作文評語(yǔ)的寫(xiě)作策略
1、少點(diǎn)全面性，多些針對性
面面俱到，學(xué)生很難一下子改掉所有的問(wèn)題。多些針對性，就是要求教師在評改時(shí)要抓住學(xué)生習作中的主要同題進(jìn)行點(diǎn)評，針對性強。首先評語(yǔ)要能體現本次訓練的重點(diǎn)。一篇評語(yǔ)，可以從大處落筆，如文章的中心、內容、思想感情、條理、選詞用語(yǔ)等，但著(zhù)眼點(diǎn)要放在對寫(xiě)作意圖的體現上。因為每篇習作訓練，都是有目的的�；蚴怯柧殞�(xiě)人的，或是訓練寫(xiě)事的，或是訓練寫(xiě)景狀物的。即使都是寫(xiě)人的，但每篇習作的要求也不盡相同。批改時(shí)要注意將既定的寫(xiě)作意圖作為點(diǎn)評的焦點(diǎn)，有的放矢地針對學(xué)生作文的實(shí)際，切準要害，給予適當的指正，或相應的評價(jià)。其次評語(yǔ)要注意學(xué)生心理發(fā)展水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，如對自信心差的學(xué)生，要多用鼓勵性評語(yǔ);對自信心強的學(xué)生，則應更多地提出嚴格的.要求，使其既得到鼓勵，又不自我陶醉。
2、少點(diǎn)刻板性，多些鑒賞性
不要把寫(xiě)評語(yǔ)看成是一個(gè)冷冰冰的刻板的工作，要多些熱情，評語(yǔ)要落在一個(gè)“賞”字上：賞其取材新。賞其立意深，賞其見(jiàn)解獨到，賞其構思巧妙，賞其態(tài)度認真……使學(xué)生感受到自己的成功并品賞成功的喜悅。布魯姆把學(xué)生受到激勵去參與學(xué)習過(guò)程的程度稱(chēng)作“先決情感特點(diǎn)”�！百p”的目的就是力求將這種先決情感特點(diǎn)盡可能變成影響學(xué)生的一個(gè)主要變量。有鑒于此，教師在作文評估中不能冷漠地純客觀(guān)地刻板鑒定和純粹著(zhù)眼于匡正的消極處理，而要盡量發(fā)掘學(xué)生習作中的成功之處，小至字詞句，大至節段篇，并用紅筆寫(xiě)下激賞的批語(yǔ)，如“此文立意深刻，從平凡中見(jiàn)出不平凡，表現了作者觀(guān)察生活的深刻。構思巧妙，善于從課文中吸取營(yíng)養，借鑒引申發(fā)揮……”、“用此一字，以一目盡傳精神”等。當然這種賞識性的贊語(yǔ)亦不能言過(guò)其實(shí)。有時(shí)候，越是好文章越要提出高要求，使其既得到鼓勵，又不自我陶醉。賞識性的評語(yǔ)能夠產(chǎn)生奇妙的心理效應，請聽(tīng)一個(gè)學(xué)生的心聲吧：“老師，雖然你的評語(yǔ)只有‘可喜’二字，但我看到它，心中極不平靜，在后來(lái)的每次寫(xiě)作中每每暗下決心，不讓這個(gè)‘可喜’被劣作沖淡�！�
3、少點(diǎn)否定性，多些肯定性
以往我們批改作文，總是給學(xué)生指出很多的缺點(diǎn)和不足，比如“中心不明確”、“內容不具體”、“選材不恰當”、“結構不合理”、“書(shū)寫(xiě)不規范”……好像這樣做才能幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平，也只有這樣做，才能顯示出教師的水平。但是，如何才能使中心明確、內容具體、選材恰當呢?學(xué)生看了批語(yǔ)，也還是不明白，寫(xiě)作積極性卻已大受打擊。我們說(shuō)，作文批改應注重實(shí)效性，為什么不多指優(yōu)點(diǎn)而少指缺點(diǎn)呢?我們完全可以放下某一習作中選材不合理的不足，指出他文章構思精巧和語(yǔ)言富于表現力等優(yōu)點(diǎn)。指出優(yōu)點(diǎn)，既是對學(xué)生的鼓勵，也使正確的知識得到強化。那么，對習作中存在的缺點(diǎn)、問(wèn)題是否可以視而不見(jiàn)呢?也不是。教師應明確指出存在的共性問(wèn)題，提出修改建議。一當然，這一內容一般不應在評語(yǔ)中體現，而應在作文講評中反饋給學(xué)生�！皵底邮^(guò)不如獎子一長(cháng)�！弊魑氖菍W(xué)生的勞動(dòng)成果，教師要善于用一雙慧眼發(fā)現學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕是一句形象的語(yǔ)句，一個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)，甚至一個(gè)準確的標點(diǎn)，都應以充滿(mǎn)激情和希望的評語(yǔ)肯定他們的成績(jì)，增強他們不懈努力的信心。
4、少點(diǎn)權威性，多些啟發(fā)性
心理學(xué)中有一種“自己人”效應，它告訴我們要使對方接受你的觀(guān)點(diǎn)與評價(jià)，你必須同對方保持“同體觀(guān)”關(guān)系，即在對方看來(lái)，你是為他好，為他著(zhù)想，這樣雙方的心理距離就縮小了，寫(xiě)作文評語(yǔ)時(shí)也可以利用這種效應。教師要通過(guò)作文了解學(xué)生的心態(tài)，將心比心，對學(xué)生作文中流露出來(lái)的情感、意向、興趣、愛(ài)好及時(shí)給予回應;評語(yǔ)要在字里行間寄予厚望，在一言一語(yǔ)中傳遞愛(ài)心;在語(yǔ)言形式上要盡量多用委婉、商量、探討的口吻，少下指令、斷語(yǔ)，杜絕挖苦、嘲諷，讓評語(yǔ)處處傳遞著(zhù)老師愛(ài)學(xué)生的誠摯殷切之情、平等寬容之意，讓學(xué)生從中受到感染與啟發(fā)，得到撫慰與交流，獲得信心與力量。例如，與其在評語(yǔ)中寫(xiě)道“內容不夠充實(shí)”，倒不如說(shuō)“在我看來(lái)，如果你能將更為典型、更為具體的材料充實(shí)到你的文章中去，效果可能會(huì )更好。你認為呢?”這樣的探討性的評語(yǔ)，使學(xué)生感到自己以及自己的勞動(dòng)成果被尊重，他也會(huì )充分重視教師給他的批語(yǔ)。對學(xué)生不符合寫(xiě)作要求的習作，或者文中出現的語(yǔ)言不規范的現象，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥——用上啟發(fā)性的評語(yǔ)，引導學(xué)生獨立思考，積極探索，從而發(fā)現自己作文中的問(wèn)題，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
作文評語(yǔ)既有評價(jià)功能，又有導向作用。精妙的評語(yǔ)，往往能喚起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情，激活學(xué)生的創(chuàng )造思維。實(shí)踐證明，在作文評語(yǔ)中，教師根據不同學(xué)生的特點(diǎn)寫(xiě)評語(yǔ)，會(huì )使學(xué)生變得自尊、自愛(ài)、自信、自強，從而激發(fā)學(xué)生巨大的寫(xiě)作熱情。
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