- 小學(xué)數學(xué)《方程的意義》教學(xué)反思 推薦度：
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比的意義小學(xué)教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的比的意義小學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
比的意義小學(xué)教學(xué)反思1
“小數的產(chǎn)生和意義”這一教學(xué)內容屬于概念教學(xué)，概念教學(xué)對培養學(xué)生的認知能力、觀(guān)察能力、遷移能力、抽象概括能力等各方面數學(xué)素養有一定的促進(jìn)作用，也是一種思維的挑戰，“小數的產(chǎn)生和意義”體驗式教學(xué)設計思路及反思�，F代教學(xué)論認為“最有效的學(xué)習是學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的體驗，它能給予學(xué)生自主建構知識和情感體驗的空間，激發(fā)學(xué)生的思維�！毙抡n程關(guān)注知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的有效整合，我們的課堂上就要關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的有效體驗，提高學(xué)生的學(xué)習效率。
自學(xué)校確立體驗式教學(xué)課題并在課堂教學(xué)中開(kāi)展體驗式教學(xué)模式以來(lái)，我又進(jìn)一步反思了自己的教學(xué)形式，梳理了自己的教學(xué)思路，整合了自己的'教學(xué)模式，改進(jìn)了自己的教學(xué)特色。將體驗式教學(xué)新生的元素融進(jìn)課堂，促進(jìn)了課堂教學(xué)和諧、有效、充實(shí)、高效的開(kāi)展。
以本節教學(xué)內容為例，課堂中有兩次大的體驗活動(dòng)。一是在實(shí)際測量中感知小數的存在，在生活實(shí)際中感受小數的產(chǎn)生。二是在長(cháng)度單位這個(gè)現實(shí)背景中，感知一位小數、兩位小數、三位小數等的存在，并在小數與分數的觀(guān)察對比中體驗小數與分數的聯(lián)系從而認識小數的意義。我主要來(lái)談?wù)劦诙误w驗活動(dòng)。借助米尺，把一米平均分成10份，每一份是1分米，任取其中的一份會(huì )是多少呢？學(xué)生會(huì )在平均分的基礎上想到十分之一，并能寫(xiě)作0.1，這些都是學(xué)生三年級下學(xué)期的學(xué)習經(jīng)驗，這里需要學(xué)生感受體驗的是什么呢？就是讓學(xué)生感受把一米平均分成10份，取其中的幾份用分數表示這些分數有什么特點(diǎn)，用小數表示這些小數又有什么共同的特點(diǎn)，進(jìn)而聯(lián)想到分母是10的分數和一位小數有什么聯(lián)系？這是在多個(gè)案例中學(xué)生進(jìn)行的感知體驗活動(dòng)，在學(xué)生有了初步感知經(jīng)驗的基礎上讓學(xué)生在小組里說(shuō)一說(shuō)自己發(fā)現，一是分享成果，二是給予提示，三是達成共識。小組匯報時(shí)我會(huì )及時(shí)給予評價(jià)指導最終師生共同對這一學(xué)習過(guò)程進(jìn)行總結就是：分母是10的小數可以寫(xiě)成一位小數。邁出了第一步，學(xué)生在后面感受兩位小數，三位小數時(shí)就會(huì )有了一個(gè)明確的學(xué)習方法，所以在感受兩位小數這一環(huán)節我會(huì )半輔半放讓學(xué)生先自主感受，再小組交流匯報，這就更加豐富了學(xué)生的感性經(jīng)驗，在感受三位小數時(shí)，我完全放手讓學(xué)生自己去感受體驗，并脫離小組交流這一拐棍，完全讓學(xué)生自己形成學(xué)習方法，并學(xué)有所成。在揭示小數的意義這一神秘面紗時(shí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一定感性經(jīng)驗，讓學(xué)生思考“分數和小數有什么聯(lián)系？”這也是本節課的學(xué)習高潮，這一體驗活動(dòng)是學(xué)生經(jīng)驗的提升，也是經(jīng)小組討論進(jìn)行簡(jiǎn)練概括。我認為學(xué)到這，學(xué)生真正經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，學(xué)習是有效的。
反思這節概念教學(xué)課，我認為保證學(xué)生進(jìn)行有效的體驗，首先要清楚學(xué)生已有經(jīng)驗和基礎，備課時(shí)有所預設，創(chuàng )設的問(wèn)題情境要簡(jiǎn)約、直觀(guān)、有針對性、有思考價(jià)值，能激起學(xué)生“要去感受體驗”的沖動(dòng)。其次，教師及時(shí)必要的梳理、評價(jià)、反饋學(xué)生的思考交流成果，形成共性的知識成果，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習方法的指導，形成怎樣去學(xué)的意識。
比的意義小學(xué)教學(xué)反思2
本課教學(xué)內容是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第十一冊第43～44頁(yè)比的意義。這部分內容是在學(xué)生學(xué)過(guò)分數與除法的關(guān)系，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。高年級學(xué)生具有一定的閱讀、理解能力和自學(xué)能力，所以在教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自主學(xué)習能力。
1、注重知識的形成過(guò)程
數學(xué)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)，是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間的交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)主體，在這一動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有教師強塞得知識，本課的導入從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，由神州5、6、7號發(fā)射引出課題，問(wèn)題情境的創(chuàng )設主要立足于學(xué)生的現實(shí)生活，貼近學(xué)生的認知背景，設計形象而又蘊含一定的與數學(xué)問(wèn)題有關(guān)的情境，在開(kāi)放性問(wèn)題情境中，學(xué)生思維活躍，并積極主動(dòng)地從多角度去思考問(wèn)題，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。在學(xué)習比的意義的時(shí)候，考慮到學(xué)生對“比”缺乏感性上認知，所以以上面的例子采用“導、撥”的方法的基礎上又讓學(xué)生從加設的表格中找比，引導學(xué)生明確：對兩個(gè)數量進(jìn)行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之倍或幾分之幾，又可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的'比，加深了學(xué)生理解了比的意義，在開(kāi)放性問(wèn)題情境中體驗了知識的形成。整個(gè)教學(xué)過(guò)程本著(zhù)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索，獨立思考，合作交流等活動(dòng)，獲得了成功的體驗，鍛煉了克服困難的意志，學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，同時(shí)也樹(shù)立了自信心。
2、自主學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展
在課堂教學(xué)過(guò)程中教師起主導作用，學(xué)生是學(xué)習的主體。教師要在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導作用，首先應體現在能否最大限度地引導學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程。自學(xué)是學(xué)生全面參與學(xué)習的一種有效的途徑，因此，在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要留給學(xué)生一定的自學(xué)時(shí)間，讓他們在寬松、自由的探索空間中發(fā)現新知，探究新知并掌握新知，讓他們真正成為學(xué)習的主人。如在學(xué)習比的各部分名稱(chēng)及讀法、寫(xiě)法時(shí)，采用了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式，因為自學(xué)課本也是學(xué)生探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的重要途徑。根據高年級學(xué)生的閱讀、理解能力，結合教材的具體內容，充分相信學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生思維發(fā)展，有利于培養學(xué)生間的合作精神。在學(xué)習比和除法以及和分數關(guān)系的時(shí)候采用小組合作學(xué)習的方式，意在突破傳統的教學(xué)模式，不講授，讓學(xué)生借助教材、板書(shū)、計算機課件的有機結合，總結出三者之間的聯(lián)系，實(shí)現了自主學(xué)習，并讓學(xué)生在匯報中思維的火花得到碰撞，思維的靈感得到迸發(fā)，也完成了知識的傳授。
一堂課下來(lái)，感覺(jué)不足之處還有很多，有些細節地方處理得不是很到位。像在教學(xué)比的意義時(shí)，對誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍或幾分之幾也可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比，強調的還不夠，使學(xué)生的對兩個(gè)數相除也可以說(shuō)成兩個(gè)數的比的感悟不是很深刻。
比的意義小學(xué)教學(xué)反思3
《比的意義》這部分內容是在學(xué)生學(xué)過(guò)分數與除法的關(guān)系，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。比的概念實(shí)質(zhì)是對兩個(gè)數量進(jìn)行比較表示兩個(gè)數量間的倍分關(guān)系。任何相關(guān)的兩個(gè)數量的比都可以抽象為兩個(gè)數的比，既有同類(lèi)量的比，又有不同類(lèi)量的比。教材還介紹了每個(gè)比中兩項的名稱(chēng)和比值的概念，舉例說(shuō)明比值的求法，以及比和除法、分數的關(guān)系，著(zhù)重說(shuō)明兩點(diǎn)：(1)比值的表示法，通常用分數表示，也可以用小數表示，有的是用整數表示。(2)比的后項不能是0。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運用比的意義及比與除法、分數的聯(lián)系;教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義。
在學(xué)習比的意義的時(shí)候，我在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在學(xué)生的已知經(jīng)驗里對比已經(jīng)有了初步的感官認識，在配制安利的洗滌劑的瓶子上按照幾比幾來(lái)配制，學(xué)生也能夠接觸到，這樣的例子還有很多。所以一開(kāi)課，我直接出示，讓學(xué)生按照2：1來(lái)摸紅色和黃色的球，學(xué)生很輕松的.說(shuō)出紅球2個(gè)黃球1個(gè)，然后引導學(xué)生說(shuō)出其他的情況。進(jìn)而，讓學(xué)生總結出只要滿(mǎn)足紅球是黃球的2倍就滿(mǎn)足紅球和黃球的比是2:1，再引導學(xué)生列出算式。這一環(huán)節，就是比的意義第一個(gè)層次：表示兩個(gè)數量間的倍數關(guān)系。然后教師反過(guò)來(lái)問(wèn)道，那黃球和紅球的比是幾比幾呢?黃球是紅球的幾分之幾呢?引導學(xué)生列出算式，這一環(huán)節就鞏固了比的意義第二個(gè)層次：表示兩個(gè)數量間的分數關(guān)系。通過(guò)這兩個(gè)層次的教學(xué)學(xué)生對于比的意義理解的非常深刻，也達到了預想的教學(xué)效果。
在學(xué)習比和除法以及和分數關(guān)系的時(shí)候我采用小組合作學(xué)習的方式，意在突破傳統的教學(xué)模式，不講授，讓學(xué)生借助多媒體、板書(shū)、形體語(yǔ)言的有機結合，總結出三者之間的聯(lián)系，實(shí)現了自主學(xué)習。
一堂課下來(lái)，感覺(jué)不足之處還有很多，有些細節地方處理得不是很到位。像在教學(xué)比的意義時(shí)，對誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍或幾分之幾也可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比，強調的還不夠，使學(xué)生的對兩個(gè)數相除也可以說(shuō)成兩個(gè)數的比的感悟不深刻;還有因為時(shí)間原因，練習內容包括課堂總結和延伸處理得比較粗糙，應該讓學(xué)生說(shuō)出自己能得到哪些信息�？傊�，這節課還有很多地方需要學(xué)習和改進(jìn)。
比的意義小學(xué)教學(xué)反思4
（一）重視從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長(cháng)點(diǎn)，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數的認識。
課一開(kāi)始，就從學(xué)生比較熟悉的把一個(gè)物體平均分入手，引導學(xué)生歸納出把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來(lái)表示，接著(zhù)以嘗試解決把一些物體平均分，用分數表示部分和整體的關(guān)系這一新的數學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生對所分物體個(gè)數的關(guān)注，通過(guò)思考、觀(guān)察、比較，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數的意義做了較充分的準備。
（二）注重讓學(xué)生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解。
本節課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習材料，通過(guò)觀(guān)察比較、分析討論、歸納概括出分數的意義，而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分數在生活中應用的過(guò)程，如把全班人數平均分成6組，每組人數占全班人數的`幾分之幾，兩組占幾分之幾，聯(lián)系生活中常見(jiàn)的分東西的情景，分別讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各用什么分數表示分得的結果，并對分數的意義作出解釋。這樣學(xué)生在應用中不但加深對分數意義的理解認識，而且把對分數的認識提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)也為今后學(xué)習分數應用題打下了基礎。
上完這節課我覺(jué)得還有許多不足值得改進(jìn)，比如：對于數學(xué)概念的教學(xué)把握不夠準確，教師不敢大膽放手，學(xué)生自主探究的機會(huì )不多，其實(shí)課堂上可以讓學(xué)生自主創(chuàng )造出分數，自己先談?wù)剬Ψ謹档睦斫�，在此基礎上教師再適時(shí)點(diǎn)撥，歸納總結。還有在學(xué)生進(jìn)行匯報時(shí)，教師有些操之過(guò)急，面對學(xué)生出現的問(wèn)題，沒(méi)能順利的引導學(xué)生自己去解決問(wèn)題，而是教師取而代之。在時(shí)間的安排上過(guò)于平均、松散，以致后面的拓展練習未能進(jìn)行。其次，課堂上教師激勵性的語(yǔ)言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調動(dòng)起來(lái)，等等這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。
比的意義小學(xué)教學(xué)反思5
這節課設計的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)觀(guān)察、猜想、估測、操作等活動(dòng)，在多次的比較中，使學(xué)生逐步清晰對面積的認識。
一、讓學(xué)生經(jīng)歷體驗的過(guò)程 。
動(dòng)手操作有利于學(xué)生感知并形成表象。動(dòng)手操作也是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習自主性的有力保證。這節課每個(gè)人都鋪了樹(shù)葉和硬幣，給他們留下的印象是非常深刻的，記憶非常久遠。
二、讓學(xué)生在學(xué)習和探究的過(guò)程中有任務(wù)感
隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，只是用幾個(gè)簡(jiǎn)單的故事，動(dòng)畫(huà)來(lái)吸引學(xué)生已經(jīng)不奏效了，更多的學(xué)生需要的是一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，一種解決問(wèn)題的責任。這一節課的問(wèn)題就是：怎樣比較物體表面或平面圖形的大小。學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題去經(jīng)歷直接看比大小，重疊后比大小，鋪紙條比大小，鋪正方形比大小等，正是在比大小的過(guò)程中理解了面積的意義。
三、為學(xué)生提供探索和研究的空間
在比較一塊長(cháng)方形和一塊正方形面積的大小時(shí)，給了學(xué)生充分探索和研究的空間和時(shí)間，最初學(xué)生想出很多辦法但比較麻煩，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰，接下來(lái)他們就思考和實(shí)踐更好的方法，這個(gè)過(guò)程正是他們探索和研究的過(guò)程，由于每一次鋪完都有新的.發(fā)現他們探索的興趣也就更高了。
四、讓學(xué)生感悟和體會(huì )由不嚴謹到嚴謹，由近似到精確的過(guò)程。
在學(xué)生感知面積大小時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，開(kāi)始用不規則圖形——樹(shù)葉鋪，到后來(lái)用規則圖形——正方形來(lái)鋪。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)由近似到準確的比出面積大小的過(guò)程，感受到數學(xué)學(xué)習也是一個(gè)由不嚴謹到嚴謹，由近似到精確的過(guò)程，由模糊到清楚的過(guò)程。
比的意義小學(xué)教學(xué)反思6
《小數的意義》這節內容知識點(diǎn)多，在教學(xué)過(guò)程中，我分成兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)教學(xué)小數的讀法、寫(xiě)法、小數的組成、小數的意義，第二課時(shí)教學(xué)小數的數位順序表。
雖然學(xué)生已在三年級初步認識了小數，但本節課教學(xué)我仍然把探究一位小數和兩位小數的意義作為重點(diǎn)，充分運用學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗組織教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程。教學(xué)時(shí)我把準備的正方形紙片平均分成十份，并將其中的一份涂色，然后請學(xué)生用已學(xué)過(guò)的'分數來(lái)表示涂色部分，在學(xué)生說(shuō)出十分之一后告訴學(xué)生十分之一也可以寫(xiě)成小數0.1，接著(zhù)又將十份中的三份涂色要求學(xué)生先用分數再用小數嘗試表示涂色部分，在學(xué)生會(huì )用一位小數表示分母是十的分數后，我又將另外一張正方形紙平均分成一百份并將其中的一份涂色，并請學(xué)生用分數表示出涂色部分，在學(xué)生說(shuō)出百分之一后告訴學(xué)生這百分之一還可以小數0.01表示，接著(zhù)我又將其中的58份涂色，并請學(xué)生嘗試用分數和小數來(lái)表示涂色部分。因為有了一位小數和兩位小數的學(xué)習基礎，學(xué)習三位小數我就放手讓學(xué)生用知識遷移的方法學(xué)習。因為學(xué)生對分數的知識掌握得較扎實(shí)，所以學(xué)生學(xué)得較輕松，課堂上的師生互動(dòng)配合得很好，學(xué)生的學(xué)習積極性高昂，從課后作業(yè)反饋的情況來(lái)看，學(xué)生對小數的意義有真正的掌握。
但教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)不足，在引導學(xué)生認識小數的意義時(shí)，沒(méi)有充分放手給學(xué)生動(dòng)手操作的機會(huì )，束縛了學(xué)生的思維，在學(xué)生學(xué)會(huì )用小數表示分數后沒(méi)能趁機再次利用正方形紙的作用，引導學(xué)生理解小數相鄰數位間的進(jìn)率。
比的意義小學(xué)教學(xué)反思7
教學(xué)《方程的意義》，我反復研讀了這節課的內容，并與舊教材的進(jìn)行了對比，思考著(zhù)新教材為什么這樣設計？
舊教材先利用天平認識等式，然后認識方程。而新教材通過(guò)情境，先讓學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)到用含有字母的式子表示數量之間的關(guān)系，在此基礎上，利用天平理解等式的意義，最后揭示方程的意義。
在設計這節課時(shí)，我把方程的意義作為教學(xué)重點(diǎn)，不僅讓學(xué)生了解方程的概念，還要會(huì )判斷哪些是方程。更多思考的是學(xué)生對方程的后繼學(xué)習與思考，注重知識的滲透。如后面學(xué)習的等式的性質(zhì)、用方程解應用題等等。
課堂上我讓學(xué)生根據創(chuàng )設的情境，提出數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生幾乎提不出表示兩者之間關(guān)系的問(wèn)題，都是些求未知數的問(wèn)題。這時(shí)教師就直接出示要求的問(wèn)題，然后讓學(xué)生先找等量關(guān)系式，我發(fā)現只有極少數孩子能找到等量關(guān)系。由于找等量關(guān)系式教材中第一次出現，學(xué)生不知道從哪入手。學(xué)生思考討論了一段時(shí)間，我發(fā)現也沒(méi)有結果，我就引導著(zhù)學(xué)生進(jìn)行分析信息，找到了等量關(guān)系。找到了等量關(guān)系式，再列含有字母的式子就簡(jiǎn)單多了。課下我分析，主要是我在備課時(shí)，高估了學(xué)生，如何引導還需要多研究。這也是我下一步訓練的重點(diǎn)。
為了讓學(xué)生弄清楚方程與等式的關(guān)系，我通過(guò)天平的演示，讓學(xué)生理解等式的意義，學(xué)生很容易根據天平列出算式。然后教師指出，我們剛才列出的這些式子都叫等式，在這些等式中，你們又發(fā)現了什么？學(xué)生很容易得出兩種等式：一是不含未知數的等式，一種是含有未知數的等式，在此基礎上，讓學(xué)生比較得出方程的概念，然后通過(guò)練習判斷哪是方程，那些不是方程？最后，讓學(xué)生用畫(huà)圖的形式表示出等式與方程的'關(guān)系，教材中沒(méi)有出現這個(gè)內容，但我補充進(jìn)去了，我覺(jué)得這樣有助于學(xué)生加深對方程意義的理解。本節課從課堂整體來(lái)看，大部分學(xué)生思維比較清晰，會(huì )表述，但也有部分學(xué)生表述不清，發(fā)言不夠積極�？磥�(lái)，課堂教學(xué)還要激活學(xué)生的思維，調動(dòng)起學(xué)生的積極性，作為教師，還要多想些辦法。
“自主合作探究”一直是我們所倡導的學(xué)習方式，但如何有效地實(shí)施？我認為，“自主學(xué)習”必須在教師的科學(xué)指導下，通過(guò)創(chuàng )造性的學(xué)習，才能實(shí)現自主發(fā)展�！昂献魈骄俊北仨氃趯W(xué)生獨立思考的基礎上進(jìn)行，否則，學(xué)生則沒(méi)有自己的主見(jiàn)，交流則會(huì )流于形式，沒(méi)有深度。有了學(xué)生的獨立思考，當學(xué)生展示交流時(shí)，不同的思路與方法就會(huì )發(fā)生碰撞，教師要尊重學(xué)生探求的結果，引導學(xué)生對自己的結果與方法進(jìn)行反思與改進(jìn)，促使全體參與，加生對知識形成過(guò)程的理解，培養梳理概括知識的的能力。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師作為主導者，要啟發(fā)誘導學(xué)生發(fā)現知識，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，逐步的引導學(xué)生對問(wèn)題的思考和解決向縱深發(fā)展，有利于培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣和合作意識。
比的意義小學(xué)教學(xué)反思8
1.學(xué)習方式的一點(diǎn)點(diǎn)轉變，帶來(lái)學(xué)習效果的一大塊進(jìn)步。
要改變以往接受式的學(xué)習，多給學(xué)生探索、動(dòng)手操作的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在探索中自主發(fā)現規律。實(shí)踐表明，學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，喜歡有挑戰性的問(wèn)題，能夠積極主動(dòng)投入到學(xué)習中。在正比例的練習中，學(xué)生都能夠用除法去驗證結果是不是一定的'，從而判斷兩種量是否成正比例，可見(jiàn)教學(xué)效果非常好。
2.重視知識的形成過(guò)程，放慢學(xué)習速度，有助于概念的理解。
新課程標準中強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。正比例意義一課包含的難點(diǎn)很多，正比例的意義，正比例的圖像都是教學(xué)的難點(diǎn)，如果把這些知識都集中在一堂課中，學(xué)生囫圇吞棗，理解得不深不透。本節課把教學(xué)目標定位于正比例的意義，并且在發(fā)現規律上重點(diǎn)著(zhù)墨，看起來(lái)好像是浪費了很多時(shí)間，俗話(huà)說(shuō)：磨刀不誤砍柴功，學(xué)生在知識的形成過(guò)程中，已經(jīng)深刻理解了重點(diǎn)詞相關(guān)聯(lián)的量、比值一定的含義，為后繼學(xué)習掃清了障礙。
3.一點(diǎn)點(diǎn)遺憾
在同一時(shí)間，同一地點(diǎn)，物體的竿高與影長(cháng)是成正比例的。如果能夠讓學(xué)生到外面實(shí)際測量一下，會(huì )更有說(shuō)服力。
比的意義小學(xué)教學(xué)反思9
根據校教研工作安排，這個(gè)星期該我上公開(kāi)課�？墒且恢钡奖局芏�在趕教學(xué)進(jìn)度，因為前一個(gè)星期我們五年級全體師生去實(shí)踐基地進(jìn)行了為期一周的實(shí)踐學(xué)習，落下的課只有抓緊時(shí)間補回來(lái)。
周一才決定上分數的意義，周二下午才開(kāi)始備課和準備上課的材料，所以教學(xué)設計上可能不夠精細，預設不是特別充分，雖然教學(xué)思路是清晰的。
教學(xué)在一個(gè)小故事中拉開(kāi)，不但由此突出“平均分”，還在學(xué)生的不同的平均分的情況中評價(jià)學(xué)生的公平、感恩的情感價(jià)值。這似乎與數學(xué)教學(xué)無(wú)關(guān)，但教育與教學(xué)是不該分的，而我認為教學(xué)遠沒(méi)有教育對學(xué)生的意義更大。
在教學(xué)單位“1”的概念時(shí)，我從學(xué)生熟悉的數字1引入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)1可以表示什么，從而歸納不但可以表示1個(gè)物體，1個(gè)圖形、1個(gè)計量單位，還可以表示許多物體組成的1個(gè)整體，在此基礎上得出1如此多的實(shí)際意義是數字1的外延，并在1上加引號，由此定義單位“1”。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)手邊什么可以看作單位“1”。
在學(xué)生理解了單位“1”的基礎上，我通過(guò)對折圓形的紙片引導學(xué)生依次得到分數21,41,81這些是學(xué)生以前學(xué)習過(guò)的，然后我通過(guò)問(wèn)：把單位“1”平均分成8份，這樣的1份是81，那么這樣的3份呢？學(xué)生很容易得出83這個(gè)分數，然后問(wèn)5份呢？7份呢？引導學(xué)生分別得出分數，于是我質(zhì)疑：81,83,85,87這些分數，你發(fā)現了什么問(wèn)題？學(xué)生發(fā)現分母都是8，引導學(xué)生發(fā)現這是因為都是把單位“1”平均分成8份得到的，只是因為要表示的部分的份數不同。我并沒(méi)有急著(zhù)肯定學(xué)生的發(fā)現，而是讓學(xué)生用課前準備的12根小棒分一分，用來(lái)表示一個(gè)分數，讓學(xué)生在操作中進(jìn)一步理解分數的意義。并引導學(xué)生用比較規范的語(yǔ)言敘述自己是如何得到這個(gè)分數的，使學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習內容中得到不同的學(xué)習情況，并通過(guò)充分的交流讓學(xué)生發(fā)現傾聽(tīng)別人的發(fā)言也是重要的學(xué)習途徑。此時(shí)學(xué)生很容易總結出分數的分子、分母分別表示的什么意思。
關(guān)于分數單位，我選擇讓學(xué)生在閱讀課本的分數意義概念后提出。然后趕緊練習說(shuō)一說(shuō)每個(gè)分數的分數單位，和各有幾個(gè)這樣的分數單位。練一練的習題效果不錯，于是我對練習中的相似習題省略，但數軸上的單位“1”和如何正確得出各分數相對應的點(diǎn)是比較難的，于是僅剩的時(shí)間我留著(zhù)處理了這個(gè)習題。
教學(xué)必須從形象到抽象，返歸數學(xué)的本真。
小學(xué)數學(xué)《分數的意義》教學(xué)反思8
《分數的意義》是人教版五年級下冊第四單元的第一節課，教材的編排意圖是在已經(jīng)初步認識了分數的基礎上，再深入體會(huì )分數的意義。因此，理解單位“1”便是本課中的重點(diǎn)；又因為學(xué)生對一個(gè)物體作單位“1”的情況也已經(jīng)了解，而把一些物體看成是單位“1”的情況不太容易理解，所以，這一內容就成了本節課的難點(diǎn)�；诖�，我在備課和上課時(shí)關(guān)注了幾下幾點(diǎn)：
一、去繁就簡(jiǎn)，還學(xué)生輕松又輕巧的課堂。
1、輕松的學(xué)習準備。
我們都知道，充分的學(xué)習準備能有效地提高課堂學(xué)習效率，提升課堂學(xué)習效果。然而，并不是所有課都需要學(xué)生大量的預習、收集材料、自制學(xué)具等這些準備環(huán)節�！斗謹档囊饬x》這節深入學(xué)習的課型，如果能將學(xué)生原有的經(jīng)驗調動(dòng)起來(lái)，就會(huì )成為很好的學(xué)習基礎。因此，我只是給學(xué)生發(fā)的一張輕薄的.物體圖片，讓學(xué)生在課前自己找了一張形狀規則的紙，再加上一本數學(xué)書(shū)，一支筆，就是學(xué)生的全部上課準備。這樣，孩子就不必緊張兮兮地“護送”著(zhù)“大包小包”的學(xué)具上課了，“輕裝上陣”，孩子們才能輕松地學(xué)習。
2、輕巧的課堂行走。
為了突破重難點(diǎn)，學(xué)生共進(jìn)行了兩次探究活動(dòng)：第一次是折紙，并對比感受只有平均分的情況才能用分數表示，喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和活動(dòng)經(jīng)驗；第二次是用圈一圈、畫(huà)一畫(huà)的方法來(lái)表示一些物體的1/4，并說(shuō)說(shuō)是怎么想的。這兩次動(dòng)手活動(dòng)對五年級的孩子來(lái)說(shuō)都非常簡(jiǎn)單，沒(méi)有給學(xué)生造成操作上的負擔和壓力，卻在潛移默化中形成了清晰的知識，思維也得到了發(fā)展。
二、做說(shuō)思辨，多種感官助學(xué)習。
科學(xué)研究表明，學(xué)生的動(dòng)作記憶、語(yǔ)言表述、思維體驗、分析經(jīng)歷等都是學(xué)習的好途徑，而多種感官的調動(dòng)與共同配合，就能最大程度地提高學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)意識，更好地完成學(xué)習。因此，我在本課的教學(xué)中，引導學(xué)生折一折、畫(huà)一畫(huà)，多說(shuō)多交流，在聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中做到完整具體的描述一個(gè)分數所表示的意思。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生認識并理解了分數單位，充分感受到了單位“1”在分數中的重要意義。
三、循循善誘，靜待花開(kāi)
學(xué)生的學(xué)習是一個(gè)從經(jīng)驗到知識，從體驗到內化的過(guò)程，孩子們出現的任何偏差與錯誤都不要急于否定和糾正，更不必氣急敗壞。只要進(jìn)行有效的啟發(fā)和恰當的引導，再給學(xué)生足夠的等待，就能讓孩子在思考和辨析中走出迷茫，讓每一個(gè)站起來(lái)的孩子都能體面自信地坐下，讓孩子的思維閃現光彩，讓課堂上朵朵花盛開(kāi)。
然而，教學(xué)常常是如此，即便費盡心思，也會(huì )有諸多遺憾。
從備課到上課，我都將時(shí)間壓得過(guò)緊，以致于把本來(lái)應該讓學(xué)生在教材中完成的練習，變成了看屏幕來(lái)口答，課堂學(xué)習與教材的結合顯得脫節，而且，還可以給更多孩子展示的機會(huì )，讓更多人將自己的想法表達出來(lái)。另外，有些環(huán)節間的過(guò)渡銜接不夠自然，使得整個(gè)課堂雖有層次，卻未能如行云流水樣的舒暢。
還看了五家中心校張金鳳老師的同一節課，相比之下，我又想到是否可以將這一節課安排得更豐滿(mǎn)一些，讓學(xué)生有更多收獲呢？比如，課后練習的分析過(guò)程細化，讓學(xué)生更清楚地感受到同一個(gè)整體，可以有不同的平均分方法，分數單位也就不同；或者將課后練習的題型再擴充一些，更高效地來(lái)利用課堂時(shí)間。
比的意義小學(xué)教學(xué)反思10
《分數的意義》是在學(xué)生已經(jīng)對分數有了初步認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認識單位“1”，理解分數的意義，并能對具體情境中分數的意義做出解釋?zhuān)袟l理地運用分數的知識對生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。進(jìn)一步培養學(xué)生分析、綜合與抽象、概括的能力，感受分數與生活的聯(lián)系。上了《分數的意義》這節課以后，我有以下幾點(diǎn)想法：
一、關(guān)注前后知識之間的聯(lián)系與孕伏
在單位1的引入部分，由1到“1”，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，那是最熟悉不過(guò)了。一支筆，一個(gè)人，一把椅子，可以用數字1來(lái)表示。除了一個(gè)物體的數量可以用1來(lái)表示， 還有什么也可以用1來(lái)表示呢？需要超越和突破，但對于五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不難。很多支粉筆裝成的一盒粉筆，很多個(gè)學(xué)生組成的一個(gè)班級也可以用1來(lái)表示。既然 由一些物體組成的一個(gè)整體可以用1來(lái)表示，那么，3個(gè)蘋(píng)果能看做1嗎？6個(gè)、9個(gè)呢？都能看做1。但是一旦把3個(gè)看做單位1，通常這時(shí)的6個(gè)蘋(píng)果就不再看 做1了，該用哪個(gè)數字來(lái)表示呢？6個(gè)里面有2個(gè)這樣的單位，9個(gè)蘋(píng)果里有3個(gè)這樣的單位。引出單位1，有幾個(gè)“1”就用幾來(lái)表示。這時(shí)的“1”就成了一個(gè)計量單位。為什么叫單位“1”呢？對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，建構就水到渠成。因為有了前面單位“1”的建構，第三環(huán)節，整數、分數、單位1的溝通，就顯得輕松流暢，容易理解了。
二、體現概念的`建構與生成過(guò)程
在教學(xué)中，通過(guò)設計情境，引導觀(guān)察比較，發(fā)現交流，動(dòng)手操作等環(huán)節建構分數的意義，為學(xué)生提供了大量的感性材料，從一個(gè)個(gè)具體感性的單位1中，理解四分之三、三分之一、五分之二的具體意義，讓學(xué)生感悟到不同的單位1，只要平均分成的份數相同，取出的份數也相同，就可以用相同的分數表示，即不管把什么看做單 位1，都能找到指定的的分數，進(jìn)而逐步概括、內化為抽象的分數的意義的概念。在下面的設計中，又創(chuàng )設了相同的單位1，相同的陰影部分，卻是用了不同的分數來(lái)表示情境，讓學(xué)生更深層次的理解一個(gè)分數的表示，不僅要關(guān)注單位1是什么，還要關(guān)注把單位1平均分成幾分，表示其中的幾分。分數單位是多少，有幾個(gè)這樣的分數單位等，強化學(xué)生對分數、單位“1”的認識。
又如在學(xué)生做桃子題時(shí)，我設計了一個(gè)這樣的提問(wèn)：“同樣是三分之二，為什么涂色桃子的個(gè)數不同？”目的是讓學(xué)生體會(huì )到同樣的分數，單位“1”不同，每份的數量也是不一樣的。
三、概念的概括，要讓學(xué)生有所憑借
為突出這節課的重難點(diǎn)——讓學(xué)生充分感知理解單位1和分數的意義。我設計了各種情境，提供的感性材料也是大量的。概念的概括呼之欲出，但在引導學(xué)生概括概念的環(huán)節，總覺(jué)得缺少了什么。后來(lái)與組內老師交流后，才明白上面環(huán)節幾個(gè)分數意義的概括引導得很好，但是黑板上什么也沒(méi)留下，課件像放電影一樣都過(guò)去了，最后學(xué)生概括起來(lái)，沒(méi)有憑借，所以老師只好自己概括。這樣，學(xué)生的主體性顯得不夠，教師講得就多了。如果前面概括四分之三、三分之一、五分之二的意義時(shí)，板書(shū)留下下面這些意義：
四分之三表示把單位1平均分成4份，取出其中的3份。
三分之一表示把單位1平均分成3份，取出其中的1份。
五分之二表示把單位1平均分成5份，取出其中的2份。
觀(guān)察這些分數的意義，它們共同的意義是什么？這樣一來(lái)，學(xué)生的概括就有了依據，有了憑借，就有話(huà)可說(shuō)了。
比的意義小學(xué)教學(xué)反思11
“分數的好處”是在學(xué)生已對分數有了初步的認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認識單位“1”，理解分數的好處，并能對具體情境中分數的好處做出解釋?zhuān)袟l理地運用分數知識對生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。而分數的好處對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象歸納出分數的好處是本節課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點(diǎn)，從以下兩方面著(zhù)手，引導學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分數的好處。
�。ㄒ唬┲匾晱膶W(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長(cháng)點(diǎn)，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數的認識。課一開(kāi)始，就從學(xué)生比較熟悉的把一個(gè)物體平均分入手，引導學(xué)生歸納出把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份能夠用分數來(lái)表示，之后以嘗試解決把一些物體平均分，用分數表示部分和整體的關(guān)系這一新的數學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生對所分物體個(gè)數的關(guān)注，透過(guò)思考、觀(guān)察、比較，使學(xué)生理解了也能夠把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數的好處做了較充分的準備。
�。ǘ┳⒅刈寣W(xué)生在應用中鞏固和加深對分數好處的理解。本節課不僅僅給學(xué)生帶給了較豐富的學(xué)習材料，透過(guò)觀(guān)察比較、分析討論、歸納概括出分數的好處，而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分數在生活中應用的過(guò)程，如把全班人數平均分成6組，每組人數占全班人數的幾分之幾，兩組占幾分之幾，聯(lián)系生活中常見(jiàn)的分東西的情景，分別讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各用什么分數表示分得的結果，并對分數的好處作出解釋。這樣學(xué)生在應用中不但加深對分數好處的理解認識，而且把對分數的認識提高到一個(gè)新的.層次，同時(shí)也為今后學(xué)習分數應用題打下了基礎。
上完這節課我覺(jué)得還有許多不足值得改善，比如：對于數學(xué)概念的教學(xué)把握不夠準確，教師不敢大膽放手，學(xué)生自主探究的機會(huì )不多，其實(shí)課堂上能夠讓學(xué)生自主創(chuàng )造出分數，自己先談?wù)剬Ψ謹档睦斫�，在此基礎上教師再適時(shí)點(diǎn)撥，歸納總結。還有在學(xué)生進(jìn)行匯報時(shí)，教師有些操之過(guò)急，應對學(xué)生出現的問(wèn)題，沒(méi)能順利的引導學(xué)生自己去解決問(wèn)題，而是教師取而代之。在時(shí)間的安排上過(guò)于平均、松散，以致后面的拓展練習未能進(jìn)行。其次，課堂上教師激勵性的語(yǔ)言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調動(dòng)起來(lái)，等等這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。
比的意義小學(xué)教學(xué)反思12
這部分內容是在學(xué)生學(xué)過(guò)分數與除法的關(guān)系，分數乘除法的意義和計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。比的概念實(shí)質(zhì)是對兩個(gè)數量進(jìn)行比較表示兩個(gè)數量間的倍比關(guān)系。任何相關(guān)的兩個(gè)數量的比都可以抽象為兩個(gè)數的比。教材還介紹了每個(gè)比的各部分名稱(chēng)和比值的概念，說(shuō)明比值的求法以及讓學(xué)生議一議比和除法、分數的關(guān)系。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運用比的意義并學(xué)會(huì )求比值。教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義。
學(xué)生是在學(xué)過(guò)分數與除法的關(guān)系，分數乘除法的意義和計算方法的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。高年級學(xué)生具有一定的閱讀、理解能力和自學(xué)能力，所以在教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自主學(xué)習能力。
本課的導入從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，由攪拌水泥沙引出課題，問(wèn)題情境的創(chuàng )設主要立足于學(xué)生的現實(shí)生活，貼近學(xué)生的認知背景，設計形象而又蘊含一定的與數學(xué)問(wèn)題有關(guān)的情境，在開(kāi)放性問(wèn)題情境中，學(xué)生思維活躍，并積極主動(dòng)地從多角度去思考問(wèn)題，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。在學(xué)習比的意義的時(shí)候，考慮到學(xué)生對“比”缺乏感性上認知，所以以上的例子采用“導、撥”的方法，引導學(xué)生明確：對兩個(gè)數量進(jìn)行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰(shuí)是誰(shuí)的'幾分之倍或幾分之幾，又可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比。意在節省教學(xué)時(shí)間，也使學(xué)生初步理解了比的意義，充分發(fā)揮了教師的引導作用。在學(xué)習比的各部分名稱(chēng)及比值的求法時(shí)，采用了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式，因為自學(xué)課本也是學(xué)生探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的重要途徑。根據高年級學(xué)生的閱讀、理解能力，結合教材的具體內容，充分相信學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生思維發(fā)展，有利于培養學(xué)生間的合作精神。在學(xué)習比和除法以及和分數關(guān)系的時(shí)候采用小組合作學(xué)習的方式，意在突破傳統的教學(xué)模式，不講授，讓學(xué)生借助教材、板書(shū)、計算機課件的有機結合，總結出三者之間的聯(lián)系，實(shí)現了自主學(xué)習。
比的意義小學(xué)教學(xué)反思13
小數的意義是認識小數的第一課時(shí)，這部分內容是在學(xué)生初步認識一位小數的基礎上，繼續認識小數的意義。本課時(shí)從橡皮、信封和練習薄等物品的.價(jià)錢(qián)出發(fā)，引導學(xué)生感知兩位小數的含義。
在教學(xué)時(shí)，我出示了三種商品圖及標價(jià)，讓學(xué)生用“角”和“分”作單位說(shuō)說(shuō)這三種商品的價(jià)錢(qián)，并追問(wèn)4角8分是多少分。這部分內容學(xué)生能結合生活經(jīng)驗來(lái)解決，沒(méi)什么大問(wèn)題，包括怎么讀小數也沒(méi)大問(wèn)題。問(wèn)題主要集中在小數意義的教學(xué)方面。我從1元=100分出發(fā)，把1元平均分成100份，每份是1分，那么1分就是1元的 ，就是元，還可以寫(xiě)成0.01元�？赡茉诮虒W(xué)時(shí)太抽象了，話(huà)也有點(diǎn)長(cháng)，也沒(méi)有使用什么直觀(guān)的教具，教學(xué)效果不好。學(xué)生都知道1元=100分，但是我說(shuō)把1元平均分成100份，只有極少數的學(xué)生能說(shuō)出每份是1分，這令我很意外。我心想1元里有100分，那么平均分成100份后，每份就是1分了，這是很容易想到的，但是學(xué)生就是反應不過(guò)來(lái)。在這部分教學(xué)時(shí)我不僅浪費了很多時(shí)間，而且還搞的學(xué)生稀里糊涂的，我覺(jué)得主要太抽象了。在教學(xué)時(shí)，我發(fā)現學(xué)生實(shí)在反應不過(guò)來(lái)，我就急中生智，在黑板上畫(huà)了一個(gè)正方形，把它平均分成100份，那么如果我把這個(gè)正方形看成“1“元，那么每一份就是1分，畫(huà)了圖之后學(xué)生掌握情況有所改觀(guān)，但是課后我想想，其實(shí)這個(gè)例子不是很好，因為這會(huì )給學(xué)生另外一個(gè)疑問(wèn)，那就是為什么一個(gè)正方形可以看成1元�？赡芪姨涣私鈱W(xué)生了，太高估他們了。
在這節課后學(xué)生對小學(xué)的意義有所了解，但并不是掌握很好，如果教師適當提醒，學(xué)生還是能說(shuō)出是怎么分的，怎么來(lái)的。從這節課看來(lái)，我覺(jué)得小學(xué)五年級的教學(xué)應該以直觀(guān)思維為主，特別是小數的意義這部分�？梢哉f(shuō)這部分老師也頭疼，更別說(shuō)學(xué)生了。在這一章復習時(shí)，我發(fā)現學(xué)生已經(jīng)基本掌握小數的意義了，但單位換算問(wèn)題很大�？赡苁俏医虒W(xué)新課的時(shí)候太急了，也有可能是板書(shū)不夠或是對他們要求太高了吧。呵呵，我還需要好好總結的。
比的意義小學(xué)教學(xué)反思14
一、充分給學(xué)生理解單位“1”的時(shí)間。
我在上《分數的意義》這一內容時(shí),為了讓學(xué)生理解單位“1”,我讓學(xué)生全面參與舉例,動(dòng)手操作,自我創(chuàng )造等主動(dòng)探究活動(dòng),學(xué)生理解了單位“1”的含義和分數的意義,并知道了分數單位的含義,整節課教學(xué)重點(diǎn)突出,難點(diǎn)也突破的很好,教學(xué)任務(wù)順利完成,基本達到教學(xué)目標。在整節課的學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生的抽象、概括及實(shí)踐能力獲得了很好的發(fā)展,實(shí)際教學(xué)效果基本達到備課時(shí)的設想。
分數的意義這一內容看起來(lái)簡(jiǎn)單,理解起來(lái)還是比較難的,因此在上課中,我綜合運用啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法,讓學(xué)生通過(guò)舉例、分一分、自我創(chuàng )造分數等來(lái)體驗得到分數過(guò)程,感悟分數的意義。從而促進(jìn)學(xué)生對新知識的內化和建構。
在本節課中,我還重視了學(xué)生口頭表達能力及思維能力的培養,在學(xué)生思維訓練方法指導的比較到位,學(xué)生數學(xué)遷移能力能力得到了一定的提高,但對學(xué)生的合作學(xué)習指導的還不夠,學(xué)生小組內合作探究的意識和效率還有待于提高。
本節課的教學(xué)中存在的不足之處有以下幾點(diǎn):
(1)在時(shí)間的安排上過(guò)于平均、松散,以至于出現前松后緊和拖堂現象;
(2)個(gè)別知識點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)掌握并能用語(yǔ)言表達出來(lái),教師還是心有余悸地展開(kāi)討論,占用較多時(shí)間;
(3)教師放手的還不夠。
(4)課堂上教師激勵性的語(yǔ)言比較缺乏,課堂氣氛未能真正調動(dòng)起來(lái);
(5)課件沒(méi)有完全調試好,介紹分數的產(chǎn)生時(shí)沒(méi)能發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)。
在本次教學(xué)實(shí)踐中我不僅收獲了很多,也悟出了一些道理。在認識單位“1”時(shí),學(xué)生能先將一些物體看成一個(gè)整體,把一個(gè)整體用自然數1表示,這樣為認識單位“1”,突破本節課的難點(diǎn),奠定了很好的基礎。對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),數學(xué)概念還是抽象的。他們形成數學(xué)概念,一般都要求有相應的感性經(jīng)驗為基礎,從許多有一定聯(lián)系的材料中,通過(guò)自己操作、思維活動(dòng)逐步建立起事物一般的表象,從而分出事物的主要的本質(zhì)特征。
二、對不足之處的改進(jìn)策略
對于本節課不足之處的'改進(jìn)策略及設想,我認為應從以下幾點(diǎn)去改進(jìn)、去思考:
(1)教師要相信學(xué)生,該放手時(shí)要放手,對于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識不要再花過(guò)多的時(shí)間和精力去強調,把寶貴的教學(xué)時(shí)間放在教學(xué)的重點(diǎn);
(2)數學(xué)課堂上要盡可能精講多練;
(3)教師要豐富自己激勵性語(yǔ)言,對于學(xué)生好的表現要通過(guò)多樣的形式去肯定學(xué)生,鼓勵學(xué)生,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,創(chuàng )造輕松愉悅的學(xué)習氛圍。
3、對某些教學(xué)環(huán)節的改進(jìn)設想
在經(jīng)歷了動(dòng)手操作、自我創(chuàng )造等活動(dòng)后,讓學(xué)生歸納概括分數的意義這個(gè)環(huán)節還可以這樣去設計:只給一個(gè)分數,如,讓學(xué)生舉例交流它的含義,之后給學(xué)生這樣兩個(gè)分數和讓學(xué)生再去交流它們的含義,從而讓學(xué)生概括出分數的意義,并理解“分成若干份”和“表示這樣的一份或幾份的數”這些關(guān)鍵詞語(yǔ)。
在認識分數單位這個(gè)環(huán)節還可以這樣設計,讓學(xué)生先閱讀課本自學(xué),隨后學(xué)生交流自學(xué)成果,通過(guò)適當的練習及時(shí)鞏固學(xué)生自學(xué)效果,從而逐步培養學(xué)生自學(xué)能力和信心。
比的意義小學(xué)教學(xué)反思15
方程的意義這部分內容是學(xué)生初步接觸了一點(diǎn)代數知識之后進(jìn)行教學(xué)的，重點(diǎn)是“方程的意義”。設計的意圖是想通過(guò)觀(guān)察天平“平衡現象→不平衡到平衡→不確定現象”三個(gè)直觀(guān)活動(dòng)，抽象出相關(guān)的數學(xué)式子，再通過(guò)觀(guān)察這些數學(xué)式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象過(guò)程，然后通過(guò)必要的練習鞏固加深對方程概念的理解和應用。因此本課設計了活動(dòng)探索、自主分類(lèi)、抽象概括、靈活運用4個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、抽象、概括，建立起方程的概念，明確方程與等式的.關(guān)系。
根據兒童思維發(fā)展的遞進(jìn)性，設計了三個(gè)層次的活動(dòng)，一是通過(guò)學(xué)生觀(guān)察，抽象出相應的數學(xué)式子，建立起“平衡—相等、不平衡—不相等”的概念；二是通過(guò)自主探索，合作交流的學(xué)習方式，使不同能力的學(xué)生都得到有效發(fā)展；三是引導學(xué)生對“等式”觀(guān)察，將等式分為“含有未知數”和“不含未知數”兩類(lèi)，然后抽象出方程的概念。最后通過(guò)判斷與獨立創(chuàng )作方程兩個(gè)學(xué)生活動(dòng)，進(jìn)一步理解了方程的意義，明確方程與等式的關(guān)系。教學(xué)實(shí)施中的不足之處：教師在教學(xué)中用語(yǔ)不夠準確精練，對學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力指導欠缺，對學(xué)生的發(fā)言教師傾聽(tīng)程度不夠，未能很好把握課堂教學(xué)中生成的課堂教學(xué)資源。
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