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有關(guān)高中語(yǔ)文教學(xué)反思的意義
有利于教師專(zhuān)業(yè)技能的提升。教師專(zhuān)業(yè)技能是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的外在表現，是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的一項重要內容。它主要包括教育預見(jiàn)能力、對教育內容的加工處理能力、教學(xué)能力等。教育預見(jiàn)能力是一種通過(guò)教學(xué)反思，對教育對象的身心狀況、教育內容、方法、手段的適合性，以及教育效果的好壞做出準確評估的能力。它的提升是以教師不斷地對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思探究為基礎的。對教學(xué)內容加工和處理的目的是使教學(xué)內容變?yōu)橐环N具有“可教性”的形式。為了做到這一點(diǎn)，必須開(kāi)展教學(xué)反思，對講授內容要求的難度、材料的呈現方式、學(xué)生的現有水平、學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣及采用的教育技術(shù)手段等進(jìn)行反思，以求發(fā)揮最佳的教育教學(xué)效果。教學(xué)監控能力是教師為了保證教學(xué)達到目的，在教學(xué)全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為認識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動(dòng)的規劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調節的能力。通過(guò)教學(xué)反思，教師可以發(fā)現教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的有效方法，對教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重新計劃、檢查、評價(jià)、控制和調節，從而提升教師教學(xué)監控能力。
調整教師知識結構著(zhù)眼于教師知識結構中的實(shí)踐性知識的獲得、擁有和改善，反對和批判傳統教師培訓模式中只注重對教師的一般性知識的傳授，如對公共知識、專(zhuān)業(yè)知識(所謂本體性知識)，教育學(xué)、心理學(xué)知識(所謂條件性知識)的占有和相應學(xué)歷的提高。
新課程要求語(yǔ)文教師通曉語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的歷史現狀，了解學(xué)科的研究成果，更要了解相關(guān)的學(xué)科知識，如歷史學(xué)、地理學(xué)、美學(xué)、音樂(lè )以及理科的一般知識。諳習諸子百家，略通天文地理，他既是專(zhuān)家，又是雜家，這樣才能在新課程背景下游刃有余。語(yǔ)文教師的知識結構可分為四層，最基層的是不可缺少的生活和普級教育知識，這類(lèi)知識是一切人在生活中不可缺少的，它是干一切工作，學(xué)習一切專(zhuān)業(yè)的基礎，這一類(lèi)知識是非專(zhuān)業(yè)的普通知識。社會(huì )上每個(gè)人知識無(wú)論多么淵博，多么艱深，曾壘起多么高、多么尖的知識寶塔，它都是離不開(kāi)這個(gè)堅實(shí)的基礎。第二層知識是熟悉社會(huì )科學(xué)和其它百科知識。教師的工作對象是學(xué)生，學(xué)生在成長(cháng)的過(guò)程中會(huì )提出各種各樣的問(wèn)題，如高中語(yǔ)文《石鐘山記 涉及到地理學(xué)，講霍金涉及到物理學(xué)，講《琵琶行 涉及到音樂(lè )等等，只有熟悉了這一層知識，教師才能在教育教學(xué)過(guò)程中靈活自如。第三層知識是和語(yǔ)文教育教學(xué)密切相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識，它能提高人們的教育管理水平和教學(xué)水平提供理論選擇和指導，例如講戴望舒的《雨巷》時(shí)就要用到心理學(xué)知識。最后一層知識是教師知識結構的金頂——語(yǔ)文學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識，它是任何一個(gè)教師從師這個(gè)職業(yè)的最重要的知識儲備。
獲得更為重要的實(shí)踐性知識。實(shí)踐性知識是指以實(shí)踐者的生活史(包括作為學(xué)習者的學(xué)習經(jīng)歷、作為教師的實(shí)踐經(jīng)驗、重要他人、重要事件)為背景，在長(cháng)時(shí)間的教育教學(xué)中，通過(guò)反思、感悟、體驗而逐漸積累而成的富有個(gè)性的教育實(shí)踐的見(jiàn)解與創(chuàng )意。它實(shí)質(zhì)地主導著(zhù)教師的教育教學(xué)行為，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的關(guān)鍵。而這類(lèi)知識的獲得，因為其特有的個(gè)體性、情境性、開(kāi)放性和探索性特征，要求教師通過(guò)自我實(shí)踐的反思和訓練才能得到和確認，靠他人的給予似乎是不可能的。
美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)=經(jīng)驗反思。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復;除非??善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。”他永遠只能停留在一個(gè)新手型教師的水準上。
促進(jìn)教師發(fā)展。思成功之舉，課堂教學(xué)每每會(huì )出現成功之舉，要認真體會(huì )教學(xué)的成功之處，從中受到啟發(fā)，及時(shí)記錄，作為日后教學(xué)工作的借鑒，有助于改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。思失敗之筆，課堂教學(xué)中有所得也必定會(huì )有所失，學(xué)生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學(xué)設計與實(shí)際教學(xué)過(guò)程總會(huì )有不相適應的地方，一旦有失誤也要立即記錄下來(lái)，以免重蹈覆轍。反思能催人奮進(jìn)，在教學(xué)中，一旦教師熟悉教材，特別容易陷入機械重復的教學(xué)實(shí)踐中，處在經(jīng)驗性思維定勢、書(shū)本定勢、權威定勢和惰性教學(xué)之中。因此，開(kāi)展教學(xué)反思，加強教師自我評估和自律學(xué)習對教師主體的發(fā)展特別重要。
激發(fā)教師終身學(xué)習的自覺(jué)沖動(dòng)。“教然后而知困”，不斷發(fā)現一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶。學(xué)習反思的過(guò)程也是教師人生不斷輝煌的過(guò)程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動(dòng)機制及學(xué)生學(xué)習新方式。
反思是一種手段，反思后則奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改，發(fā)現問(wèn)題則深思，找到經(jīng)驗就升華，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著(zhù)窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征，你就有可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式。多進(jìn)行教學(xué)反思，久而久之，這些點(diǎn)滴的經(jīng)驗教訓和體會(huì )，便成為一個(gè)完整的體系——教學(xué)規律，這對我們教育工作者乃至所有善于總結經(jīng)驗的人，都是提高自身素質(zhì)的有效途徑和不可缺少的環(huán)節。
總之，教師教學(xué)題目多多，如何進(jìn)一步提高教師教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養，強化自身的教師教學(xué)藝術(shù)水平，針對不同的學(xué)生因材施教，都需要教師在教學(xué)中不斷探索，不斷熟悉，及時(shí)總結反思，再到實(shí)踐中去完善進(jìn)步。我們應該在“新課改”精神的指導下，不斷更新教學(xué)理念，以適應新時(shí)代的要求。
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