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化學(xué)反應熱的計算高中選修四說(shuō)課稿（通用5篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的化學(xué)反應熱的計算高中選修四說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
化學(xué)反應熱的計算高中選修四說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
�。�1）地位和作用
能源是人類(lèi)生存和發(fā)展的重要物質(zhì)基礎，本章通過(guò)化學(xué)能與熱能轉化規律的研究幫助學(xué)生認識熱化學(xué)原理在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中的應用，了解化學(xué)在解決能源危機中的重要作用，知道節約能源、提高能量利用率的實(shí)際意義。
在必修化學(xué)2中，學(xué)生初步學(xué)習了化學(xué)能與熱能的知識，對于化學(xué)鍵與化學(xué)反應中能量變化的關(guān)系、化學(xué)能與熱能的相互轉化有了一定的認識，本章是在此基礎上的擴展與提高。引入了焓變的概念，使學(xué)生認識到在化學(xué)反應中能量的釋放或吸收是以發(fā)生變化的物質(zhì)為基礎的，二者密不可分，但以物質(zhì)為主。而能量的多少則是以反應物和產(chǎn)物的物質(zhì)的量為基礎。把對于化學(xué)反應中的能量變化的定性分析變成了定量分析。解決了各種熱效應的測量和計算的問(wèn)題。在這一節里，我們將進(jìn)一步討論在特定條件下，化學(xué)反應中能量變化以熱效應表現時(shí)的“質(zhì)”“能”關(guān)系，這既是理論聯(lián)系實(shí)際方面的重要內容，對于學(xué)生進(jìn)一步認識化學(xué)反應規律和特點(diǎn)也具有重要意義。
本節內容是第一章的重點(diǎn)，因為熱化學(xué)研究的.主要內容之一就是反應熱效應的計算。反應熱的計算對于燃料燃燒和反應條件的控制、熱工和化工設備的設計都具有重要意義。
�。�2）學(xué)習目標
�。ㄒ唬┲R與技能目標
1、了解反應途徑與反應體系。
2、 理解蓋斯定律的涵義，能用蓋斯定律進(jìn)行有關(guān)反應熱的簡(jiǎn)單計算。
3、能利用熱化學(xué)方程式進(jìn)行有關(guān)反應熱的簡(jiǎn)單計算。
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標
1、從途徑角度、能量守恒角度分析和論證蓋斯定律，培養分析問(wèn)題的能力。
2、通過(guò)熱化學(xué)方程式的計算和蓋斯定律的有關(guān)計算，培養計算能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
1、通過(guò)對蓋斯定律的發(fā)現過(guò)程及其應用的學(xué)習，感受化學(xué)科學(xué)對人類(lèi)生活和社會(huì )發(fā)展的貢獻。同時(shí)養成深入細致的思考習慣。
2、通過(guò)加強練習，及時(shí)鞏固所學(xué)知識，養成良好學(xué)習習慣；形成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
�。�3）學(xué)習重難點(diǎn)
1、蓋斯定律的涵義和根據蓋斯定律進(jìn)行反應熱的計算。
2、根據熱化學(xué)方程式進(jìn)行反應熱的計算。
�。�4）教具準備 多媒體課件。
二 、說(shuō)教法
a、類(lèi)比法-創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生自主探究-從途徑角度理解蓋斯定律。
b、推理法-從能量守恒角度理解蓋斯定律。
c、言語(yǔ)傳遞法—適時(shí)引導。
d.實(shí)踐訓練法—例題分析、當堂訓練。
教學(xué)中還要注意的問(wèn)題：
1、引導學(xué)生準確理解反應熱、燃燒熱、蓋斯定律等理論概念，熟悉熱化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，重視概念和熱化學(xué)方程式的應用。
2、進(jìn)行有關(guān)燃燒熱計算時(shí)，要強調以1mol純物質(zhì)為標準，因此須注意熱化學(xué)方程式中物質(zhì)的化學(xué)計量數和反應的△H相對應（物質(zhì)的化學(xué)計量數出現分數形式）。同時(shí)還要注意物質(zhì)的量、物質(zhì)的質(zhì)量、氣體摩爾體積等之間的換算關(guān)系，但還要強調是以1mol純物質(zhì)完全燃作標準來(lái)進(jìn)行的。
3、有關(guān)反應熱的計算與有關(guān)物質(zhì)的量的計算聯(lián)系很緊密，在計算過(guò)程中要注意培養學(xué)生綜合應用知識的能力。
4、可以適當補充一些不同類(lèi)型的習題，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決。如以煤、石油和天然氣的主要成分
發(fā)生燃燒的反應為例，不僅鞏固、落實(shí)了知識和計算能力，還能通過(guò)計算的結果說(shuō)明這些物質(zhì)燃燒時(shí)，其△H的數值都很大，進(jìn)一步認識煤、石油、天然氣是當今世界上最重要的化石燃料。喚起學(xué)生資源利用和保護環(huán)境的意識和責任感。
5、在教學(xué)過(guò)程中還應注意以下幾點(diǎn)：
�。� 1）明確解題模式：審題→分析→求解
�。�2）有關(guān)熱化學(xué)
方程式及有關(guān)單位書(shū)寫(xiě)正確。
�。�3）計算準確
�。�4）反思解題關(guān)鍵處（燃燒熱的標準、熱化學(xué)方程式的含義）及錯誤易發(fā)處
三、 說(shuō)學(xué)法
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，學(xué)生通過(guò)直觀(guān)生動(dòng)的實(shí)驗來(lái)學(xué)習，才能留下深刻的印象，也最具有說(shuō)服力。教學(xué)時(shí)，我注意及時(shí)創(chuàng )設問(wèn)題情景，引導學(xué)生對實(shí)驗現象進(jìn)行分析，同時(shí)利用這些富于啟發(fā)性的問(wèn)題，活躍學(xué)生思維，學(xué)會(huì )或增強分析總結問(wèn)題的能力。因此學(xué)法指導使課堂教學(xué)進(jìn)入素質(zhì)教育領(lǐng)域的重要方面，根據教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，本節課進(jìn)行以下學(xué)法指導：1、自主學(xué)習能力。2、實(shí)驗探究能力。 3、運用化學(xué)知識能力。
四、 教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一 知識鋪墊： 與舊知識“燃燒熱”相銜接，減少學(xué)生的陌生感，且為學(xué)生設計測定“H2(g)+1/2O2(g)==H2O(g) △H1=-241.8kJ/mol， H2O(g)==H2O(l) △H2=-44kJ/mol。那么，H2的燃燒熱△H應該是多少？做好知識與理解的鋪墊 復習燃燒熱的概念及其計算，從舊知出發(fā)能把學(xué)生的認知情緒激發(fā)起來(lái)，并為新知的掌握做鋪墊。
環(huán)節二 創(chuàng )設情景 如何測出這個(gè)反應的反應熱：C(s)+1/2O2(g)==CO(g) ΔH1=?
引入新課
思考并回答：①能直接測出嗎？如何測？
�、谌舨荒苤苯訙y出，怎么辦？
創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維，培養學(xué)習興趣
環(huán)節三 蓋斯定律的引出 分析教材中的插圖1-9，在進(jìn)行類(lèi)比，得出蓋斯定律，并從能量守恒角度加以理解，培養閱讀自學(xué)能力和自我檢查的意識。
環(huán)節四 蓋斯定律 適當練習，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)解決。通過(guò)練習，
的應用 加深對概念本身的理解蓋斯定律和加強概念的應用。
檢測學(xué)習效果，鞏固所學(xué)知識
環(huán)節五 小結蓋斯定律、作業(yè)、 歸納小結 、突出重點(diǎn) ，促使學(xué)生的知識條理化 、系統化。
五、板書(shū)設計
第三節 化學(xué)反應熱的計算
蓋斯定律
1．蓋斯定律的內容：
ΔH3=ΔH1+ΔH2
2.蓋斯定律的應用：
可計算出難以直接測定的化學(xué)反應的反應熱，如反應慢、副反應多等。
化學(xué)反應熱的計算高中選修四說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
教材的地位和作用
“化學(xué)反應熱的計算” 位于高中化學(xué)選修四第一章第三節，是在學(xué)生學(xué)習了化學(xué)反應與能量變化、熱化學(xué)方程式等知識的基礎上進(jìn)行的深入探究�；瘜W(xué)反應熱的計算不僅是對前面所學(xué)知識的綜合運用，更是為后續學(xué)習化學(xué)反應速率、化學(xué)平衡等內容奠定基礎，在整個(gè)高中化學(xué)知識體系中起著(zhù)承上啟下的關(guān)鍵作用。通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生能夠從定量的角度進(jìn)一步理解化學(xué)反應中的能量變化，培養學(xué)生運用化學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)目標
知識與技能目標：學(xué)生能夠理解蓋斯定律的含義，掌握運用蓋斯定律進(jìn)行化學(xué)反應熱計算的方法，能準確書(shū)寫(xiě)熱化學(xué)方程式并進(jìn)行相關(guān)計算。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)對蓋斯定律的探究和應用，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及歸納總結的能力，提升學(xué)生的邏輯思維和科學(xué)探究能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：讓學(xué)生體會(huì )化學(xué)知識在生產(chǎn)生活中的重要應用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：蓋斯定律的理解和應用，以及化學(xué)反應熱的計算方法。蓋斯定律是進(jìn)行化學(xué)反應熱計算的重要依據，掌握其內涵和應用是本節課的核心內容。
教學(xué)難點(diǎn)：如何引導學(xué)生從能量守恒的角度理解蓋斯定律，并靈活運用蓋斯定律解決復雜的化學(xué)反應熱計算問(wèn)題。蓋斯定律較為抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，需要通過(guò)具體實(shí)例和直觀(guān)的講解幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
講授法：對于蓋斯定律的概念、原理等重要知識點(diǎn)，通過(guò)清晰、準確的語(yǔ)言進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠快速、系統地掌握基礎知識。例如在引入蓋斯定律時(shí)，詳細闡述其發(fā)現背景和內容，讓學(xué)生對定律有初步的理性認識。
問(wèn)題驅動(dòng)法：設置一系列有針對性的.問(wèn)題，如 “如何利用已知反應的反應熱求未知反應的反應熱？”“蓋斯定律在實(shí)際應用中有哪些優(yōu)勢？” 等，激發(fā)學(xué)生的思考，引導學(xué)生主動(dòng)探究知識，培養學(xué)生的問(wèn)題解決能力和思維能力。
多媒體輔助教學(xué)法：運用多媒體展示化學(xué)反應過(guò)程中的能量變化示意圖、蓋斯定律的直觀(guān)模型等，將抽象的知識形象化、具體化，幫助學(xué)生更好地理解蓋斯定律的本質(zhì)和化學(xué)反應熱的計算原理，增強教學(xué)效果。
三、說(shuō)學(xué)法
自主學(xué)習法：引導學(xué)生自主閱讀教材、查閱資料，提前預習本節課的內容，培養學(xué)生自主獲取知識的能力。例如在課前布置預習任務(wù)，讓學(xué)生了解蓋斯定律的基本概念，找出自己的疑惑點(diǎn)，帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習。
合作學(xué)習法：組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，共同探討蓋斯定律的應用實(shí)例和化學(xué)反應熱計算的解題思路。在小組討論中，學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)，培養學(xué)生的團隊協(xié)作精神和溝通能力。
練習鞏固法：通過(guò)課堂練習和課后作業(yè)，讓學(xué)生及時(shí)運用所學(xué)知識進(jìn)行化學(xué)反應熱的計算，加深對知識的理解和掌握，提高學(xué)生的解題能力和應用能力。在練習過(guò)程中，注重對學(xué)生解題方法的指導和錯誤的糾正，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
四、教學(xué)過(guò)程
導入新課（5 分鐘）
通過(guò)展示生活中常見(jiàn)的化學(xué)反應，如煤炭燃燒、天然氣燃燒等，提問(wèn)學(xué)生這些反應中能量是如何變化的，以及如何定量計算這些反應釋放的熱量。引導學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的熱化學(xué)方程式和反應熱的概念，從而引出本節課的主題 —— 化學(xué)反應熱的計算。這樣的導入方式，從生活實(shí)際出發(fā)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能自然地銜接已學(xué)知識，為新課的學(xué)習做好鋪墊。
新課講授（25 分鐘）
蓋斯定律的講解（10 分鐘）：首先介紹蓋斯定律的發(fā)現過(guò)程，引起學(xué)生的興趣。然后詳細闡述蓋斯定律的內容：“化學(xué)反應的反應熱只與反應體系的始態(tài)和終態(tài)有關(guān)，而與反應的途徑無(wú)關(guān)”。通過(guò)多媒體展示一個(gè)簡(jiǎn)單的化學(xué)反應體系，從能量守恒的角度解釋蓋斯定律的本質(zhì)，讓學(xué)生理解無(wú)論反應是一步完成還是分幾步完成，其反應熱是相同的。
蓋斯定律的應用（15 分鐘）：通過(guò)具體的例題，如已知 C (s)+O(g)=CO(g) ΔH=-393.5kJ/mol，CO (g)+1/2O(g)=CO(g) ΔH=-283.0kJ/mol，求 C (s)+1/2O(g)=CO (g) 的反應熱 ΔH。引導學(xué)生分析已知反應和目標反應之間的關(guān)系，運用蓋斯定律進(jìn)行計算。在計算過(guò)程中，詳細講解解題步驟和方法，如如何對已知熱化學(xué)方程式進(jìn)行調整（包括化學(xué)計量數的變化和反應方向的改變），以及如何根據蓋斯定律進(jìn)行反應熱的加減運算。讓學(xué)生通過(guò)練習，掌握運用蓋斯定律進(jìn)行化學(xué)反應熱計算的方法。
課堂練習（12 分鐘）
給出幾道不同類(lèi)型的化學(xué)反應熱計算題目，讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習。在學(xué)生練習過(guò)程中，教師巡視指導，及時(shí)發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題并進(jìn)行個(gè)別輔導。練習結束后，選取部分學(xué)生的答案進(jìn)行展示和點(diǎn)評，強調解題的規范和注意事項，如熱化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)規范、反應熱的正負號等。通過(guò)課堂練習，鞏固學(xué)生所學(xué)的化學(xué)反應熱計算知識，提高學(xué)生的解題能力。
課堂小結（5 分鐘）
引導學(xué)生回顧本節課的主要內容，包括蓋斯定律的概念、應用蓋斯定律進(jìn)行化學(xué)反應熱計算的方法和步驟等。讓學(xué)生總結在計算過(guò)程中容易出現的錯誤和需要注意的問(wèn)題，教師進(jìn)行補充和完善。通過(guò)課堂小結，幫助學(xué)生梳理知識體系，加深對重點(diǎn)知識的理解和記憶。
布置作業(yè)（3 分鐘）
布置適量的課后作業(yè)，包括基礎練習題和拓展提高題�；A練習題主要考查學(xué)生對蓋斯定律和化學(xué)反應熱計算方法的掌握情況，拓展提高題則要求學(xué)生運用所學(xué)知識解決一些實(shí)際應用問(wèn)題，如利用化學(xué)反應熱計算來(lái)選擇合適的燃料等。通過(guò)作業(yè)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)知識，培養學(xué)生運用化學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
以上就是我的說(shuō)課內容，謝謝大家！
化學(xué)反應熱的計算高中選修四說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
1. 教材分析
《化學(xué)反應熱的計算》是高中化學(xué)選修四的重要內容，它是在學(xué)生掌握了化學(xué)反應中能量變化的基本概念，如焓變、熱化學(xué)方程式等基礎上展開(kāi)的。這部分知識在化學(xué)學(xué)科中具有重要地位，它將化學(xué)反應中的物質(zhì)變化與能量變化緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)定量計算讓學(xué)生更深入地理解化學(xué)反應的本質(zhì)。同時(shí)，化學(xué)反應熱的計算在能源研究、化工生產(chǎn)等領(lǐng)域有著(zhù)廣泛的應用，對于培養學(xué)生運用化學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力具有重要意義。
2. 教學(xué)目標
知識目標：學(xué)生能深刻理解蓋斯定律的內涵，熟練掌握運用蓋斯定律進(jìn)行化學(xué)反應熱計算的技巧，能夠準確書(shū)寫(xiě)并運用熱化學(xué)方程式進(jìn)行相關(guān)計算，包括復雜反應體系中反應熱的求解。
能力目標：通過(guò)對蓋斯定律的探究學(xué)習和大量計算實(shí)例的分析，培養學(xué)生的邏輯思維能力、分析歸納能力和運用數學(xué)方法解決化學(xué)問(wèn)題的能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì )從多個(gè)角度思考問(wèn)題，提高學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力。
情感目標：通過(guò)介紹蓋斯定律的發(fā)現歷程以及化學(xué)反應熱計算在實(shí)際中的應用，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的精神。讓學(xué)生體會(huì )化學(xué)知識與社會(huì )發(fā)展的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣和社會(huì )責任感。
3. 教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：蓋斯定律的理解與應用以及化學(xué)反應熱的計算方法是本節課的重點(diǎn)。蓋斯定律是解決化學(xué)反應熱計算問(wèn)題的關(guān)鍵，學(xué)生只有掌握了蓋斯定律，才能準確計算各種化學(xué)反應的反應熱。
難點(diǎn)：從微觀(guān)角度理解蓋斯定律的本質(zhì)，以及在復雜化學(xué)反應體系中靈活運用蓋斯定律進(jìn)行反應熱計算是教學(xué)難點(diǎn)。蓋斯定律涉及到化學(xué)反應中的能量守恒原理，較為抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難。而且在實(shí)際應用中，復雜反應體系需要學(xué)生具備較強的分析和推理能力，這對學(xué)生的綜合素養提出了較高要求。
二、說(shuō)教法
1. 情境教學(xué)法：創(chuàng )設與化學(xué)反應熱計算相關(guān)的實(shí)際情境，如工業(yè)生產(chǎn)中燃料燃燒熱量的計算、新能源開(kāi)發(fā)中能量轉化效率的計算等，將抽象的化學(xué)知識與實(shí)際生活緊密結合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望，讓學(xué)生在具體情境中感受化學(xué)反應熱計算的重要性。
2. 啟發(fā)式教學(xué)法：在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設置一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題，如“為什么化學(xué)反應的反應熱只與始態(tài)和終態(tài)有關(guān)？”“如何通過(guò)已知反應構建目標反應來(lái)計算反應熱？”等，引導學(xué)生積極思考，逐步深入理解蓋斯定律和化學(xué)反應熱計算的原理，培養學(xué)生的思維能力。
3. 對比歸納法：在講解蓋斯定律的應用時(shí)，將不同類(lèi)型的化學(xué)反應熱計算例題進(jìn)行對比分析，引導學(xué)生歸納總結解題方法和規律，如觀(guān)察熱化學(xué)方程式中物質(zhì)的計量數和反應方向的.變化與反應熱變化的關(guān)系，幫助學(xué)生形成系統的知識體系，提高學(xué)生的解題能力。
三、說(shuō)學(xué)法
1. 探究學(xué)習法：組織學(xué)生進(jìn)行小組探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、討論分析等方式，自主探究蓋斯定律的發(fā)現過(guò)程和本質(zhì)內涵。在探究過(guò)程中，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和團隊協(xié)作精神，提高學(xué)生的科學(xué)探究素養。
2. 反思總結法：在課堂練習和課后作業(yè)完成后，引導學(xué)生對解題過(guò)程進(jìn)行反思總結，分析自己在計算過(guò)程中出現的錯誤原因，總結解題技巧和注意事項。通過(guò)反思總結，讓學(xué)生不斷完善自己的知識結構，提高學(xué)習效果。
3. 遷移應用法：鼓勵學(xué)生將課堂上學(xué)到的化學(xué)反應熱計算知識遷移應用到實(shí)際生活和后續學(xué)習中，如分析生活中常見(jiàn)化學(xué)反應的能量變化、解決化學(xué)實(shí)驗中的熱量計算問(wèn)題等，培養學(xué)生學(xué)以致用的能力。
四、教學(xué)過(guò)程
1. 情境導入（5分鐘）
展示一段關(guān)于工業(yè)鍋爐燃燒煤炭提供熱能的視頻，提問(wèn)學(xué)生如何準確計算煤炭燃燒釋放的熱量，以及在這個(gè)過(guò)程中涉及到哪些化學(xué)反應和能量變化。引導學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的反應熱知識，從而引出本節課要學(xué)習的化學(xué)反應熱的計算內容。通過(guò)這樣的情境導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生意識到本節課知識與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。
2. 知識新授（25分鐘）
蓋斯定律的引入與講解（10分鐘）：首先介紹蓋斯定律的發(fā)現背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然后通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的登山模型類(lèi)比，形象地解釋蓋斯定律的內容，即無(wú)論從哪條路徑登山，山的高度（相當于反應熱）只與起點(diǎn)和終點(diǎn)（相當于反應體系的始態(tài)和終態(tài)）有關(guān)，而與登山路徑無(wú)關(guān)。接著(zhù)從微觀(guān)角度，利用化學(xué)鍵的斷裂和形成過(guò)程中的能量變化，進(jìn)一步解釋蓋斯定律的本質(zhì)，幫助學(xué)生深入理解。
蓋斯定律的應用講解（15分鐘）：以具體的化學(xué)反應為例，如已知H(g)+1/2O(g)=HO(l) ΔH=-285.8kJ/mol，HO(l)=HO(g) ΔH=+44kJ/mol，求H(g)+1/2O(g)=HO(g)的反應熱ΔH。引導學(xué)生分析已知反應和目標反應之間的關(guān)系，講解如何通過(guò)對已知熱化學(xué)方程式進(jìn)行調整（包括化學(xué)計量數的縮放和反應方向的改變），根據蓋斯定律進(jìn)行反應熱的加減運算，從而得出目標反應的反應熱。通過(guò)多個(gè)類(lèi)似例題的講解和練習，讓學(xué)生掌握蓋斯定律的應用方法。
3. 課堂練習與反饋（12分鐘）
給出幾道涵蓋不同類(lèi)型的化學(xué)反應熱計算題目，包括根據已知熱化學(xué)方程式直接計算、需要對熱化學(xué)方程式進(jìn)行復雜組合計算等，讓學(xué)生在規定時(shí)間內進(jìn)行課堂練習。教師在學(xué)生練習過(guò)程中巡視指導，及時(shí)發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題，如熱化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)不規范、反應熱運算錯誤等，并進(jìn)行個(gè)別輔導。練習結束后，選取部分學(xué)生的答案進(jìn)行展示和點(diǎn)評，針對學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，強化學(xué)生對知識的理解和掌握。
4. 課堂總結（5分鐘）
引導學(xué)生回顧本節課所學(xué)的主要內容，包括蓋斯定律的概念、應用蓋斯定律進(jìn)行化學(xué)反應熱計算的方法和步驟，以及在計算過(guò)程中需要注意的事項，如熱化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)規范、反應熱的正負號處理等。讓學(xué)生自主總結本節課的收獲和體會(huì )，教師進(jìn)行補充和完善，幫助學(xué)生構建系統的知識框架。
5. 作業(yè)布置（3分鐘）
布置多樣化的課后作業(yè)，包括書(shū)面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)。書(shū)面作業(yè)主要圍繞化學(xué)反應熱計算的練習題，鞏固學(xué)生對本節課知識的掌握；實(shí)踐作業(yè)要求學(xué)生調查生活中一種化學(xué)反應的能量變化情況，并嘗試運用所學(xué)知識進(jìn)行分析和計算，如家庭燃氣燃燒的熱量計算等，培養學(xué)生將化學(xué)知識應用于實(shí)際生活的能力。
以上就是我的說(shuō)課內容，希望能得到大家的指導和建議，謝謝！
接下來(lái)的五篇說(shuō)課稿，我將從教材的深度剖析、多元教法的運用、契合學(xué)生的學(xué)法指導，到詳細且各有特色的教學(xué)過(guò)程設計，全方位展示對“化學(xué)反應熱的計算”這一內容的教學(xué)思路，滿(mǎn)足你的需求。
化學(xué)反應熱的計算高中選修四說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材
1. 教材的地位和作用
《化學(xué)反應熱的計算》位于高中化學(xué)選修四第一章第三節。在這之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了化學(xué)反應與能量變化的基本概念，如反應熱、焓變等，以及熱化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)。本節課在此基礎上，深入探討如何從定量的角度計算化學(xué)反應的熱效應�；瘜W(xué)反應熱的計算不僅是對前面所學(xué)知識的綜合運用，更是后續學(xué)習化學(xué)反應速率、化學(xué)平衡等內容的重要基礎。它將化學(xué)知識與實(shí)際生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系，例如在能源開(kāi)發(fā)、化工生產(chǎn)中，準確計算反應熱對于優(yōu)化工藝、提高能源利用效率至關(guān)重要。通過(guò)學(xué)習本節課，能培養學(xué)生運用化學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養。
2. 教學(xué)目標
知識與技能目標：學(xué)生能理解蓋斯定律的含義，熟練掌握運用蓋斯定律進(jìn)行化學(xué)反應熱計算的方法，能準確書(shū)寫(xiě)熱化學(xué)方程式并進(jìn)行相關(guān)計算，包括簡(jiǎn)單反應和復雜反應體系的反應熱求解。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)對蓋斯定律的探究和應用，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的邏輯思維和歸納總結能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用類(lèi)比、遷移等方法，從已有的知識經(jīng)驗中構建新的知識體系。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)介紹蓋斯定律的發(fā)現過(guò)程，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的精神。讓學(xué)生體會(huì )化學(xué)知識在生產(chǎn)生活中的重要應用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
3. 教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：蓋斯定律的理解和應用，以及化學(xué)反應熱的計算方法。蓋斯定律是進(jìn)行化學(xué)反應熱計算的關(guān)鍵理論，掌握其內容和應用技巧是本節課的核心。
教學(xué)難點(diǎn)：從能量守恒的.角度深入理解蓋斯定律的本質(zhì)，并能在復雜的化學(xué)反應情境中靈活運用蓋斯定律進(jìn)行反應熱計算。蓋斯定律較為抽象，學(xué)生理解其微觀(guān)本質(zhì)存在一定困難，且在實(shí)際應用中，復雜反應體系需要學(xué)生具備較強的分析和推理能力，這是教學(xué)的難點(diǎn)所在。
二、說(shuō)教法
1. 講授法：對于蓋斯定律的概念、原理等重要知識點(diǎn)，采用講授法進(jìn)行系統講解，確保學(xué)生能夠準確理解基礎知識。例如，在介紹蓋斯定律時(shí)，詳細闡述其內容、發(fā)現背景以及在化學(xué)反應熱計算中的重要性，讓學(xué)生對定律有清晰的理性認識。
2. 問(wèn)題驅動(dòng)法：設置一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題，如“如何利用已知反應的反應熱求未知反應的反應熱？”“蓋斯定律與能量守恒定律之間有怎樣的聯(lián)系？”等，激發(fā)學(xué)生的思考，引導學(xué)生主動(dòng)探究知識，培養學(xué)生的問(wèn)題解決能力和思維能力。
3. 多媒體輔助教學(xué)法：運用多媒體展示化學(xué)反應過(guò)程中的能量變化示意圖、蓋斯定律的直觀(guān)模型等，將抽象的知識形象化、具體化。比如，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示不同反應路徑下反應熱的一致性，幫助學(xué)生更好地理解蓋斯定律的本質(zhì)，增強教學(xué)效果。
三、說(shuō)學(xué)法
1. 自主學(xué)習法：引導學(xué)生自主閱讀教材、查閱資料，提前預習本節課的內容，培養學(xué)生自主獲取知識的能力。在課前布置預習任務(wù)，讓學(xué)生了解蓋斯定律的基本概念，標記出自己的疑惑點(diǎn)，帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習。
2. 合作學(xué)習法：組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，共同探討蓋斯定律的應用實(shí)例和化學(xué)反應熱計算的解題思路。在小組討論中，學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)，培養學(xué)生的團隊協(xié)作精神和溝通能力。例如，在解決復雜的反應熱計算問(wèn)題時(shí)，小組成員可以分工協(xié)作，分別分析已知條件、尋找反應之間的關(guān)系，共同完成計算過(guò)程。
3. 練習鞏固法：通過(guò)課堂練習和課后作業(yè)，讓學(xué)生及時(shí)運用所學(xué)知識進(jìn)行化學(xué)反應熱的計算，加深對知識的理解和掌握，提高學(xué)生的解題能力和應用能力。在練習過(guò)程中，注重對學(xué)生解題方法的指導和錯誤的糾正，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
四、教學(xué)過(guò)程
1. 導入新課（5分鐘）
展示生活中常見(jiàn)的化學(xué)反應，如天然氣燃燒用于取暖、煤炭燃燒發(fā)電等，提問(wèn)學(xué)生這些反應中能量是如何變化的，以及如何定量計算這些反應釋放的熱量。引導學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的熱化學(xué)方程式和反應熱的概念，從而引出本節課的主題——化學(xué)反應熱的計算。這樣的導入方式，從生活實(shí)際出發(fā)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能自然地銜接已學(xué)知識，為新課的學(xué)習做好鋪墊。
2. 新課講授（25分鐘）
蓋斯定律的講解（10分鐘）：首先介紹蓋斯定律的發(fā)現過(guò)程，吸引學(xué)生的注意力。然后詳細闡述蓋斯定律的內容：“化學(xué)反應的反應熱只與反應體系的始態(tài)和終態(tài)有關(guān)，而與反應的途徑無(wú)關(guān)”。通過(guò)舉例，如登山時(shí)，無(wú)論選擇哪條路徑到達山頂，海拔的變化是相同的，類(lèi)比說(shuō)明蓋斯定律中反應熱與反應途徑的關(guān)系。從能量守恒的角度進(jìn)一步解釋蓋斯定律的本質(zhì)，讓學(xué)生理解化學(xué)反應中能量的變化只取決于反應物和生成物的能量差，而與反應過(guò)程無(wú)關(guān)。
蓋斯定律的應用（15分鐘）：通過(guò)具體的例題，如已知C(s)+O(g)=CO(g) ΔH=-393.5kJ/mol，CO(g)+1/2O(g)=CO(g) ΔH=-283.0kJ/mol，求C(s)+1/2O(g)=CO(g)的反應熱ΔH。引導學(xué)生分析已知反應和目標反應之間的關(guān)系，講解如何通過(guò)對已知熱化學(xué)方程式進(jìn)行調整（包括化學(xué)計量數的變化和反應方向的改變），根據蓋斯定律進(jìn)行反應熱的加減運算。在計算過(guò)程中，詳細展示解題步驟和方法，強調熱化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)規范和反應熱正負號的處理。讓學(xué)生通過(guò)練習，掌握運用蓋斯定律進(jìn)行化學(xué)反應熱計算的方法。
3. 課堂練習（12分鐘）
給出幾道不同類(lèi)型的化學(xué)反應熱計算題目，包括根據已知熱化學(xué)方程式直接計算、需要對熱化學(xué)方程式進(jìn)行復雜組合計算等。讓學(xué)生在規定時(shí)間內進(jìn)行課堂練習，教師巡視指導，及時(shí)發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題，如熱化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)不規范、反應熱運算錯誤等，并進(jìn)行個(gè)別輔導。練習結束后，選取部分學(xué)生的答案進(jìn)行展示和點(diǎn)評，針對學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，強化學(xué)生對知識的理解和掌握。
4. 課堂小結（5分鐘）
引導學(xué)生回顧本節課的主要內容，包括蓋斯定律的概念、應用蓋斯定律進(jìn)行化學(xué)反應熱計算的方法和步驟等。讓學(xué)生總結在計算過(guò)程中容易出現的錯誤和需要注意的問(wèn)題，教師進(jìn)行補充和完善。通過(guò)課堂小結，幫助學(xué)生梳理知識體系，加深對重點(diǎn)知識的理解和記憶。
5. 布置作業(yè)（3分鐘）
布置適量的課后作業(yè)，包括基礎練習題和拓展提高題�；A練習題主要考查學(xué)生對蓋斯定律和化學(xué)反應熱計算方法的掌握情況，拓展提高題則要求學(xué)生運用所學(xué)知識解決一些實(shí)際應用問(wèn)題，如利用化學(xué)反應熱計算來(lái)選擇合適的燃料、評估化學(xué)反應的能量效率等。通過(guò)作業(yè)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)知識，培養學(xué)生運用化學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
以上就是我的說(shuō)課內容，謝謝大家！
化學(xué)反應熱的計算高中選修四說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材
教材分析
《化學(xué)反應熱的計算》在高中化學(xué)選修四教材中起著(zhù)承上啟下的關(guān)鍵作用。它承接了化學(xué)反應中能量變化的定性認識，將學(xué)生對化學(xué)反應的理解從 “有能量變化” 推進(jìn)到 “能精確計算能量變化” 的定量層面。同時(shí)，為后續學(xué)習化學(xué)反應的方向和限度等內容奠定基礎，因為反應熱是影響化學(xué)反應進(jìn)行方向和平衡移動(dòng)的重要因素之一。這部分知識在化學(xué)學(xué)科體系中構建了一座連接理論與實(shí)際應用的橋梁，在能源研究、化工生產(chǎn)等領(lǐng)域，化學(xué)反應熱的準確計算關(guān)乎能源的合理利用、生產(chǎn)工藝的優(yōu)化等實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)目標
知識目標：學(xué)生能夠深入理解蓋斯定律的內涵，不僅能背誦其文字表述，更能從能量守恒的微觀(guān)本質(zhì)層面領(lǐng)會(huì )其意義。熟練掌握運用蓋斯定律進(jìn)行各類(lèi)化學(xué)反應熱計算的技巧，包括簡(jiǎn)單的一步反應熱計算以及復雜的多步反應熱推導。能夠準確無(wú)誤地書(shū)寫(xiě)熱化學(xué)方程式，并依據化學(xué)計量數的變化準確計算反應熱。
能力目標：通過(guò)對蓋斯定律的探究式學(xué)習和大量計算實(shí)例的分析，培養學(xué)生的邏輯推理能力，使其能夠從已知條件出發(fā)，有條理地推導出目標反應的反應熱。提升學(xué)生的歸納總結能力，學(xué)會(huì )從眾多計算題目中提煉出解題規律。同時(shí)，鍛煉學(xué)生運用數學(xué)方法解決化學(xué)問(wèn)題的能力，在熱化學(xué)方程式的調整和反應熱的運算中，精準運用數學(xué)運算規則。
情感目標：通過(guò)講述蓋斯定律的發(fā)現歷程，讓學(xué)生體會(huì )科學(xué)家們嚴謹的治學(xué)態(tài)度和勇于探索未知的精神。引導學(xué)生關(guān)注化學(xué)反應熱計算在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應用，如工業(yè)合成氨反應中反應熱計算對生產(chǎn)條件優(yōu)化的指導作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，培養學(xué)生將化學(xué)知識服務(wù)于社會(huì )的責任感。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：蓋斯定律的理解與應用無(wú)疑是本節課的重點(diǎn)。蓋斯定律作為化學(xué)反應熱計算的'核心理論依據，學(xué)生只有深入理解其原理，才能靈活運用它解決各種化學(xué)反應熱計算問(wèn)題。此外，化學(xué)反應熱的計算方法，包括熱化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)規范、化學(xué)計量數與反應熱的關(guān)系處理等，也是學(xué)生必須熟練掌握的重點(diǎn)內容。
難點(diǎn)：從微觀(guān)角度，即化學(xué)鍵的斷裂與形成所伴隨的能量變化層面，理解蓋斯定律的本質(zhì)是教學(xué)難點(diǎn)之一。學(xué)生往往難以將抽象的能量守恒概念與具體的化學(xué)反應過(guò)程相聯(lián)系。另外，在復雜的化學(xué)反應體系中，如涉及多個(gè)中間反應、多種物質(zhì)轉化的情況，靈活運用蓋斯定律進(jìn)行反應熱計算也是難點(diǎn)。學(xué)生需要具備較強的分析能力，準確找出已知反應與目標反應之間的關(guān)聯(lián)，并進(jìn)行合理的熱化學(xué)方程式組合和反應熱運算。
二、說(shuō)教法
情境教學(xué)法：創(chuàng )設與化學(xué)反應熱計算緊密相關(guān)的實(shí)際情境，如在介紹新型電池研發(fā)過(guò)程中，如何通過(guò)計算電極反應的反應熱來(lái)優(yōu)化電池性能；在鋼鐵冶煉工業(yè)中，怎樣依據反應熱計算來(lái)控制爐溫、提高生產(chǎn)效率等。通過(guò)這些情境，將抽象的化學(xué)知識融入到具體的生產(chǎn)生活場(chǎng)景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望，讓學(xué)生切實(shí)感受到化學(xué)反應熱計算的重要性。
啟發(fā)式教學(xué)法：在教學(xué)過(guò)程中，設置一系列具有啟發(fā)性的問(wèn)題，如 “為什么有些化學(xué)反應的反應熱難以直接測量，而蓋斯定律卻能幫助我們解決這個(gè)問(wèn)題？”“在利用蓋斯定律計算反應熱時(shí)，如何快速準確地找到已知反應與目標反應之間的聯(lián)系？” 等。通過(guò)這些問(wèn)題引導學(xué)生積極思考，逐步深入理解蓋斯定律和化學(xué)反應熱計算的原理，培養學(xué)生的思維能力。
對比歸納法：在講解蓋斯定律的應用時(shí)，將不同類(lèi)型的化學(xué)反應熱計算例題進(jìn)行對比分析。例如，對比根據已知熱化學(xué)方程式直接相加或相減得到目標反應熱的簡(jiǎn)單題型，與需要對已知熱化學(xué)方程式進(jìn)行化學(xué)計量數縮放、反應方向改變后再進(jìn)行組合計算的復雜題型。引導學(xué)生歸納總結解題方法和規律，如觀(guān)察熱化學(xué)方程式中相同物質(zhì)在不同反應中的位置和化學(xué)計量數變化，從而找到調整和組合的方法，幫助學(xué)生形成系統的知識體系，提高解題能力。
三、說(shuō)學(xué)法
探究學(xué)習法：組織學(xué)生進(jìn)行小組探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主探究蓋斯定律的發(fā)現過(guò)程和本質(zhì)內涵。例如，提供一些歷史上科學(xué)家對化學(xué)反應熱研究的相關(guān)資料，讓學(xué)生分組閱讀、討論，嘗試從科學(xué)家的研究思路中總結出蓋斯定律的要點(diǎn)。在探究過(guò)程中，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和團隊協(xié)作精神，提高學(xué)生的科學(xué)探究素養。
反思總結法：在課堂練習和課后作業(yè)完成后，引導學(xué)生對解題過(guò)程進(jìn)行反思總結。要求學(xué)生分析自己在計算過(guò)程中出現錯誤的原因，是對蓋斯定律理解不透徹，還是熱化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)不規范，亦或是反應熱運算失誤等。同時(shí)，總結解題技巧和注意事項，如在調整熱化學(xué)方程式時(shí)，要同時(shí)調整反應熱的數值和正負號；在組合熱化學(xué)方程式時(shí)，要確保相同物質(zhì)在等號同側時(shí)進(jìn)行加減運算等。通過(guò)反思總結，讓學(xué)生不斷完善自己的知識結構，提高學(xué)習效果。
遷移應用法：鼓勵學(xué)生將課堂上學(xué)到的化學(xué)反應熱計算知識遷移應用到實(shí)際生活和后續學(xué)習中。例如，在學(xué)習化學(xué)實(shí)驗時(shí)，分析實(shí)驗中涉及的化學(xué)反應的能量變化，嘗試計算反應熱；在日常生活中，關(guān)注能源的使用，如家庭燃氣燃燒、汽車(chē)燃油消耗等，運用所學(xué)知識分析能量轉化情況。通過(guò)遷移應用，培養學(xué)生學(xué)以致用的能力，加深對知識的理解和記憶。
四、教學(xué)過(guò)程
情境導入（5 分鐘）
播放一段關(guān)于工業(yè)合成氨生產(chǎn)過(guò)程的視頻，視頻中展示了高溫高壓的反應條件以及能量的輸入和輸出情況。播放結束后，提問(wèn)學(xué)生：“在合成氨反應中，我們知道氮氣和氫氣反應生成氨氣會(huì )釋放能量，但如何精確計算這個(gè)能量值呢？而且在實(shí)際生產(chǎn)中，反應條件的改變會(huì )對反應熱產(chǎn)生怎樣的影響？” 引導學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的化學(xué)反應與能量變化的知識，從而引出本節課要學(xué)習的化學(xué)反應熱的計算內容。這種情境導入方式，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對本節課知識的探索欲望。
知識新授（25 分鐘）
蓋斯定律的引入與講解（10 分鐘）：首先介紹蓋斯定律的發(fā)現背景，講述蓋斯在研究化學(xué)反應熱時(shí)所面臨的問(wèn)題以及他如何通過(guò)大量實(shí)驗和深入思考得出這一定律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然后通過(guò)一個(gè)形象的比喻來(lái)解釋蓋斯定律，比如將化學(xué)反應比作爬山，山的高度差就如同反應熱，無(wú)論從哪條路徑上山，最終的高度差（反應熱）只取決于起點(diǎn)（反應物）和終點(diǎn)（生成物），而與上山的路徑（反應途徑）無(wú)關(guān)。接著(zhù)從微觀(guān)角度，利用化學(xué)鍵的知識進(jìn)一步解釋蓋斯定律的本質(zhì)，即化學(xué)反應中化學(xué)鍵的斷裂和形成所吸收和釋放的能量總和決定了反應熱，而這個(gè)總和只與反應物和生成物的化學(xué)鍵狀態(tài)有關(guān)，與反應過(guò)程無(wú)關(guān)。
蓋斯定律的應用講解（15 分鐘）：以具體的化學(xué)反應為例，如已知 H(g)+1/2O(g)=HO (l) ΔH=-285.8kJ/mol，HO (l)=HO (g) ΔH=+44kJ/mol，求 H(g)+1/2O(g)=HO (g) 的反應熱 ΔH。引導學(xué)生分析已知反應和目標反應之間的關(guān)系，講解如何通過(guò)對已知熱化學(xué)方程式進(jìn)行調整，如將第二個(gè)方程式顛倒，其反應熱數值不變但符號改變，然后與第一個(gè)方程式相加，根據蓋斯定律得出目標反應的反應熱。通過(guò)多個(gè)類(lèi)似例題的講解和練習，讓學(xué)生掌握蓋斯定律的應用方法，強調解題過(guò)程中的規范性和注意事項。
課堂練習與反饋（12 分鐘）
給出幾道涵蓋不同類(lèi)型的化學(xué)反應熱計算題目，包括根據已知熱化學(xué)方程式直接計算、需要對熱化學(xué)方程式進(jìn)行復雜組合計算以及涉及反應熱與物質(zhì)的量關(guān)系計算等。讓學(xué)生在規定時(shí)間內進(jìn)行課堂練習，教師在學(xué)生練習過(guò)程中巡視指導，及時(shí)發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題并進(jìn)行個(gè)別輔導。練習結束后，選取部分學(xué)生的答案進(jìn)行展示和點(diǎn)評，針對學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，如熱化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)中物質(zhì)狀態(tài)的標注、反應熱單位的書(shū)寫(xiě)規范等，強化學(xué)生對知識的理解和掌握。
課堂總結（5 分鐘）
引導學(xué)生回顧本節課所學(xué)的主要內容，包括蓋斯定律的概念、從微觀(guān)角度對蓋斯定律本質(zhì)的理解、應用蓋斯定律進(jìn)行化學(xué)反應熱計算的方法和步驟，以及在計算過(guò)程中需要注意的事項，如熱化學(xué)方程式的調整原則、反應熱運算規則等。讓學(xué)生自主總結本節課的收獲和體會(huì )，教師進(jìn)行補充和完善，幫助學(xué)生構建系統的知識框架。
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