小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思1
為了豐富學(xué)生們的音樂(lè )課內容，我一直都會(huì )找一些課外的歌曲給他們聽(tīng)，然后學(xué)唱，但是我發(fā)現：孩子們對演唱這些優(yōu)美的課外歌曲懷著(zhù)極大的熱情，有時(shí)侯甚至還超過(guò)學(xué)唱課本歌曲的熱情。我相信這也是很多音樂(lè )老師們心中的感受和疑問(wèn)：孩子們到底喜歡什么歌呢？這個(gè)問(wèn)題，實(shí)在不是我一個(gè)人能夠回答的，所以，希望和其他老師們分享這個(gè)問(wèn)題，集思廣益，找到一些孩子們喜愛(ài)的歌曲。首先，先聊聊我自己的一些感受吧。
這個(gè)學(xué)期，學(xué)校提出“每月一歌”的計劃，我就想起了春節晚會(huì )那首生動(dòng)有趣的《吉祥三寶》。所以，一開(kāi)學(xué)沒(méi)多久，我找時(shí)間給孩子們聽(tīng)了這首歌。低年級的孩子們特別高興，有的模仿爸爸，有的'模仿媽媽和寶貝，那些奶聲奶氣的聲音讓我覺(jué)得十分好笑。原來(lái)以為高年級的孩子不一定喜歡，但是在高年級播放后，他們也特別喜歡唱。對比課本上的歌曲，我覺(jué)得《吉祥三寶》之所以受到孩子們的歡迎，可能是以下的原因：
1、歌曲內容和演唱形式貼近生活，特別有趣。
歌曲采用一問(wèn)一答的形式，用比喻和擬人表現了家庭的溫情和孩子們的天真可愛(ài)。比如：
女兒：爸爸，
爸爸：哎！
女兒：太陽(yáng)出來(lái)月亮回家了嗎？
爸爸：對拉。
女兒：星星出來(lái)太陽(yáng)去哪里啦?
爸爸：在天上!
2、歌曲旋律、節奏簡(jiǎn)單，活潑生動(dòng)，
作為大眾喜愛(ài)的歌曲，借助媒體在社會(huì )上得到普遍的流行，所以孩子們有很多的機會(huì )可以聽(tīng)到這首歌。
所以，我的感受之一是：
選取的歌曲要貼近孩子們的生活，媒體的流行力量不可忽視。
但是，我覺(jué)得問(wèn)題又來(lái)了，孩子們深受媒體影響的好的方面和不好的方面一樣多。比如，高低年級的孩子都向我提過(guò)，希望可以學(xué)唱當時(shí)最流行的《兩只蝴蝶》、《大長(cháng)今主題歌》，高年級的孩子更是些五花八門(mén)的歌曲，什么《披著(zhù)狼皮的羊》、《童話(huà)》、《筆記》、《七里香》〈化蝶飛〉........總之什么最流行，他們就想學(xué)什么，曾經(jīng)讓我很頭疼。
所以，我的感受之二是：
對小學(xué)生，他們的思維是朦朧、半知半解的。選取的課外歌曲內容一定要健康，學(xué)唱課外歌曲目的一樣是讓孩子們快樂(lè )、健康成長(cháng)，而不是過(guò)早的理解成人世界。
還是要回到最初的問(wèn)題，那么能讓孩子們喜歡，又健康的歌曲有哪些呢？
我自己小時(shí)候，最喜歡看動(dòng)畫(huà)片，還特別喜歡唱片里的歌曲。記得以前讀小學(xué)，喜歡唱〈黑貓警長(cháng)〉、〈葫蘆娃〉、〈花仙子〉，〈叮當貓〉，所以我找了這些歌曲給低年級的孩子們聽(tīng)，希望引起他們的注意。但是，效果不好！除了〈黑貓警長(cháng)〉男孩子比較喜歡，其他反應平平。后來(lái)放的〈挪吒〉、〈四驅兄弟〉，他們興致就很高，幾乎全班齊唱。后來(lái)一想，就明白了，現在的孩子看的動(dòng)畫(huà)片和我那個(gè)時(shí)候怎么會(huì )一樣呢？連以前我們熟悉的“小叮當”，現在的名字都叫“多拉A夢(mèng)”了。
所以，我的感受之三是：
要從孩子們的角度去看、去想，實(shí)在不是件容易的事情。所以，有時(shí)間和孩子們聊聊，看看他們對歌曲的喜好。
和其他老師聊的時(shí)候，她們也提示我，現在給孩子們專(zhuān)門(mén)寫(xiě)的歌曲太少了，所以很多好聽(tīng)的歌曲總是以前的。真希望聽(tīng)聽(tīng)其他老師們曾經(jīng)介紹哪些歌曲獲得孩子們的“歡心”呢？
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思2
音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，本教學(xué)設計重視整節課的音樂(lè )性，聽(tīng)賞、唱、編等環(huán)節始終貫穿以音樂(lè )。各教學(xué)活動(dòng)體現音樂(lè )的“情感體驗”，以音樂(lè )審美為核心，通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè )、表現音樂(lè )、音樂(lè )創(chuàng )造活動(dòng)等，使學(xué)生充分體驗蘊涵于音樂(lè )中的美和豐富的情感。教學(xué)中，面向全體學(xué)生，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，組織各項實(shí)踐活動(dòng)，以培養學(xué)生良好的合作意識，提高學(xué)生的創(chuàng )造能力和音樂(lè )實(shí)踐能力，同時(shí)還注重教材的整合和拓展，開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè )視野，以期全面提高學(xué)生的音樂(lè )素養。本課共三課時(shí)，下面我從教法、學(xué)習模式、流程三方面作以下反思。
一、教法
本課主要采用體驗法、實(shí)踐法、探究法等進(jìn)行教學(xué)。
1、體驗性音樂(lè )教學(xué)法。通過(guò)完整而充分的聆聽(tīng)《小白菜》、《母親》、《唱給媽媽的搖籃曲》等，使學(xué)生在音樂(lè )的聽(tīng)賞過(guò)程中獲得母愛(ài)是偉大的，我們要愛(ài)護、疼惜我們的.媽媽的情感。本教學(xué)法以音樂(lè )情感體驗、感受為主，通過(guò)創(chuàng )設情景“媽媽的歌”，陶冶學(xué)生愛(ài)媽媽的情操，培養其濃厚的學(xué)習興趣，及安靜的、投入的聽(tīng)賞音樂(lè )的習慣，提高其音樂(lè )的審美情趣和審美能力。
2、實(shí)踐性音樂(lè )教學(xué)法。在教師的指導下，通過(guò)聽(tīng)——聽(tīng)賞歌曲體會(huì )母子深情；說(shuō)——說(shuō)說(shuō)媽媽讓你特別感動(dòng)的地方；動(dòng)——模仿媽媽辛勤的勞動(dòng)；唱——唱唱疼惜媽媽的歌；編——情景表演《唱給媽媽的搖籃曲》等活動(dòng)，學(xué)生親身參與各項音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)，提高其音樂(lè )的技能技巧，發(fā)展其音樂(lè )的表現力。
3、探究性音樂(lè )教學(xué)法。通過(guò)創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，引導學(xué)生進(jìn)行以即興式自由發(fā)揮為主要特點(diǎn)的創(chuàng )造活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維。在教學(xué)中創(chuàng )設情景，我設計模仿媽媽勞動(dòng)，媽媽工作、學(xué)習，媽媽累得伏案而睡等，媽媽多偉大��！
二、學(xué)習模式。
本教學(xué)活動(dòng)涵蓋的三個(gè)主要學(xué)習模式為：
1、參與——體驗模式�！皡⑴c”是指在課堂上師生以平等的身份參與教學(xué)活動(dòng)，共同討論，共同解決問(wèn)題；“體驗”是指以學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，直接親身體驗作為教學(xué)的主要形式。參與——體驗模式是音樂(lè )教學(xué)最重要的模式之一。本教學(xué)活動(dòng)中，基本實(shí)施程序是：
欣賞《小白菜》，喚起思念媽媽的情感（激發(fā)學(xué)習興趣）——欣賞《母親》，愛(ài)媽媽的情感深入（感知體驗理解）——學(xué)唱、創(chuàng )編《唱給媽媽的搖籃曲》，情感外化（創(chuàng )造）
在這個(gè)教學(xué)模式中，師生的角色是平等的，教師起到主導的作用，學(xué)生突出了主體地位。
2、情景——陶冶模式。運用音樂(lè )、語(yǔ)言、多媒體等，創(chuàng )設生動(dòng)的情景，激發(fā)學(xué)生積極的情感，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的陶冶和人格的培養，提高學(xué)生的自主精神和合作精神，培養學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng )造美的能力。本教學(xué)活動(dòng)中，基本實(shí)施程序是：
利用音樂(lè )渲染、語(yǔ)言描繪、多媒體展示等，創(chuàng )設情景——學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )、唱歌、表演等，參與活動(dòng)——學(xué)生領(lǐng)悟母子情深，情感體驗內化
本課時(shí)中，創(chuàng )設情景“媽媽的歌”作為主題展現在學(xué)生的面前，激發(fā)學(xué)生的情感體驗：“小白菜”沒(méi)有媽媽孤苦伶仃，《母親》中媽媽的孩子真幸福，學(xué)生沉浸在音樂(lè )中，心智受到感染和啟迪。情景教學(xué)不僅為學(xué)生開(kāi)拓了廣闊的想象空間、促進(jìn)了學(xué)生想象力的發(fā)展，而且促使學(xué)生以最佳的學(xué)習狀態(tài)主動(dòng)投入、主動(dòng)參與到學(xué)習中，獲得主動(dòng)發(fā)展。
3、探索——創(chuàng )造模式。探索——創(chuàng )造模式著(zhù)重培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。在學(xué)習活動(dòng)中，創(chuàng )造性思維往往與創(chuàng )造性想象、創(chuàng )造性活動(dòng)聯(lián)系在一起。本教學(xué)活動(dòng)中，基本實(shí)施程序是：
提出設想：創(chuàng )編的形式——探索：學(xué)生發(fā)表自己的想法——創(chuàng )編：采納成員的意見(jiàn)編排情景——展示：以小組為單位表演
創(chuàng )造活動(dòng)能豐富學(xué)生的學(xué)習形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生體驗到由創(chuàng )作帶來(lái)的成功和快樂(lè )，也促使學(xué)生對音樂(lè )作品的速度、力度、旋律等音樂(lè )表現手段給予主動(dòng)的注意，對音樂(lè )有更深的認識和體會(huì )，培養學(xué)生感受美、創(chuàng )造美的能力。
三、教學(xué)目標和流程：
教學(xué)目標：
1、對比欣賞《小白菜》、《母親》，體會(huì )不同的速度、力度、聲音等表現歌曲的情緒會(huì )不同，了解沒(méi)有伴奏的合唱稱(chēng)無(wú)伴奏合唱、男子一個(gè)人唱稱(chēng)男聲獨唱。
2、通過(guò)完整而充分的聆聽(tīng)《小白菜》、《母親》、《唱給媽媽的搖籃曲》，學(xué)唱《唱給媽媽的搖籃曲》，使學(xué)生在音樂(lè )活動(dòng)中加深學(xué)生對媽媽的愛(ài)戀。
3、初步學(xué)唱《唱給媽媽的搖籃曲》，感受搖籃曲輕柔、較慢的音樂(lè )風(fēng)格，指導學(xué)生用輕柔、緩慢、深情的情緒演唱歌曲。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思3
一、這是本學(xué)期第一節音樂(lè )課，學(xué)生有些拘謹，盡管我十分熱情，極力的鼓動(dòng)學(xué)生，但是收效甚微。真正調動(dòng)起學(xué)生的還是他們參與其中的活動(dòng)�；卮饐�(wèn)題只有八班同學(xué)一直很活躍，主動(dòng)積極，情緒放松。一七班、一五班、一一班有些班不敢發(fā)言。除了班級同學(xué)之間的差異，可能還與我相同內容的不同語(yǔ)氣、神情及無(wú)意的引導有關(guān)努力找出，積極改正！
二、《月光》。本節課從貝多芬的《耳光奏鳴曲》說(shuō)起，但是我們都了解的那個(gè)美麗的傳說(shuō)卻是虛構的很多人都不知道。這就讓學(xué)生有了一探究竟的好奇心，所以學(xué)生在欣賞《月光奏鳴曲》的時(shí)候就格外的用心，想從中聽(tīng)出作曲家當時(shí)的真實(shí)感受。同名作品的比較也讓學(xué)生體會(huì )了印象樂(lè )派、古典樂(lè )派、浪漫樂(lè )派的不同，也許音樂(lè )不用過(guò)多的言語(yǔ)，但是經(jīng)典作品肯定能讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)大餐中得到很大的精神享受，就連平常比較容易激動(dòng)的班級都能靜下來(lái)凝神聆聽(tīng)，可見(jiàn)優(yōu)秀作品的魅力。但是有一點(diǎn)，對于現在的中學(xué)生，任何優(yōu)秀的作品都不能太長(cháng)，而且多方位的感官刺激更能增進(jìn)學(xué)生對作品的印象，所以欣賞課其實(shí)包含的內容，所要注意的方面就更多。
三、學(xué)唱歌曲。興致高昂，學(xué)習積極，教學(xué)效果很好。本節課所采用的材料（特別是視頻）比較新穎，所以吸引了學(xué)生的注意力。課的開(kāi)頭很重要，老師要唱歌，同學(xué)都拭目以待，吊足了他們的胃口，搖滾與戲曲的結合更令人耳目一新。激將法（說(shuō)別的班級用三遍就學(xué)會(huì )了一首歌），讓學(xué)生快速認真學(xué)會(huì )演唱歌曲。游戲又把課堂氣氛推向高潮。知識講解中加進(jìn)老師的形象表演和幽默的語(yǔ)言，效果會(huì )更好，知識講解放在頭二十分鐘，遵守學(xué)生識記規律。
四、《歐洲隨想》。相對于中國民樂(lè )和西方音樂(lè )學(xué)生大部分都喜歡西方的，感覺(jué)對中國的民間藝術(shù)是一種很大的諷刺�？陀^(guān)的來(lái)講，歐洲的音樂(lè )作品相比于中國的確實(shí)有著(zhù)其先進(jìn)之處。但是學(xué)生卻不懂得、不了解這種先進(jìn)究竟從何而來(lái)，這節課就是讓學(xué)生來(lái)了解歐洲音樂(lè )的歷史，進(jìn)而理解中西音樂(lè )的發(fā)展進(jìn)程的差異。但是直接講述效果不好，我就從他們所知道的音樂(lè )家入手，從音樂(lè )家的故事講起，讓歐洲音樂(lè )的發(fā)展歷程清晰地呈現在學(xué)生眼前。再縱觀(guān)中國同時(shí)期的國情，中國音樂(lè )滯后的原因也就一目了然了。對于二年的的學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè )課應該上升到一定得理論高度。課堂效果還是不錯的。當然不同的班級表現是有差異的。有的.班級同學(xué)們很會(huì )學(xué)習，主動(dòng)記筆記，有的班級只是對音樂(lè )家的故事感興趣。
五、《賽歌會(huì )》在討論和欣賞幾首膾炙人口的流行歌曲階段，各班情況大致相同，只是在賽歌會(huì )上表現出不同的演唱水平和反應速度。特別是第三輪，各班反應的敏捷程度不一，通過(guò)講解舞臺禮儀，發(fā)現學(xué)生對此了解比較少，（不如在臺上的站姿和站位）。最后讓學(xué)生在練習中理解了合唱能增進(jìn)班級凝聚力的道理。
六、通過(guò)兩個(gè)班的授課情況，發(fā)現學(xué)生對民樂(lè )趣味索然，決定對課程進(jìn)行細節調整，變要求聽(tīng)賞、學(xué)唱為聽(tīng)辨、考查。聆聽(tīng)也欣賞是否用心與教師語(yǔ)言的引導有關(guān)，也與班級的同學(xué)有關(guān)。有的班級從以上可就死氣沉沉，思緒沒(méi)有火起來(lái)，以至于整節課都處在被動(dòng)地位。通過(guò)調整，班內學(xué)生積極性有明顯提高，但是學(xué)唱效果改善不多，究其根源，時(shí)間太短，鑒于此類(lèi)歌曲不太受學(xué)生歡迎，不安排一節課全部學(xué)會(huì )，下節課復習的時(shí)候再做提高。繼續用激將法，樹(shù)立信心，加強要求，但不能苛求，會(huì )削減學(xué)生對于音樂(lè )的興趣的。
七、《走近大師》�！伴L(cháng)久以來(lái)，藝術(shù)大師在人們心目中是神圣的象征，神秘而遙遠，高不可攀，實(shí)際上，大師也產(chǎn)生于生活的土壤，就在我們的身邊，與我們有著(zhù)同樣的內心世界和豐富的情感�！蓖ㄟ^(guò)教學(xué)，發(fā)現音樂(lè )課中的嚴肅音樂(lè )不易進(jìn)入學(xué)生內心，而一些幽默搞笑的影片卻能讓學(xué)生在哈哈大笑中理解作品背后的內涵。通過(guò)《摩登時(shí)代》的觀(guān)賞和卓別林生平的了解，學(xué)生對大師的表演風(fēng)格、作品內涵、人物刻畫(huà)等各方面都有了一定深度的認識。優(yōu)秀的影片能給人帶來(lái)精神的享受，更能帶來(lái)精神境界的提升。
八、《奧林匹克》。學(xué)生對現代奧林匹克的了解還是比較寬泛的，特別是一些愛(ài)好運動(dòng)的同學(xué)，因為這是一項世界共同矚目的盛大賽事。開(kāi)頭讓學(xué)生講述的過(guò)程，是一種知識共享的過(guò)程，有的細節甚至我都不知道，我們的學(xué)生還是挺厲害的。但我給他們帶來(lái)的是古奧運的一些故事，這樣我們就有了一個(gè)古今的結合和對比，學(xué)生對此了解不多，所以興趣濃厚。以至于學(xué)唱《奧林匹克風(fēng)》興致高昂。
九、《黃土地的暢想》。一節課如果有了一個(gè)好的開(kāi)頭，一節課都會(huì )吸引學(xué)生的注意力。開(kāi)頭我讓學(xué)生做了一個(gè)小游戲，找同學(xué)表演秧歌，讓他們猜在做什么，學(xué)生一下就猜了出來(lái)。其實(shí)學(xué)生感興趣的是臺上表演的同學(xué)樣子，這樣就讓所有人的注意力都瞬間集中了起來(lái)。再在這樣的注意力下，陜北的藝術(shù)作品欣賞哪怕不合他們的口味也會(huì )讓他們靜心欣賞的。在他們后半節課注意力又要分散的時(shí)候開(kāi)始<暢想黃土地>的游戲，讓同學(xué)們把不相關(guān)的幾組詞編程故事，可荒誕可搞笑，學(xué)生立馬興趣又濃厚起來(lái)。哈哈，讓他們想不參與都不行。這節課表明了解一些心理學(xué)是多么的重要啊。
十、《仲夏夜之夢(mèng)》。授課兩節過(guò)后才發(fā)現只有很少同學(xué)知道這個(gè)名字，莎士比亞的這部名作沒(méi)有幾個(gè)人了解故事內容、藝術(shù)價(jià)值。當然就別說(shuō)音樂(lè )作品和繪畫(huà)作品了。本來(lái)安排的作品曲式結構、動(dòng)機等等的學(xué)習就黯淡了意義，我的授課中心就變成了莎士比亞作品的故事情節和音樂(lè )作品的欣賞。又通過(guò)同名作品不同藝術(shù)形式的表現，讓學(xué)生了解“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”這句話(huà)的含義，不同的作者在相同的故事上也會(huì )進(jìn)行二次創(chuàng )作。比方說(shuō)影視班的《仲夏夜之夢(mèng)》，就把一個(gè)古老的故事搬到了現代社會(huì )中，但是故事背后所透出的和諧、自然、仁愛(ài)、信任等精神依然不變，不同的只是表達方式罷了。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思4
教育，需要我們愛(ài)學(xué)生，因為每一位學(xué)生都渴望得到老師的肯定和賞識，需要老師走進(jìn)他們的心靈，理解他、關(guān)心他、愛(ài)護他。有這樣一件事例讓我深刻地感受到，一個(gè)學(xué)生只要受到老師的重視，受到老師的關(guān)心，他就會(huì )朝著(zhù)好的.方向發(fā)展。
一年級孩子跳舞是本學(xué)期才開(kāi)始的，由于時(shí)間和能力的關(guān)系，和二、三年級的學(xué)生比較起來(lái)肯定是要稍微差一些。還有些孩子忍受不了老師的批評而提前退出訓練場(chǎng)。而其中有一位學(xué)生長(cháng)得特別可愛(ài)，原本也是個(gè)要放棄的孩子，因為她覺(jué)得訓練實(shí)在太苦，于是老師一遍又一遍地提醒她動(dòng)作，一次又一次地鼓勵她，讓她當小老師，把動(dòng)作在全班同學(xué)面前演示，還讓她跳主角�？梢钥闯�，孩子的興趣正一點(diǎn)一點(diǎn)地攀升，現在每次訓練她都很積極地參加，因為我想她可以從舞蹈訓練場(chǎng)上得到更多的關(guān)注，得到更多的贊揚。那么在我們平時(shí)的教學(xué)中也應該把這種關(guān)注放進(jìn)去，關(guān)注每一位孩子，即使這節課他沒(méi)什么突出的地方，我們也應該發(fā)揚他們的閃光點(diǎn)。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思5
欣賞維瓦爾弟的《春》采用了這樣的教學(xué)程序：
一、揭示樂(lè )曲的曲式結構：直截了當告訴學(xué)生，這首音樂(lè )是回旋曲。它的曲式結構是這樣的：A-B-A-C-A-D-A-E-A。其中A是主題音樂(lè )，B、C、D、E分別為不同的插部。
二、了解音樂(lè )的主題樂(lè )句。唱音樂(lè )主題：聽(tīng)老師唱一唱，跟隨老師唱一唱（音樂(lè )相對學(xué)生的年齡水平有相當難度）；聆聽(tīng)音樂(lè )主題，你覺(jué)得主題音樂(lè )帶給你怎樣的感覺(jué)，讓你聯(lián)想到春天的什么？再次聆聽(tīng)哼唱主題音樂(lè )加深對主題音樂(lè )的印象，并感受春的生機。找主題音樂(lè )，聆聽(tīng)全曲，如果聽(tīng)到主題音樂(lè )哼唱并舉手表示。
三、聆聽(tīng)各個(gè)插部。聽(tīng)后說(shuō)一說(shuō)，音樂(lè )的特征，想象可能是表現春天的那一種形象？聆聽(tīng)驗證，并結合“生活實(shí)際——繪畫(huà)色彩——音樂(lè )特征”三者的聯(lián)系，為各個(gè)插部填上顏色，并說(shuō)出理由，要求以音樂(lè )特點(diǎn)為主。
四、完整的聆聽(tīng)。分兩個(gè)環(huán)節，一通過(guò)錄像觀(guān)看聆聽(tīng)，了解小提琴協(xié)奏曲所用的樂(lè )器，聆聽(tīng)中觀(guān)察每個(gè)形象分別用什么樂(lè )器表現，有什么特點(diǎn)。二完整聆聽(tīng)，整體感受欣賞。
反思：
這樣的教學(xué)程序，和以往不同主要在于第一個(gè)環(huán)節。自從音樂(lè )新課程實(shí)施以來(lái)直截了當的告知，幾乎從音樂(lè )課堂上消失了。似乎只有學(xué)生自己探索的'才是唯一正確的，否則就不符合新課程的基本理念，就會(huì )扼殺學(xué)生的發(fā)展了�？墒菍⒔旰翢o(wú)疑問(wèn)的引來(lái)了爭議：有時(shí)候為什么放著(zhù)直道不走，偏偏要拐彎抹角呢？淡化了雙基的音樂(lè )教學(xué)，路走得長(cháng)嗎？
從課堂實(shí)施的效果來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得學(xué)生就了解了回旋曲的曲式結構，并能夠感受到《春》是回旋曲這一點(diǎn)，是非常樂(lè )意和自豪的。（現在想來(lái)如有一張量化的表格來(lái)衡量該多好�。┻@一點(diǎn)從學(xué)生認真聆聽(tīng)的表情、態(tài)度和言語(yǔ)上體現的很明顯。本次教學(xué)，三個(gè)教學(xué)班的紀律都非常好。
就首先哼唱了解主題音樂(lè )這樣的教學(xué)設計，最初的想法是承接曲式結構的介紹，直奔主題，比較省事、省時(shí)。了解主題音樂(lè )共安排了四個(gè)環(huán)節，唱——聽(tīng)——再聽(tīng)——找。逐一加深印象，增強體驗，春天的音樂(lè )印象被牢牢刻在學(xué)生的腦海里。學(xué)生在初聽(tīng)主題時(shí)都面帶微笑、眼露喜色。丁一涵說(shuō)：“我覺(jué)得仿佛春天的萬(wàn)物都在復蘇的感覺(jué)，充滿(mǎn)了生機�！毙礻�(yáng)說(shuō)：“好像小草欣欣然張來(lái)了眼，小動(dòng)物們在忙碌著(zhù)，大家都很開(kāi)心�！笔Y紫嫣：“人們的心情是喜悅的，好像在春游，很熱鬧�！薄鴮ふ摇按禾臁睍r(shí)，三個(gè)班的學(xué)生幾乎全都能高舉手臂，快樂(lè )的哼唱，學(xué)生完全沉浸在音樂(lè )的意境中。
色彩和音樂(lè )的通感有時(shí)是建立在一種直覺(jué)的表達上的，當要學(xué)生回答一個(gè)為什么的時(shí)候，則更多的是建立于生活實(shí)際的感受中。于是音樂(lè )便從生活與色彩間淡出了。有意識的要求學(xué)生將聯(lián)系的著(zhù)眼點(diǎn)放在音樂(lè )上，圍繞音樂(lè )，從音樂(lè )的高低、強弱、快慢、音樂(lè )的情緒等音樂(lè )要素出發(fā)來(lái)談?wù)劯惺�，這很有必要。比如學(xué)生在表現第二插部的音樂(lè )時(shí)，顏色感各不相同，那么不妨再來(lái)聆聽(tīng)一遍音樂(lè )，再次感受一下音樂(lè )的特征。學(xué)生都說(shuō)這段音樂(lè )很柔和，很優(yōu)美。交流中劉蕊同學(xué)來(lái)了個(gè)總結：“我覺(jué)得音樂(lè )很柔和，淡雅的顏色都很適合�！闭孀屓诵幕ㄅ�。
這節課花了大約三十五分鐘的時(shí)間欣賞《春》，這樣的教學(xué)時(shí)間安排，如果參照教師用書(shū)的建議，我顯然是大大超時(shí)了，但是從課堂上學(xué)生的情緒反應和注意的集中度來(lái)觀(guān)察，學(xué)生沒(méi)有表現出一絲一毫的煩躁不安或者不愿意繼續聆聽(tīng)的感覺(jué)。相反，聽(tīng)完一遍，學(xué)生還會(huì )有所擔心的、著(zhù)急的懇求：“再聽(tīng)一遍！我們還要再聽(tīng)一遍！”究其原因，我覺(jué)得當學(xué)生覺(jué)得能夠清晰的了解音樂(lè )要素，并明白音樂(lè )要素所要表達的含義時(shí)，也必將對音樂(lè )產(chǎn)生興趣，而且這種興趣決不是停留在表面的淺層興趣。原因之二，器樂(lè )的演奏在音樂(lè )諸要素中同樣起著(zhù)不可低估的作用，學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)使得他們在觀(guān)看錄像時(shí)，就等于給了學(xué)生與大師交流的機會(huì )。在錄像欣賞中，學(xué)生可以通過(guò)視覺(jué)直觀(guān)地感受小提琴、大提琴的演奏，各種樂(lè )器的配合。尤其當小提琴表現小鳥(niǎo)的鳴叫和大提琴表現春雷聲聲時(shí)，更加身臨其境。學(xué)生可以清楚明白的感覺(jué)到小提琴的顫音從演奏者的指尖流淌出來(lái)，而大提琴演奏者有力的振臂則讓人感受了那盡情投入的演奏。錄像的現場(chǎng)表演讓學(xué)生大開(kāi)眼界，學(xué)生很樂(lè )于接受。真希望教材能多一些這樣的配備。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思6
二三年級小學(xué)生正處在形象思維為主的階段，他們活潑好動(dòng)，易于接受生動(dòng)活潑，感染力強，富有情趣的事物。而兒童歌曲優(yōu)美的旋律，鮮明的節奏，最能表現他們歡樂(lè )的心情。因此在音樂(lè )教學(xué)中，我努力融音樂(lè )基本技能訓練于唱、玩、敲、動(dòng)之中，讓學(xué)生在喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)中情趣盎然地學(xué)習。這樣，既提高學(xué)生的學(xué)習積極性，又提高了教學(xué)效果， 下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會(huì )：
一、學(xué)會(huì )"聽(tīng)"音樂(lè )
音樂(lè )學(xué)習的各個(gè)萬(wàn)面都涉及到聽(tīng)覺(jué)的作用，學(xué)譜的基礎也應該首先放在聽(tīng)覺(jué)能力的培養上。聽(tīng)得多了，就自然會(huì )有一些音高的感覺(jué)，有了先入為主的音高再唱簡(jiǎn)譜，學(xué)生更容易掌握簡(jiǎn)譜的概念。
二、利用創(chuàng )編旋律來(lái)提高識譜能力
創(chuàng )造性能力培養應該貫穿于音樂(lè )學(xué)習的各個(gè)環(huán)節、整個(gè)過(guò)程。識譜教學(xué)中的各項內容和能力培養，都應該以即興活動(dòng)的形式給學(xué)生機會(huì )，創(chuàng )造性地探索節奏、音響、旋律等音樂(lè )基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動(dòng)中培養學(xué)生的敏銳聽(tīng)覺(jué)、迅速反應、富有表現力的節奏感，對音樂(lè )結構、形式的感知、對音樂(lè )的形象、表現的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。
三、表演激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
在音樂(lè )活動(dòng)中，我把學(xué)生分成若干組，讓他們自由設計活動(dòng)內容。如《大鹿》是一首深受小朋友喜歡的兒童歌曲，歌詞內容貼近學(xué)生的生活，他們對小動(dòng)物天生就有一種特殊的情感。在教學(xué)中，有個(gè)小朋友說(shuō)：“老師我想把歌詞內容改一改，因為我有一只可愛(ài)的小狗，行嗎？我還能畫(huà)給大家看呢�！甭�(tīng)了孩子真誠而幼稚的.話(huà)語(yǔ)，我欣喜地笑了：“怎么不行，大家都可以畫(huà)一畫(huà)、改一改�！庇谑�，課堂氣氛活躍了，或三人一組，或五人一組，紛紛當起了小小音樂(lè )家，畫(huà)的畫(huà)、唱的唱、奏的奏、演的演，學(xué)生情緒達到了極點(diǎn)。
四、電教滲透直觀(guān)表達，引起學(xué)生興趣
根據小學(xué)生好奇性強，對生動(dòng)、形象的材料感受性強，在感知時(shí)無(wú)意注意占優(yōu)勢的心理特點(diǎn)，利用電教聲、光、圖、色俱佳的優(yōu)點(diǎn)新授，有時(shí)可取得意料之外的效果。例如在《我是草原小牧民》一課教學(xué)時(shí)，學(xué)生聽(tīng)了兩遍錄音范唱便會(huì )了，但絕大多數是面無(wú)表情地唱。我便運用電教啟發(fā)他們：“你們去過(guò)大草原嗎？你們騎過(guò)馬嗎？誰(shuí)說(shuō)說(shuō)騎馬時(shí)的心情？”小朋友一下子來(lái)勁了，騎過(guò)馬的同學(xué)紛紛舉手回答，我又說(shuō)：“老師今天帶大家去大草原旅行！”于是我扮導游，小朋友扮游客、當小騎兵，在教室里揚起馬鞭騎著(zhù)“大馬”，邊玩邊唱剛學(xué)過(guò)的歌曲，同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒飽滿(mǎn)，興奮異常。歌聲中充滿(mǎn)了情感，洋溢著(zhù)美的色彩。
五、打擊樂(lè )器進(jìn)課堂
我感覺(jué)使用打擊樂(lè )器很簡(jiǎn)單，其實(shí)對于孩子們來(lái)說(shuō)要想運用的自如并不是很簡(jiǎn)單的事，要有計劃、有步驟地進(jìn)行訓練，使學(xué)生一步步的提高。
總之，音樂(lè )新課標改革提出了更好的教學(xué)理念，實(shí)施新課標，這要求我們更善于總結，經(jīng)�；仡�，以更好地實(shí)施教學(xué)任務(wù)。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思7
這節課的教學(xué)內容是：學(xué)唱歌曲《卡普里島》。教學(xué)目標是：指導學(xué)生用熱情、奔放的情緒演唱歌曲。
世界音樂(lè )文化又似一個(gè)浩瀚的海洋，不可能全部呈現給學(xué)生。這里，我們只是采擷幾朵浪花，打開(kāi)學(xué)生的音樂(lè )視野，讓他們知道音樂(lè )世界是那樣的博大，引起他們對音樂(lè )的興趣。在歌曲演唱方面，要求學(xué)生在教師的指導之下，進(jìn)一步獨立視譜演唱歌曲，除繼續提高演唱技巧外，還要進(jìn)一步提高歌曲的表現力。如《卡普里島》的熱情、奔放，通過(guò)歡快、跳躍、有彈性的歌聲表達歌曲的情感。在感受與鑒賞方面，要求學(xué)生能感受意大利民歌《卡普里島》熱情、奔放的音樂(lè )風(fēng)格。
我的教學(xué)思路如下：
1、用學(xué)生對意大利的了解引入意大利歌曲《卡普里島》，再從“卡普里島”的美麗入手使學(xué)生進(jìn)入到一片美景中。
2、啟發(fā)學(xué)生理解歌詞并掌握歌曲的情緒。
3、演唱歌譜的同時(shí)對歌曲進(jìn)行分析。如：A段節奏、情緒的特點(diǎn)與B段的不同，認識反復記號。
4、學(xué)生自填歌詞
5、各種方式演唱熟歌曲。
6、拓展。聽(tīng)賞其它意大利民歌，從而對意大利民歌有更多的了解。
這堂課是一節實(shí)實(shí)在在的教學(xué)課，主要是通過(guò)聆聽(tīng)和演唱，感受歌曲熱情、奔放的情緒，表達對故鄉及對人民的喜愛(ài)。我認為：短短的一節課不應該負載過(guò)多的東西，而要實(shí)實(shí)在在。對于音樂(lè )課來(lái)說(shuō)，最好的方式是通過(guò)音樂(lè )語(yǔ)言，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生對音樂(lè )的直接感受、體驗、參與、表演（唱）等方式，在潛移默化中得到情感的升華，不需要過(guò)多的語(yǔ)言。本節課的優(yōu)勢在于主題突出、主線(xiàn)明確，因此收到了好的教學(xué)效果。
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，我之前布置學(xué)生查找關(guān)于意大利的資料，但沒(méi)有限制范圍，結果發(fā)現學(xué)生查找的資料與課堂聯(lián)系不夠緊密，把學(xué)生估計得有些理想化。在學(xué)唱歌曲時(shí)，盡管我從歌曲的意境到一步一步的教唱都很有層次，可學(xué)生學(xué)習歌曲的興趣沒(méi)我想象中好，這就引起了我的`思考，為什么每個(gè)環(huán)節都是精心設計的，但始終沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
通過(guò)反思，我認識到我最大的問(wèn)題是自己上課的狀態(tài)。一是要放松。二是要有感染力，這樣整個(gè)課堂氣氛就不會(huì )那么緊張，學(xué)生也會(huì )隨著(zhù)重老師而動(dòng)起來(lái)。我想在今后的教學(xué)中，要跟學(xué)生建立良好的溝通，充分了解學(xué)生的知識掌握情況，根據孩子的天性跟學(xué)生年齡段的特點(diǎn)而采用不同的教學(xué)方法。通過(guò)自己的激情和感染力，不斷感染他們，鼓勵他們，增強他們的自信心，讓學(xué)生自己在愉快的音樂(lè )氛圍中突破難點(diǎn)，學(xué)會(huì )歌曲，把被動(dòng)的學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)。這樣不僅為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)好的課堂氛圍，更重要的是要營(yíng)造一個(gè)音樂(lè )的氛圍，培養學(xué)生的音樂(lè )感受力、音樂(lè )想象力和審美能力。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思8
在《手拉手，地球村》教學(xué)中，由于課前存在“輕敵”思想，教學(xué)重難點(diǎn)不夠明確，特別是沒(méi)有回想一下以前上一課時(shí)出現過(guò)的問(wèn)題，就貿然走上了講臺，結果出現了原本可以避免的老問(wèn)題，這首歌曲由二個(gè)樂(lè )段構成，第二樂(lè )段是合唱部分，兩拍和三拍的長(cháng)音頻頻出現，其中歌詞第一遍“手拉手，地球村”的旋律是由八分音符和二分音符組成的，而第二遍出現的“手拉手，地球村”的.旋律是由八分音符、二分音符和附點(diǎn)音符組成的，但在演唱中并不象以往的歌曲學(xué)起來(lái)那么容易學(xué)唱。本來(lái)是讓學(xué)生完整聆聽(tīng)后跟唱全曲，我覺(jué)得應該很快就能學(xué)會(huì )，可是到跟伴奏演唱時(shí)，還是有許多學(xué)生誤將出現的兩個(gè)“手拉手”的地方，竟唱出這樣的效果。
出現這種問(wèn)題的原因是：節奏較快、旋律的流暢性強，音符基本相同，學(xué)生們也都感覺(jué)到歌曲太容易了，但往往在容易中會(huì )出現更不容易演唱的樂(lè )句。促使他們也忽略了這句歌詞的演唱，而導致他們一開(kāi)唱就出現了錯誤語(yǔ)句。
在教唱過(guò)程中，我反復彈琴讓他們演唱，但效果不是很理想。在我無(wú)奈的情況下，忽然想到我為什么不利用他們的耳朵來(lái)共同辨別正確與錯誤呢？我就針對這兩句進(jìn)行準確地、反復地范唱，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)辨和對比說(shuō)出并唱出它們的不同之處（以加深學(xué)生對正確與錯誤的印象），最后在完整地跟唱全曲即可大功告成。想想如果在剛開(kāi)始上課時(shí)我就把此句納入重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，就不會(huì )出現前面提到的錯誤問(wèn)題，一旦出錯再糾錯這樣的難度就太大而且也浪費時(shí)間，因為有些學(xué)生很難擺脫流暢性和穩定感的束縛。
總之，在音樂(lè )課上如不出現類(lèi)似的問(wèn)題，也許就不會(huì )去設想解決問(wèn)題的方法。這回我知道在有類(lèi)似的情況就必須在課前預設問(wèn)題和準備好做到有備無(wú)患，而“課前預設”又需要前一次的“課后反思”作參考。由此可見(jiàn)，“課后反思”是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節。正因為體會(huì )到了“課后反思”的甜頭，所以在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì )勤于反思，精于反思，讓課后反思成為我課堂教學(xué)的一個(gè)后備軍。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思9
【主題內涵】
課堂是學(xué)生生活的一個(gè)空間，學(xué)生在課堂這個(gè)生活空間中不僅僅是以認知、記憶存在的智能有機體，而且是有血有肉有靈魂的生命有機體。新型的課堂教學(xué)應強調的是平等、民主、和諧與人性化。作為教師，要以尊重的教育為理念，創(chuàng )造性地進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生的自我覺(jué)醒，自我實(shí)現營(yíng)造一個(gè)值得生活于其間的世界。
【案例描述】
上課鈴聲過(guò)后，我走進(jìn)教室，像往常一樣按照教學(xué)計劃進(jìn)行正常的教學(xué)�？墒菦](méi)過(guò)幾分鐘，我發(fā)現靠窗邊的兩個(gè)男同學(xué)正趴在窗口上全神貫注地往外看著(zhù)，嘴里還不時(shí)地說(shuō)著(zhù)什么，“王佳禹，你們在干什么？”“老師，外面有兩只好漂亮的風(fēng)箏”王佳禹天真地笑著(zhù)說(shuō)。這句話(huà)的聲音雖不大，但卻使得教室里所有學(xué)生的目光轉向了外面——的確，兩只風(fēng)箏正在天空中自由地飛翔著(zhù)�！巴�，風(fēng)箏！”學(xué)生興奮地叫了起來(lái)。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我最喜歡放風(fēng)箏了，我經(jīng)常和爸爸一起去放風(fēng)箏�！薄袄蠋�，我也是……”一時(shí)間，教室里熱鬧起來(lái)了，學(xué)生們眉飛色舞地議論著(zhù)。這可怎么辦呢？風(fēng)箏一直吸引著(zhù)他們的注意力，如果這時(shí)候硬把學(xué)生的注意力拉回來(lái)，他們的心思肯定還在外面，并且還會(huì )不時(shí)地往窗外望。哎，這些小家伙真是給我出了道難題。
就在他們高興不已，而我還在犯難之時(shí)，突然，我的眼前一亮，對了，現在正是春天，是放風(fēng)箏的大好季節。而人民教育出版社出版的教材中正好有一課是關(guān)于春天的，課題為《春天來(lái)了》，學(xué)唱的歌曲是《郊游》。我何不趁著(zhù)這個(gè)機會(huì )，將計就計，滿(mǎn)足這些小家伙的愿望呢。于是，我設計了以下的教學(xué)環(huán)節：
師：小朋友，風(fēng)箏漂亮嗎？
生：漂亮。
師：你們喜歡放風(fēng)箏嗎？
生（高興地、大聲地）：喜歡。
師：你們知道什么季節放風(fēng)箏最合適嗎？
生：春天。
師：在你們眼中春天是怎樣的？
生1：春天小草都發(fā)芽了。
生2：春天小河里的冰都融化了。
生3：春天到了，冬眠的動(dòng)物都醒來(lái)了。
生4：春天，大自然一片綠色。
師：你們想不想去看看校園里的春天。
�。▽W(xué)生一邊歡呼，一邊跑出教室，幾分鐘后帶著(zhù)滿(mǎn)足感跑進(jìn)教室）
師：春天我們不僅可以感受到大自然的美景，還可以進(jìn)行很多有趣的.活動(dòng)，比如放風(fēng)箏。小朋友討論一下，還可以進(jìn)行哪些有趣的活動(dòng)？
�。ㄟ@時(shí)，學(xué)生的注意力已被我的問(wèn)題所吸引，他們興致勃勃地討論著(zhù)春天里有趣的活動(dòng)，課堂氣氛十分活躍。）
師：請小朋友來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生1：老師，春天天氣暖和了，小河里的冰融化了，我最喜歡到公園里的小河上劃船。
生2：老師，春天我最喜歡和爸爸媽媽一起去野外郊游，因為這個(gè)時(shí)候，到處盛開(kāi)著(zhù)鮮花，還可以看到許多小鳥(niǎo)。
師：其他小朋友想不想去郊游呢？
生：想。
師：那么我們首先來(lái)學(xué)唱《郊游》這首歌曲，然后老師和你們一起去郊游，好嗎？
生：（全班高興地歡呼）好！
……
【案例分析】：
在教學(xué)過(guò)程中，因種種原因而不能按照原定的教學(xué)方案實(shí)施教學(xué)，這是經(jīng)常發(fā)生的現象。這時(shí)教師必須作出臨場(chǎng)應變處理，采取針對性的，更加靈活的教學(xué)方法，乃至把教學(xué)內容作局部性的調整。尤其是本節課所面對的是一群
好奇、好動(dòng)的一年級學(xué)生。在課堂上，哪怕有那么一丁點(diǎn)令他們感到稀奇的事，便會(huì )控制不住情緒，笑笑鬧鬧，跑跑跳跳，使課堂難以安靜，這時(shí)教師更要運用教學(xué)機智，采用即興教學(xué)策略，根據學(xué)生的心理、生理需求，因勢利導，將學(xué)生的注意力、興趣點(diǎn)引導到有序的學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，使其在富有趣味的活動(dòng)中逐漸形成良好的學(xué)習習慣。
在本節課上，學(xué)生發(fā)現了兩只“風(fēng)箏”在天空中自由地飛翔，興奮不已，注意力已經(jīng)游離了音樂(lè )課的教學(xué)目標，如果這時(shí)停下課來(lái)批評學(xué)生，把學(xué)生的注意力強拉回來(lái)，自始至終按教師計劃的教學(xué)思路進(jìn)行，不僅教學(xué)效果不佳，而且會(huì )影響師生之間的融洽關(guān)系。為了不讓這群小家伙失望，我毅然放下了已備好的教案，沒(méi)有按課前設計的教學(xué)步驟進(jìn)行，而是大膽地嘗試跟著(zhù)學(xué)生的思維走。由“風(fēng)箏”引入了“春天”這一話(huà)題，課堂很快安靜下來(lái)，這種隨機的誘導方式，既順應了孩子的心理，滿(mǎn)足了他們的好奇心，而且孩子的情感也得到了最大程度的釋放，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。同時(shí)，也感受到了以人為本，給課堂帶來(lái)的巨大活力。
課堂中，學(xué)生發(fā)現了風(fēng)箏后，心思已很難留在教室里，為了滿(mǎn)足他們的愿望，我又設計了請學(xué)生欣賞“校園的春天”這一環(huán)節，讓學(xué)生走出課堂到大自然中感悟春天，請他們傾聽(tīng)小鳥(niǎo)的歌唱，感受蔥綠映襯的樹(shù)干，高曠湛藍的天空，明媚燦爛的陽(yáng)光，嗡嗡飛舞的蜜蜂以及綻開(kāi)花朵的芬芳，極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思10
音樂(lè )是藝術(shù)，而音樂(lè )教學(xué)更是藝術(shù)教學(xué)中的藝術(shù)。音樂(lè )反思性教學(xué)則是指運用教育教學(xué)的有關(guān)理論，對課堂教學(xué)的教育理念、教學(xué)設計、教學(xué)內容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行科學(xué)的分析和思考，從中歸納出成敗得失，為不斷優(yōu)化后續教學(xué)提供重要的條件。因為吸取教訓，能更好地促進(jìn)教學(xué)內容的選擇、組合、調整；教學(xué)目標的設計、達成；教學(xué)策略的合理、優(yōu)化，才能使課后的反思性真正起到反思、調整、改進(jìn)后續教學(xué)的積極作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效能，不斷提高學(xué)生的音樂(lè )感受力和音樂(lè )審美能力。所以每學(xué)期對自己的一次教學(xué)反思 是很有必要的。那么，音樂(lè )教學(xué)應該從那些方面進(jìn)行反思，反思后又該如何提高自己的教學(xué)能力呢？
反思一：
本學(xué)期，我主要是從事中、高年級的教學(xué)。必須把握好課堂的前15分鐘，提高課堂的效率。為此我對自己的教學(xué)安排做了相關(guān)的調整，我通常把師生問(wèn)候，練聲及復習前一首曲目的時(shí)間把握在前5分鐘。通過(guò)簡(jiǎn)短的導入然后直奔主題，這樣一來(lái)學(xué)生能很好掌握本節課的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識。而導入的方式也必須引起學(xué)生的興趣，因此說(shuō)，把握好學(xué)生的心理特征，課堂的效率已經(jīng)可以提高一半。
反思二：
音樂(lè )學(xué)習的各個(gè)方面都涉及到聽(tīng)覺(jué)的作用，審美主體對于音樂(lè )的.各種聽(tīng)覺(jué)感受能力，是審美能力的基礎。因此先唱歌、后識譜與先識譜、后唱歌在教學(xué)目的上并不矛盾。而在傳統的教學(xué)方式是先識譜、后唱歌，通常情況下，針對有一定識譜能力的學(xué)生，使用這種教學(xué)方式，可起到良好的效果。但是我卻發(fā)現，其實(shí)很多同學(xué)對簡(jiǎn)譜并沒(méi)有了解，如果采取先識譜后唱歌的方式進(jìn)行學(xué)習，不但學(xué)生沒(méi)有對該曲目起到興趣，也把課堂前15分鐘的寶貴時(shí)間也白白浪費掉。對此我作出以下的改善，在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞，以聽(tīng)領(lǐng)先。并讓學(xué)生和著(zhù)音樂(lè )做簡(jiǎn)單的律動(dòng)，使學(xué)生對音樂(lè )有了聽(tīng)覺(jué)上的印象，為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂(lè )，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣。再通過(guò)讓學(xué)生唱歌，在不知不覺(jué)中解決了歌譜中的難點(diǎn)，使學(xué)生在識譜時(shí)降低難度，讓學(xué)生感覺(jué)識譜并不太難，從而增強其自信心，加深對音樂(lè )的熱愛(ài)。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思11
識譜唱譜是音樂(lè )課課堂教學(xué)的重要內容之一，但課堂上能使孩子們興高采烈的往往是唱歌、律動(dòng)、游戲，一旦讓他們識譜，頓感索然無(wú)味，課堂氣氛也會(huì )出現冷場(chǎng)，音樂(lè )情感美的熏陶無(wú)從談起。
音樂(lè )新《課標》指出：要求學(xué)生具有一定的識譜能力，規定了不同學(xué)段不同的要求。因此，識譜教學(xué)要符合音樂(lè )學(xué)習的規律，它是學(xué)習音樂(lè )的工具和手段，而不是音樂(lè )教育的目標。那么在音樂(lè )教學(xué)中如何有效的使用這個(gè)“工具”呢，我根據自己一些教學(xué)實(shí)踐，反思如下：
一、用先唱歌后識譜的方法強化聽(tīng)覺(jué)
音樂(lè )學(xué)習的各個(gè)方面都涉及到聽(tīng)覺(jué)的作用，識譜的基礎也應該首先放在聽(tīng)覺(jué)能力的培養上。聽(tīng)得多了，就自然會(huì )有一些音高的感覺(jué)，有了先入為主的音高再唱簡(jiǎn)譜，學(xué)生更容易掌握音準的概念。所以，我提出先唱歌后識譜。
如：在一節唱歌課中，當學(xué)生走進(jìn)音樂(lè )教室時(shí)，我用的音樂(lè )就是今天要學(xué)的歌曲，并讓學(xué)生和著(zhù)音樂(lè )做簡(jiǎn)單的律動(dòng)，使學(xué)生對音樂(lè )有了聽(tīng)覺(jué)上的印象，為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂(lè )，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣。再通過(guò)讓學(xué)生唱歌，在不知不覺(jué)中解決了歌譜中的難點(diǎn)，使學(xué)生在識譜時(shí)降低難度，讓學(xué)生感覺(jué)識譜并不太難，從而增強其自信心，加深對音樂(lè )的熱愛(ài)。然后，再通過(guò)對歌譜的視唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。先唱歌后識譜就是先讓學(xué)生放下心理負擔，讓學(xué)生先唱唱歌，用自己的聲音去表現音樂(lè )，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到這節課是輕松愉快、有所“成就”的，而且有表現自我的空間。
一位學(xué)生這樣講到：“以前，老師總是對我們進(jìn)行視唱練耳訓練，班上僅有幾位會(huì )樂(lè )器的同學(xué)唱還可以，其他人都不行，太難了，我對這一點(diǎn)兒也沒(méi)興趣，可是現在我們先唱歌后識譜，才上兩節課，我就會(huì )唱《白楊和小河》這首歌的歌譜，我感到非常高興�！�
二、利用創(chuàng )編旋律來(lái)提高識譜能力
創(chuàng )造性能力的培養應該貫穿于音樂(lè )學(xué)習的各個(gè)環(huán)節，識譜教學(xué)也不例外。創(chuàng )造性地探索節奏、音響、旋律等音樂(lè )基本要素的各種變化和重新組合，以即興活動(dòng)的方式給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造想象的空間和機會(huì )。
例如：六年級上冊歌曲《黨的關(guān)懷親親的哩》。這首歌曲具有鮮明的民歌特點(diǎn)，所以在學(xué)唱新歌之前，我將樂(lè )曲中的旋律順序打亂，以短小動(dòng)機為單位排列在一起，先讓同學(xué)們聽(tīng)每組動(dòng)機的音高，在根據自己的感覺(jué)重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣，以聽(tīng)為先導，創(chuàng )編為手段，然后再讓大家來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，唱一唱，這樣不僅提高了學(xué)生的識譜能力，也大大調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性。
其實(shí)，創(chuàng )編旋律的形式可以多種多樣。豐富的創(chuàng )編形式能讓同學(xué)們在樂(lè )趣與自己的成就感之中學(xué)習簡(jiǎn)譜，并可以收到意想不到的效果。
三、樂(lè )器進(jìn)課堂提高識譜興趣
樂(lè )器進(jìn)課堂是識譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習樂(lè )器演奏的過(guò)程同時(shí)也是識譜的過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中不僅能正確地演奏出各種音符的時(shí)值、音高，還可以通過(guò)反復的演奏達到聽(tīng)音訓練的.作用。在潛移默化中建立起準確的音高概念，有效的增強識譜的能力和興趣。
但目前這種方法在實(shí)施的過(guò)程中還是有一定難度的，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步的完善，同時(shí)也需要學(xué)校、社會(huì )各個(gè)方面的配合與協(xié)調。
總之，在提高綜合素質(zhì)的今天，小學(xué)音樂(lè )教育對識譜的要求是：“立足課堂，面向全體�！备鶕䦟W(xué)生的認知規律，把理性的識譜從感性入手來(lái)教，融入音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)，形象生動(dòng)，深入淺出。利用識譜這個(gè)學(xué)習音樂(lè )的好工具，培養學(xué)生的音樂(lè )感知能力、表現能力、鑒賞能力、創(chuàng )造能力。讓每個(gè)孩子真正的走入音樂(lè )，去尋找，去探索，去創(chuàng )造。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思12
《小小的船》是一首童年的歌謠，以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言、形象的比喻，描繪了一幅奇妙的夜景圖。教學(xué)時(shí)應引導學(xué)生通過(guò)各種形式反復朗讀體會(huì )所表達的美感。
課的伊始，我就通過(guò)多媒體課件展示了一幅一彎月亮掛在藍天上的畫(huà)面，為孩子們創(chuàng )設了一個(gè)主動(dòng)參與的教學(xué)情境。當我問(wèn)孩子們“你覺(jué)得月亮像什么？”時(shí)，孩子們不假思索地說(shuō)出了月亮像小船，像香蕉、像鐮刀、像牛角等。孩子們的`想象力出乎我的意料。
其次，課上，我先通過(guò)范讀，使學(xué)生對課文有了整體的感知。我又通過(guò)播放課件，使學(xué)生對文本的閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。我還和學(xué)生一起通過(guò)邊讀邊做動(dòng)作，充分感知了月兒那種“彎彎”、“尖尖”惹人喜愛(ài)的形象。這一節課的閱讀我還讓音樂(lè )貫穿始終。不管是我的范讀，學(xué)生的自由讀和個(gè)別讀，還有學(xué)生的表演讀和想象讀，音樂(lè )都起到了非常重要的作用。課堂的氣氛是活躍的，學(xué)生的主體地位得以充分體現，豐富多彩的個(gè)性得到張揚，童真童趣在自然狀態(tài)下表露。
再次，一年級小朋友活潑好動(dòng)，好奇心強，注意力不易持久。因此我采用了生動(dòng)活潑、形式多樣的學(xué)習漢字方法，激發(fā)他們學(xué)習的積極性，使他們樂(lè )于識字，主動(dòng)識字。其中感覺(jué)最成功的還是“小老師”的活動(dòng)。讓會(huì )的學(xué)生當小老師，能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，促使他們主動(dòng)參與學(xué)習。每次“小老師”一上臺，其他學(xué)生的情緒便異常高漲，注意力也格外的集中。而當了“小老師”的學(xué)生也顯得認真負責，“跟我讀”“我要提醒大家”，一招一式還真有模有樣，識字效率大大提高。當然“小老師”并不局限于幾個(gè)人，學(xué)習好的可以做小組合作學(xué)習中檢查識字情況的“小老師”；學(xué)習中等的可以帶領(lǐng)大家學(xué)習難度不高的內容；膽子小的、學(xué)習較困難的更通過(guò)當“小老師”樹(shù)立信心，變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)生的主體地位得到發(fā)展�！靶±蠋煛钡幕顒�(dòng)作用還真不小呢！
當然，這節課也存在一些不足的地方。比如：為了能夠在一節課內完成任務(wù)，文章內容挖掘不深，沒(méi)有幫助學(xué)生更好地理解課文。對于學(xué)生的回答，雖然給予了鼓勵性的評價(jià)，但還是較為單一，不夠豐富。雖然課堂上照顧了大多數，但對于極個(gè)別的困難生，還是力不從心。這些，都有待于我在今后的工作中不斷地探索，進(jìn)一步改進(jìn)。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思13
作為一名小學(xué)音樂(lè )教師，我慢慢體會(huì )到，要上好一節課并不難，難的是要上好每一堂課，很多問(wèn)題并不能僅僅靠一節兩節課就能解決的，是要靠平時(shí)對孩子潛移默化的影響，在細節之處慢慢灌輸你對音樂(lè )的理解，把握住他們學(xué)習音樂(lè )的正確的方向，并且能成為他們中的一員，讓孩子真正的喜歡你，這才是最難最難的
我帶的是一二年級的音樂(lè )課,針對學(xué)生性格特點(diǎn),每次開(kāi)始上課，我都會(huì )在黑板上畫(huà)出六顆星星，作為孩子們上課是時(shí)的'過(guò)程性評價(jià)，獎勵給上課學(xué)習態(tài)度認真，歌曲表演完整等優(yōu)秀的孩子，這一招，總會(huì )特別奏效。我覺(jué)得這也是對我工作最大的鼓勵。
一二年級的學(xué)生已能“聆聽(tīng)、思考”音樂(lè )，大致能從音的高低、音的長(cháng)短、量等方面去聽(tīng)去想。這一時(shí)期，學(xué)生還不具備音樂(lè )術(shù)語(yǔ)概念，和學(xué)生的交流，要避免過(guò)多使用音樂(lè )術(shù)語(yǔ)，要善于將音樂(lè )術(shù)語(yǔ)轉化成學(xué)生聽(tīng)得懂的話(huà)，多多以輕松快樂(lè )的游戲來(lái)讓她們吸收要學(xué)的知識，寓教于樂(lè )，同時(shí)還要多鼓勵學(xué)生敢于表現自己。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思14
我整體的教學(xué)思路是以“動(dòng)物”作為本課的主題情境和主線(xiàn)，讓學(xué)生在聽(tīng)、唱、演的過(guò)程中感受音樂(lè )，表現音樂(lè )，體驗音樂(lè )活動(dòng)帶來(lái)的愉悅感受。
《音樂(lè )課程標準》中指出“音樂(lè )課應發(fā)揮音樂(lè )藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據學(xué)生身心發(fā)展規律和審美的心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣�；谶@種理念，在課的一開(kāi)始，我利用學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物的特點(diǎn)，設計了趣味活動(dòng)，讓學(xué)生置身于一個(gè)發(fā)生在農場(chǎng)里故事的音樂(lè )教學(xué)情境中，孩子們在不知不覺(jué)中導入農場(chǎng)的天地，給他們一種愉快輕松的感覺(jué)在歡快的游戲中蘊涵學(xué)生對知識的學(xué)習。如通過(guò)模仿小動(dòng)物的叫聲學(xué)習節奏；通過(guò)"互相禮貌問(wèn)好"的游戲感受節拍。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我利用各種手段努力給學(xué)生創(chuàng )設一種和諧、民主、愉快的學(xué)習氛圍，既促進(jìn)了師生關(guān)系，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為整堂課的愉快教學(xué)打下了良好的基礎。
對于低年級學(xué)生而言，喜歡各種小動(dòng)物，所以在節奏形成學(xué)習中，他們也十分樂(lè )意，突破以前沉悶老套的教學(xué)方法。最后讓每個(gè)學(xué)生都有表現的舞臺和機會(huì )，并很有效的使用了打擊樂(lè )器。本課的難點(diǎn)就在這一小段里，節奏密、歌詞多，在設計教學(xué)方法時(shí)，積極引導學(xué)生分析鑒賞音樂(lè )形象，抓住學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，準確地捕捉音樂(lè )形象，讓他們用動(dòng)作和語(yǔ)言表現這一段，加強對音樂(lè )的理解。形成以教師為主導，學(xué)生為主體的音樂(lè )課堂教學(xué)結構，使學(xué)生整堂課都沉浸在熱鬧、歡快的氣氛中。多媒體的應用，讓學(xué)生從視覺(jué)感官上更直接地體會(huì )了這種情緒。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節上的設計上注重培養了學(xué)生的'實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神，讓學(xué)生在開(kāi)心輕松的氛圍中學(xué)習了音樂(lè )，感受了音樂(lè )，表現了音樂(lè )。
《母雞叫咯咯》這一課有它的光彩之處，但也存在不少遺憾。比如，整堂課教師和學(xué)生都很忙碌，教師在教學(xué)階段應該給予示范，但是在學(xué)生唱的時(shí)候應該站好認真的聽(tīng)學(xué)生們的演唱，學(xué)生們的起坐太過(guò)于頻繁。教師在獎勵學(xué)生各色的聰明寶貝的時(shí)候，目標明確了，但是在實(shí)施的過(guò)程中沒(méi)有表現出來(lái)。鞏固歌曲環(huán)節，發(fā)現學(xué)生更多是專(zhuān)注于手上的動(dòng)作，而忽略了耳邊的音樂(lè )和演唱歌曲，造成了課堂的學(xué)生的走調現象。評價(jià)學(xué)生的時(shí)候太過(guò)于民主，而忽略了最基本的常識問(wèn)題。不過(guò)，只要嘗試做好，通過(guò)努力一定會(huì )成功的。相信我可以做到。
總之，通過(guò)此類(lèi)教學(xué)及各種音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)，為孩子打下音樂(lè )欣賞的扎實(shí)基礎，培養了學(xué)生愛(ài)好音樂(lè )的情趣，突出學(xué)生在音樂(lè )教學(xué)中的主體地位。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思15
在音樂(lè )欣賞課中，要根據學(xué)生的認識特點(diǎn)，想方設法讓學(xué)生體驗音樂(lè )，并逐步提高其分析能力，有效幫助學(xué)生利用積累的知識進(jìn)行創(chuàng )作練習。
在聽(tīng)音樂(lè )之前，可以讓學(xué)生先唱唱音樂(lè )主題，并且利用"設問(wèn)"的方法，在聽(tīng)音樂(lè )之后讓學(xué)生進(jìn)行"音樂(lè )音色、意境、手段、內容"等方面的討論，以達到發(fā)展音樂(lè )想象力，發(fā)展創(chuàng )造性思維的目的。例如在聽(tīng)賞器樂(lè )曲時(shí)，要求學(xué)生“聽(tīng)記音樂(lè )主題”、“劃分音樂(lè )段落、”“找出主題的再現”、“找出樂(lè )段間的對比”等等，這樣學(xué)生就能深刻地理解音樂(lè )，對音樂(lè )逐漸地知其所以然，掌握音樂(lè )表現的規律性，從中積累創(chuàng )作經(jīng)驗。
學(xué)生聽(tīng)懂了一首樂(lè )曲，并不是欣賞課的結束。教師應進(jìn)一步激勵學(xué)生對音樂(lè )作品進(jìn)行在創(chuàng )造，從而培養他們的'音樂(lè )創(chuàng )造能力和想象能力。以改變作品的節奏、速度、演奏樂(lè )器等方式來(lái)參與音樂(lè )，就是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作意識和創(chuàng )作熱情的一項手段。
如欣賞《森德吉馬》的第一段，音樂(lè )描繪了遼闊草原和無(wú)邊沙漠的大自然景象，讓學(xué)生試著(zhù)在原來(lái)的主題音調基礎上加快速度演唱或演奏，旋律頃刻間變成了熱烈、歡快、喜悅的氣氛。在創(chuàng )作活動(dòng)中，學(xué)生理解了音樂(lè )要素對音樂(lè )情緒的影響。這使他們不僅了解了音樂(lè )的神奇，也嘗到了創(chuàng )作的快樂(lè )。
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