天津教師招聘面試技巧之如何說(shuō)課
現在，“說(shuō)課”越來(lái)越受到關(guān)注，已逐漸成為天津教師招聘考試的重要標尺。從字面上看，“說(shuō)”和“講”本來(lái)同義，而“說(shuō)課”和“講課”卻是完全不同的兩個(gè)概念。講課是務(wù)實(shí)，看的是課堂上的真功夫;說(shuō)課是務(wù)虛，看的是“紙上談兵”。說(shuō)課以前也有，那是在上課之前或之后，由執教者把設計意圖說(shuō)出來(lái)，給看課的人作一點(diǎn)理性的引導。不過(guò)，一般人都不太在意，也無(wú)什么“說(shuō)”的格式，更沒(méi)有把它作為評課的依據。近幾年這說(shuō)課突然熱了起來(lái)，逐漸演變成了教研中的一個(gè)“紙上談兵”的門(mén)類(lèi)，還出現了說(shuō)課比賽，似乎有與公開(kāi)課、示范課、競賽課評分秋色的勢頭。
“紙上談兵”的.說(shuō)課，由于沒(méi)有教學(xué)對象的互動(dòng)反饋，一廂情愿的成分不少，其效果也就無(wú)法檢驗;如果只說(shuō)課而不上課，那更可以盡情地朝理想化的方向去說(shuō)，反正只看“紙上”不看“堂上”。它究竟有多大作用，我們姑且不論。
北洋燕園老師指出，不管怎樣，有說(shuō)課，我們就得研究說(shuō)課，學(xué)會(huì )說(shuō)課;而要會(huì )說(shuō)課，就要會(huì )寫(xiě)說(shuō)課稿。說(shuō)課尚無(wú)權威的研究理論，原本就沒(méi)有固定的格式，所以說(shuō)課稿常常寫(xiě)得五花八門(mén)。尤其是只比說(shuō)課不比上課的說(shuō)課稿，那簡(jiǎn)直就是一幅課堂暢想圖，看得叫人眼花繚亂。根據北洋燕園多年來(lái)對說(shuō)課的觀(guān)察和理解，我們認為，說(shuō)課不是教案的細化，不是教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單復述，不是某章某節教材內容的具體分析。好的說(shuō)課，應包括對課標的理解，對教材的解讀，對學(xué)情的分析，對教學(xué)過(guò)程的預設，以及對輔助手段的選用等。一句話(huà)，通過(guò)說(shuō)課，展示你對某節課的思考和處理過(guò)程。
1、說(shuō)出該課(該章、該節)的教學(xué)目標在課標中的表述，即根據課標精神和要求確定該課的教學(xué)目標。顯示出教者對教材和課標關(guān)系的熟練把握。
2、說(shuō)出該課(該章、該節)在單元中的地位，即在整體中給該課的教學(xué)準確定位，既照應單元整體性又突出單課獨立性。顯示出教者對教材科學(xué)而清醒的駕馭。
3、說(shuō)出該課(該章、該節)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并根據對學(xué)情的分析，確定教學(xué)中的詳略，安排教學(xué)的進(jìn)度。顯示出教者的務(wù)實(shí)精神和處理教材的能力。
4、說(shuō)出該課(該章、該節)課堂實(shí)施的預設方案，包括所選用的課型，新課導入、各個(gè)教與學(xué)環(huán)節的先后安排。對重要的提問(wèn)，討論課題，板書(shū)、實(shí)物及多媒體畫(huà)面的精彩細節，可做畫(huà)龍點(diǎn)睛的說(shuō)明和展示。讓聽(tīng)者感受到教學(xué)的全過(guò)程。顯示出教者的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。
5、說(shuō)課切忌平鋪直敘，要突出亮點(diǎn)，重要細節不可忽略，以給聽(tīng)者深切的感受。說(shuō)課語(yǔ)言力求清晰流暢，說(shuō)課稿文字力求簡(jiǎn)潔生動(dòng)，書(shū)寫(xiě)格式、圖片表格力求明快醒目，富有感染力。顯示出教者的語(yǔ)言素養和文字功底。
北洋燕園老師提醒廣大考生，以上5項，在說(shuō)課中不可或缺，但在具體操作中可合理整合，形式可靈活多樣。唯有如此，才能在天津教師招聘考試中取得優(yōu)異成績(jì)。
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