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分層教學(xué)模式在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中實(shí)施的意義
分層教學(xué)模式和策略是根據學(xué) 生的實(shí)際學(xué)習基礎、能力情況和培養目標等實(shí)施的有針對性的教學(xué)方案。分層教學(xué)理念重視以人為本,發(fā)揮學(xué)生的主體精神,凸顯個(gè)體優(yōu)勢,使得每位學(xué)生都能很好 地分析自身的學(xué)習情況,促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)步,更好地落實(shí)了新課改理念中的全面教育和素質(zhì)教育。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步，我國對小學(xué)教育也越來(lái)越重視。在新課程改革的背景下，學(xué)校也越來(lái)越重視小學(xué)數學(xué)因材施教的教學(xué)模式，其中分層教學(xué)就是一種適合當今社會(huì )發(fā)展的小學(xué)數學(xué)教學(xué)模式，對小學(xué)數學(xué)教學(xué)有著(zhù)重要的作用。本文闡述分層教學(xué)模式的概念，探討分層教學(xué)模式在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的意義及有效途徑。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數學(xué);數學(xué)教學(xué);分層教學(xué)模式
小數數學(xué)教師在講課的過(guò)程中采用的都是傳統的教學(xué)模式，沒(méi)有使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮，也沒(méi)有考慮每個(gè)學(xué)生各方面的差異，這就造成了學(xué)生與學(xué)生之間的差距越來(lái)越明顯。在新課程改革的推動(dòng)下，將分層教學(xué)運用到小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師可以根據學(xué)生自身的情況制定教學(xué)計劃，可以有針對性的教學(xué)，這不僅大大的提高了教學(xué)質(zhì)量，還提高了學(xué)生的學(xué)習效率。
一、分層教學(xué)模式概述
分層教學(xué)模式并不是將學(xué)生根據其考試成績(jì)及其他考核標準分為幾類(lèi)，而是教師根據學(xué)生自身的情況，比如學(xué)習能力、基礎、成績(jì)及對知識的掌握程度和理解能力等，科學(xué)合理的將學(xué)生分為幾個(gè)小組，使學(xué)生以小組為學(xué)習單位進(jìn)行分層教學(xué)。傳統的教學(xué)模式中是以班級為學(xué)習單位，這種教學(xué)模式在一定程度上照顧不到學(xué)習差的學(xué)生，使他們的學(xué)習成績(jì)越來(lái)越差。也使得學(xué)習好的學(xué)生缺乏競爭對手，自身的潛能得不到充分發(fā)揮，自身能力也很難再提高，也不適應于現在的社會(huì )發(fā)展現狀。分層教學(xué)是科學(xué)合理的教學(xué)模式，它被廣泛的應用于各種課程的教學(xué)過(guò)程中，其效果顯著(zhù)，獲得了師生及家長(cháng)的支持和贊賞[1]。
二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式的意義
1.使每個(gè)學(xué)生都能全方面發(fā)展
分層教學(xué)模式尊重不同學(xué)生的不同個(gè)性差異，這是分層教學(xué)模式的基礎，在此基礎上對學(xué)生因材施教。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式，可以使教師對學(xué)生有針對性的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生在成績(jì)、個(gè)性、思想等方面都能夠發(fā)展進(jìn)步，實(shí)現了使每個(gè)學(xué)生都能夠全方位發(fā)展。分層教學(xué)模式還能培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和良好的個(gè)性，這樣不僅是小學(xué)數學(xué)，整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量都會(huì )得到提高。
2.提高教師的教學(xué)質(zhì)量
教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，要了解不同學(xué)生之間的不同差異及個(gè)性，而且能夠以公平公正的眼光來(lái)看待此不同，這樣才能使分層教學(xué)模式很好的融合到小學(xué)數學(xué)教學(xué)中。在分層教學(xué)過(guò)程中，教師自然而然的就會(huì )針對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃及目標，使學(xué)生能夠在此過(guò)程中提高自身的學(xué)習效率，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量，使教師在教學(xué)過(guò)程中更加的有針對性。
3.提高教師的教學(xué)素養
在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)模式不僅能使學(xué)生全方位發(fā)展，還能提高教師的教學(xué)素養。能夠以科學(xué)的眼光公平公正的認知學(xué)生之間的個(gè)性差異，是作為一個(gè)教師最基本的素養。想要實(shí)施分層教學(xué)模式，教師就應摒棄傳統的教學(xué)觀(guān)念，堅持以學(xué)生為本的理念進(jìn)行教學(xué)，選用最適合學(xué)生的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使每個(gè)學(xué)生都能夠掌握知識并提高自身的學(xué)習成績(jì)。在此過(guò)程中，教師的教學(xué)素養及教學(xué)質(zhì)量就會(huì )逐漸提高，自身也會(huì )變的越來(lái)越優(yōu)秀[2]。
三、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式的有效途徑
1.對學(xué)生科學(xué)分層教學(xué)
為了科學(xué)合理的進(jìn)行分層教學(xué)，教師要充分了解認知學(xué)生基本情況，一般可分為三種，一是基礎知識掌握較好，其接受能力和理解能力強的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生在學(xué)習中積極主動(dòng)，學(xué)習東西較快，在考核中成績(jì)較高;二是基礎知識掌握一般，接受能力及理解能力也一般的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生在考核過(guò)程中數學(xué)成績(jì)處于中等水平;三是基礎知識掌握較差，在學(xué)習中不積極，學(xué)習成績(jì)較差但是有進(jìn)步空間的學(xué)生。教師可以在此基礎上對學(xué)生進(jìn)行分組，根據學(xué)生的表現可以隨時(shí)調動(dòng)學(xué)生，這樣不僅培養了學(xué)生的積極主動(dòng)性，還提高了教學(xué)效率。
2.對教師進(jìn)行分層授課
在教師教學(xué)過(guò)程中，要針對不同學(xué)生層次制定出不同的授課模式和計劃，從而使學(xué)生都能夠學(xué)到知識，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求。針對學(xué)習能力較強的學(xué)生，可以使他們多做練習，注重培養此類(lèi)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的創(chuàng )新性;對學(xué)習能力及成績(jì)一般的學(xué)生，可以對其進(jìn)行多講課多練習，使他們能夠在掌握基礎知識的基礎上，也能夠使其合理運用;對學(xué)習較差的學(xué)生，教師應該對其耐心講解，鞏固他們的基礎知識，使他們多做練習，培養他們的學(xué)習積極性。
3.對教學(xué)環(huán)節進(jìn)行分層
對教學(xué)環(huán)節進(jìn)行分層就是教師在講課或者做練習的時(shí)候，要根據不同學(xué)生的接受能力對其進(jìn)行難易程度劃分，使所有學(xué)生都能得到訓練。通過(guò)此訓練模式，可以提高全體學(xué)生的數學(xué)成績(jì)及學(xué)習能力[3]�？偠灾�，分層教學(xué)模式是一種全新的、科學(xué)合理的教學(xué)模式。小學(xué)數學(xué)教師應在教學(xué)過(guò)程中對教學(xué)模式進(jìn)行不斷的創(chuàng )新與探索，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習效率及自身的教學(xué)效率，使我國小學(xué)數學(xué)的教學(xué)模式能夠適應于社會(huì )。
【參考文獻】
[1]陳麗云.關(guān)于分層教學(xué)模式在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用探討[J].教育現代化，2016(2).
[2]朱保合.基于分層次教學(xué)模式的小學(xué)數學(xué)教學(xué)方法探討[J].數學(xué)學(xué)習與研究，2016(10).
[3]吳小造.分層教學(xué)模式在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用[J].未來(lái)英才，2015(22).
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