職業(yè)教育與人的個(gè)性自由發(fā)展論文（通用11篇）
在平凡的學(xué)習、工作中，許多人對職業(yè)教育與人的個(gè)性自由發(fā)展都不陌生吧，以下是小編整理的職業(yè)教育與人的個(gè)性自由發(fā)展方面的論文，希望對大家有所幫助。
職業(yè)教育與人的個(gè)性自由發(fā)展論文 篇1
關(guān)鍵詞：普通教育 職業(yè)教育 個(gè)性自由發(fā)展
摘要：職業(yè)教育不僅僅是加快人力資源開(kāi)發(fā)和促進(jìn)社會(huì )就業(yè)的重要舉措，也是充分挖掘個(gè)人潛力以及發(fā)揮學(xué)生個(gè)人專(zhuān)長(cháng)的教育手段。只有從職業(yè)教育的本質(zhì)出發(fā)，認清職業(yè)教育的根本意義和教育目標，才能更好的發(fā)揮職業(yè)教育的職能，培養出適合社會(huì )需求的創(chuàng )造型人才。
一、前言
目前的教育體制下，很多人對職業(yè)教育的理解出現偏差，認為職業(yè)教育是“二級教育”，是學(xué)生因成績(jì)等原因無(wú)法繼續求學(xué)而退而求其次的就業(yè)培訓。觀(guān)念上的誤解，忽略了職業(yè)教育作為教育體系一部分的育人職能，忽視了對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的引導的學(xué)生個(gè)性的培養。職業(yè)教育不僅僅是培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，還要根據學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，給予積極的引導，挖掘學(xué)生的內在潛力，培養出適合經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要的全能型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。因此，在倡導個(gè)性張揚和創(chuàng )造力的今天，職業(yè)教育應該跳出“職業(yè)培訓”的錯誤認識，回歸教育的范疇，以個(gè)性發(fā)展為宗旨，推動(dòng)職業(yè)教育改革的實(shí)施。
二、職業(yè)教育與人的發(fā)展關(guān)系
人生的大部分時(shí)間是在職業(yè)生涯中度過(guò)的，因此個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)道德直接關(guān)系到人生的發(fā)展方向。通過(guò)職業(yè)教育的培養和正確的引導，針對個(gè)人的職業(yè)理想培養必備的職業(yè)技能和職業(yè)道德，是職業(yè)教育的根本目的。職業(yè)教育要以人為本，同時(shí)兼顧社會(huì )的人才需求動(dòng)向，職業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)設立和就職人員的培養上，填補了高等院校的教育空缺，兩者相輔相成，為經(jīng)濟發(fā)展的需求提供源源不斷的人力資源保障。由于個(gè)人的特性、天賦、愛(ài)好的不同，生活背景的多樣化等原因，使得教育本身要有針對性的充分發(fā)揚學(xué)生的個(gè)人所長(cháng)，并制定適合個(gè)人發(fā)展的學(xué)習方式和發(fā)展目標。職業(yè)教育為個(gè)人成才提供了多樣化的選擇途徑，并隨著(zhù)產(chǎn)業(yè)結構的調整和職業(yè)的變遷，不斷為個(gè)人發(fā)展提供新的教育與培訓。
三、人在普通教育的弊端中漸失個(gè)性
1.學(xué)前教育——在無(wú)個(gè)性的生活中熏陶
幼兒園作為人生最初始的早教教育，應該在充分張揚兒童個(gè)人天性的基礎上實(shí)施智力等方面的啟蒙。然而縱觀(guān)國內外早教的差異，我國現行的早教事業(yè)，呈現出一種過(guò)分強調智力培養的趨勢，與國內不同的是國外一些發(fā)達國家或教育體制相對完善的國家，無(wú)一不是把個(gè)性的培養放置在首位，把早期教育定位在創(chuàng )造性的啟蒙上。我國應試教育體制上的弊端從高等教育一直延伸到啟蒙教育階段，很多幼兒園過(guò)早的引進(jìn)小學(xué)課本，提前將學(xué)齡前教育變?yōu)樾W(xué)教育的第二課堂，而家長(cháng)也以孩子提早掌握適齡以外的知識為榮。錯誤的教學(xué)定位，忽視了啟蒙教育階段應有創(chuàng )造性、趣味性教育，而過(guò)早的將小學(xué)的壓力施加在學(xué)齡前兒童的身上，磨滅了童年的樂(lè )趣，扭曲了啟蒙階段的個(gè)性養成。
2.中小學(xué)教育——個(gè)性迷失在沉沉的書(shū)包里
家長(cháng)對孩子的過(guò)分期待和脫離了孩子本身個(gè)人天賦以外的才能追逐，加劇了教育的模式化。從邁入小學(xué)校門(mén)的那一刻起，文化課的成績(jì)就成了衡量孩子成長(cháng)的唯一目標，在可悲的應試教育體制下，學(xué)習成績(jì)的好壞成了評判孩子的唯一標準，每個(gè)學(xué)生被打造成千篇一律的個(gè)性，遵守學(xué)校規章，認真學(xué)習等。中小學(xué)階段無(wú)形中扼殺了很多孩子剛剛萌生的富有創(chuàng )造力的想象和對自己特長(cháng)學(xué)習的渴望。
3.大學(xué)教育——個(gè)性迷失在對功利的追逐中
大學(xué)教育被視作是人才培養的土壤，然而經(jīng)歷了千軍萬(wàn)馬過(guò)獨木橋式的高考洗禮過(guò)后，很多學(xué)生將大學(xué)校園看作是抒發(fā)自己多年來(lái)麻木生活的樂(lè )土。然而，他們沒(méi)有意識到的是，十幾年應試教育對個(gè)性的.壓抑和抹殺，使學(xué)生的特長(cháng)沒(méi)能得到正確的引導和合理的培養，并沒(méi)有形成一種健康的自我人格。由于早期教育和中小學(xué)教育過(guò)程中沒(méi)有培養出學(xué)生的創(chuàng )造能力，使得學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習變成一種模仿，而不能發(fā)揮出對某一學(xué)科或知識的創(chuàng )造性理解和發(fā)現，制約了更深入的學(xué)習和研究，究根到底對科學(xué)的發(fā)展無(wú)利。
四、理想的職業(yè)教育體系讓個(gè)性自由發(fā)展
1.大職業(yè)教育伴隨個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展
大職業(yè)教育理念的提出，即融合了教育與培訓，學(xué)校內與學(xué)校外，職前與整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程，正規與非正規，學(xué)歷與非學(xué)歷于一體的職業(yè)教育。職業(yè)教育的根本是關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，為學(xué)生的職業(yè)培養服務(wù)。職業(yè)教育要滿(mǎn)足學(xué)習化社會(huì )對每一個(gè)個(gè)體的發(fā)展需要，同時(shí)滿(mǎn)足社會(huì )對人才與勞動(dòng)力的需求。從職業(yè)教育的宏觀(guān)角度來(lái)看，職業(yè)教育應該面相所有的學(xué)習者，滿(mǎn)足他們的職業(yè)技能需求，并根據個(gè)人的職業(yè)理想，構建一個(gè)開(kāi)放化的自主學(xué)習環(huán)境，職業(yè)教育就是銜接個(gè)人特長(cháng)與職業(yè)理想的橋梁。
2.職業(yè)指導陪伴個(gè)體的成長(cháng)過(guò)程
職業(yè)的選擇應該本著(zhù)個(gè)人的特長(cháng)、愛(ài)好、基本能力等多方面個(gè)人主觀(guān)因素，而不是單憑客觀(guān)職業(yè)發(fā)展動(dòng)向、薪資待遇等外在條件。在職業(yè)的選擇時(shí)，首先要認清自己，然后才能選擇一個(gè)適合個(gè)人發(fā)展的職業(yè)，并熱愛(ài)本職工作，忠于自己的選擇。從而使個(gè)人的創(chuàng )造性和特長(cháng)得到最大限度的釋放。職業(yè)指導就是要引導學(xué)生審視個(gè)人的能力，從個(gè)體出發(fā)去理性的看待職業(yè)。職業(yè)指導強調個(gè)體成才的內因，在尊重個(gè)體個(gè)性化發(fā)展的前提下，重視社會(huì )需要與個(gè)人需要和諧地結合，根據每個(gè)人的特點(diǎn)和能力進(jìn)行適當的指導，并對就業(yè)后的工作進(jìn)行輔導。
3.現代學(xué)徒制中展現自我個(gè)性
學(xué)徒制培訓不是今天才開(kāi)發(fā)出來(lái)的培訓方式，而是借鑒了前人數百年的技術(shù)傳承方式而引入職業(yè)教育體系的。學(xué)徒制的優(yōu)勢在于，培訓目的明確，在完成職業(yè)選擇的基礎上，針對有明確職業(yè)方向的學(xué)徒，有計劃有目的的開(kāi)展崗前培訓，就業(yè)形勢比較明朗。培訓內容充分考慮到了用人單位的實(shí)際情況，有針對性的進(jìn)行職業(yè)培訓，著(zhù)力于實(shí)踐操作能力的培養，在接受培訓的過(guò)程中，很多還可以享受一定的薪資待遇，解決了學(xué)徒教育費用的負擔問(wèn)題。最根本的優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)徒的選拔過(guò)程中，已經(jīng)能夠充分的估計到個(gè)人的能力與個(gè)性，是在實(shí)施了個(gè)性分析的基礎上進(jìn)行的職業(yè)教育。首先做到了最大程度的尊重了學(xué)徒的個(gè)人意愿和職業(yè)選擇，而后才是專(zhuān)業(yè)技能的針對性培養。
五、結語(yǔ)
職業(yè)教育的作用在于促進(jìn)個(gè)體職業(yè)能力的發(fā)展，完成從起步者到能手，從新手到專(zhuān)家的轉變。這種將技術(shù)理論教育與工作現場(chǎng)培訓相結合的學(xué)徒培訓模式，將職業(yè)的工作任務(wù)按特定的方式融入到職業(yè)教育過(guò)程中，學(xué)生將職業(yè)經(jīng)驗的累積過(guò)程與深化知識的過(guò)程相結合。這樣不僅可以幫助學(xué)生在工作現場(chǎng)中獲得未來(lái)生活工作準則，而且學(xué)生能通過(guò)這種融合方式在成為專(zhuān)家的路上不斷累積知識。在成長(cháng)過(guò)程中，學(xué)生可以在橫向和縱向兩方向更加自由地選擇未來(lái)發(fā)展的道路，從而實(shí)現個(gè)體的個(gè)性自由發(fā)展。
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職業(yè)教育與人的個(gè)性自由發(fā)展論文 篇2
科技不斷發(fā)展，市場(chǎng)不斷變化，在世界經(jīng)濟一體化條件下，我國的高職教育面臨著(zhù)多重壓力，如何使我國的高職教育更好地生存與發(fā)展，以滿(mǎn)足國家對高職教育的要求，已是我國教育改革的焦點(diǎn)問(wèn)題。
一、商職教育面臨的形勢
�。ㄒ唬┲R經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，給高職教育提出了更高的要求
以知識為基礎的經(jīng)濟杜會(huì )對人才的需求將繼續呈現多樣化的特征。高職教育將發(fā)揮著(zhù)直接為社會(huì )、經(jīng)濟服務(wù)的重要作用。當今知識經(jīng)濟時(shí)代，高職教育將成為成果轉化的重要保障，推動(dòng)經(jīng)濟發(fā)展的作用將越來(lái)越直接。新時(shí)代社會(huì )發(fā)展，需要知識型、創(chuàng )新型人才，這就要求高職教育不能滿(mǎn)足于技術(shù)的培訓與教育。還要改變傳統的實(shí)用技術(shù)型培養目標。達到技術(shù)培訓與科技應用相結合的水平，既保留職教特色，又有鮮明的時(shí)代特征。因此，高職教育要多方面培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，真正培養新時(shí)代經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展所需要的新型人才。眾多發(fā)達國家經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗表明：經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展速度越快。生產(chǎn)過(guò)程及消費中的科技水平越高，人們依賴(lài)于高職教育的期望值越高。離開(kāi)技術(shù)的支持，生產(chǎn)和消費都將受到一定的限制。如果沒(méi)有高職教育的大發(fā)展，再多、再好的科技成果也難以轉化為現實(shí)的生產(chǎn)力。難以成為推動(dòng)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的真正動(dòng)力。
�。ǘ┲R不斷更新，學(xué)習伴隨終身
知識更新加速。是信息社會(huì )的最重要特征之一。國際權威機構調查認為，當前人類(lèi)科學(xué)知識是每三至五年增加一倍。因此。學(xué)生必須不斷地學(xué)習、接受新知識。這就意味著(zhù)學(xué)生在校學(xué)習期間學(xué)到的知識在畢業(yè)時(shí)就可能發(fā)生老化、過(guò)時(shí)的問(wèn)題。所以，學(xué)生畢業(yè)并不意味著(zhù)受教育的終結，而是另一種學(xué)習的開(kāi)始。否則，注定會(huì )被飛速發(fā)展的社會(huì )所淘汰。此外，高科技的運用，自動(dòng)化程度的提高，生產(chǎn)過(guò)程中人力投入逐步減少，將使就業(yè)競爭日愈加劇。這就迫使人們不斷加強學(xué)習，乃至終身學(xué)習。因此，作為高職教育教給學(xué)生的除必要的基礎知識外。更重要的是教給學(xué)生的學(xué)習方法，所以，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習是二十一世紀高職教育的重要課題。作為高職教育。必須由單一的知識、技術(shù)傳授轉向交給學(xué)生如何獲取知識與掌握技術(shù)的方法。使學(xué)生的能力得到全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
�。ㄈ└偁�，促使市場(chǎng)運行越加規范
經(jīng)濟全球化的運行速度在不斷加快。國際間人才轉移和智力流動(dòng)在提速。人才的競爭同經(jīng)濟競爭一樣，已由國內、局部的競爭轉變?yōu)閲H間、全方位的競爭。經(jīng)濟領(lǐng)域的競爭，其實(shí)質(zhì)就是人才的競爭、技術(shù)的競爭。誰(shuí)擁有人才誰(shuí)就把握競爭的主動(dòng)權，誰(shuí)就具備競爭的優(yōu)勢。因此。各行各業(yè)對員工尤其是對中、高級專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的綜合素質(zhì)要求日益提高，用工行為更加理智。求職者能否被聘用，或從業(yè)者能否被繼續聘用。完全取決于自身的綜合能力和全面素質(zhì)能否勝任崗位工作。因此，人才的競爭將促使教育的不斷改革和持續創(chuàng )新成為必然。這將是高職教育面臨的嚴峻挑戰。同時(shí)也是歷史賦予高職教育偉大而光榮的使命。
�。ㄋ模┓止f(xié)作、優(yōu)勢互補將是知識經(jīng)濟運行中的必然趨勢
走企業(yè)、學(xué)校、研究機構相結合之路，加強學(xué)生實(shí)用技能的培養。促進(jìn)學(xué)生對社會(huì )的認識和融合，是高職院校為社會(huì )培養所需要的人才最有效的途徑。企業(yè)、學(xué)校、科學(xué)研究機構是知識經(jīng)濟的主力部門(mén)，在知識經(jīng)濟時(shí)代，企業(yè)、學(xué)校、研究機構分工協(xié)作、優(yōu)勢互補將成為一種必然的趨勢。高職院校大力開(kāi)展與企業(yè)、科究機構合作機制，一方面能提高學(xué)校、企業(yè)、科究機構的科技創(chuàng )新能力，另一方面能為社會(huì )培養具有較強綜合能力的實(shí)用型人才。企業(yè)是技術(shù)開(kāi)發(fā)的主體。是知識和科技成果開(kāi)花結果的田野，也是高職教育的服務(wù)對象：高職教育又是知識和科技成果通向企業(yè)、通向生產(chǎn)一線(xiàn)的橋梁。只有這三方通力協(xié)作才能相互促進(jìn)、共同發(fā)展。因此，三方的有機結合將是一種必然趨勢。
二、高職教育的準確定位
�。ㄒ唬┐_定適應社會(huì )發(fā)展的辦學(xué)理念
高職教育要辦好、辦出質(zhì)量。形成有高職教育特色的教育觀(guān)念是第一步。高職教育要改革創(chuàng )新，形成新的辦學(xué)理念。要實(shí)現知識、能力和素質(zhì)的有機結合。教學(xué)體系的確立，要注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力和可持續發(fā)展能力。要強化學(xué)生的整體素質(zhì)教育，要加強學(xué)生終身學(xué)習的教育。在飛速發(fā)展的現代社會(huì )中。人本教育顯得日益突出。教育的目的是實(shí)現人的全面發(fā)展。我國的高職教育。全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。培養學(xué)生具有健全人格顯得十分重要。因此。辦學(xué)理念的定位。重要的一個(gè)方面是樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)教育觀(guān)、素質(zhì)教育觀(guān)。學(xué)校要加強對學(xué)生的人文素質(zhì)教育。引導學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )關(guān)心、學(xué)會(huì )思考。教育學(xué)生正確處理好人與人、自然、社會(huì )之間的關(guān)系，以及如何培養自身的理性、情感、意志等方面的問(wèn)題。加強人文素質(zhì)教育，要把人文素質(zhì)內化為學(xué)生的品質(zhì)。體脫在豐富的人文科學(xué)知識。對人類(lèi)對民族命運的關(guān)注和責任感以及高尚的'人格修養和健康的心理素質(zhì)。
�。ǘ┐_定服務(wù)于社會(huì )的人才培養目標
高職教育是一種職業(yè)特征鮮明的高層次職業(yè)技術(shù)教育類(lèi)型。人才的培養目標，應體現德、智、體、美等全面發(fā)展的高級專(zhuān)門(mén)人才的特征。由于高職教育的特定職能，人才培養目標要區別于學(xué)術(shù)型、研究型而定位于培養生產(chǎn)一線(xiàn)的技術(shù)應用型人才。技術(shù)應用型人才強調的是技術(shù)與應用的有機結合。既要有扎實(shí)的基礎理論知識。又要有較強的技術(shù)應用能力及一定的組織協(xié)調與管理能力。因此，高職教育要定位于“技術(shù)應用型人才”的培養目標。就必須突出職業(yè)技術(shù)教育的特色，依據培養目標制訂切實(shí)可行的人才培養方案。以滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展及個(gè)人發(fā)展的需要�！督逃筷P(guān)于加強高職高專(zhuān)教育人才培養T作的意見(jiàn)》指出：“高職高專(zhuān)教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線(xiàn)，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應用性專(zhuān)門(mén)人才�！币虼�，高職教育就是為生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線(xiàn)崗位培養技術(shù)應用型人才：同時(shí)。肩負著(zhù)對一線(xiàn)勞動(dòng)者不斷更新觀(guān)念的教育和提升整體素質(zhì)的任務(wù)。其關(guān)注的焦點(diǎn)是盡可能提高勞動(dòng)者適應社會(huì )發(fā)展與技術(shù)變革的能力，以滿(mǎn)足社會(huì )對就業(yè)者越來(lái)越高的要求，為個(gè)人職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展搭建一個(gè)堅實(shí)的平臺。
�。ㄈ┞殬I(yè)及職業(yè)能力的準確定位
職業(yè)定位。高職教育肩負著(zhù)不斷更新、提升一線(xiàn)勞動(dòng)者素質(zhì)的任務(wù)。高職教育屬于能力為本的教育。它是為學(xué)生進(jìn)入現實(shí)和未來(lái)市場(chǎng)就業(yè)或創(chuàng )業(yè)準備的教育。面對市場(chǎng)需求和新經(jīng)濟的挑戰，培養出的學(xué)生應定位在就業(yè)有一定優(yōu)勢、創(chuàng )業(yè)有較強能力、繼續學(xué)習有扎實(shí)基礎、發(fā)展有廣闊空間的位置上：立足于培養學(xué)生成為熱愛(ài)祖國、愛(ài)崗敬業(yè)、探索創(chuàng )新的知識型勞動(dòng)者。
職業(yè)能力定位，職業(yè)能力的培養。要突出職業(yè)的針對性和實(shí)用性。其綜合職業(yè)能力培養主要體現在i個(gè)方面，即實(shí)用性、技能性、職業(yè)性。高職院校培養的畢業(yè)生應掌握相關(guān)職業(yè)的新知識、新工藝、新設備、新技術(shù)，并具有較強的操作能力和分析、處理、解決一線(xiàn)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生在校期間能基本完成上崗前所需要的知識和能力的各種準備。這是高職教育與普通高等教育的顯著(zhù)區別，、職業(yè)能力結構由兩個(gè)方面組成。即個(gè)體的一般素質(zhì)和個(gè)體所處的職業(yè)崗位相結合。能力應該是從業(yè)者的基本知識、職業(yè)技能和從業(yè)態(tài)度所形成的一種綜合素質(zhì)，是完成某種崗位任務(wù)的基礎。因此，職業(yè)能力不單單是操作技能力或動(dòng)手能力。而是綜合的就業(yè)能力。
�。ㄋ模⿲�(zhuān)業(yè)建設的合理定位
高職教育就是為市場(chǎng)提供合格的實(shí)用型人才。它和人才市場(chǎng)緊密地聯(lián)系在一起。高職教育培養的人才是經(jīng)濟發(fā)展的后備軍，同時(shí)，市場(chǎng)需求也制約著(zhù)高職教育的發(fā)展規模和專(zhuān)業(yè)建設方向。在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，尤其是在經(jīng)濟全球化、市場(chǎng)一體化的大背景下，一個(gè)人、一所學(xué)校。其發(fā)展的空間已打破了地域的界限。當地經(jīng)濟發(fā)展的空間和內涵也隨之擴展到了更大的范圍。因此，高職教育要根據市場(chǎng)變化來(lái)設置專(zhuān)業(yè)。使高職教育的專(zhuān)業(yè)設置要跟上社會(huì )發(fā)展的步伐。要根據科學(xué)技術(shù)和社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展對人才需求的預測。不斷調整辦學(xué)方針和專(zhuān)業(yè)設置，及時(shí)增設社會(huì )需要的新專(zhuān)業(yè)。調整不適應社會(huì )發(fā)展需要的舊專(zhuān)業(yè)，加強與企業(yè)的廣泛合作。使專(zhuān)業(yè)設置和教學(xué)內容更具開(kāi)放性、科學(xué)性、針對性。高職教育要快速發(fā)展。首先其專(zhuān)業(yè)建設必須符合市場(chǎng)的需求，緊密聯(lián)系社會(huì )各行業(yè)，實(shí)現單一的學(xué)科教育向學(xué)科綜合化、模塊化教育轉變，以培養具有全面素質(zhì)和綜合能力的適應社會(huì )發(fā)展需要的專(zhuān)門(mén)人才。
�。ㄎ澹┱n程設置的科學(xué)定位
高職教育的課程設置要緊密結合社會(huì )科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結構的變化而進(jìn)行。由于高職教育的人才培養與社會(huì )發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。所以課程方案必須是開(kāi)放的、面向市場(chǎng)的，這就要求高職院校在辦學(xué)過(guò)程中必須深入實(shí)際，與企業(yè)、行業(yè)等用人單位共同構建開(kāi)放的課程方案，突出職業(yè)性。突出職業(yè)性必須以技術(shù)應用能力和職業(yè)素質(zhì)培養為主線(xiàn)。課程設置從現實(shí)社會(huì )對人才的需要出發(fā)。要遵循實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效”的原則。教學(xué)內容的選擇以應用為主旨，根據現代的人才觀(guān)、教學(xué)觀(guān)，結合生產(chǎn)、管理實(shí)踐。強調基礎理論的應用與加強實(shí)用技能的訓練。要在課程結構安排上實(shí)現寬基礎、多方向的活模塊課程結構，做到專(zhuān)業(yè)滲透與交叉，從而使課程設置面向不同的職業(yè)崗位與崗位群。既有職業(yè)性又兼顧適應性。在課程結構方面。主要體現在知識理論上要“夠用為度”，職業(yè)技能上要“適用為本”。高職教育的應用型人才培養目標決定了高職院校必須注重實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生必須參加大量的實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生實(shí)際應用能力及動(dòng)手操作技能，以全面增強學(xué)生的就業(yè)能力。學(xué)校在課程管理上。要根據社會(huì )發(fā)展需要及時(shí)調整教學(xué)內容，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。在理論和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中。突出課程的重點(diǎn)和層次，使課程更加現代化和綜合化。在補充、更新和選擇教學(xué)內容時(shí)。要體現職業(yè)能力要求而形成課程體系。這種體系應是打破學(xué)科型的教學(xué)模式，建立以職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系。所以，依據市場(chǎng)設置專(zhuān)業(yè)。突出特色辦好專(zhuān)業(yè)是高職教育發(fā)展的基本保障。
三、發(fā)展離職教育的措施
�。ㄒ唬┨岣呱鐣�(huì )對高職教育的認識，營(yíng)造有利于高職教育發(fā)展的社會(huì )氛圍
目前，在社會(huì )上的一些人中間還存在著(zhù)不利于高職教育發(fā)展的思想觀(guān)念，仍然存在著(zhù)傳統文化的“勞心者治人。勞力者治于人”的陳舊落后觀(guān)念的影響。在教育內部也存在著(zhù)重學(xué)科性人才的培養，輕職業(yè)性人才的培養，重普通教育，輕職業(yè)教育的現象。要提高社會(huì )對高職教育的認識，營(yíng)造有利于高職教育發(fā)展的社會(huì )氛圍，一方面要加大高職教育在社會(huì )上的宣傳力度。轉變社會(huì )上一些人的思想觀(guān)念。把技能型人才視為寶貴的人才，只要具有一定的知識和技能。能夠進(jìn)行創(chuàng )造性的勞動(dòng)，為經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展做出貢獻的人。就是社會(huì )需要的人才，從而使人們對高職教育的作用有比較清楚地了解。另一方面要制定有利于畢業(yè)生就業(yè)、發(fā)揮專(zhuān)長(cháng)的優(yōu)惠政策。鼓勵畢業(yè)生到生產(chǎn)第一線(xiàn)建功立業(yè)，通過(guò)政策導向轉變人們對高職院校畢業(yè)生認識上的偏見(jiàn)。要樹(shù)立先進(jìn)典型，大力宣傳和表彰從事職業(yè)教育工作的先進(jìn)個(gè)人和職業(yè)教育先進(jìn)單位，宣傳職業(yè)教育和高素質(zhì)勞動(dòng)者在社會(huì )發(fā)展和經(jīng)濟建設中的重要作用。在社會(huì )上形成重視提高勞動(dòng)者技能。尊重技能型人才的良好氛圍。
�。ǘ┰黾痈呗毥逃�(jīng)費投入，建立多渠道經(jīng)費投入機制
我國的《職業(yè)教育法》明確了高職教育是以政府或舉辦者出資。鼓勵通過(guò)多種渠道依法籌集發(fā)展職業(yè)教育的資金，以形成多元化的投資體制�！堵殬I(yè)教育法》頒布已經(jīng)十余年，從高職教育投資體制運行的結果看。還有待于進(jìn)一步完善，而更重要的是建立并形成保證高職教育投資體制正常運轉的長(cháng)效機制。一要加大政府對高職教育的直接投入。各級人民政府對高職教育財政性經(jīng)費應當逐步增長(cháng)，逐年加大對高職教育的投入。目前，各級政府是大多數職業(yè)學(xué)校的舉辦者和出資者。應該履行政府的職責。要解決同一地區由于隸屬關(guān)系不同而造成的教育投入不平衡的問(wèn)題，尤其應提高地、市屬高職院校預算內教育經(jīng)費的投入比例。增強地方高職院校辦學(xué)實(shí)力。充分體現教育投入與產(chǎn)出的相對公平。二要加大政府宏觀(guān)調控力度，鼓勵和引導企業(yè)參與高職教育的建設。促進(jìn)企業(yè)與高職院校的有效結合�？梢越梃b一些成功經(jīng)驗，由國家通過(guò)法律的、經(jīng)濟的手段強化行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校在職業(yè)教育和職業(yè)培訓中的責權利關(guān)系。要調動(dòng)企業(yè)的積極性直接或間接地支持高職教育的發(fā)展，形成校企間穩定、互利的辦學(xué)機制。三要允許高職院校實(shí)行彈性學(xué)費收費標準。在高職教育步入穩定發(fā)展的過(guò)程中，國家應逐步放開(kāi)對高職院校的收費限制。收費標準在國家宏觀(guān)調控下，設置上限和下限，設置下限是保證高職教育的必要投入，防止為爭奪生源出現惡性競爭：設置上限是保證高職教育的正確導向，約束不正當的收費行為。此外，應按照國家法律法規和相關(guān)政策。鼓勵通過(guò)多種渠道對高職教育的社會(huì )投入，包括社會(huì )捐贈和民間投資，并不斷拓寬社會(huì )投入的范圍和領(lǐng)域。
�。ㄈ┥罨a(chǎn)、學(xué)、研合作教育的有效途徑和運行機制
產(chǎn)、學(xué)、研合作教育是一項復雜的社會(huì )系統工程。因此，國家應制定出臺有關(guān)的政策法規，促使產(chǎn)、學(xué)、研形成利益共同體，達到真正的合作，建立起最佳的運行機制。根據高職教育的特色，只有通過(guò)與企業(yè)開(kāi)展廣泛的合作，才能提高人才培養質(zhì)量。拓展辦學(xué)功能，有效地服務(wù)企業(yè)，這是高職教育人才培養的正確途徑。學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)、研究機構等通過(guò)不同形式的合作。充分發(fā)揮自身教育資源的優(yōu)勢，培養適合行業(yè)、企業(yè)需要的應用型人才，即利用學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、科研單位等各自在人才培養方面的優(yōu)勢。把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現場(chǎng)環(huán)境有機結合起來(lái)。從高職教育的人才培養特點(diǎn)來(lái)看，人才培養必須堅持以能力為本位，而學(xué)生技術(shù)應用能力的培養僅靠課堂教學(xué)是很遠遠不夠的。還要通過(guò)大量的社會(huì )實(shí)踐來(lái)培養。產(chǎn)、學(xué)、研合作教育應包括：在專(zhuān)業(yè)建設上，建立由用人單位的專(zhuān)家、學(xué)校的管理人員、專(zhuān)業(yè)教師共同組成的專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設研究，適時(shí)開(kāi)發(fā)新專(zhuān)業(yè)，使學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設置適應市場(chǎng)需求，實(shí)現與行業(yè)、企業(yè)的有機銜接。學(xué)校開(kāi)設課程要根據企業(yè)對人才培養的要求進(jìn)行設置，真正實(shí)現高職院校與行業(yè)、企業(yè)融合在一起。高職院校在教學(xué)過(guò)程中，要做到理論與實(shí)踐緊密結合，教學(xué)內容要具有針對性，突出實(shí)效性；此外，職業(yè)院校要通過(guò)各種途徑及時(shí)掌握最新科技成果信息，進(jìn)行分析處理，使其盡快轉化為課堂教學(xué)的內容。從而使教學(xué)內容始終保持領(lǐng)先地位：同時(shí)，通過(guò)產(chǎn)教結合，充分發(fā)揮自己的人才和技術(shù)優(yōu)勢，為企業(yè)推廣新技術(shù)和研究開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品服務(wù)。
職業(yè)教育與人的個(gè)性自由發(fā)展論文 篇3
在職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中，建設互補型專(zhuān)兼組合的教師隊伍已成為高職院校從根本上解決目前“雙師型”教師隊伍建設困境的一種新模式。這個(gè)模式強調“雙師型”師資不局限于個(gè)體，而是一種互補型的組合，即理論型教師和實(shí)踐教師互補整合構成一個(gè)“雙師型”團隊，共同完成人才培養的目標。
1.互補型專(zhuān)兼組合教師隊伍釋義
互補型專(zhuān)兼組合教師隊伍是指：理論教師由具有多年豐富教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗的專(zhuān)職教師構成，實(shí)踐教師由生產(chǎn)一線(xiàn)的兼職教師構成。兩支隊伍圍繞專(zhuān)業(yè)培養計劃和課程大綱以及市場(chǎng)需求等外部環(huán)境因素在互動(dòng)交流平臺上進(jìn)行有效的合作。
2.目前互補型專(zhuān)兼組合教師隊伍在運行中存在的問(wèn)題
1.1專(zhuān)職教師缺乏對兼職教師的認同感。在具有強大慣性的學(xué)校文化和學(xué)校制度下，專(zhuān)職教師作為學(xué)校的“在編人員”，有著(zhù)與生俱來(lái)的優(yōu)越感。在他們的思維中兼職教師似乎只是自己專(zhuān)業(yè)教學(xué)的輔助人員，有的甚至因為兼職教師占去了自己的三分地而產(chǎn)生強烈的排斥感。
2.2兼職教師缺乏自主意識。盡管兼職教師在高職院校師資隊伍中所占的比重越來(lái)越大，但就因為一個(gè)“兼”字，這些教師就會(huì )忽視自己在高職教師隊伍中與專(zhuān)職教師同樣的主體性存在。兼職教師只是被動(dòng)地接受學(xué)校給予的任務(wù)，而極少參與問(wèn)題的討論，發(fā)表不同于專(zhuān)職教師的意見(jiàn)和建議，在解決問(wèn)題時(shí)主動(dòng)避免自主意識。
2.3學(xué)校缺乏對兼職教師的有效管理。在新的師資隊伍建設模式下，高職院校沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行管理模式的'轉變。無(wú)論是教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)還是工作業(yè)績(jì)的考核，學(xué)校主要針對的還是專(zhuān)職教師而不是兼職教師。由于兼職教師不屬于在編人員，其管理、考核、培養工作不到位，導致兼職教師隊伍不穩定、教學(xué)質(zhì)量難以保證，有的甚至出現師德師風(fēng)欠佳的現象。
在這些問(wèn)題之下，互補型專(zhuān)兼組合教師隊伍勢必只是一種外顯行為的聚合，而缺乏伴隨著(zhù)情感融通的思想“共謀”，無(wú)法發(fā)揮這一組合的整體效應。所以，必須建立一系列的保障機制以促進(jìn)這一組合群體的有效合作。
3.互補型專(zhuān)兼組合教師隊伍有效合作的保障機制
3.1激勵機制。激勵機制不單單指支付足額酬勞。建立激勵機制的目的在于淡化學(xué)校與兼職教師的雇傭關(guān)系，調動(dòng)專(zhuān)兼教師合作培養髙技能人才的積極性，增強兼職教師的自主意識。
3.1.1成立由本校專(zhuān)業(yè)教師和來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)的兼職教師組成的專(zhuān)家委員會(huì )，由專(zhuān)家委員會(huì )制訂專(zhuān)業(yè)人才培養目標， 共謀人才培養模式和專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃，充分發(fā)揮理論和實(shí)踐教學(xué)的兩個(gè)互補優(yōu)勢，共同實(shí)施人才培養方案。
3.1.2將兼職教師放在學(xué)校的重要職位上。讓來(lái)自企業(yè)的專(zhuān)家型兼職教師兼任學(xué)校副校長(cháng)或系部副主任，主管學(xué)生實(shí)訓。
3.1.3制訂兼職教師獎勵制度，對于合作好的兼職教授(教師)給予獎勵，并通過(guò)有關(guān)媒體報道宣傳。
3.2約束機制。有激勵就有約束，有約束才有規范，才有互補型專(zhuān)兼組合教師隊伍的健康發(fā)展。專(zhuān)兼教師合作不是一方對另一方幫助和支持，而是雙方共同履行的責任和義務(wù)。為此， 兼職教師必須受到法律、制度和道德的約束。法律約束是指學(xué)校與兼職教師簽訂具有法律規范的協(xié)議，在協(xié)議中明確規定雙方的權利義務(wù)以及違約的責任。在法律約束的框架下，企業(yè); 學(xué)校還要完善相應的管理制度，強化制度約束的力度。如兼職教師管理制度。不僅如此，還要強化道德約束，按職業(yè)道德要求履行自身的職責。
3.3情感機制。專(zhuān)兼教師合作過(guò)程始終是人際交往、感情溝通的過(guò)程。特別是兼職教師作為編外人員在^養人才缺乏法律規定和政策優(yōu)惠的條件下，推動(dòng)專(zhuān)兼教師之間合作的動(dòng)力首先來(lái)自于人的情感。
3.3.1要加強專(zhuān)兼教師信息的交流和溝通。專(zhuān)兼教師在圍繞教學(xué)大綱的前提下，針對具體任務(wù)積極開(kāi)展交流互動(dòng)，共同探討、解決各種教學(xué)問(wèn)題，使兼職教師感到自己存在的重要性。
3.3.2要重視相關(guān)人員的相互交往。交往產(chǎn)生感情，升華彼此關(guān)系。如學(xué)校經(jīng)常走訪(fǎng)相關(guān)的兼職教師，定期不定期召開(kāi)兼職教師的座談會(huì )，討論解決合作辦學(xué)中存在的問(wèn)題;節日上門(mén)慰問(wèn)、特別是教師節，讓兼職教師享受與本校老師一樣的待遇。
3.3.3是經(jīng)常征求兼職教師的意見(jiàn)，誠懇接受并積極改進(jìn)教學(xué)工作。
職業(yè)教育與人的個(gè)性自由發(fā)展論文 篇4
摘 要：職業(yè)教育研究的“范式”是職業(yè)教育研究共同體所共有的“研究傳統”、“理論框架”、“理論上和方法上的信念”，以及對職業(yè)教育的根本看法或根本觀(guān)點(diǎn)。職業(yè)教育研究的“范式”體系的建立與完善是職業(yè)教育作為一門(mén)相對獨立的學(xué)科而存在與完善程度的標志。文章對職業(yè)教育的基本“范式”--職業(yè)教育的本質(zhì)屬性、職業(yè)教育的概念和職業(yè)教育的基本問(wèn)題進(jìn)行了初步的探討，以期引發(fā)對職業(yè)教育研究的“范式”的廣泛而深入的研究，進(jìn)而推動(dòng)科學(xué)的職業(yè)教育的建立與完善。
一、庫恩“范式”論及其對學(xué)科發(fā)展的啟發(fā)
(一)什么是“范式”？“范式”理論是庫恩歷史主義科學(xué)哲學(xué)的核心內容。庫恩認為，“一個(gè)范式就是一個(gè)科學(xué)共同體的成員所共有的東西，而反過(guò)來(lái)，一個(gè)科學(xué)共同體由共有一個(gè)范式的人組成�！薄翱茖W(xué)共同體”是“在一種絕大多數其他領(lǐng)域無(wú)法比擬的程度上，他們都經(jīng)受過(guò)近似的教育和專(zhuān)業(yè)訓練；在這個(gè)過(guò)程中，他們都鉆研過(guò)同樣的技術(shù)文獻，并從中獲取許多同樣的教益�！币虼�，“范式”在庫恩那里被理解為科學(xué)家集團所共有的理論背景及框架、共有的傳統和信念�？偠灾�，“范式”是某一科學(xué)家集團在某一專(zhuān)業(yè)或學(xué)科上所具有的共同的知識基礎、信念，這些共同的知識基礎和信念規定了他們在基本理論走向、基本觀(guān)點(diǎn)及基本方法上具有可通約性(commensurability)，為他們提供了共同的理論模型和解決問(wèn)題的框架，從而形成為該學(xué)科的一種共同的傳統，并為該學(xué)科的發(fā)展規定了共同的方向和歷史路徑。庫恩認為，“取得了一個(gè)范式，取得了范式所容許的那類(lèi)更深奧的研究，是任何一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域在發(fā)展中達到成熟的標志�！比魏我婚T(mén)學(xué)科只有具有“范式”才配稱(chēng)科學(xué)，才能成為獨立存在的學(xué)科門(mén)類(lèi)。任何一門(mén)學(xué)科在沒(méi)有形成“范式”以前，只處在前科學(xué)時(shí)期，在該時(shí)期，科學(xué)工作者們各持自己的觀(guān)點(diǎn)和方法，對各種問(wèn)題無(wú)不互相爭論、莫衷一是。只有有了共同的“范式”，科學(xué)家集團才可以通力合作，在共同的背景和傳統下共同發(fā)展、貢獻。
(二)“范式”論對學(xué)科發(fā)展的啟發(fā)：
一個(gè)學(xué)科能夠獨立存在和發(fā)展是由多方面的因素決定的，調整對象和研究方法不是僅有的因素，該學(xué)科在邏輯層面的基本理論、基本原理及基本問(wèn)題將決定該學(xué)科重要的研究方向；
不能僅從學(xué)科內部的邏輯結構找尋依據，而應當同時(shí)從該學(xué)科的學(xué)術(shù)傳統、共同的理論背景與信念及從業(yè)人員有無(wú)組成自覺(jué)共同體等方面找尋依據，這種界定方式將會(huì )使我們對該學(xué)科的理解更立體、更具歷史感；
一門(mén)獨立而成熟的學(xué)科的發(fā)展應具備規范化的特質(zhì)，即該學(xué)科的從業(yè)人員應有共同的學(xué)術(shù)傳統，這些傳統將構成該學(xué)科進(jìn)行自我組織、自我評估和自我證明的重要標志，也是獲得學(xué)術(shù)認同的重要方面；
應將學(xué)科的發(fā)展放在生動(dòng)的歷史境遇中考量，充分顧及學(xué)科本身與歷史現實(shí)的互動(dòng)關(guān)系，從而使學(xué)科發(fā)展具有源源不斷的動(dòng)力和自己的傳統，使學(xué)科內容具有生命力。
二、職業(yè)教育研究范式的“真空”狀態(tài)及其原因分析
(一)職業(yè)教育的研究還沒(méi)有形成自身獨特的基本理論框架，即沒(méi)有自己理論分析的邏輯起點(diǎn)：包括基本問(wèn)題意識及其提問(wèn)方式、基本概念和自足自給的理論體系。在基本理論問(wèn)題上，依然沒(méi)有完全擺脫經(jīng)驗體系的窠臼，以相對分離的經(jīng)驗形態(tài)和職業(yè)教育領(lǐng)域的工作形式作為職業(yè)教育的基本理論表達；沒(méi)有完全從普通教育學(xué)的邏輯框架中擺脫出來(lái)，有的甚至直接將普通教育學(xué)的邏輯框架套用在職業(yè)教育上；沒(méi)有深切體認職業(yè)教育實(shí)踐領(lǐng)域的嶄新發(fā)展，尤其沒(méi)有全面把握職業(yè)教育的本質(zhì)特征，因而該學(xué)科的現有基本理論很難恰切地概括和統攝中國職業(yè)教育的實(shí)踐。
(二)職業(yè)教育的研究沒(méi)有形成自己獨特(或達成共識)的方法，這其實(shí)也是我國各社會(huì )科學(xué)學(xué)科發(fā)展進(jìn)程中普遍存在的問(wèn)題，但在職業(yè)教育學(xué)科表現得尤為明顯。由于缺乏自身獨特的方法論構建，職業(yè)教育研究在獲取研究對象中缺乏應有的學(xué)科篩選，往往簡(jiǎn)單地將現實(shí)的職業(yè)教育生活事實(shí)直接當作職業(yè)教育的研究對象，缺乏應有的學(xué)科反思，因而很容易形成學(xué)科建構對實(shí)踐的亦步亦趨，喪失學(xué)術(shù)研究應有的自主性。
(三)沒(méi)有形成成熟的學(xué)科交流平臺和自覺(jué)的學(xué)術(shù)共同體，因而在學(xué)科體制上依然呈現出明顯的邊緣性和分散化特征，制約了職業(yè)教育科向縱深發(fā)展。首先，職業(yè)教育研究的從業(yè)人員依然沒(méi)有按照嚴格的學(xué)術(shù)傳統和平臺形成學(xué)術(shù)共同體，很多學(xué)科點(diǎn)的從業(yè)人員多是其他領(lǐng)域的`人員，甚至有一些屬于“玩票”性質(zhì)，他們從事職業(yè)教育的研究是少有學(xué)科自覺(jué)的，有濃厚的經(jīng)驗實(shí)用和點(diǎn)狀分散色彩，相互之間也缺乏關(guān)聯(lián)度，因而在職業(yè)教育研究中很難形成學(xué)術(shù)積累，也很難進(jìn)行有針對性的學(xué)術(shù)爭鳴；其次，職業(yè)教育學(xué)術(shù)性組織不健全，嚴重缺乏學(xué)術(shù)組織應有的學(xué)術(shù)自治品格；再次，職業(yè)教育研究沒(méi)有形成自己真正的公共論壇、學(xué)術(shù)交流載體和權威雜志或真正的旗艦期刊。
三、構建職業(yè)教育研究范式的幾點(diǎn)思考
(一)在職業(yè)教育“公共論壇”的建設上，要建設真正的精品學(xué)術(shù)刊物，除了在經(jīng)費上要重點(diǎn)扶持外，也要給予其重大的智力支持，使其在職業(yè)教育研究領(lǐng)域真正樹(shù)立學(xué)術(shù)上的權威性。加強職業(yè)教育學(xué)術(shù)組織和從業(yè)人員的規范管理，杜絕既是裁判員又是運動(dòng)員的身份混同現象，大力增強學(xué)術(shù)組織的自治能力，賦予職業(yè)教育研究者團體以更多的學(xué)術(shù)自治權力。另外，職業(yè)教育學(xué)術(shù)組織必須加強學(xué)術(shù)自律，進(jìn)一步加強學(xué)術(shù)權力運行程序與規則的制度建設，按照學(xué)術(shù)權力自身運動(dòng)發(fā)展的法則實(shí)現高度自治。
(二)在職業(yè)教育研究中真正確立獨立成熟學(xué)科應有的基本問(wèn)題意識，包括基本的提問(wèn)方式、基本問(wèn)題群和基本的理論框架及方法論。因此，職業(yè)教育研究應加強基礎理論研究，一是對中國職業(yè)教育的歷史進(jìn)行學(xué)術(shù)上的科學(xué)解說(shuō)，二是能夠在理論上解決實(shí)踐中突出而普遍的問(wèn)題。在研究方法上，職業(yè)教育研究要有跨學(xué)科研究的超前意識。在研究?jì)热莺皖I(lǐng)域上，主要整理和闡釋職業(yè)教育的歷史及職業(yè)教育思想發(fā)展的歷史，以及在現階段職業(yè)教育領(lǐng)域存在的一些突出而普遍的現象，比如職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)若干問(wèn)題研究、職業(yè)教育與人力資源開(kāi)發(fā)理論與模式的研究、職業(yè)教育與社會(huì )或教育公正公平問(wèn)題的研究、職業(yè)教育與人的發(fā)展問(wèn)題的研究以及現代職業(yè)教育教學(xué)觀(guān)、課程理論和師資培養理論模式研究等。對這些現實(shí)問(wèn)題的關(guān)注將使職業(yè)教育研究在基礎理論層面具有很大的突破可能，從而為形成具有廣泛解釋力的理論范式提供堅實(shí)的基礎和思維契機。
(三)理順學(xué)術(shù)研究?jì)仍跈C制，建立和培育良好、健康的學(xué)術(shù)規范與氛圍。這主要涉及到兩點(diǎn)：一是職業(yè)教育研究者個(gè)人的學(xué)術(shù)品性與能力，二是職業(yè)教育的學(xué)術(shù)共同體建設問(wèn)題。
四、跨學(xué)科研究是職業(yè)教育研究的可能范式
(一)跨學(xué)科研究正成為進(jìn)行學(xué)科研究的趨勢。學(xué)者孟衛青認為，“現代科學(xué)的特征是越來(lái)越專(zhuān)門(mén)化，科學(xué)分裂為無(wú)數學(xué)科，它們又不斷產(chǎn)生新的亞學(xué)科。這種分科研究確實(shí)給西方科學(xué)帶來(lái)可觀(guān)的成就。然而，過(guò)分專(zhuān)門(mén)化卻使各科研究的范圍日益狹小，也使科學(xué)進(jìn)步的步伐放慢，其結果是，科學(xué)工作的成效本身成為問(wèn)題”，“人們越來(lái)越多地認識到，許多社會(huì )現象和問(wèn)題(包括教育)不是一門(mén)學(xué)科的學(xué)者能單獨解決的，而需要會(huì )同相關(guān)學(xué)科的學(xué)者，并以此為基礎才能發(fā)展出相關(guān)學(xué)科間基本是共同的工作假設、共同的理論模型、共同的研究方法和共同的語(yǔ)言。這就構成科學(xué)整合的基礎，也使得科學(xué)研究取得更令人滿(mǎn)意的成績(jì)，許多新學(xué)科應運而生�！蔽靼嘌辣容^教育學(xué)者費蘭費雷爾認為，“近來(lái)，跨學(xué)科研究已是一種確定的科學(xué)做法，而單純的多學(xué)科研究正在逐漸失去意義�！�
(二)跨學(xué)科研究的基本含義�？鐚W(xué)科研究是從研究對象本身的具體豐富性出發(fā)，立足于問(wèn)題，采用一切有利于問(wèn)題解決的策略，并根據解決問(wèn)題的需要，將源生并分散于其他各學(xué)科的方法、技術(shù)和手段組織成有機的方法體系來(lái)解決問(wèn)題。這個(gè)有機的方法體系，是所研究問(wèn)題及其所屬學(xué)科的獨特方法體系，而不是其他有關(guān)的多個(gè)學(xué)科方法的機械雜湊�？鐚W(xué)科研究是綜合提煉其他各學(xué)科的研究方法、策略、技術(shù)、手段等而促成的一種研究方法上的超越。就職業(yè)教育而言，跨學(xué)科的職業(yè)教育研究就是對職業(yè)教育相鄰學(xué)科方法、策略、技術(shù)、手段“職業(yè)教育”化后的綜合、提煉與超越。
(三)跨學(xué)科研究的基本特征�？鐚W(xué)科研究的基本特征，就是學(xué)科的交叉性，它承認事物聯(lián)系的整體性與相互作用的復雜性，由此產(chǎn)生了它的理論與方法的綜合性和普遍性。具體來(lái)講，跨學(xué)科研究具有如下特征：1.實(shí)踐性。大量事實(shí)證明，跨學(xué)科研究能卓有成效地解決現實(shí)發(fā)展中所提出的、已經(jīng)或可能面臨的綜合性問(wèn)題。這種研究的主要活力在于解決復雜的實(shí)際問(wèn)題的能力，因為它主要是為解決實(shí)際問(wèn)題的決策服務(wù)的。職業(yè)教育的學(xué)科性質(zhì)(作為交叉學(xué)科)及職業(yè)教育本身的特性決定了職業(yè)教育就是一門(mén)實(shí)踐的學(xué)問(wèn)，運用跨學(xué)科研究是可行的，也是必然的。2.研究對象的復雜性�？鐚W(xué)科研究的對象大都是一個(gè)復雜系統，其中包括系統的運行、宏觀(guān)管理和決策等一系列的復雜問(wèn)題。其一，復雜性在于研究對象包含著(zhù)許多因素，它們之間相互聯(lián)系、相互制約、相互作用，不能分解更不能人為地舍去一些，保留一些，即使其中一個(gè)微小的因素都將對系統行為產(chǎn)生巨大的影響，“差之毫厘，失之千里”。其二，這種復雜性，除了指研究對象由多個(gè)因素構成外，尤為重要的是指這些因素構成一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統，它有完整的結構而不能“拆零”。這一點(diǎn)告誡我們，職業(yè)教育的研究要注意職業(yè)教育系統的完整性或不可分割性，過(guò)去的“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的“拆零”研究方式已不可取，是有害的。其三，跨學(xué)科研究實(shí)現了研究主體的變革，使研究主體從個(gè)體發(fā)展到群體主體。群體將產(chǎn)生群體效應，為學(xué)科的發(fā)展提供了一個(gè)可行的、綜合的方法。這樣，勢必會(huì )產(chǎn)生對學(xué)科發(fā)展有利的新的認識論、方法論與價(jià)值觀(guān)。
(四)職業(yè)教育的跨學(xué)科研究需要一個(gè)過(guò)程。首先，需要培養研究者的跨學(xué)科意識�？鐚W(xué)科意識的培養需要讓研究人員了解職業(yè)教育的學(xué)科性質(zhì)，使研究人員了解職業(yè)教育研究是研究關(guān)于職業(yè)教育規律的，其研究范圍是有人參與的職業(yè)教育活動(dòng)和問(wèn)題，但從一個(gè)學(xué)科研究職業(yè)教育不能認識職業(yè)教育的復雜性，容易導致片面的深刻性。其次，培養研究者跨學(xué)科的研究能力�？鐚W(xué)科研究能力的培養，需要從研究者的知識結構方面入手，跨學(xué)科人才的培養，需要本著(zhù)教育的一體化精神，保證研究人才知識結構的完整性和全面儲備。當前高校注重通識教育和通才教育，是這方面很有益的探索。再次，要有職業(yè)教育跨學(xué)科研究的制度保障�？鐚W(xué)科教育研究轉型最直接的結果，就是教育研究組織結構的重組，這種重組在研究對象和選題層面上表現為學(xué)科之間的交融和整合。由于我國科學(xué)管理體制和分科教育傳統的影響，很多跨學(xué)科研究因為制度方面的原因導致立項困難、研究協(xié)調困難等方面的問(wèn)題。推進(jìn)職業(yè)教育的跨學(xué)科研究，科研管理體制改革是十分重要的一環(huán)�？蒲泄芾頇C構對待跨學(xué)科職業(yè)教育研究課題應該從智力支持、資金配備、人員協(xié)調等方面給以應有的關(guān)照。
職業(yè)教育與人的個(gè)性自由發(fā)展論文 篇5
摘 要：為培養一名優(yōu)秀的高素質(zhì)復合型人才，即具有適應21世紀所需要的專(zhuān)業(yè)基礎扎實(shí)、知識面廣、素質(zhì)高和工作能力強，這不僅需要加強高校教師師資隊伍的建設，更重要的是提高包括職業(yè)道德在內的整體思想道德水平�，F代社會(huì )正在全面開(kāi)展德治教育，為適應社會(huì )的需要，全面提高教師的職業(yè)道德建設，具有十分重要的意義。
關(guān)鍵詞：現代教師;職業(yè)道德;教育;修養
引 言
教師是人類(lèi)社會(huì )中最古老的職業(yè)之一，他隨著(zhù)學(xué)校的產(chǎn)生而出現，擔負著(zhù)向教育者傳遞文化科學(xué)知識和進(jìn)行思想品德教育的雙重任務(wù)�，F代教育，為人師者應該具備并不斷完善三大素養：一師德，二授記，三科研�！皫煹聻橄�，為師有德”。加強高校教師職業(yè)道德建設，努力提高他們的思想道德素質(zhì)，事關(guān)高校師資隊伍建設的大局，事關(guān)人才培養的質(zhì)量，事關(guān)國家前途、民族命運，是高校精神文明建設的重點(diǎn)工程之一。
1.當前教師職業(yè)道德存在的問(wèn)題
英國狄更斯曾說(shuō)：“一個(gè)健全的心態(tài)，比一百種智慧都更有力量�！笨v觀(guān)當前教育發(fā)現現在的教師職業(yè)道德存在很大的問(wèn)題。
1.1敬業(yè)精神缺乏
教師是工程師，是園丁，可是部分教師并不認同，也沒(méi)有把教育工作看做是傳承文化知識、傳播科學(xué)真理、塑造美好心靈的偉大事業(yè)。在他們看來(lái)，教師只是用來(lái)謀生的手段。本著(zhù)墨守成規的思想，他們缺少對教師這份工作的認同感和使命感。更奇怪的是，他們并不把主要精力放在教學(xué)上，而是轉移到了教學(xué)以外的.事業(yè)，有些教師對科研沒(méi)有興趣，只把科研當做評職稱(chēng)的一種工具。到萬(wàn)不得已時(shí)就抄襲他人作品，出現了嚴重的學(xué)術(shù)腐 現象;也有些教師自認為很忙，沒(méi)時(shí)間做研究，需要時(shí)就玩拼湊。這樣的氛圍不僅助長(cháng)了研究的歪風(fēng)，而且玷污了教育這個(gè)高雅神圣的知識殿堂。
1.2團隊精神缺乏
記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，不能把自己的同行當做朋友。因此有些教師就以狹隘的功利原則來(lái)對待工作。不與自己同專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行探討有關(guān)學(xué)術(shù)方面的問(wèn)題，真正的做到“閉門(mén)造車(chē)”。不過(guò)“知己知彼，百戰百勝”，不了解別人的思想，又如何能讓自己站在學(xué)術(shù)的最前沿。
2.加強教師職業(yè)道德修養的必要
2.1教師職業(yè)道德修養的基本內涵
教師職業(yè)道德修養一般是指教師為了培養高尚的師德所進(jìn)行的自我鍛煉、自我教育、自我陶冶的功夫及其所達到的師德水平和精神境界。從內涵上來(lái)看，教師職業(yè)道德修養包括兩個(gè)方面：一是教師在儀表、談吐、氣質(zhì)等方面的學(xué)習，這是外在意義上的修養;二是教師在思想、品德、情操、知識、技能等方面所達到的教師職業(yè)道德水平和教師職業(yè)道德境界，這是內在意義上的修養。教師職業(yè)道德修養不論從外在意義，還是從內在意義來(lái)說(shuō)，都是指教師的自我修養，是教師自覺(jué)地對自己進(jìn)行鍛煉過(guò)程。教育部、中國教科文衛體工會(huì )全國委員會(huì )發(fā)布重新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》要點(diǎn)如下：
(一)愛(ài)國守法。(二)愛(ài)崗敬業(yè)。(三)關(guān)愛(ài)學(xué)生。(四)教書(shū)育人。(五)為人師表。(六)終身學(xué)習。
2.2加強教師職業(yè)道德修養的必要性
加強教師職業(yè)道德修養，是實(shí)現從“應試教育”向素質(zhì)教育轉變的要求。1985年在全國科技工作會(huì )議再次強調培養“四有”新人，此后培養“四有”公民即被作為對國民素質(zhì)的要求寫(xiě)入《關(guān)于教育體制改革的決議》、《關(guān)于社會(huì )主義精神文明建設指導方針的決議》和《教育法》、《義務(wù)教育法》等文件和法律法規之中。1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：中小學(xué)要從“‘應試教育’轉向全面提高國民素質(zhì)的軌道”，1996年《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展‘九五’計劃和2010年遠景目標綱要》明確提出，要“改革人才教育培養模式，由‘應試教育’向全面素質(zhì)教育轉變”。正是在小平同和中央把經(jīng)濟建設、社會(huì )發(fā)展對勞動(dòng)力素質(zhì)的要求和廣大人民對提高國民素質(zhì)的愿望集中概括起來(lái)，提出了深化教育改革的要求這種背景下，廣大教育工作者對提高國民素質(zhì)的教育過(guò)程進(jìn)行了由淺入深的理論思考和多種形式的實(shí)踐探索，于是產(chǎn)生了由“應試教育”轉向素質(zhì)教育的歷史命題。
3.如何提高教師職業(yè)道德素養
針對當前存在的問(wèn)題，我們應該“對癥下藥”，以下是本人的一些看法：
3.1加強思想道德建設
教師的思想對于教師的職業(yè)道德建設具有指導性的意義�？梢酝ㄟ^(guò)思想政治教育，讓高校教師明確地認識到教育具有鮮明的階級性，我國的高等教育必須培養出“有理想，有道德，有文化，守紀律”的“四有”社會(huì )主義新人，服務(wù)于具有中國特色的社會(huì )主義建設。加強教師的思想道德建設還能有效地杜絕現在教學(xué)風(fēng)氣的腐 敗現象，認清現代教育的職責。
3.2學(xué)習、認識自己
學(xué)習不僅是人們獲得知識和技能、提高智力和能力的重要途徑，而且也是加強道德品質(zhì)修養的重要方法。我國古代的思想家都十分重視學(xué)習在道德修養中的重要作用�？鬃泳兔鞔_提出過(guò)“篤信好學(xué)，寧死善道�！苯處煹拿恳环N優(yōu)良師德品質(zhì)，都是從學(xué)習中得來(lái)的。在學(xué)習的過(guò)程中，你漸漸的了解自己，知道自己的不足之處，從而進(jìn)一步促進(jìn)自己，提升自己。
3.3向實(shí)踐學(xué)習
我國詩(shī)人陸游曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，這句詩(shī)充分說(shuō)明了實(shí)踐的重要性。孟子也說(shuō)過(guò)“必先苦其心志，勞其筋骨，餓其皮膚，空乏其身，性佛亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能”，這樣才能磨練出人的品質(zhì)。教師在經(jīng)過(guò)自己的親身實(shí)踐后，才能更加體會(huì )學(xué)生的心理，給學(xué)生提出一些比較切合實(shí)際的行為，才能懂得品質(zhì)的重要性。
參考文獻：
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職業(yè)教育與人的個(gè)性自由發(fā)展論文 篇6
探析法律職業(yè)教育關(guān)系
摘要：作為英美法系與大陸法系的代表，美國、英國、德國、日本的法律職業(yè)教育各具特色，形成了風(fēng)格迥異，且又相互滲透、相互影響的法律職業(yè)教育體系，在這些職業(yè)教育體系背后隱含著(zhù)法律職業(yè)教育與法學(xué)教育、法律職業(yè)準入、法律實(shí)踐、傳統法律職業(yè)教育、法律職業(yè)繼續教育之間的矛盾與內在的關(guān)聯(lián)性，透過(guò)這些矛盾與關(guān)系我們可以發(fā)現我國法律職業(yè)教育中存在的一些問(wèn)題，并從中得到一些思考與啟迪，改革現有的法律職業(yè)教育模式，提高法律職業(yè)教育的質(zhì)量與水平。
關(guān)鍵詞：國外;法律職業(yè)教育;比較
法治社會(huì )需要良好的法律制度，更需要具有較高素質(zhì)的法律職業(yè)者。法律職業(yè)教育的目的就是培養適應社會(huì )發(fā)展需要、高素質(zhì)的法律職業(yè)者。美國、英國、德國和日本的法律職業(yè)教育發(fā)展為我們提供了解讀法律職業(yè)教育諸多關(guān)系的路徑。
一、國外法律職業(yè)教育的關(guān)系解析
(一)法律職業(yè)教育與法學(xué)教育的關(guān)系
除美國之外，英國、德國、日本都存在法學(xué)本科階段的教育。因此，美國法律職業(yè)教育與法學(xué)教育是并行的，學(xué)生在“法學(xué)院”接受理論教育與職業(yè)教育，學(xué)生在結束“法學(xué)院”的學(xué)習后獲得法律博士(JD)學(xué)位，并獲得從事法律職業(yè)的資格。英國、德國、日本法律職業(yè)教育與法學(xué)教育之間存在著(zhù)并行與銜接的關(guān)系，除了法學(xué)本科教育階段的涉及的法律職業(yè)教育，英國、德國、日本法學(xué)本科畢業(yè)生和非法學(xué)本科畢業(yè)生進(jìn)入法律職能部門(mén)之前，都必須通過(guò)相應的法律職業(yè)教育與培訓。
(二)法律職業(yè)教育與法律職業(yè)準入的關(guān)系
司法考試是各國法律職業(yè)準入的標準之一，除英國之外，美國、德國、日本都有統一的司法考試。但不同的是，各國在限定法律職業(yè)準入標準時(shí)又附加了其他限定條件。美國規定只有“法學(xué)院”的學(xué)生可以參加司法考試，從事法律職業(yè)。英國雖然沒(méi)有統一的司法考試，但學(xué)生進(jìn)人律師行業(yè)，都要完成相應的職業(yè)課程，并通過(guò)考試。非法學(xué)本科畢業(yè)的學(xué)生通過(guò)“轉換課程”的學(xué)習，也可以進(jìn)入到職業(yè)教育課程的學(xué)習當中，在通過(guò)相應的考試后從事法律職業(yè)。德國法學(xué)本科畢業(yè)生從事法律職業(yè)，要通過(guò)兩次考試，通過(guò)第一次考試完成相應的見(jiàn)習可以成為律師，或者從事其他與法律職業(yè)相關(guān)的工作，想要成為法官則要通過(guò)第二次考試，且通過(guò)率很低。對于低層次的法律從業(yè)人員則有高等行政學(xué)院和各類(lèi)職業(yè)教育培訓機構進(jìn)行定向培養。日本只有“法科大學(xué)院”畢業(yè)的學(xué)生可以參加司法考試，“法科大學(xué)院”畢業(yè)的學(xué)生既包括法學(xué)本科畢業(yè)生也包括非法學(xué)本科畢業(yè)生。
(三)法律職業(yè)教育與法律實(shí)踐的關(guān)系
美國法律職業(yè)教育課程標準規定了學(xué)生參加法律實(shí)踐的時(shí)間與內容，法律實(shí)踐的地點(diǎn)與形式多種多樣，并不受限。英國、德國、日本除了法學(xué)本科教育中的部分法律實(shí)踐課程，對法律職業(yè)教育中的法律實(shí)踐有著(zhù)不同的規定。英國的法律職業(yè)教育直接在律師事務(wù)所進(jìn)行，所以學(xué)生根據擬任職位的不同在律師事務(wù)所或其他批準的法律場(chǎng)所完成1―2年時(shí)間不等的實(shí)習�！兜聡ü俜ā芬幎▽W(xué)生從事法律職業(yè)必須在通過(guò)第一次司法考試后進(jìn)人法院、檢察院、律師事務(wù)所、立法機關(guān)、工會(huì )、國際組織等機構完成2年的實(shí)習，學(xué)生在實(shí)習期間，受其畢業(yè)高校所在的州高等法院管理。日本“法科大學(xué)院”畢業(yè)的學(xué)生通過(guò)司法考試后要進(jìn)入隸屬于最高法院的司法研究修所完成1年實(shí)習，同時(shí)，學(xué)生在“法科大學(xué)院”也接受類(lèi)似于美國“法學(xué)院”的各種法律實(shí)踐教育，參加各種法律實(shí)踐活動(dòng)。
(四)法律職業(yè)教育與傳統法律職業(yè)教育的關(guān)系
國外法律職業(yè)教育的發(fā)展大都經(jīng)過(guò)了漫長(cháng)的改革與探索，美國法學(xué)教育來(lái)源于法學(xué)學(xué)士教育，20世紀60年起，“法學(xué)院”才開(kāi)始法律職業(yè)博士教育。傳統的英國法律教育以職業(yè)教育為主，律師會(huì )館也由此成為劍橋、牛津之外的“第三所大學(xué)”。19世紀后，改革的推進(jìn)，律師會(huì )館教育職能逐漸減退，大學(xué)法律教育的規模則不斷壯大。2003年7月，德國頒布了《法學(xué)教育改革法》，修訂了《德國法官法》與《聯(lián)邦律師條例》，進(jìn)行了一些列的改革，從培養目標、課程設置、考試制度、學(xué)位制度到見(jiàn)習制度，德國法學(xué)教育力圖實(shí)現真正意義上的“雙軌制”。日本“法科大學(xué)院”制更是對傳統法學(xué)教育與職業(yè)教育模式的改革，摒棄了傳統的法學(xué)教育培養“法律通才”的方式，注重法律職業(yè)教育的開(kāi)展，樹(shù)立了“知識型職業(yè)”教育的理念。
(五)法律職業(yè)教育與繼續教育的`關(guān)系
美國法律職業(yè)繼續教育受法律保護，律師在職業(yè)過(guò)程中每年必須接受時(shí)間不等的法律職業(yè)繼續教育。在英國，獲得從業(yè)資格的律師在其整個(gè)職業(yè)生涯中都必須參加繼續教育。德國在聯(lián)邦和州都有培訓基地。聯(lián)邦司法部和各州司法局每年都有一個(gè)培訓計劃，由法官和檢察官自愿報名。培訓時(shí)間一般在兩周左右，內容不固定，一般是新法培訓和審判實(shí)踐中的新問(wèn)題或帶有普遍性問(wèn)題的研討。日本律師聯(lián)合會(huì )(簡(jiǎn)稱(chēng)JFBA)，針對本國律師的管理也開(kāi)展了各種各樣的繼續教育模式，包括特別培訓(現場(chǎng)直播培訓)、暑期培訓、網(wǎng)上培訓、職業(yè)道德培訓、針對新注冊律師的培訓等等，以保持律師職業(yè)水平提升。
二、我國法律職業(yè)教育的現狀
(一)法律職業(yè)教育與法學(xué)教育的分離
我國法學(xué)教育也始于本科階段，法學(xué)研究生(包括碩士研究生與博士研究生)教育作為法學(xué)本科教育的延伸屬于“學(xué)術(shù)型”研究生教育，法律碩士研究生教育為非法學(xué)本科畢業(yè)的學(xué)生開(kāi)設，屬于“專(zhuān)業(yè)型”研究生教育。因此，從教育體系上看，我國法學(xué)教育與法律職業(yè)教育的聯(lián)結是缺失的。為改變我國法學(xué)教育過(guò)于注重學(xué)術(shù)性的問(wèn)題，凸顯法律職業(yè)教育的重要性，目前，各大法學(xué)院校都加強了職業(yè)能力的教育，從培養目標、課程體制、教學(xué)方法等多方面力圖實(shí)現法學(xué)理論教育與職業(yè)教育的并行。但我國法學(xué)教育的起點(diǎn)是法學(xué)本科教育，學(xué)生的職業(yè)能力很難達到法律職業(yè)的要求。而碩士研究生階段的法學(xué)教育則仍然由各大法學(xué)院校完成，其定位搖擺于“學(xué)術(shù)型”與“專(zhuān)業(yè)型”之間。同時(shí)，也沒(méi)有獨立的法律職業(yè)教育體系來(lái)承擔相應的職業(yè)教育職能。法律職業(yè)教育與法學(xué)教育基本是分離的。
(二)法律職業(yè)教育與法律職業(yè)準入標準的錯位
2002年，我國推行統一的司法考試，國家司法考試主要測試應試人員所應具備的法律專(zhuān)業(yè)知識和從事法律職業(yè)的能力。通過(guò)司法考試取得律師職業(yè)資格證書(shū)后，具備一定的工作經(jīng)驗，就可以從事律師職業(yè)，進(jìn)入法院、檢察院工作，或者從事其他法律相關(guān)工作。對于法律職業(yè)教育與法律職業(yè)準入的關(guān)系并沒(méi)有明確的限定，加之司法考試內容重理論輕實(shí)踐的弊端，因此，法律職業(yè)教育與法律職業(yè)準入之間是錯位的。這也是我國法律職業(yè)教育體系不能有效建立的原因之一。
(三)法律職業(yè)教育與法律實(shí)踐的斷裂
目前，我國法學(xué)教育體系中法律實(shí)踐作為課程體系的一部分由法學(xué)院校來(lái)組織安排，這與美國法學(xué)教育似乎有著(zhù)相似的地方，但我國法制體系、歷史傳統、教育體制都不同于美國，因此，學(xué)生在法學(xué)教育階段的法律實(shí)踐效果并不理想，學(xué)生的主動(dòng)性與積極性也略顯不足。我國規定獲得律師職業(yè)資格證書(shū)后，在律師事務(wù)所實(shí)習滿(mǎn)1年后獲得律師執業(yè)證書(shū)才可以從事律師職業(yè)，法院、檢察院和其他工作部門(mén)雖然在職業(yè)準入時(shí)也要求了一定的工作經(jīng)驗時(shí)限，但并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)、獨立的組織機構負責學(xué)生法律實(shí)踐期間的管理、評價(jià)與考核，沒(méi)有將學(xué)生的法律實(shí)踐活動(dòng)列為工作經(jīng)驗的―部分，或者職業(yè)準入的一部分。
(四)法律職業(yè)教育與傳統法律職業(yè)教育的混淆
我國傳統法律職業(yè)教育模式比較混亂，除了部分法學(xué)院校的法律職業(yè)教育，各法律職業(yè)團體紛紛開(kāi)辦了自己的職業(yè)學(xué)校，人民法院有自己的業(yè)余大學(xué)和法官培訓中心，人民檢察院有自己的檢察官學(xué)院，律師協(xié)會(huì )有律師培訓中心，司法部有政法管理干部學(xué)院，另外，還有許多其他各種司法學(xué)校、律師函授中心。這種法律職業(yè)教育層次定位不統一，培養對象人員構成復雜，培養主體的師資力量差異較大，培養內容以“職業(yè)培訓”、理論學(xué)習為主;培養模式也比較單一，主要是講授式的教育方式。這種傳統的法律職業(yè)教育模式與國外高層的法律職業(yè)教育模式相比較就顯得層次過(guò)低，且與法學(xué)教育的關(guān)聯(lián)性不強。
(五)法律職業(yè)教育與法律職業(yè)繼續教育的獨立
法律職業(yè)教育與繼續教育之間是密切關(guān)聯(lián)的，法律職業(yè)的特點(diǎn)決定了法律職業(yè)從業(yè)者必須接受專(zhuān)門(mén)性的職業(yè)培訓，而且這種培訓應該是終身的。目前，我國法律職業(yè)培訓分成三種類(lèi)型：任職培訓、晉級培訓、續職培訓。國家法官學(xué)院、國家檢察官學(xué)院分別對法官、檢察官進(jìn)行法律職業(yè)繼續教育。全國律師協(xié)會(huì )《律師繼續教育管理規則(草案)》規定由律師事務(wù)所負責律師繼續教育工作。
律師可以選擇不同層級的律師繼續教育培訓，必須完成每年不得少于40小時(shí)律師繼續教育學(xué)習，否則無(wú)法通過(guò)律師執業(yè)證書(shū)年檢。此外，其他職能部門(mén)也有一些相應的法律繼續教育組織機構。但是，由于法律職業(yè)教育的缺失，我國法律職業(yè)繼續教育的組織與實(shí)施也較為分散，沒(méi)有統一的組織管理機構負責相應的職業(yè)培訓管理，職業(yè)培訓的水平參差不齊，監管力度也不強，繼續教育并沒(méi)有作為法律職業(yè)教育的有效延伸，在法學(xué)教育與法律職業(yè)教育原有基礎上得以深入與升華。
三、國外法律職業(yè)教育的啟示
基于英美法系與大陸法系的不同，以及思想觀(guān)念、文化傳統、發(fā)展歷史與國情等的不同，我國法律職業(yè)教育與國外法律職業(yè)教育有著(zhù)許多不同的地方，但就教育目標本身而言，其本質(zhì)應該是相通的，我們可以從中得到一些啟示與思考。
(一)法律職業(yè)教育與法學(xué)教育之間應該是并行與銜接的關(guān)系
國外法律職業(yè)教育與法學(xué)教育之間的博弈存在已久，雖然各國都在加大法律職業(yè)教育的比重，但由于各國國情的不同，法律職業(yè)教育與法學(xué)教育的關(guān)系也需要區別對待。因此，基于現狀，我們可以借鑒日本法學(xué)教育的經(jīng)驗，保留法學(xué)本科教育的基礎教育部分，并在法學(xué)本科教育階段融入相應的法律職業(yè)教育課程，實(shí)現法律職業(yè)教育與法學(xué)教育的并行。同時(shí)，借鑒日本“法科大學(xué)院”制法律職業(yè)教育的模式，設立法科研究生階段的獨立的職業(yè)教育體系，而不是法律碩士研究生教育由研究生院與二級學(xué)院共同培養的教育模式。實(shí)現法學(xué)本科教育與職業(yè)教育的有效銜接，在完成本科階段基礎理論教育和基本技能訓練的基礎上，進(jìn)入職業(yè)教育階段，并結合中國國情與美國的經(jīng)驗，授予相應的學(xué)位，在學(xué)歷層次上確保這種高級職業(yè)教育的級別與水平。
(二)法律職業(yè)教育應該成為法律職業(yè)準入的前提與標準
法律職業(yè)教育與法律職業(yè)準入之間存在必然的關(guān)聯(lián)性，法律職業(yè)教育應該成為法律職業(yè)準入的前提與標準。國外法律職業(yè)的準人除了通過(guò)司法考試或者相關(guān)考試的規定，還限定了進(jìn)入法律職業(yè)必須完成相應法律職業(yè)教育的規定，甚至司法考試的內容也日益凸顯法律實(shí)踐的部分。因此，我國必須改變目前法律職業(yè)教育與法律職業(yè)準入斷裂的現狀，建立法律職業(yè)教育與法律職業(yè)準入之間的必然聯(lián)結，使其成為法律職業(yè)準入的前提與標準。當然，它的前提是法律職業(yè)教育教育體系的建立，這就需要整改司法改革的有效推進(jìn)，包括法律職業(yè)準入標準的改革、司法考試內容的改革、法律職業(yè)教育的改革等。
(三)法律職業(yè)教育應該與法律實(shí)踐密切聯(lián)合并保持一定的獨立性
法律實(shí)踐在法律職業(yè)教育的中的地位顯而易見(jiàn)，為凸顯它的重要性，我們可以借鑒國外法律職業(yè)教育的經(jīng)驗，明確規定學(xué)生接受法學(xué)教育、法律職業(yè)教育的同時(shí)，或者之后，必須到法律實(shí)務(wù)部門(mén)參加法律實(shí)踐，并規定相應的時(shí)限與內容，建立法律職業(yè)教育與法律實(shí)踐的密切聯(lián)合。同時(shí)，建立獨立的法律實(shí)踐活動(dòng)管理機構，通過(guò)第三方的管理監督、管理、考核學(xué)生的法律實(shí)踐活動(dòng)，避免學(xué)校管理與法律實(shí)務(wù)部門(mén)管理的缺失與滯后，保障法律職業(yè)教育與法律實(shí)踐聯(lián)合的有效延續與發(fā)展。
(四)法律職業(yè)教育應該對傳統法律職業(yè)教育模式進(jìn)行揚棄與超越
法律職業(yè)教育包括職業(yè)前教育與職業(yè)后教育部分，并不只是職業(yè)后的培訓，它應該是一種高層次的職業(yè)教育，國外法律職業(yè)教育大都建立在本科教育的基礎之上，并且是在進(jìn)入法律職業(yè)之前，對職業(yè)能力的要求也較高，層次定位較高。因此，我們要在法學(xué)教育與法律職業(yè)教育有機結合的基礎之上，建立職業(yè)前教育與職業(yè)后教育相統一的法律職業(yè)教育體系。整合各種職業(yè)教育資源，依據不同的需求建立層次分明、體系化、專(zhuān)業(yè)化的法律職業(yè)教育體系。創(chuàng )新法律職業(yè)教育模式，探索符合我國國情的、本土化的法律職業(yè)教育模式，實(shí)現法律職業(yè)教育超越式的發(fā)展。
(五)法律職業(yè)教育應該向法律職業(yè)繼續教育延伸與升華
法律職業(yè)教育本身就應該成為一種具有延續性繼續教育模式，成為終身教育的一部分。但這種延伸并不是簡(jiǎn)單的重復，而應該是一種升華。2010年4月，中國人民大學(xué)律師學(xué)院正式成立，它是一所負責律師培訓的專(zhuān)業(yè)性律師學(xué)院，開(kāi)辟了我國法律職業(yè)培訓的新途徑，也有效建立法律職業(yè)教育、法學(xué)教育與繼續教育之間的關(guān)聯(lián)，使得法律職業(yè)教育在利用法學(xué)教育優(yōu)質(zhì)資源的基礎上完成了繼續教育的升華。如何利用已有的法學(xué)教育資源實(shí)現法律職業(yè)教育的改革，進(jìn)而實(shí)現法律職業(yè)繼續教育的改革，可能是未來(lái)一段時(shí)間我國法學(xué)教育改革的重點(diǎn)之一。
職業(yè)教育與人的個(gè)性自由發(fā)展論文 篇7
一、選擇有效的教學(xué)方法
首先，教學(xué)目標與任務(wù)決定教學(xué)方法。無(wú)論是選擇成熟的教學(xué)方法還是選擇自身正在探索實(shí)踐的教學(xué)方法，一定要基于實(shí)際的課程、學(xué)生、教師及教學(xué)條件。教學(xué)方法的選擇，是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和抓住關(guān)鍵的主要手段。其次，課程性質(zhì)與內容制約教學(xué)方法。比如，專(zhuān)業(yè)技能課程多采用行動(dòng)導向教學(xué)模式下的一些具體教學(xué)方法，并結合講授法與之配合。課程的某一階段，隨著(zhù)具體內容的不同，也應采取不同的方法與之相對應。另外，學(xué)生的年齡與知識水平、教師個(gè)性與風(fēng)格也能影響教學(xué)方法�？傊疅o(wú)論怎樣選擇教學(xué)方法，最終一定要落在“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”這樣的認識上。
二、合理設計教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程是教學(xué)的具體步驟。在設計教學(xué)過(guò)程中，教師應注意教學(xué)結構與教學(xué)方法的匹配。比如，對于陳述性知識多采用講授法，與之匹配的是“組織教學(xué)、復習舊知識、講授新知識、鞏固新知識、布置作業(yè)”五步課堂教學(xué)結構。以程序性知識為主、陳述性知識為輔的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)技能課程，多采用行動(dòng)導向教學(xué)模式下諸如四階段教學(xué)法、任務(wù)驅動(dòng)法及項目教學(xué)法等，此時(shí)的教學(xué)結構就應為“計劃、實(shí)施、評價(jià)”這樣的三步課堂教學(xué)結構。另外，教師要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識與技能，具備掌控課堂的應變能力。無(wú)論課前教師計劃的有多么周密，課堂上總是會(huì )發(fā)生一些預想不到是問(wèn)題，甚至是比較復雜教學(xué)情況。這時(shí)，教師要有足夠的能力加以應對，并表現出一種敏感、迅速、準確的.判斷力和應變的教學(xué)機智。
三、深刻進(jìn)行教學(xué)反思
教學(xué)反思是教學(xué)創(chuàng )新的動(dòng)力，是教師自我發(fā)展的重要機制，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效途徑。如果教師僅滿(mǎn)足于以往的經(jīng)驗而不進(jìn)行教學(xué)反思，那么他的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)將受到極大的限制。因此，要重視并深刻進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思要從教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果三個(gè)方面進(jìn)行總結。教學(xué)設計反思主要從反思教學(xué)目標是否符合職業(yè)資格標準、課程標準、崗位設置要求，是否清晰準確；反思教學(xué)方法是否適合學(xué)生特點(diǎn)，是否實(shí)施了有效的教學(xué)；反思教學(xué)內容是否突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養學(xué)生的綜合職業(yè)能力。教學(xué)過(guò)程反思要從是否體現了教學(xué)設計的理念，教師掌控課堂的能力如何，是否巧妙應對突發(fā)事件并將其轉化為自身的成長(cháng)點(diǎn)等方面進(jìn)行。教學(xué)效果反思重點(diǎn)檢查學(xué)生的學(xué)習興趣是否濃厚，參與思考、討論、行動(dòng)是否積極主動(dòng)等。
四、教師要成為導師
所謂學(xué)高為師，身正為范。從古至今，教師在教育教學(xué)中都有著(zhù)非常重要的作用。他以自身淵博的知識和獨特的人格魅力，潛移默化感染學(xué)生，肩負著(zhù)對青少年人生觀(guān)、道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的教育，肩負著(zhù)為國家培養一線(xiàn)的技術(shù)人才的重任。但是，現代的教育方法已經(jīng)有了本質(zhì)上的區別，教師應該變?yōu)椤皩煛�。應將傳統教育教學(xué)中教師的教，變?yōu)橄驅降囊龑�。教師在講清基本知識之后，更主要的任務(wù)是引導學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習與探索活動(dòng)，而不是一味的教。只有這樣才能夠更大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，給學(xué)生一個(gè)更為廣闊的自我提升空間，最終達到教學(xué)效果質(zhì)與量提高；另外要將學(xué)生的“聽(tīng)”變?yōu)椤皩W(xué)”。信息時(shí)代的教學(xué)過(guò)程中，教科書(shū)與教師不是僅有的知識來(lái)源，學(xué)生除了從課堂上學(xué)習知識外，更重要的是運用學(xué)習的技能，從豐富的學(xué)習資源中探索與汲取知識。這種建立在學(xué)生興趣與自覺(jué)性上的學(xué)習，學(xué)生所獲得的知識將會(huì )更加深刻、鞏固。我們的學(xué)生朝氣蓬勃，但自律性不足，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們掌握必備的知識和技能，提高學(xué)生的職業(yè)素養，成為我們職業(yè)教師不可回避的問(wèn)題，在這一方面我們的路還很長(cháng)，還需要不斷的努力和探索。
職業(yè)教育與人的個(gè)性自由發(fā)展論文 篇8
中高等職業(yè)教育數學(xué)課程改革的探索
摘 要：本文就我國職業(yè)教育數學(xué)課程如何適應當前職教(特別是2年制)改革需要進(jìn)行了理論和實(shí)踐方面的探討，提出了職教數學(xué)課程的新理念，構建了課程框架，制定了課程目標，并給出了課程綜合化實(shí)例.
近幾年來(lái)，我國中高等職業(yè)教育發(fā)展較快，但是與國外中高等職業(yè)教育的發(fā)展相比，我們仍存在很大的差距。根據多年的教學(xué)經(jīng)驗，現將中高等職業(yè)教育中中高等數學(xué)課程改革總結如下。
1、 中高等數學(xué)教與學(xué)所面臨的現狀
目前，中高等職業(yè)院校開(kāi)設的中高等數學(xué)作為一門(mén)重要的基礎學(xué)科，對學(xué)生今后專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習和綜合素質(zhì)的培養具有一定影響。但從現階段來(lái)看仍存在很多需要我們改進(jìn)的地方。從教學(xué)過(guò)程發(fā)現，大多教師還是以自我為中心，課上大部分時(shí)間都是老師在講解，學(xué)生都是被動(dòng)接受知識，沒(méi)時(shí)間去思考去探尋，缺少開(kāi)放和創(chuàng )新的思維，學(xué)生上課時(shí)覺(jué)得上課內容都是書(shū)本知識，教師在講解一些重要知識時(shí)卻沒(méi)有重視，影響后續內容的學(xué)習，數學(xué)的枯燥和與專(zhuān)業(yè)的相關(guān)性的缺失，使得大多學(xué)生覺(jué)得學(xué)而無(wú)用，從內心排斥數學(xué)課程。從教學(xué)環(huán)節上看，傳統的數學(xué)課總是從復習到引入再到推導證明然后舉例練習一套流程，和本科的中高等數學(xué)教學(xué)沒(méi)有差別，體現不出職業(yè)教育的特性，大多學(xué)生對定理的推導證明沒(méi)有興趣，他們在乎的是會(huì )解題即可，學(xué)生看重的也正是職業(yè)教育的理念：重視應用。另外在我們的教學(xué)中對學(xué)生思維的培養嚴重缺失，大多學(xué)生缺乏分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，而這點(diǎn)正是數學(xué)教學(xué)可以培養的。從數學(xué)教學(xué)內容方面來(lái)看，國內的中高等數學(xué)教學(xué)教材都如出一轍，諸多理念還是很多年前的，因此這些陳舊的理論和教材跟不上時(shí)代的步伐，加上固化的知識，嚴重打擊了學(xué)生的學(xué)習積極性，進(jìn)而阻礙了教學(xué)質(zhì)量和效果的提高，影響了教育事業(yè)的發(fā)展。
2 、中高等數學(xué)課程改革幾點(diǎn)思路
打破傳統高職中高等數學(xué)教學(xué)內容的單一模式，在進(jìn)行了一些調查和理論研究的基礎上，構建高職數學(xué)內容體系模塊結構。即基礎模塊(極限與連續、一元微積分，重點(diǎn)是概念、性質(zhì)及求法)、專(zhuān)業(yè)模塊(專(zhuān)業(yè)學(xué)習必須的數學(xué)知識)、數學(xué)實(shí)驗課(介紹數學(xué)軟件的用法)、提高模塊(數學(xué)建模)，為了實(shí)現模式化教學(xué)，滿(mǎn)足于不同專(zhuān)業(yè)的需要，將不同的專(zhuān)業(yè)案例和生活案例應用在教材的編寫(xiě)中，體現教學(xué)性、人文性和實(shí)踐性，進(jìn)而體現出教育教學(xué)的本質(zhì)。
豐富實(shí)踐活動(dòng)，建立數學(xué)建模思想，使得學(xué)生在工作生活中，利用實(shí)際問(wèn)題所產(chǎn)生的條件，選擇、應用或建立相關(guān)的數學(xué)模型;根據常規業(yè)務(wù)、常規工藝和常規管理中遇到的實(shí)際問(wèn)題，選擇、應用或建立相關(guān)的數學(xué)模型。通過(guò)這樣的學(xué)習使得學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題搭建了一個(gè)很好的平臺，讓學(xué)生切身體會(huì )到數學(xué)是能用于實(shí)際的，激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的熱情。將多種教學(xué)方法(如：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法、講解式教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例驅動(dòng)法、實(shí)驗法、小組討論法等)引入課堂，用情境真實(shí)的實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng )造現實(shí)工作生活中待解決問(wèn)題的情境;用提問(wèn)問(wèn)題的方式啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生在解決問(wèn)題和實(shí)際應用方面的學(xué)習。不同的教學(xué)方法其要求不同，在教學(xué)時(shí)應依據不同的教學(xué)內容選擇合適的教學(xué)方法，這樣在提高學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，也提高了教學(xué)的質(zhì)量和效果。
在課程的設置上，應從應用出發(fā)，不再按照學(xué)科的體系來(lái)設置課程，應根據專(zhuān)業(yè)所需來(lái)設置，課程的.名稱(chēng)體現應用的特點(diǎn)。在課程內容方面，應根據應用的需要，舍棄現在以及以后都不會(huì )用到的內容和理論。在教育上重視應用，而非不要理論的學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中，不是枯燥地講解理論，而是結合實(shí)際應用引導出概念理論。實(shí)踐不僅能驗證理論的真偽，重要的是在過(guò)程中充分掌握了實(shí)踐技能的學(xué)習。在學(xué)生的作業(yè)和考試時(shí)也應體現出應用的特點(diǎn)。要善于引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去學(xué)習，并能舉一反三。與專(zhuān)業(yè)結合，體現數學(xué)服務(wù)專(zhuān)業(yè)的理念，數學(xué)課的教學(xué)應是在將學(xué)生的數學(xué)知識同專(zhuān)業(yè)需要相結合的同時(shí)，能體現出數學(xué)知識的基礎性和服務(wù)的專(zhuān)業(yè)性，因此，數學(xué)的教學(xué)過(guò)程應與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求相結合，以滿(mǎn)足學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求為基礎，進(jìn)而對教師提出了更高的教學(xué)要求和目標。進(jìn)行分層教學(xué)，大多學(xué)校的專(zhuān)業(yè)是文理和各種層次的學(xué)生兼收，他們的數學(xué)基礎差別非常大，為了因材施教，根據學(xué)生的高考成績(jì)和入學(xué)測試，按照專(zhuān)業(yè)相近的學(xué)生同班的原則分成了不同的教學(xué)班級。有的班級同學(xué)數學(xué)基礎特別差，他們只學(xué)習一元微積分，空間解析幾何等內容，數學(xué)基礎較好的一些，他們則增加一些概率統計、行列式矩陣等內容。通過(guò)分層教學(xué)可克服以往數學(xué)課堂教學(xué)的不足，消除學(xué)生學(xué)習中的自卑驕傲等消極的心理因素的影響，使各個(gè)層次的學(xué)生在每一課堂上都有用武之地，都能有展示自己才能的機會(huì )，激發(fā)各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性。
對學(xué)生的評價(jià)體系不能過(guò)度強調考試，那樣會(huì )陷入一種為考試而學(xué)習的誤區。在平時(shí)注意考查學(xué)生的學(xué)習情況和對基礎知識的理解與掌握程度，給學(xué)生一些小課題，讓他們主動(dòng)思考，查閱資料，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，拓寬知識面，提高邏輯思維能力。另外平時(shí)上機課介紹數學(xué)軟件時(shí)，觀(guān)察學(xué)生使用數學(xué)軟件的熟練程度，這些平時(shí)成績(jì)都要納入對學(xué)生的考核成績(jì)中。
職業(yè)教育與人的個(gè)性自由發(fā)展論文 篇9
摘要：隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的快速發(fā)展，對人才的質(zhì)量提出更高的需求，高等教育自學(xué)考試對于社會(huì )的需求不能夠始終保持穩定關(guān)系。面對不斷改革的社會(huì )環(huán)境，一定要改變原有的被動(dòng)式教學(xué)方法，做好高等教育自學(xué)考試與職業(yè)教育之間的溝通與銜接，合理地利用教育資源，提高人才培養的有效性。
關(guān)鍵詞：自學(xué)考試；職業(yè)教育；結構優(yōu)化
我國高等教育自學(xué)考試具備開(kāi)放性與靈活性的自身優(yōu)勢，為我國的教育改革做出不可磨滅的貢獻。但是高等教育主要以學(xué)歷教育為主，存在一定的應試教育傾向。學(xué)習者缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，技能水平也不能夠滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的需求。隨著(zhù)擴招政策的實(shí)施、專(zhuān)升本模式的構建等，辦學(xué)模式逐漸趨于多樣化，高等教育自學(xué)考試與職業(yè)教育之間的銜接一定會(huì )受到自身因素以及外界環(huán)境的影響。加強職業(yè)教育與高等教育自學(xué)考試之間的銜接，可以有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)習者的可持續發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益。
一、自考模式對高等職業(yè)教育結構的優(yōu)化
�。ㄒ唬┐龠M(jìn)構建終身教育體系
隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的快速發(fā)展，高新的科學(xué)技術(shù)逐漸地被開(kāi)發(fā)與運用，社會(huì )對一線(xiàn)勞動(dòng)者的理論素養與知識技能都提出了更高的`要求，用人單位在人才聘用時(shí)不但對技能提出了標準而且對學(xué)歷也提出一定要求。當前普通高等院校職業(yè)教育所培養的人才很難適應社會(huì )的快速發(fā)展步伐。高等教育自學(xué)考試模式的推廣打破了這一現狀，自學(xué)考試不但是國家考試，而且是一種繼續教育，將培養目標定性為實(shí)用性和職業(yè)性。與普通高等院校職業(yè)教育培養目標相一致，在實(shí)訓、管理、技能培養方面都達到一定的水平。開(kāi)展自學(xué)考試模式可以促進(jìn)構建終身學(xué)習的教育體系�！皩�(zhuān)接本”打破了原有封閉的教學(xué)狀態(tài)，把自學(xué)考試與高職教育相對接，相對于普通高職教育，增添了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，解決了學(xué)生進(jìn)一步深造的難題�！皩�(zhuān)接本”課程設置方面對學(xué)分認證方式進(jìn)一步完善，教育的主要內容體現在知識與能力的同步培養，實(shí)現了自學(xué)考試與高職教育之間的有效銜接。從實(shí)踐方面看，自2008年起，江蘇省篩選了一些實(shí)用性強、社會(huì )需求量大的相關(guān)“專(zhuān)接本”項目。主考學(xué)校在已經(jīng)開(kāi)設的本科專(zhuān)業(yè)中選取相關(guān)的“專(zhuān)接本”專(zhuān)業(yè)，面向全省的高職院校開(kāi)展對接工作。無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程系自2010年開(kāi)始與南京工程學(xué)院對接“數控加工與模具設計”專(zhuān)業(yè)，已經(jīng)連續進(jìn)行了五年，學(xué)生畢業(yè)通過(guò)率一直在90%以上。
�。ǘ⿲�(shí)現教育資源共享
在自學(xué)考試中的“專(zhuān)接本”模式能夠發(fā)揮本科學(xué)校與高職院校各自的教學(xué)資源，實(shí)現教學(xué)資源的互惠互利。作為本科院校，由于主考的是本校最具優(yōu)勢的專(zhuān)業(yè)，所以在體系構建、師資力量、教學(xué)科研等方面都具備最優(yōu)質(zhì)的資源。而高職院校在實(shí)踐與培訓方面具有明顯優(yōu)勢，通過(guò)“專(zhuān)接本”模式的開(kāi)展，可以充分地將二者之間的教學(xué)資源優(yōu)勢融合，為專(zhuān)科生提供提升學(xué)歷的渠道，促進(jìn)專(zhuān)科學(xué)校完善校風(fēng)建設、提高管理水平、加強師資隊伍建設等。對于主考院校來(lái)講，可以通過(guò)調研、督導等方式來(lái)進(jìn)行師資隊伍的培訓，提高整體的教學(xué)水平與辦學(xué)實(shí)力，幫助其積累更多的教學(xué)經(jīng)驗。
�。ㄈ┨岣呔蜆I(yè)質(zhì)量
隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展，就業(yè)競爭越來(lái)越激烈，就業(yè)難問(wèn)題已經(jīng)普遍存在于各大高職院校。全新的工業(yè)技術(shù)在不斷地更新與運用，企業(yè)單位對畢業(yè)生的整體素質(zhì)也提出了更高的要求，不但要掌握操作技術(shù)，而且要有良好的專(zhuān)業(yè)素養與創(chuàng )新精神。職業(yè)院校主要為生產(chǎn)一線(xiàn)培養人才，“專(zhuān)接本”模式的實(shí)施可以使考生通過(guò)高職專(zhuān)科教育來(lái)提升實(shí)踐技能，然后通過(guò)自考教育來(lái)提升自身理論水平，從根本上拓寬了實(shí)踐技能的范圍，確保學(xué)生能夠更好地適應社會(huì )發(fā)展的需求，為畢業(yè)走向工作崗位打下堅實(shí)的基礎。
二、優(yōu)化自學(xué)考試“專(zhuān)接本”模式的有效途徑
�。ㄒ唬┩卣罐k學(xué)渠道
為了進(jìn)一步完善自學(xué)考試中“專(zhuān)接本”模式的實(shí)施，首先要拓寬辦學(xué)渠道，充分利用現有的教學(xué)資源，培養高水平應用型人才，提高學(xué)生的學(xué)位與學(xué)歷。高等教育的自學(xué)考試可以嘗試建立學(xué)分制教育，在不同層次的教育之間進(jìn)行學(xué)分互換，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，不斷拓寬辦學(xué)渠道，通過(guò)多種方式來(lái)滿(mǎn)足考生和社會(huì )的根本需求。
�。ǘ┩晟迫瞬排囵B方案
目前我國正處于經(jīng)濟社會(huì )的轉型期，社會(huì )的發(fā)展逐漸向信息化、工業(yè)化、國際化的方向發(fā)展，各行各業(yè)的發(fā)展對人才知識結構的需求在不斷發(fā)生變化。高等教育自學(xué)考試的實(shí)施，以開(kāi)放性的特點(diǎn)滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的需求，在人才培養方向、專(zhuān)業(yè)結構方面都比較靈活，更加具有針對性與時(shí)代性。為了確保各學(xué)歷人才培養的質(zhì)量標準，國家需要及時(shí)的調整人才培養方案，針對社會(huì )不同時(shí)期的發(fā)展現狀與對人才的需求標準，來(lái)制定相應的教育機制，真正滿(mǎn)足社會(huì )的發(fā)展需求，為學(xué)生走向社會(huì )崗位開(kāi)辟一條全新道路。
�。ㄈ└母镌u價(jià)機制
自學(xué)考試主要是通過(guò)自學(xué)、社會(huì )助學(xué)、國家考試相結合的考試制度，最終核心體現在國家考試上，所以一定要維護其嚴肅性與權威性。這種考試制度的主要培養目標定位在應用型與職業(yè)型，所以評價(jià)機制要不斷地改革與完善，加強對教育過(guò)程的重視，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)提高人才培養的質(zhì)量，把考生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習成績(jì)、個(gè)人素質(zhì)等因素全部列入對學(xué)生的考核范圍，保證教學(xué)體系的完整性，不斷推動(dòng)非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育之間的良好溝通。通過(guò)多元化的教育方式實(shí)現提高應用型人才的培養質(zhì)量。
三、結語(yǔ)
社會(huì )發(fā)展過(guò)程中經(jīng)濟結構的不斷調整，勢必會(huì )引起職業(yè)教育與高等自學(xué)考試之間的調整與變革，促進(jìn)二者之間的銜接與溝通，滿(mǎn)足高等教育自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展的客觀(guān)需求。二者之間的有效結合可以節約教育資源，所培養的人才可以更加適應勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求
參考文獻
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一、教育債券相關(guān)研究概述
�。ㄒ唬﹪饨逃齻谫Y的情況
發(fā)行債券為教育籌資在發(fā)達國家已屢見(jiàn)不鮮，其中又以美國最早以及大規模地利用債券為教育融資�！督逃笤~典》解釋“:學(xué)校債券，加拿大和美國的某些地區的學(xué)校向學(xué)生的父母和其他人士籌集貸款來(lái)資助學(xué)�；窘ㄔO費用的債券。在美國此項債券由校務(wù)委員會(huì )或地方選舉人核準發(fā)行�！保乡妱�，2008），主要有：
�。�1）地方政府發(fā)行的市政債券通常涵蓋教育項目，其一般責任債券（GeneralObligationBonds，GOs）可為其管轄的學(xué)區籌資。
�。�2）地方政府收入債券為政府擁有的公用事業(yè)和準公用事業(yè)如專(zhuān)科學(xué)校與大學(xué)等融資，其收益通常包括宿舍費、學(xué)費等，有時(shí)也包含了大學(xué)院校里一般性資產(chǎn)的籌措，此類(lèi)債券通常被稱(chēng)為大學(xué)債券(CollegeandUniversityRevenueBonds)。
�。�3）如加州教育設施管理局這樣的機構為當地的高校發(fā)行債券（PooledCollege，UniversityBonds），此類(lèi)債券評級視乎資產(chǎn)業(yè)務(wù)的收入有高有低(Webster，Keeley，2014)。
�。�4）高等學(xué)�；蚋咝Ｏ到y自行發(fā)行債券，如NevadaUniversityandCommunityCollegeSystemleaserevenuesbonds，此類(lèi)債券有資產(chǎn)抵押，保險保障，租賃收入來(lái)自于聯(lián)邦政府在高校內設立研究機構而租用校內建筑與設施，通常信用評級較高（BusinessWire，2013）。美國的教育債券有普通債券與免稅債券之分，高等教育債券資金主要用于資金周轉、償還當前的其他債務(wù)或用于學(xué)校大型項目的建設，債券期限通常較長(cháng)，有20～30年的中長(cháng)期債券與長(cháng)期債券，甚至有至今被人津津樂(lè )道的耶魯大學(xué)于1996年發(fā)行的為期100年的跨世紀債券（石鈞，2009）。發(fā)達而完善的金融市場(chǎng)是美國的教育機構得以利用債券融資的基礎，其債券評級機構如FitchRating已有多年的國內及國際公共財政金融的服務(wù)經(jīng)驗，能夠對政府、教育機構乃至于非營(yíng)利性機構發(fā)行免稅債券進(jìn)行有效的信用評級以及跟蹤評級。英國高校也有舉債融資的舉措，蘭卡斯特大學(xué)曾在1995年為建設體育中心發(fā)行了債券，而著(zhù)名的公立大學(xué)劍橋大學(xué)在2012年才開(kāi)始發(fā)行債券，發(fā)行了價(jià)值3.5億英鎊的40年期債券，為新成立的干細胞研究實(shí)驗室和研究生宿舍提供資金，劍橋債券一發(fā)行立刻獲得了市場(chǎng)的高度認可，國際評級公司穆迪也給出了3A評級。
�。ǘ┪覈逃齻谫Y的理論與實(shí)踐
長(cháng)期以來(lái)，我國教育發(fā)展主要依靠財政經(jīng)費，在進(jìn)行分稅制改革后，西部地區地方政府的教育經(jīng)費尤其是基礎建設投資不足，在中央財政與地方財政的承受范圍之內發(fā)行專(zhuān)項教育債券可以緩解經(jīng)費不足之難題（謝勝強，2003）。在公共財政框架下，教育被視為具有外溢性的公共產(chǎn)品或準公共產(chǎn)品，是社會(huì )的人力資本投資，有代際效應，發(fā)行教育債券更符合公共財政下誰(shuí)受益誰(shuí)負擔的原則與公共產(chǎn)品時(shí)期收益原則。教育債券在市場(chǎng)中也符合投資者的社會(huì )價(jià)值趨向。省級政府應為教育債券的發(fā)行主體，在發(fā)行的結構、規模、期限等方面，應顧及地方教育的結構與“教育成功”的周期，各地政府應根據本地的具體情況，優(yōu)化教育債券資金在義務(wù)教育、職業(yè)教育、高等教育中所占的比例，其中用于九年義務(wù)教育階段和初中等職業(yè)教育階段的教育債券應設為長(cháng)期債券，還款年限應為10～20年。而用于高等教育及高等職業(yè)教育的教育債券，期限則可以稍短一些，一般在10年內為宜（程立軍，2011）。隨著(zhù)高校經(jīng)費來(lái)源結構的變化與資本市場(chǎng)的發(fā)展，高等教育債券被許多學(xué)者認為是高校融資的新選擇。高校經(jīng)費的主要來(lái)源———財政性高等教育經(jīng)費總體而言不足，不同地區不同類(lèi)型的高校的撥款差別巨大，某種程度上制約了部分地方高校的發(fā)展，而其他的經(jīng)費來(lái)源如銀行貸款、學(xué)費收入在促進(jìn)了我國高等教育發(fā)展的同時(shí)也出現一些弊端（劉新榮，羅毅，2010）。高校利用債券融資的嘗試主要在政府債券，由中央政府發(fā)行國債再進(jìn)行分配，分配過(guò)程中產(chǎn)生的顯性與隱性的交易成本較高，若高�？梢灾苯影l(fā)行債券，此兩類(lèi)債券的產(chǎn)品差異性及對投資的要求都有區別：由有實(shí)力的高�；蚋咝Ｂ�(lián)盟自主發(fā)債的主要節點(diǎn)被認為是如何對高校進(jìn)行信用評級，以及債券市場(chǎng)對高校的信息披露與相關(guān)稅收優(yōu)惠政策等要求，這會(huì )促使高校與政府、市場(chǎng)的關(guān)系進(jìn)行調整，對高校的治理能力尤其是專(zhuān)業(yè)理財能力是較大的挑戰，進(jìn)而自主發(fā)行債券的利率、期限結構、資金用途等方面的制度構建才可以與高校的發(fā)展需求相符。通過(guò)債券融資必須考量風(fēng)險及其控制，楊繼瑞，孟顯芮認為發(fā)行高等教育債券所面臨的風(fēng)險是債券發(fā)行、流通、及償還等一系列過(guò)程中，因為諸多不確定性因素而產(chǎn)生的債券實(shí)際收益率降低或債權無(wú)法償還等方面的.問(wèn)題，主要有系統風(fēng)險如政策風(fēng)險、購買(mǎi)力風(fēng)險、利率風(fēng)險和匯率風(fēng)險，以及非系統風(fēng)險如信用風(fēng)險、流動(dòng)性風(fēng)險和財務(wù)風(fēng)險，通過(guò)構建風(fēng)險控制模型，其結果顯示在系統性風(fēng)險中，利率風(fēng)險、政策風(fēng)險的重要度最高，而在非系統性風(fēng)險中，信用風(fēng)險、財務(wù)風(fēng)險的重要度最高。另外，國家開(kāi)發(fā)銀行已涉足國家助學(xué)貸款并以支持創(chuàng )業(yè)、就業(yè)等方式保障助學(xué)貸款業(yè)務(wù)，尚未在政策性金融債券融資上開(kāi)展與發(fā)展教育基礎建設的相關(guān)項目。綜上所述，由于教育產(chǎn)品的混合屬性，不同層次的教育與政府、市場(chǎng)的關(guān)系有所區別，通過(guò)政府債券融資的理論與實(shí)踐都較為完善，而在高等教育（目前包括了高等職業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)碩士的培養）階段，利用債券融資有了更多的可能性也存在許多問(wèn)題，在職業(yè)教育進(jìn)行調整與改革的過(guò)程中就需要考慮與市場(chǎng)接軌，無(wú)論是人力資源市場(chǎng)還是資本（債券）市場(chǎng)。
二、利用債券為職業(yè)教育融資的思考
職業(yè)教育經(jīng)費來(lái)源多元，政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、個(gè)人通過(guò)財政撥款、自籌經(jīng)費、校企合作、捐贈與繳納學(xué)費等方式投入職業(yè)教育。職業(yè)教育的發(fā)展面臨著(zhù)開(kāi)放合作、因地制宜以及國際化的機遇與挑戰，從資金需求來(lái)看，主要是基礎設施建設、學(xué)生資助以及培養培訓經(jīng)費，著(zhù)力于職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉型與升級、教育公平以及人力資本投資和人力資源開(kāi)發(fā)。職業(yè)教育混合產(chǎn)品的屬性，其不同的舉辦與承辦主體如政府、學(xué)校、職業(yè)教育集團等資金需求方在進(jìn)入債券市場(chǎng)籌資時(shí)，部分可以享受政策優(yōu)惠如財政貼息、補貼或擔保乃至于利率優(yōu)惠、稅收減免，可在發(fā)行主體的信用基礎之上對投資者增加一定的吸引力。
�。ㄒ唬┨岣哒畟谫Y對職業(yè)教育發(fā)展的支持力度
職業(yè)教育有作為地方性公共產(chǎn)品，促進(jìn)當地的社會(huì )發(fā)展的作用，通過(guò)地方政府債券融資為職業(yè)教育的發(fā)展提供資金支持符合地方政府的支出公平與效率原則，債券市場(chǎng)也能夠及時(shí)暴露和釋放地方政府債務(wù)風(fēng)險，直接或間接對職業(yè)教育的良性發(fā)展也形成一定的約束力。因此，根據地方的實(shí)際，在當地職業(yè)教育發(fā)展的不同階段，適度提高政府債券融資對職業(yè)教育發(fā)展的支持力度，以政府投入帶動(dòng)職業(yè)教育形成良性發(fā)展的狀態(tài)。
�。ǘ⿺U大職業(yè)教育從政策性銀行發(fā)行金融債券中的受益面
如前文所述，我國國家開(kāi)發(fā)銀行已經(jīng)開(kāi)展國家助學(xué)貸款業(yè)務(wù)，可視為高等職業(yè)教育的學(xué)生已經(jīng)部分從政策性銀行通過(guò)發(fā)行金融債券融資中收益。政策性銀行一般服務(wù)于那些對國民經(jīng)濟發(fā)展、社會(huì )穩定具有重要意義，且投資規模大、周期長(cháng)、經(jīng)濟效益低、資金回收慢的項目領(lǐng)域，如農業(yè)開(kāi)發(fā)、重要基礎設施建設、進(jìn)出口貿易、中小企業(yè)、經(jīng)濟技術(shù)開(kāi)發(fā)等領(lǐng)域。在發(fā)展農村職業(yè)教育與職業(yè)教育的國際化過(guò)程中，若產(chǎn)生符合國家政策又在政策性銀行項目領(lǐng)域之內的項目，政策性銀行豐富的金融債券發(fā)行經(jīng)驗以及項目貸款管理經(jīng)驗能讓職業(yè)教育擴大在金融債券的受益范圍。政策性銀行具有依托國家信用的優(yōu)勢，項目貸款管理有較強的約束力，也便于接受政策性的財政貼息、補貼、擔保等，有利用職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中保持與政府和市場(chǎng)的合理的關(guān)系。
�。ㄈ┌l(fā)揮公司（企業(yè)）債券———中小企業(yè)私募債券為職業(yè)院校及職業(yè)教育集團融資的作用
作為一種創(chuàng )新的金融工具，中小企業(yè)私募債券在2012年才開(kāi)始在上海證券交易所與深圳證券交易所試點(diǎn)發(fā)行，中小企業(yè)私募債券為未上市中小微型企業(yè)以非公開(kāi)方式發(fā)行的公司債券，要求發(fā)行利率不得超過(guò)同期銀行貸款基準利率的3倍，并且期限在一年（含）以上。中小企業(yè)私募債券采取備案制發(fā)行，交易所在接受備案材料的10個(gè)工作日內完成備案，在上海證券交易所固定收益綜合平臺與深圳證券交易所綜合協(xié)議交易平臺交易。中小企業(yè)私募債券簡(jiǎn)化了發(fā)行流程，不受企業(yè)凈資產(chǎn)規模的限制，融資規模相對較小，發(fā)行周期靈活，對發(fā)行的營(yíng)利要求也較低，因此吸引了民間資本的參與。2014年5月，融資規模僅為200萬(wàn)元的“秦嶺文化產(chǎn)業(yè)項目建設債券”登陸私募債券市場(chǎng)，此舉可為同樣具有一定產(chǎn)業(yè)性質(zhì)的職業(yè)教育吸引社會(huì )資本以及把職業(yè)教育與金融對接提供積極的借鑒意義。對于民辦職業(yè)院校與教育集團而言，中小企業(yè)私募債券在股權融資與銀行信貸之外增加了新的融資方式，對于公辦的職業(yè)院校與公私合糅的職業(yè)教育集團而言，在職業(yè)教育集團內部化的市場(chǎng)內形成符合利用中小企業(yè)債券融資的實(shí)際經(jīng)營(yíng)的內核，借助金融紐帶促進(jìn)職業(yè)教育集團多元主體之間的戰略合作。由于職業(yè)教育可以對社會(huì )產(chǎn)生正向的外部性影響，的無(wú)論是何種性質(zhì)的職業(yè)院�；蚵殬I(yè)教育集團，都有可能提供帶公益性質(zhì)的職業(yè)教育，因而也會(huì )受到利率與稅收方面的政策影響，起到以財稅政策與貨幣政策引導資本進(jìn)入職業(yè)教育的機制的積極作用。
職業(yè)教育與人的個(gè)性自由發(fā)展論文 篇11
摘 要：針對中等衛生職業(yè)教育發(fā)展現狀，從體制、辦學(xué)思路、認識、供求等方面進(jìn)行分析，以期對中等衛生職業(yè)教育改革有一個(gè)清醒的認識。
一、中等衛生職業(yè)教育面臨的新形勢
1、基礎素質(zhì)偏低但仍具有可塑性
雖然國家大力提倡發(fā)展中等職業(yè)教育，對于中職畢業(yè)的學(xué)生也建立了良好的上升發(fā)展通道，但是隨著(zhù)高校的擴招，專(zhuān)科層次招生為了有足夠生源，降低錄取標準，初中畢業(yè)生上高中讀大學(xué)意愿加強，導致中等職業(yè)學(xué)校一般為學(xué)習成績(jì)較差，且沒(méi)有達到高中錄取分數線(xiàn)的學(xué)生。這些學(xué)生年齡一般在15～18歲，存在年齡小、自制力差、沒(méi)有系統的學(xué)習方法和習慣等特點(diǎn)。但是，這個(gè)年齡段的學(xué)生存在較強的可塑性，如果能有良好的發(fā)展平臺和嚴格的管理措施，符合教育理念，仍然可以有較好的發(fā)展。
2、教育目標明確清晰，上升通道暢通
隨著(zhù)國家醫療服務(wù)的改革，城鎮醫療社區化、基層化，社會(huì )人口老齡化，人們的保健意識加強，為廣闊的醫療市場(chǎng)帶來(lái)契機，也給中等衛生職業(yè)教育帶來(lái)了發(fā)展的機遇。中等衛生職業(yè)教育應做到培養目標清晰，培養目的明確，為社區醫療、鄉鎮醫院、養老服務(wù)機構等培養具有扎實(shí)的護理專(zhuān)業(yè)知識、較強的臨床能力、強烈的服務(wù)意識的復合型護理工作者。在此基礎上，對于有信心、有愿望想到更高層次的學(xué)府深造學(xué)習的畢業(yè)生，可以通過(guò)對口升學(xué)等方式考入心儀的高校，實(shí)現自己的人生理想，成為更高層次的護理人才。
3、社會(huì )對護理人才技能要求更高
一名優(yōu)秀的護士不僅需要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識和嫻熟的護理技能，還要具備愛(ài)心、耐心、細心、責任心等良好的職業(yè)道德修養與品質(zhì)，學(xué)會(huì )接人待物、處理醫患矛盾，學(xué)會(huì )尊重患者、與患者進(jìn)行良好溝通。職業(yè)操守具有很強的實(shí)用性和服務(wù)性的特點(diǎn)，這就對護士提出了更高要求。因此，衛生職業(yè)教育在實(shí)際培養學(xué)生的過(guò)程中，應從各個(gè)角度嚴肅、認真、一絲不茍地培養學(xué)生的基本素養與專(zhuān)業(yè)技能，才能夠為社會(huì )培養出優(yōu)秀的護理人才。
二、中等衛生職業(yè)教育教學(xué)存在的問(wèn)題
目前中等衛生職業(yè)教學(xué)主要是以課堂為中心、以教師講授為主、以考試成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準的傳統教學(xué)模式，由于其教學(xué)目標不明確，基礎知識與“三維目標”的結合不到位，學(xué)生教學(xué)教案當做任務(wù)機械地完成甚至抄寫(xiě)，教學(xué)過(guò)程多憑經(jīng)驗完成教材內容的講解而忽視學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新性學(xué)習能力的培養，對教學(xué)效果和學(xué)習結果的檢測只通過(guò)簡(jiǎn)單的試卷檢測，教學(xué)效果與期待值相差甚遠，而逐漸被淘汰。
1、基礎知識內容復雜，技術(shù)知識不完善
目前，護理教育課程設置存在重視理論知識的學(xué)習，忽視實(shí)踐教育的現狀，學(xué)生學(xué)習的基礎知識和專(zhuān)業(yè)技術(shù)含量不高 ，學(xué)習內容要么難度過(guò)大、不易理解，要么過(guò)于基礎化、知識閉塞，這種參差不齊的教學(xué)內容嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習。同時(shí)，教學(xué)內容滯后或理論與實(shí)踐脫節，也影響了學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的整體素質(zhì)的提高，導致學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)之后，無(wú)法較快地適應實(shí)際工作崗位的需要。護理教育的專(zhuān)業(yè)課程設置應將理論知識和實(shí)踐能力做到“兩手抓”，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本，為學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)創(chuàng )造學(xué)習平臺。
2、教師以及使用的教材知識更新慢，滯后于時(shí)代的發(fā)展
在中等衛生職業(yè)教育教學(xué)模式還不完善的條件下，學(xué)生對護理專(zhuān)業(yè)知識和技能的學(xué)習仍然依靠教師和教材。目前，臨床護理的新技術(shù)、新方法和新產(chǎn)品的發(fā)展變化日新月異，而實(shí)際教學(xué)過(guò)程中使用的教材的更新周期較長(cháng)，有時(shí)甚至會(huì )出現實(shí)驗教材與實(shí)際技術(shù)操作發(fā)生脫節的現象，擔負培養學(xué)生任務(wù)的教師因為長(cháng)期從事教學(xué)工作，疏于臨床治療，又沒(méi)有進(jìn)修深造，導致護理臨床知識和技術(shù)的更新慢，這就會(huì )導致學(xué)生畢業(yè)走向崗位之后難以適應護理工作的進(jìn)度和要求。
3、臨床技能和基礎知識仍有較大脫節
學(xué)校教育不應該與實(shí)際工作發(fā)生脫離，教育的落腳點(diǎn)就是幫助學(xué)生對職業(yè)做出恰當的選擇，利用課程或項目提高學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗，這是國家目前倡導的現代學(xué)徒制的教育理念。熟練的實(shí)際操作經(jīng)驗和來(lái)自一線(xiàn)導師的指導，可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習機會(huì )。理論聯(lián)系實(shí)際可以幫助學(xué)生掌握更加豐富的知識，提高職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的技術(shù)水平和特定情況下需要的情感態(tài)度的洞察力。然而，中等衛生職業(yè)教育仍以基礎知識的學(xué)習為重點(diǎn)，而臨床經(jīng)驗和技術(shù)的學(xué)習等職業(yè)訓練較為貧乏，理論與實(shí)踐仍然存在較大的`脫節，導致學(xué)生畢業(yè)之后，即使擁有較優(yōu)異的基礎知識，但因臨床實(shí)際經(jīng)驗的嚴重缺乏而很難實(shí)現從學(xué)校向護理工作崗位的過(guò)渡與轉換。
4、教學(xué)模式中學(xué)生仍然未充分發(fā)揮學(xué)習主動(dòng)性
教育的目的就是為了使學(xué)生將來(lái)走向工作崗位做準備，尤其是護理工作崗位，要求學(xué)生不僅全面接受知識和技能，還應具有終身學(xué)習、與時(shí)俱進(jìn)的思想，這樣才能順應社會(huì )的發(fā)展而不被淘汰。目前的職業(yè)教育大多是基于績(jì)效的教育，依據要求學(xué)生必須完成的學(xué)業(yè)任務(wù)進(jìn)行預期評估，在這樣的教育背景下，加之教學(xué)模式固化傳統，不注重技術(shù)和態(tài)度的培養，淡化學(xué)生在學(xué)習中的重要性和主體地位，導致學(xué)生在完成學(xué)業(yè)任務(wù)的過(guò)程中，常以被動(dòng)地接受知識和經(jīng)驗為主，難以充分發(fā)揮思考能力和創(chuàng )新能力。在這種傳統的教學(xué)管理模式下，成績(jì)較差的學(xué)生無(wú)法及時(shí)消化知識，考試成績(jì)不如意直接導致學(xué)生厭學(xué)，成為一個(gè)“讀死書(shū)，死讀書(shū)”的缺乏獨立思考和實(shí)踐能力的人，進(jìn)入社會(huì )也無(wú)法適應時(shí)代的發(fā)展。近年來(lái)，由于社會(huì )需求和科技進(jìn)步對護理教育提出了更高的要求，其培養模式也提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)觀(guān)，但學(xué)生的整體能力培養仍然停留在被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
5、缺乏對學(xué)生在護理工作中的服務(wù)意識的培養
護理基礎知識的學(xué)習以及專(zhuān)業(yè)技術(shù)的掌握都是為了能夠更好地走向護理工作崗位，但護理專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)決定了只有基礎知識和專(zhuān)業(yè)技能并不能成為一名合格的護士。在護理工作中如果沒(méi)有服務(wù)意識，面對服務(wù)對象，知識和技能都不能得到較好的發(fā)揮和運用。這種服務(wù)意識并非是到了工作崗位才需要擁有和學(xué)習的，而是在學(xué)習護理專(zhuān)業(yè)知識和技能的過(guò)程中由教育者潛移默化地教授給學(xué)生的一種精神。然而，就目前的護理教育而言，教師教學(xué)仍然偏向以傳統的知識傳授為重，對學(xué)生整體的健康護理體系的服務(wù)意識并沒(méi)有進(jìn)行有意識的培養和熏陶。
總之，護理工作要求日漸提高，這就要求中等衛生職業(yè)教育在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生既能掌握扎實(shí)的理論功底，又具有嫻熟的護理操作技能和職業(yè)修養、品德。學(xué)�？梢圆捎矛F代學(xué)徒制培養模式，提高教學(xué)的實(shí)用性，為學(xué)生建立既可以從容就業(yè)，也可以對口升學(xué)，繼續深造的培養模式。只有這樣，中等衛生職業(yè)教育才能更好地發(fā)展，為社會(huì )培養更多的護理人才。
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