- 相關(guān)推薦
職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展
隨著(zhù)對國外研究成果的不斷消化吸收，我國職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展中原來(lái)存在的問(wèn)題也得到了解決，以下是小編整理的職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展，希望對大家有所幫助。
職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展
一、我國職業(yè)教育心理學(xué)取得的成績(jì)
(一)研究體系日臻完善、研究課題不斷深化
現階段，在總結概括教育心理學(xué)的基本理論和國內外研究前沿的基礎上，我國相關(guān)研究學(xué)者從我國的實(shí)際情況出發(fā)，將職業(yè)教育基本理論、學(xué)習心理、教學(xué)心理等有機地結合到了一起，編寫(xiě)了大批量的職業(yè)教育心理學(xué)教材。這些教材的編寫(xiě)和出版在一定程度上促進(jìn)了我國職業(yè)教育心理學(xué)的理論成熟。不僅如此，我國教育心理學(xué)領(lǐng)域還開(kāi)展了一系列的相關(guān)研究，形成了一些理論觀(guān)點(diǎn)，積極調動(dòng)了研究者研究職業(yè)教育心理學(xué)的興趣。
(二)有中國特色的研究領(lǐng)域不斷拓展
近年來(lái)，我國職業(yè)教育心理學(xué)者在充分借鑒國外研究成果的基礎上，將其同我國教育實(shí)際有機結合在一起，開(kāi)展了一系列即具有中國特色又具有實(shí)踐指導意義的研究，極大地拓展了研究領(lǐng)域。根據大量的文獻資料，為我們展現了全新的知識觀(guān)與教學(xué)觀(guān)，探討了若干學(xué)科中潛在的規律性問(wèn)題，實(shí)現了教學(xué)水平的進(jìn)一步發(fā)展。
(三)積極引進(jìn)西方成果，縮小中西方差距
我國教育心理學(xué)工作者，積極引進(jìn)國外最新研究成果，對國外教育心理學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向給予了密切關(guān)注，與此同時(shí)，還同我國的實(shí)際結合起來(lái)，不斷的消化吸收先進(jìn)成果，推陳出新、革故鼎新，為我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展奠定了牢固的基礎。隨著(zhù)對國外研究成果的不斷消化吸收，我國職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展中原來(lái)存在的問(wèn)題也得到了解決，例如概念不清、理論混亂等，使得我國職業(yè)教育心理學(xué)研究能夠同國外保持一致，進(jìn)一步促進(jìn)了我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展。
二、我國職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的現狀
(一)重視力度不夠，職業(yè)教育心理學(xué)地位不高
雖然近些年來(lái)，我國的職業(yè)教育取得了一定的成績(jì)，并獲得了一定的成功，職業(yè)教育也呈現出勃勃生機，但是，相關(guān)教育部門(mén)和教育工作者對職業(yè)教育心理學(xué)的教育以及開(kāi)展程度的重視力度還不是特別的高。具體來(lái)說(shuō)，主要體現在以下幾個(gè)方面。一是，時(shí)至今日，我國還沒(méi)有確立一個(gè)全新的以職業(yè)教育為主的心理學(xué)學(xué)術(shù)研究機構。二是缺乏必要的發(fā)表期刊�，F階段，職業(yè)教育心理學(xué)還不具備專(zhuān)門(mén)的期刊發(fā)表途徑，這在一定程度上，不利于調動(dòng)研究者的研究積極性。三是缺乏相關(guān)教材。職業(yè)心理學(xué)的發(fā)展速度可以說(shuō)是日新月異，但是其教材卻沒(méi)有跟上職業(yè)心理學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展。例如教材難以支撐職業(yè)心理學(xué)的研究工作，難以為教學(xué)提供更多的選擇。
(二)發(fā)展不成熟，內容體系不完善
雖然現階段，我國職業(yè)教育心理學(xué)已經(jīng)發(fā)展到了一定的程度，成為了一門(mén)獨立的學(xué)科，但是，如果從職業(yè)教育心理學(xué)的角度來(lái)看，其學(xué)科內容和體系還不是特別的完善，發(fā)展程度也日趨成熟，在這種情況下，需要相關(guān)教育工作者不斷地填充和完善�？v觀(guān)市場(chǎng)上的職業(yè)心理學(xué)教育書(shū)籍，我們不難發(fā)現，現階段的職業(yè)教育心理學(xué)的書(shū)籍大概只有十幾本，不僅如此，這些書(shū)籍大多都是沒(méi)有核心主題的書(shū)籍，對于重點(diǎn)研究對象的介紹也是模棱兩可，不僅如此，不論是哪本書(shū)籍，都有其自身的側重點(diǎn)以及方向性，并自成一體，沒(méi)有形成一個(gè)完整的教材體系。
(三)研究方法單一，難以充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣
總的來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)方法比較單一，還在沿用傳統的教學(xué)方法，缺乏創(chuàng )新，難以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，一支筆、一本書(shū)、一塊黑板就是所有的教學(xué)工具。長(cháng)此以往，學(xué)生的學(xué)習興趣勢必難以得到提高，學(xué)習積極性也難以得到提升，很多教師在教學(xué)過(guò)程中都是采用文獻法這種研究方法進(jìn)行講解，缺乏必要的實(shí)證分析，難以說(shuō)服學(xué)生，缺乏必要地教育心理學(xué)理論研究的價(jià)值。除此之外，教師還沒(méi)有充分意識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教學(xué)中往往以滿(mǎn)堂灌的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的接受教師的授課，教師講什么學(xué)生記什么，長(cháng)此以往，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性被消耗殆盡。
(四)研究成果質(zhì)量不高，難以促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展
職業(yè)教育心理學(xué)的地位之所以低于其他學(xué)科，主要原因在于其研究成果的質(zhì)量不高，難以在一些權威性的期刊上發(fā)表。具體來(lái)說(shuō)，主要體現在以下幾個(gè)方面:一是這類(lèi)學(xué)科缺乏必要的學(xué)術(shù)研究成果創(chuàng )新意識，很多學(xué)術(shù)成果大同小異。其次，功利性的動(dòng)機導致部分學(xué)者在和學(xué)術(shù)報告的過(guò)程中忽視了學(xué)術(shù)研究的重要性，在這種觀(guān)念的引導下，研究者在撰寫(xiě)學(xué)術(shù)文章的時(shí)候往往大量的抄襲已有文章，將他人文章稍作改動(dòng)后就再次發(fā)表，這種換湯不換藥的局面難以實(shí)現教育心理學(xué)的發(fā)展。三是教師難以實(shí)現深入地、全面地把握整體的知識架構，雖然部分教師的實(shí)踐經(jīng)驗較強，但是其不具備理論研究能力，還有部分教師雖然理論基礎知識比較扎實(shí)，但是其卻缺乏實(shí)戰經(jīng)驗。在上述多個(gè)原因的作用下，職業(yè)教育心理學(xué)的研究成果都存在質(zhì)量不高的問(wèn)題。
三、我國職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的路徑
職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展過(guò)程中遇到了上述一些問(wèn)題，這些問(wèn)題對職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展具有阻礙作用，所以，我們必須采取多種方法，多管齊下，解決問(wèn)題，掃清障礙，實(shí)現職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展。筆者通過(guò)長(cháng)期的研究與實(shí)踐認為，實(shí)現我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展應當做到以下幾點(diǎn):
(一)構建統一規范的理論模式
建設職業(yè)教育心理學(xué)體系，應當做到從實(shí)際出發(fā)，立足于現在，還要將現在同將來(lái)有機的結合在一起，做到著(zhù)眼于將來(lái)，統領(lǐng)全局，兼顧局部，實(shí)現綜合化、完整化、系統化。職業(yè)教育并不是簡(jiǎn)單地，它是紛繁復雜地，不僅如此，心理學(xué)的發(fā)展也并不是一成不變的，它是流派紛呈的，職業(yè)教育和心理學(xué)的發(fā)展共同決定了職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展范式的多元性，也就是說(shuō)其中既包含有職業(yè)教育科學(xué)的范式，也包含有職業(yè)技術(shù)科學(xué)的范式。職業(yè)教育心理學(xué)的交叉學(xué)科特性直接決定了職業(yè)心理學(xué)的社會(huì )性，它必須要向社會(huì )開(kāi)放，做到整合社會(huì )職業(yè)教育資源，實(shí)現廣泛的交流與合作，積極鼓勵學(xué)科專(zhuān)家實(shí)現共同協(xié)作，多角度的全面地研究職業(yè)教育心理學(xué)課題。在發(fā)展職業(yè)教育心理學(xué)過(guò)程中，應做到多元交叉研究，并在此基礎上構建一個(gè)具有特定核心基礎的、大范圍地統一理論模式，從而實(shí)現我國職業(yè)教育心理學(xué)的研究?jì)热�、研究方法以及手段的進(jìn)一步完善，并使其成為一門(mén)具有堅實(shí)基礎、具有一定發(fā)展潛力的學(xué)科。
(二)搭建特色鮮明的結構體系
在建設職業(yè)教育心理學(xué)的過(guò)程中，我們必須要具備一定的發(fā)展眼光，站在時(shí)代的前沿以及職業(yè)教育領(lǐng)域和心理學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展最前端，并將學(xué)科建設以及為社會(huì )實(shí)踐服務(wù)之間潛在的關(guān)系處理好，打造一個(gè)具有自身特色的職業(yè)教育心理學(xué)結構體系。職業(yè)教育心理學(xué)并不是一門(mén)簡(jiǎn)單的學(xué)科，它是一個(gè)多層次、多維度的復雜系統。依照教育主體的不同，我們可以將我國職業(yè)教育心理學(xué)劃分為三個(gè)類(lèi)別，一是社會(huì );二是家庭;三是職業(yè)學(xué)校。以縱向層次來(lái)劃分職業(yè)教育心理學(xué)，我們可以將其劃分為三部分，即初等教育心理學(xué)、中等教育心理學(xué)和高等職業(yè)院校的教育心理學(xué);以橫向服務(wù)范圍為依據，可以將職業(yè)教育心理學(xué)劃分為崗前職業(yè)教育心理學(xué)、轉崗職業(yè)教育心理學(xué)和在崗職業(yè)教育心理學(xué)。但是，值得注意的是，不論怎樣劃分，職業(yè)教育心理學(xué)最為突出的特點(diǎn)就是應用性和實(shí)踐性，因此，搭建特色鮮明的結構體系應當做到以服務(wù)教育發(fā)展、培養特色人才為核心，進(jìn)一步加強職業(yè)教育心理學(xué)的科學(xué)性，并在此基礎上實(shí)現職業(yè)教育心理學(xué)的針對性，著(zhù)重提高職業(yè)教育心理學(xué)的實(shí)效性。還要注意的是，應當從我國職業(yè)教育的特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā)，依照理論、應用與專(zhuān)項幾個(gè)層次逐步進(jìn)行拓展，實(shí)現縱向有機銜接、橫向融會(huì )貫通。
(三)綜合提高學(xué)科的整體實(shí)力
提升職業(yè)教育心理學(xué)水平，應當從三個(gè)方面入手，一是強化課程建設;二是拓展研究課題;三是打造人才隊伍，將這三者有機地結合在一起，實(shí)現職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)水平的整體提升。職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展是以課程建設為基礎的。在課程建設的過(guò)程中，應當做到遵循科學(xué)性和針對性的原則，全面地把握職業(yè)教育心理學(xué)特殊規律，推進(jìn)課程建設的順利實(shí)現;將職業(yè)教育的實(shí)際發(fā)展情況同院系的辦學(xué)實(shí)際情況有機地結合在一起，深化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，提高實(shí)踐課程教學(xué)水平。職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵是課題研究。各院校應當以進(jìn)一步提高實(shí)踐課程的應用性以及實(shí)踐性為主要目標，開(kāi)闊實(shí)踐課程的研究視野，幫助學(xué)生樹(shù)立研究思維，借鑒其他學(xué)科的研究成果，實(shí)現職業(yè)教育中學(xué)生素質(zhì)水平的進(jìn)一步提高。進(jìn)一步深入地了解職業(yè)教育同心理科學(xué)之間潛在地關(guān)系，全面把握職業(yè)教育教學(xué)情境中教師與學(xué)生的心理現象及心理發(fā)展規律。
(四)打造高水平的研究隊伍
優(yōu)秀的教師隊伍是促進(jìn)職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的最有效的職稱(chēng)。因此，各院校應當著(zhù)重注意學(xué)術(shù)研究機構和專(zhuān)業(yè)組織建設，為師生營(yíng)造一種良好的交流氛圍，搭建溝通和交流的平臺，加大政策扶持力度，引進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才，打造一支優(yōu)秀的教師隊伍。提高職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)科的地位以及該學(xué)科的教學(xué)水平，并不是一個(gè)人的事情，它是需要所有職業(yè)教育心理學(xué)的學(xué)者們共同努力才能夠實(shí)現。筆者認為，打造優(yōu)秀的教師隊伍應當做到以下幾點(diǎn):一是不斷提高一線(xiàn)教師歸納教學(xué)經(jīng)驗的能力，幫助其積累學(xué)術(shù)理論知識;加強學(xué)術(shù)道德建設，幫助教師樹(shù)立職業(yè)道德觀(guān)念，形成科學(xué)的思想道德觀(guān)念，樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)來(lái)引導學(xué)生形成良好的心理健康狀態(tài);三是為相關(guān)的研究工作人員提供一個(gè)交流學(xué)術(shù)的平臺，為研究人員提供學(xué)術(shù)的機會(huì )，從而進(jìn)一步提高職業(yè)教育心理學(xué)的研究成果的質(zhì)量和科技含量，打造一支高水平的職業(yè)研究隊伍。
(五)樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教育發(fā)展理念
要進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育心理學(xué)向和諧的方向發(fā)展，樹(shù)立“建設為本、創(chuàng )新為綱”的發(fā)展理念。相關(guān)研究者應當勤于探索、勇于創(chuàng )新、與時(shí)俱進(jìn)，為職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展奠定基礎。職業(yè)教育心理學(xué)的未來(lái)發(fā)展，應當以全面服務(wù)職業(yè)教育為宗旨，落實(shí)“百家爭鳴、百花齊放”的發(fā)展方針，堅持理論同具體實(shí)踐的有機結合，進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展創(chuàng )新，主動(dòng)探索符合與我國具體實(shí)踐相符合的心理學(xué)發(fā)展規律，謀求實(shí)踐研究和應用為主，深化相關(guān)的理論研究。
四、結語(yǔ)
現階段，我國職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展過(guò)程中或多或少都存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在對我國職業(yè)教育心理學(xué)來(lái)說(shuō)是非常不利的，在這種情況下，我們必須做到創(chuàng )新科學(xué)發(fā)展對策，不斷地提升我國的職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展水平，實(shí)現職業(yè)教育心理學(xué)整體地位的進(jìn)一步提升，進(jìn)一步完善學(xué)科教學(xué)體系，獲得更高的學(xué)術(shù)研究?jì)r(jià)值。當然，職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展也不是一蹴而就的，它是一個(gè)長(cháng)期過(guò)程，需要我們大家共同努力，才能夠實(shí)現，獲得成功。
心理學(xué)在職業(yè)教育教職工管理中的應用
根據心理學(xué)的概念我們知道，能夠引起人類(lèi)本身需求的因素就可以被稱(chēng)為誘因。誘因對于人類(lèi)來(lái)說(shuō)是一種刺激，而這種刺激可以產(chǎn)生的來(lái)源主要是人們對其自身生活以及在一般條件下這種生活給其帶來(lái)的發(fā)展條件。正是在這種場(chǎng)合下所帶來(lái)的主觀(guān)體驗，在心理學(xué)上就成了能夠對人的心理產(chǎn)生內在驅動(dòng)力的先決條件。換一種說(shuō)法就是，因為人自身有需求，則這個(gè)需求就轉變成了推動(dòng)人來(lái)自身發(fā)展的動(dòng)機；而正是這種被推動(dòng)的動(dòng)機就會(huì )直接導致人類(lèi)行為的產(chǎn)生。馬斯洛“需要層次理論”認為人的需要有生理需要、安全需要、愛(ài)和歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現的需要，這幾個(gè)需要是依次實(shí)現的。所以，有效地激勵機制依賴(lài)于詳細深入剖析教師本身的特點(diǎn)，滿(mǎn)足他們的合理要求，并且將他們不合理的需求轉化為合理的需求。如果無(wú)法滿(mǎn)足教師基本的物質(zhì)需求會(huì )大大降低教師的積極性。當前，我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，教師的物質(zhì)需求也發(fā)生了改變，所以需要最大程度地滿(mǎn)足教師的物質(zhì)需求。教師自身發(fā)展需要穩定。教師作為知識的傳授者一定要具備足夠豐富的知識才能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。當前科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展和更新，教師作為知識的傳授者一定要及時(shí)更新自己的知識和經(jīng)驗，提高自身的知識能力和教學(xué)水平。因此職業(yè)教育學(xué)校一定要創(chuàng )設良好的條件、環(huán)境以及機會(huì )給教師進(jìn)行自主學(xué)習，促使教師有足夠的時(shí)間和精力給自己充電。教師具有一定的責任感和使命感，所以他們會(huì )不斷努力工作。隨著(zhù)教師不斷積累經(jīng)驗、獲得成果、得到滿(mǎn)足，進(jìn)而使得其更加積極的工作。
職業(yè)教育心理學(xué)的課程目標
1.課程目標的了解情況不理想。職業(yè)教育心理學(xué)的課程目標是引導未來(lái)職業(yè)學(xué)校教師認識職校生心理年齡特征及其對學(xué)習生活的影響，理解職校生認知特點(diǎn)與學(xué)習方式，指導職校生以多種學(xué)習方式學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，形成職業(yè)能力并在多樣化的教學(xué)與社會(huì )活動(dòng)中發(fā)展社會(huì )實(shí)踐能力。作為學(xué)習了職業(yè)教育心理學(xué)課程的學(xué)生應當對課程目標有所了解，但通過(guò)訪(fǎng)談可以看出，了解情況也不理想�！�
2.課程目標的認同情況很高。同課程價(jià)值的認同一樣，雖然職教師范生對職業(yè)教育心理學(xué)的課程目標的了解不理想，但是在學(xué)習了職業(yè)教育心理學(xué)的課程目標后，認同度很高。
3.課程目標較難達到但盡力還是能達到。課程目標的實(shí)現標志這學(xué)生教育目的的達成，針對職業(yè)教育心理學(xué)的課程目標，職教師范生普遍表示，課程目標的實(shí)現較難。
職業(yè)教育心理學(xué)的策略及展望
1.構建統一規范的理論模式
職業(yè)教育心理學(xué)的建設，既要立足于現在，又要著(zhù)眼于將來(lái)，既要統領(lǐng)全局，又要兼顧局部，在多元交叉的發(fā)展范式的基礎上，逐步實(shí)現綜合化、完整化、系統化。職業(yè)教育是紛繁復雜的，心理學(xué)的發(fā)展也是流派紛呈，從而決定了職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展范式的多元性，既有基于職業(yè)教育科學(xué)的范式，也有基于職業(yè)技術(shù)科學(xué)的范式，還有基于教育心理科學(xué)的范式。職業(yè)教育心理學(xué)的交叉學(xué)科特性，決定了它必須要向社會(huì )開(kāi)放，積極吸納社會(huì )職業(yè)教育資源，廣泛開(kāi)展合作研究和學(xué)術(shù)交流，鼓勵和支持多學(xué)科專(zhuān)家共同協(xié)作，多側面、多角度研究職業(yè)教育心理學(xué)課題。因此，不能孤立地發(fā)展職業(yè)教育心理學(xué)，要在多元交叉研究的.基礎上構建一個(gè)大范圍、以特定核心為基礎的統一理論模式，逐步完善職業(yè)教育心理學(xué)的研究?jì)热�、方法和手段，最終形成一門(mén)完善的學(xué)科。
2.搭建特色鮮明的結構體系
職業(yè)教育心理學(xué)在建設中，要站在現今職業(yè)教育領(lǐng)域和心理學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿，處理好推進(jìn)學(xué)科建設和為社會(huì )實(shí)踐服務(wù)這兩者之間的關(guān)系，著(zhù)力建設具有特色的中國職業(yè)教育心理學(xué)結構體系。職業(yè)教育心理學(xué)屬于一個(gè)多維度、多層次的復雜系統。按照教育的主體劃分，我國職業(yè)教育心理學(xué)實(shí)際有社會(huì )、家庭和職業(yè)學(xué)校三個(gè)類(lèi)別；根據縱向層次來(lái)劃分，就有初等、中等和高等職業(yè)院校的教育心理學(xué)；按照其橫向服務(wù)的范圍來(lái)劃分，就有崗前、轉崗和在崗三種。但無(wú)論如何分層，職業(yè)教育心理學(xué)的應用性和實(shí)踐性是其最突出的特點(diǎn)，應該以服務(wù)教育發(fā)展、培養特色人才為本，加強服務(wù)職業(yè)教育的科學(xué)性，突出服務(wù)職業(yè)教育的針對性，注重服務(wù)職業(yè)教育的實(shí)效性，把握服務(wù)職業(yè)教育的創(chuàng )造性，堅定不移地為職業(yè)教育決策服務(wù)。要結合中國職業(yè)教育的特點(diǎn)和現實(shí)需要，按照理論、應用與專(zhuān)項三個(gè)層級逐步拓展，努力建成縱向有機銜接、橫向融會(huì )貫通的中國特色的職業(yè)教育心理學(xué)體系。
3.綜合提高學(xué)科的整體實(shí)力
職業(yè)教育心理學(xué)建設，要在強化課程建設、拓展研究課題、打造人才隊伍等三個(gè)方面投入力度，三者聯(lián)合互動(dòng)，整體提升職業(yè)教育心理學(xué)的建設水平和學(xué)科地位。課程建設是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的基礎。要倡導科學(xué)性和針對性，在把握職業(yè)教育心理學(xué)特殊規律的基礎上，科學(xué)地界定課程性質(zhì)并推進(jìn)其建設；在聯(lián)系職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際和辦學(xué)實(shí)際的基礎上，強化和優(yōu)化課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。研究課題是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。要以加強應用性與實(shí)踐性研究為主線(xiàn)，開(kāi)闊研究視野，拓展研究思維，積極吸收自然科學(xué)的成果，研究腦功能開(kāi)發(fā)與職校學(xué)生素質(zhì)教育、多元智能理論與職業(yè)教育人才培養目標、心理科學(xué)與職業(yè)教育改革之間的關(guān)系，更好地把握職業(yè)教育教學(xué)情境中教師與學(xué)生及其相互作用時(shí)的心理現象及規律。人才隊伍是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的支柱。要重視學(xué)術(shù)研究機構和專(zhuān)業(yè)組織建設，搭建良好的學(xué)術(shù)研究和交流平臺，采取務(wù)實(shí)的傾斜和扶持政策，吸引和團結大批的專(zhuān)業(yè)人才，組織合力公關(guān)，共同提高，多出精品。
【職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展】相關(guān)文章：
關(guān)于縣職業(yè)教育發(fā)展的調研報告08-02
心理學(xué)的發(fā)展歷史11-17
淺析現代教育技術(shù)對職業(yè)教育發(fā)展的影響04-10
職業(yè)教育發(fā)展培訓心得體會(huì )（精選13篇）11-30
職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展培訓心得（精選13篇）10-25
職業(yè)教育與人的個(gè)性自由發(fā)展論文（通用11篇）04-12
心理學(xué)發(fā)展的當代趨勢03-15