淺談作文評語(yǔ)的方式與效果教育論文
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》明確指出:“語(yǔ)文課程評價(jià)是語(yǔ)文課程實(shí)施中的一個(gè)極為重要的環(huán)節。切實(shí)抓好語(yǔ)文課程的評價(jià)工作，對如何正確把握語(yǔ)文教學(xué)的方向，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高，都有著(zhù)十分重要的意義”。 作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作文評語(yǔ)寫(xiě)作又是作文教學(xué)的主要內容。但它通常卻只被看作是語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)工作中極小的環(huán)節，而被自然地認為是每一個(gè)走上語(yǔ)文教師工作崗位的人都能夠自通的事情。當然，自通的渠道只有一個(gè)，那就是自己的認識加上學(xué)生時(shí)代語(yǔ)文教師在習作本上所給予的“范本”的影響。所以，“中心突出”、“主題鮮明”、“語(yǔ)句流暢”等也就成為了作文評語(yǔ)中的高頻詞。這種千篇一律、千人一面、僵化冷漠的低信度評語(yǔ)模式湮滅了學(xué)生的熱情，也鉗制著(zhù)教師的個(gè)性。相反，近年來(lái)“贊賞”式評語(yǔ)、“要表現人文關(guān)懷”等提法科學(xué)積極、靈活而有人情味。所選事例不夠典型，你可以說(shuō)他書(shū)寫(xiě)認真;書(shū)寫(xiě)也不認真，你就贊他某些詞語(yǔ)用的好，倘若詞語(yǔ)也無(wú)甚光彩之處，那就說(shuō)他敘述的角度新穎……可是，當這種評語(yǔ)認識和寫(xiě)作成為一種風(fēng)氣，其不足與弊端便逐漸顯露出來(lái)�！澳昧朔糯箸R尋找優(yōu)點(diǎn)”，一味地鼓勵是不是就等于關(guān)注“人”的發(fā)展，正確注解新的評價(jià)理念？這樣做是不是有利于學(xué)生作文心理的健康發(fā)展呢？
在實(shí)踐中，筆者就如何寫(xiě)好作文評語(yǔ)有幾點(diǎn)自己的看法。
1、內容上要有針對性。
寫(xiě)作作文評語(yǔ)的目的就是要成就學(xué)生的寫(xiě)作。但是，“要有效力，必先要有意義”。其意義就在于讓學(xué)生知道自己寫(xiě)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，明確今后的努力方向。有些教師評語(yǔ)泛泛而談，不深不透，沒(méi)有指出文章的缺陷在哪里，根源是什么，該如何避免，只是空洞的褒貶，缺少細致的分析。比如“文章中心明確，只是有些語(yǔ)句顯得啰嗦，還有一些錯別字�！笨戳诉@樣的評語(yǔ)，學(xué)生就如隔靴搔癢，除了知道自己習作有錯別字和語(yǔ)句羅唆的問(wèn)題外，得不到更多具體的指導，當然不利于他的提高。當然學(xué)生的作文毛病可能很多，語(yǔ)言方面、結構方面、內容方面……但是評語(yǔ)不可眉毛胡子一把抓，面面俱到，應該抓大頭，放小頭，找出癥結所在，牽一發(fā)而制全身。此外，給有訓練重點(diǎn)的習作寫(xiě)評語(yǔ)．要關(guān)注文章在訓練重點(diǎn)方面做得如何。 如“寫(xiě)人要凸現個(gè)性”這個(gè)專(zhuān)題的作文，評語(yǔ)就要注意習作寫(xiě)人是否凸現個(gè)性，凸現什么個(gè)性，如何凸現。
2、方法上要有啟發(fā)性
給學(xué)生批改作文，那種大刀闊斧的削減，越俎代庖的潤飾是不可取的。不妨多就少改或明知不改，故意留一些空間，通過(guò)加批點(diǎn)撥，給學(xué)生提供更多的自我探究，自我修改的機會(huì )，從傳統的學(xué)生作，老師改的被動(dòng)局面中自我解救出來(lái)。再有，作文的總批，老師切莫斷言只能怎么寫(xiě)，不能怎么寫(xiě)，一定要做到啟發(fā)學(xué)生引導學(xué)生，以商討語(yǔ)氣指引一個(gè)大方向，開(kāi)拓學(xué)生思維天地，讓學(xué)生主動(dòng)尋找潑墨的機會(huì )，使學(xué)生有文可作。如果運用“假如以……開(kāi)頭會(huì )不會(huì )產(chǎn)生……的作用?”“倘若將……自然段調換位置，結構將發(fā)生……變化?”“除了以……結尾，試想能否以……結尾?”“……情節是否在情理之中?”等等，這樣有價(jià)值的評語(yǔ)不僅能指出習作的得失，更重要的是讓學(xué)生從評語(yǔ)中受到啟發(fā)：即在學(xué)生力所能及的范圍內，啟發(fā)他們對一些作文技法問(wèn)題的深入思考，培養他們駕馭寫(xiě)作技巧的能力，激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望。
3、情感上要有激勵性
激勵實(shí)際上就是對學(xué)生成功的期待，讓學(xué)生提前領(lǐng)略到成功的快樂(lè )�，F代中學(xué)生的寫(xiě)作心理非常脆弱，教師的`評語(yǔ)稍有不慎，就會(huì )影響學(xué)生的寫(xiě)作熱情，甚至會(huì )失去對老師的信任，每個(gè)學(xué)生都渴望老師能發(fā)現作文中的優(yōu)點(diǎn)，給以賞識和鼓勵。比如一位學(xué)生仿寫(xiě)了一篇優(yōu)秀柞文，老師評道:“春蠶吃下是桑葉，吐出來(lái)的是絲；而你吃的是桑葉!吐出的還是桑葉!”這看似冷峻的評價(jià)，實(shí)為難聽(tīng)的諷言。學(xué)生的積極性受到挫傷當然在意料之中。而著(zhù)名作家茅盾的老師的做法卻值得我們深思。他曾經(jīng)這樣評價(jià)茅盾的文章:“慷慨而談，旁若無(wú)人，氣勢宏偉，筆鋒銳利，正有王郎撥劍祈地之慨，筆意得宋唐文胎息，詞旨近歐蘇兩家，非致力于古文辭者不辦”。又評“好筆力，好見(jiàn)地，讀史有眼，立論有識，小子可造，其竭力用功，勉成大器�！蔽覀儾荒苷f(shuō)茅盾的文學(xué)能力完全是教師鼓勵的結果，但誰(shuí)能否認這評語(yǔ)對少年茅盾文學(xué)興趣的產(chǎn)生所起的激發(fā)作用呢?從某種意義上講，好作文不一定是老師教出來(lái)的，但一定是老師鼓勵出來(lái)的。激勵性評語(yǔ)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的作文興趣和樹(shù)立學(xué)生的自信。
從以上幾點(diǎn)，筆者認為，恰如其分的、富有啟發(fā)性的、能表達出對學(xué)生的期望的評語(yǔ)能讓學(xué)生能比較客觀(guān)地認識自己的寫(xiě)作水平，從中獲得進(jìn)步的方法與信心。
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