學(xué)科學(xué)觀(guān)察的孩子講述自己一次學(xué)習科學(xué)觀(guān)察的經(jīng)歷。教材僅只有幾幅圖片和幾行文字，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，能看到的內容是有限的。如何讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )觀(guān)察？我在教學(xué)設計中依次安排了三次觀(guān)察活動(dòng)：活動(dòng)一，觀(guān)察圖片上的大樹(shù)；活動(dòng)二，回憶看到過(guò)的一棵真正的大樹(shù)；活動(dòng)三，實(shí)地觀(guān)察一棵樹(shù)。作為教師的我，角色也應該轉變，應從傳播者轉為促進(jìn)者、引導者，做學(xué)生探究成功的伙伴。所以在上課時(shí)不能放任自流，完全任由他們去獨立探究。應從開(kāi)放的時(shí)間、空間、材料、信息當中巧妙的調控學(xué)生的探究活動(dòng)，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì )能自主合作地參與探究學(xué)習大樹(shù)。
在活動(dòng)一的觀(guān)察活動(dòng)中，學(xué)生所能看到的東西是有限的，有的學(xué)生只能回答“我看到了一棵大樹(shù)”。對于這樣的回答，其實(shí)不必在意。因為在學(xué)生的頭腦中還沒(méi)有形成科學(xué)觀(guān)察的概念。在活動(dòng)二中，讓學(xué)生回憶看到過(guò)的一棵真正的大樹(shù)，有的學(xué)生回答的也只是對樹(shù)的一些零星感覺(jué)。但是，經(jīng)過(guò)提示再去看一看，能看到更多的內容。有的學(xué)生這時(shí)候才明白自己還沒(méi)有仔細地看過(guò)一棵大樹(shù)，希望知道得更多的愿望也產(chǎn)生了，科學(xué)觀(guān)察便從這里開(kāi)始。在活動(dòng)三中，我安排了進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察的三個(gè)階段：一、讓學(xué)生感悟觀(guān)察，明白觀(guān)察就是有目的去看。二、討論：我想觀(guān)察什么？怎樣觀(guān)察到更多內容？通過(guò)討論，讓學(xué)生體會(huì )到觀(guān)察是眼、耳、鼻、手（皮膚）等的多種感官的綜合活動(dòng)。三、進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察。通過(guò)這一系列有序的觀(guān)察活動(dòng)，幫助學(xué)生把感知從隨意轉化到有目的的狀態(tài)上來(lái)，知道有目的地看是觀(guān)察活動(dòng)的基本要求，經(jīng)歷一次科學(xué)觀(guān)察方法及其意義的體驗過(guò)程。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 15
（一）
這是一節很簡(jiǎn)單的課，但也是一節非常難實(shí)施的課！為什么簡(jiǎn)單？因為這節課涉和的的知識內容小朋友們有很多的經(jīng)驗，他們知道大樹(shù)一年四季的變化。為什么難？因為要三年級的小朋友能夠持續地去觀(guān)察那上有很大的難度的，況且還要他們不忘記錄。就課本最后的那張記錄表，試想讓成人去記錄那也是有相當的難度的，何況是剛接觸科學(xué)不久的小朋友呢
（二）
1、在目前全球氣候變暖大環(huán)境下，在南方的9月底10月初來(lái)進(jìn)行類(lèi)似的教學(xué)活動(dòng)變得越來(lái)越困難，植物許多變化都還沒(méi)有教科書(shū)中所講的那么明顯，對同學(xué)的感性認識上得不到的足夠強烈的沖擊，應該在課堂上多加入一些多媒體教學(xué)，也要讓同學(xué)了解到為什么在書(shū)本上學(xué)到的知識和實(shí)際中的有一定的差異，最好是能加入一些天文地理知識，如地球緯度與溫度的關(guān)系等。
2、作業(yè)本中第2大題出示了一張油菜花的圖，要求同學(xué)推測出油菜花會(huì )發(fā)生什么變化。感覺(jué)同學(xué)在做這類(lèi)主觀(guān)題時(shí)明顯偏累，需要在上課時(shí)更多幫同學(xué)分析簡(jiǎn)圖中所處的階段 3、同學(xué)對資料庫中的內容興趣很高，會(huì )提前在此課時(shí)提出相關(guān)問(wèn)題，需要在上課前吃透這局部?jì)热�，并準備相關(guān)資料，進(jìn)行對比聯(lián)系，可以更好提高此課的教學(xué)質(zhì)量。
4、本課情趣導入可以利用“羅莎”臺風(fēng)影響，先和同學(xué)談臺風(fēng)，談臺風(fēng)對我們生活的影響，對小動(dòng)物的影響，同時(shí)也有對植物的影響，比方大樹(shù)倒伏、果實(shí)與花朵被打落、一些花的花期延后，枝條折斷等，這些是同學(xué)最容易想到的，等同學(xué)說(shuō)出這些情況時(shí)就可以引導他們去想一想，假如沒(méi)有這次臺風(fēng)，這些植物會(huì )怎么樣發(fā)展下去，能很自然地進(jìn)入本課的學(xué)習。
5、關(guān)于作業(yè)本P6選擇題第2題觀(guān)察記錄一棵樹(shù)的變化中，有很多種方法供選擇，但是選項比較籠統，還是用擬人法比較好�？梢园杨}中的樹(shù)比作人，
選項A可以講故事，平時(shí)經(jīng)常抱爸爸，兩只手能相互扣到，可有一次爸爸去參與美食節兩個(gè)月，等爸爸回來(lái)時(shí)再抱爸爸卻發(fā)現兩只手卻怎么也不能抱到，去做褲子時(shí)那卷尺量出來(lái)的尺寸也大了好多，用這樣的方法能觀(guān)察出爸爸的變化，同樣也能丈量出樹(shù)干的粗細變化。
選項B讓同學(xué)回憶樹(shù)冠的位置，跟人的頭頂和頭發(fā)一樣，都在最高區域，落葉就像人掉頭發(fā)，人大量掉發(fā)標明人有變化，樹(shù)大量落葉也標明有變化。
選項C同樣是用頭發(fā)來(lái)形容，人由黑發(fā)變青絲，樹(shù)葉由綠葉變黃變紅也是有變化。
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