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歷史教學(xué)文本閱讀的意義
這一名詞好像屬于語(yǔ)文、英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)利;而我覺(jué)得他同樣是我們歷史教學(xué)中必不可少的基本方法。近年來(lái),針對如何打造高效課堂的問(wèn)題,大家各抒己見(jiàn),“讓學(xué)習發(fā)生在學(xué)生身上”等教學(xué)理念,以及現象分析模式、奧蘇貝爾模式、自主學(xué)習模式、合作學(xué)習模式各種教學(xué)模式紛紛出爐,各有各的結構方式和運行程序。我始終認為不管模式怎樣,萬(wàn)變不離其宗,核心是“學(xué)習能力”,讓學(xué)生掌握基本的歷史知識,提高獲取和解讀信息、調動(dòng)和運用知識的能力,培養歷史思維和解決問(wèn)題的能力。這也是新課標考核目標的基本要求。尤其近年來(lái)高考動(dòng)向更為我們的課堂教學(xué)指出了明確的方向:試題多以材料的方式呈現,材料的文字量逐漸增多(歷史部分多在4000字以上),材料呈現方式趨于多樣化的特點(diǎn)。教會(huì )學(xué)生閱讀文本是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的基礎,是促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力提高的重要途徑。
一、立足教材,教會(huì )學(xué)生文本閱讀
新課程下的教材觀(guān)認為教材只是歷史課程內容中最重要的文本資源,要樹(shù)立“用教材教”而不是“教教材”的意識。教師在教學(xué)中一定要根據課程標準整合教材,利用好教材。高考考核目標強調命題要不拘泥于教科書(shū),運用新材料,創(chuàng )設新情景,古今貫通、中外關(guān)聯(lián),學(xué)生要能把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò )。而教材設計從引言到正文到鏈接閱讀,甚至插圖、中外對比、課后練習都是任何教輔材料難以比擬的文本精品;對學(xué)生而言是非常好的“新材料、新情景”再現。在老師的幫助下,學(xué)生通過(guò)閱讀教材,充分挖掘教材的深意,不僅掌握了基本的歷史知識,而且提高了解讀材料的能力。方便、有效、一舉兩得,我們又何樂(lè )而不為呢!面對一段材料,如何去斷句,如何抓住主干,如何分清層次,如何掌握中心思想,都是擺在學(xué)生面前的現實(shí)問(wèn)題。不能理解材料就不能結合歷史發(fā)展,深入地分析事件實(shí)質(zhì),并從歷史事件中找到對現在的借鑒。能力的提升不僅在于學(xué)生掌握更多的史實(shí),更重要的是看懂為什么、怎么辦,如何解決實(shí)際問(wèn)題。面對教材學(xué)生該去讀什么、怎么讀呢?歷史學(xué)科常用的解決問(wèn)題方法是“解讀—復述—概括”,從做材料題說(shuō),閱讀材料時(shí)除了主干知識,還要注意材料標題、出處、所給的時(shí)間等信息。材料中的表面信息(顯性信息)是可以直接閱讀或觀(guān)察到的信息,而深層信息(隱性信息)則是把表面信息與己學(xué)的已知的有關(guān)信息相聯(lián)系,做出正確推理才能得到的信息。
課堂教學(xué)中教師要成為學(xué)生學(xué)習的參與者,引導者。通過(guò)課堂使學(xué)生養成文本閱讀的良好習慣,掌握文本閱讀的技巧。要指導學(xué)生:讀題目,讀引言,讀段落,讀句號,讀層次;盡量簡(jiǎn)潔而全面的復述文本;通過(guò)學(xué)生自己的語(yǔ)言概括本節知識。通過(guò)文本閱讀,學(xué)生要能掌握本課在歷史發(fā)展中的位置,知識間的聯(lián)系,形成知識的連貫性,挖掘歷史事件普遍性和特殊性,從而加深對歷史事件的理解。
二、教師要當好總導演,激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣
陶行知先生說(shuō)過(guò):“先生的責任不在于教,而在于教學(xué)生學(xué)。”“教”的真諦,即培養學(xué)生的學(xué)習能力。培養學(xué)生的學(xué)習能力不是說(shuō)學(xué)生自學(xué)了,教師就可以解脫了,而是給教師提出了更高的要求,要求我們改變以前上課的隨意性,對于一個(gè)有幾年教學(xué)經(jīng)驗的教師,要他一節課講上45分鐘不是難事,而真正說(shuō)精講、把時(shí)間還給學(xué)生,培養和提升學(xué)生的學(xué)習能力就難了。學(xué)生文本閱讀能力的提高是不僅需要教師運用教學(xué)機智,更要求教師有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功和巧妙的教學(xué)設計,激發(fā)和誘導每一位學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習。為增強文本閱讀的有效性,我認為至少要做到:導入新課要宏觀(guān),問(wèn)題設計要準確、合理、巧妙,引導學(xué)生回答是關(guān)鍵,課堂總結要精辟。布魯納曾說(shuō):務(wù)必教給學(xué)生以基本結構。在我們導入新課時(shí),必須把新課放在歷史的大環(huán)境下,從本節課設計的意圖,知識的連貫性,歷史知識的結構性等方面,對教材和知識點(diǎn)加以重組,最大限度的揭示其內在聯(lián)系,使新課成為歷史體系中的重要一環(huán),使學(xué)生從宏觀(guān)上把握歷史規律及時(shí)代特征,這樣可以極大程度地提高學(xué)生對文本閱讀興趣和能力,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習、獨立思考及歸納概括文本的能力。例如《歐美的工業(yè)革命》一節,開(kāi)課導入從新航路開(kāi)辟使以西歐為中心的資本主義世界市場(chǎng)的雛形開(kāi)始形成,殖民掠奪和擴張使資本主義世界市場(chǎng)進(jìn)一步拓展,真正使世界成為一個(gè)有機的整體是資本主義經(jīng)濟的發(fā)展,其動(dòng)力來(lái)自于生產(chǎn)力的迅速提高,工業(yè)革命的發(fā)生最終實(shí)現了這一目標。不僅點(diǎn)出了本節在這一章中的位置,而且可以激發(fā)學(xué)生去探求工業(yè)革命對資本主義世界市場(chǎng)的最終形成所起的作用;對此后的學(xué)生閱讀本課文本內容也提供了歷史大環(huán)境。
做歷史材料題有幾個(gè)忌諱:忌先閱讀材料再分析問(wèn)題;忌對材料“一掃而過(guò)”,匆匆忙忙直接憑感覺(jué)答題;忌單只依靠文本材料答題,不結合所學(xué)內容;忌答非所問(wèn),辭不達意,雜亂無(wú)章;忌沒(méi)有要點(diǎn)序列。這就要求我們在平時(shí)課堂教學(xué)中使學(xué)生養成認真閱讀文本、準確作答的好習慣,每節課都要精心設計幫助學(xué)生閱讀的問(wèn)題,讓他們帶著(zhù)問(wèn)題任務(wù)去讀書(shū)。為提高學(xué)生對文本閱讀的興趣,問(wèn)題一定要巧妙。如在閱讀太平天國《天朝田畝制度》內容時(shí)提出:如何從生產(chǎn)關(guān)系概念解讀制度內容呢?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后可以從生產(chǎn)資料所有制、產(chǎn)品的分配、勞動(dòng)者的地位變化三方面回答。既認清了原理,又掌握了歷史知識。在設立問(wèn)題的基礎上,提問(wèn)是必不可少的環(huán)節,這不僅能使學(xué)生養成認真閱讀文本的好習慣,而且他在回答過(guò)程中必然要對回答內容進(jìn)行加工,鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。教師有必要提醒學(xué)生在回答問(wèn)題是一定要有要點(diǎn)序列,要說(shuō)出一二三。常此以往,學(xué)生會(huì )慢慢養成帶著(zhù)問(wèn)題引導文本;思維注重邏輯性,語(yǔ)言表達更加條理化。真正實(shí)現文本閱讀能力和解決歷史問(wèn)題能力的提升。
課堂教學(xué)以學(xué)生的文本閱讀為主,但不能沒(méi)有總結。課堂小結是教師幫助學(xué)生將文本閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的零碎知識進(jìn)行梳理,歸納,總結,理清知識脈絡(luò ),構建知識框架結構的過(guò)程,也是進(jìn)行學(xué)法指導,深化、升華情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。小結的方式有很多種,不論是表格式、知識網(wǎng)絡(luò )式、數字整理式等等,一定要力求簡(jiǎn)明, 一目了然,新穎,使學(xué)生有所思,使閱讀課堂成為一個(gè)整體�？傊�,歷史教學(xué)離不開(kāi)對文本的閱讀,通過(guò)文本閱讀,可以獲取歷史信息,轉變學(xué)生的學(xué)習方式,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性、探究性,從而實(shí)現應試教育與素質(zhì)教育的完美結合,真正實(shí)現“教會(huì )學(xué)生學(xué)”。
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