實(shí)用的高中化學(xué)說(shuō)課稿四篇

　　作為一名老師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編精心整理的高中化學(xué)說(shuō)課稿4篇，希望對大家有所幫助。

高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇1

　　各位評委大家好，我的說(shuō)課題目是：蘇教版高中化學(xué)必修1，專(zhuān)題3第二單元 《鐵、銅的獲取及應用》中的“鐵、銅及其化合物的應用”〔打開(kāi)課件〕

　　一、教材的地位和作用〔說(shuō)的同時(shí)打開(kāi)課件這個(gè)按鈕〕

　　“鐵、銅及其化合物的應用”知識是本專(zhuān)題的重點(diǎn)之一,通過(guò)這部分內容的學(xué)習,可以加深鞏固“從自然界獲取鐵和銅”的知識,并為下一節“鋼鐵的腐蝕”的學(xué)習奠定基礎,故本節教材具有承上啟下的作用；本部分知識體系打破了以往元素化合物知識學(xué)習中的“結構—性質(zhì)—制備—用途”的模式，而是從熟悉的這些元素及其化合物在生產(chǎn)生活中的應用事例著(zhù)手，引發(fā)學(xué)生對“他們在自然界如何存在？人類(lèi)如何獲取這些物質(zhì)”的思考，進(jìn)而產(chǎn)生探究的X望。這樣安排的目的，是為了使學(xué)生在更廣闊的視野下，認識在生產(chǎn)生活中有廣泛應用的'元素及其化合物的相關(guān)知識，了解化學(xué)在資源的利用和保護中的意義和作用，認識化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，培養學(xué)生運用化學(xué)知識解釋與解決與化學(xué)有關(guān)的社會(huì )問(wèn)題的能力，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，增強社會(huì )責任感。并且通過(guò) “鐵三角”的學(xué)習還能進(jìn)一步鞏固氧化還原反應的知識。

　　二、教學(xué)目標的確定〔說(shuō)這句話(huà)的同時(shí)打開(kāi)相應按鈕〕

　　【知識目標】

　　1、了解鐵、銅的物理性質(zhì)及用途

　　2、掌握鐵、銅及其重要化合物的主要性質(zhì)及應用

　　3、掌握的Fe2+、Fe3+的檢驗方法

　　【能力目標】

　　1、通過(guò)鐵、銅制品及課堂表述，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用歸納、概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工，并能準確表述有關(guān)信息，培養學(xué)生分析問(wèn)題的方法，提高綜合運用知識的能力；

　　2、在“實(shí)驗—反思—再實(shí)驗—再反思”的過(guò)程中體驗實(shí)驗探究的方法技能。

　　3、通過(guò)實(shí)驗設計和實(shí)驗操作，使實(shí)驗能力、水平得到提高。

　　【情感目標】

　　1、通過(guò)問(wèn)題討論的過(guò)程，培養學(xué)生善于合作的精神。

　　2、通過(guò)實(shí)驗現象的觀(guān)察和總結，培養學(xué)生事實(shí)求是的科學(xué)精神。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)〔說(shuō)這名話(huà)時(shí)打開(kāi)課件對應的按鈕〕

　　重點(diǎn): 鐵、銅的化學(xué)性質(zhì)、Fe2+與Fe3+的相互轉化.

　　難點(diǎn): Fe2+與Fe3+的相互轉化.

　　四、教法和學(xué)法〔說(shuō)這句話(huà)時(shí)按課件對應的按鈕（教法按一次，學(xué)法接著(zhù)再按一次）〕

　　教法：關(guān)于本部分內容的教學(xué)，我采用學(xué)生分組實(shí)驗探究法，從實(shí)驗現象中分析得出結論。先引導學(xué)生從生活常識發(fā)現兩者在性質(zhì)上的差異，然后通過(guò)結論總結鐵、銅應具有的性質(zhì)，培養學(xué)生科學(xué)的學(xué)習態(tài)度及方法。

　　學(xué)法：學(xué)生在本節課中主要用實(shí)驗,觀(guān)察,對比,歸納等方法, 模擬發(fā)現過(guò)程，通過(guò)推測、設計探究實(shí)驗以及學(xué)生自主實(shí)驗探究認識Fe2+、Fe3+的區別和轉化。最后由學(xué)生總結歸納三方面的結論要點(diǎn)，嘗試用簡(jiǎn)潔的圖示方法自主構建“鐵三角”關(guān)系。這樣不但使學(xué)生掌握知識和技能，而且達到發(fā)展學(xué)生智能的目的，同時(shí)讓學(xué)生逐步掌握研究化學(xué)的科學(xué)方法,培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和學(xué)風(fēng)。

　　五、教學(xué)的程序〔按教學(xué)的程序的按鈕，以下按順序點(diǎn)擊〕

　　第一部分：情景引入

　　1、創(chuàng )設情景，引導學(xué)生以極高的興趣進(jìn)入課堂，采用圖片引入法。

　　鐵、銅是我們日常生活中經(jīng)常接觸到的金屬材料，它們的用途特別廣泛（展示圖片：江陰長(cháng)江大橋、火鍋、門(mén)鎖、電線(xiàn)等）你能根據圖片說(shuō)出它們的物理性質(zhì)嗎？學(xué)生回答，教師幻燈片投影總結

　　2、交流與討論 對于鐵、銅參加的一些反應，在初中我們已經(jīng)了解了一些。請你寫(xiě)出下列（課本72頁(yè)）反應的化學(xué)方程式或離子方程式，若是氧化還原反應指出氧化劑、還原劑。你還知道有鐵、銅參加的其他反應嗎？由學(xué)生分組討論完成，比一比哪組既快又正確。

　　第二部分：實(shí)驗探究活動(dòng)

　　1、活動(dòng)與探究 ---- Fe2+、Fe3+的性質(zhì)及互相轉化

　　先告訴學(xué)生Fe2+、Fe3+的性質(zhì)及檢驗方法，其次介紹Fe2+、Fe3+可以相互轉化，讓學(xué)生設計實(shí)驗方案并完成探究實(shí)驗，最后由學(xué)生得出Fe2+、Fe3+轉化的條件，嘗試構建“鐵三角”關(guān)系。

　　告訴大家：Fe2+、Fe3+的檢驗：

　�、� 觀(guān)察法：含Fe2+ 的溶液顏色為淺綠色；含Fe3+的溶液顏色為黃色色

　�、� 顯色法：Fe3+遇KSCN溶液顯血紅色； Fe2+遇KSCN溶液不顯血紅色

　　【分組實(shí)驗】現有下列試劑：鐵粉、0.1mol·L-1 FeCl3溶液、0.1mol·L-1 FeCl2溶液、KSCN溶液、新制氯水（雙氧水）、其它試劑和儀器。怎樣設計實(shí)驗來(lái)證實(shí)Fe2+和Fe3+之間的轉化？

　　【歸納】能否用簡(jiǎn)潔的圖例表示（歸納）Fe、 Fe2+、Fe3+轉化的關(guān)系？

　　2、活動(dòng)與探究 ---- Cu、Cu2+的性質(zhì)及互相轉化

　　這個(gè)實(shí)驗由老師做，讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象并分析原因

　　第三部分：創(chuàng )新應用

　　創(chuàng )新應用一：

　　實(shí)驗室中配制氯化亞鐵溶液，試劑瓶中為何要放一枚光亮的鐵釘？

　　創(chuàng )新應用二：

　　如何設計實(shí)驗證明Fe2+和Cu2+的氧化性強弱。

　　第四部分：布置作業(yè)

　　課本第78頁(yè) 5、6、7

高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇2

　　一、教材分析

　　1、教材的內容、地位和作用

　　《氨》選自高中第二冊教材第一章《氮族元素》的第二節。在第一冊教材中，第一章《化學(xué)反應及其能量變化》、第三章《物質(zhì)的量》介紹了基本概念和基本理論，第二章《堿金屬》、第四章《鹵素》則是使學(xué)生獲得元素化合物知識的初步感性認識，第五章《物質(zhì)結構元素周期律》是將這種感性認識上升到理論高度，隨后安排的第六章《氧族元素》和第七章《碳族元素》都可看作是在物質(zhì)結構理論指導下進(jìn)行的學(xué)習。因此，學(xué)習《氮族元素》這一章，可以使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習運用物質(zhì)結構理論分析、研究、解決元素化合物知識的方法。

　　《氨》主要介紹氨的分子結構和性質(zhì)，另外穿插了介紹了什么是極性分子。從課題內容的整體安排來(lái)看，教材體現了“結構→性質(zhì)→用途”的思想，并通過(guò)與學(xué)生已有知識聯(lián)系，不斷完善和發(fā)展學(xué)生的認知結構。課題中還安排了豐富的實(shí)驗，通過(guò)驗證、探究、討論、分析等活動(dòng)得出結論，因此具有鮮明的學(xué)科特色。學(xué)習本課題，可以進(jìn)一步強化學(xué)生學(xué)習化學(xué)的科學(xué)方法，還可以使學(xué)生對生產(chǎn)生活中與氨有關(guān)的物質(zhì)的性質(zhì)有一定了解。

　　2、教學(xué)目標分析

　　(1)知識與技能目標

　　掌握氨的結構、性質(zhì)以及二者之間的關(guān)系;掌握極性分子的判斷方法;訓練學(xué)生基本的實(shí)驗技能。

　　(2)能力目標

　　通過(guò)學(xué)生實(shí)驗和演示實(shí)驗，進(jìn)一步培養學(xué)生動(dòng)手、觀(guān)察、分析的實(shí)驗能力。

　　通過(guò)對氨的結構與性質(zhì)關(guān)系的分析，培養學(xué)生以理論指導元素化合物知識學(xué)習的能力。

　　通過(guò)氨分子結構和極性的分析，培養學(xué)生類(lèi)比、對比、抽象、綜合、歸納的思維能力。

　　(3)情感目標

　　通過(guò)結構與性質(zhì)之間的關(guān)系，對學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　本課題重點(diǎn)：從氨的結構出發(fā)，分析推斷氨的性質(zhì)。

　　本課題難點(diǎn)：極性分子的理解和判斷。

　　二、教學(xué)設計

　　1、教學(xué)思想比

　　(1)認知規律

　　高二學(xué)生已學(xué)習過(guò)堿金屬、鹵素、氧族、碳族等多族元素化合物知識，并已經(jīng)把這些實(shí)踐上升到理論高度，因此，在本課題的教學(xué)中，運用物質(zhì)結構理論，學(xué)習氨的結構和性質(zhì)之間的`關(guān)系，符合學(xué)生的認知規律。

　　(2)認知過(guò)程

　　通過(guò)以往的學(xué)習，高二學(xué)生已經(jīng)掌握了元素化合物知識的一般學(xué)習方法，因此，在本課題的教學(xué)中，仍可沿用“結構→性質(zhì)→用途”的學(xué)習方式，以適應學(xué)生的認知過(guò)程。

　　2、教學(xué)手段

　　(1)實(shí)驗

　　高二學(xué)生已經(jīng)掌握基本實(shí)驗技能，可以設計和動(dòng)手操作一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗，在觀(guān)察實(shí)驗現象時(shí)，既充滿(mǎn)好奇，又能由表及里，從現象出發(fā)，深入思考事物的本質(zhì)。所以，在教學(xué)中，完全可以充分利用這個(gè)課題中豐富的實(shí)驗素材，采取學(xué)生實(shí)驗與演示實(shí)驗相結合、驗證實(shí)驗與探究實(shí)驗相結合的方法實(shí)施實(shí)驗。

　　(2)多媒體

　　作為這個(gè)課題的難點(diǎn)，“分子的極性”很抽象，教師使用常規教學(xué)手段，比如借助模型或者板演等，都需要學(xué)生有很強的空間想象能力，學(xué)生接受得很吃力，教學(xué)也就顯得枯燥死板。所以，引進(jìn)多媒體手段，充分利用動(dòng)畫(huà)和圖片等，把小的分子模型放大，把靜止的變成活動(dòng)的，把抽象的變成可以直接感知的，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　三、教法分析

　　1、對比分析法

　　將分子結構進(jìn)行分類(lèi)對比，便于學(xué)生分析極性分子和非極性分子的結構特點(diǎn);將氨和不同酸反應的實(shí)驗設計為對比實(shí)驗，便于學(xué)生分析氨與酸反應的本質(zhì)。

　　2、實(shí)驗探究法

　　通過(guò)教師的演示，學(xué)生的動(dòng)手操作，觀(guān)察分析實(shí)驗現象，探究氨的性質(zhì)。

　　3、多媒體輔助法

　　合理、恰當地運用先進(jìn)教學(xué)手段，將靜態(tài)事物動(dòng)態(tài)化，將抽象事物直觀(guān)化，以突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　4、演繹推理法

　　運用已有氧化還原反應的知識，通過(guò)邏輯演繹，推導氨的還原性。

　　5、講解法

　　四、學(xué)法指導

　　聯(lián)合國教科文組織報告——《學(xué)會(huì )生存——教育世界的今天和明天》振聾發(fā)聵的發(fā)出警告：明天的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學(xué)習的人。因此，重視學(xué)法指導，教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，培養學(xué)生具有終身學(xué)習的基礎知識、基本技能和方法等，應當成為教學(xué)過(guò)程中致力追求的一個(gè)目標。

　　結合本課題的內容，教師可以從以下幾個(gè)方面指導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習：

　　1、指導學(xué)生利用生活素材，提煉總結氨的物化性質(zhì)。

　　2、緊緊抓住事物內部的因果關(guān)系，由“果”導“因”或由“因”推“果”。如抓住“氨易溶于水”(果)探求“氨的結構”(因)，或根據“氮元素的化合價(jià)”(因)推測“氨具有還原性”(果)。

　　3、指導學(xué)生用類(lèi)比、對比等思維方法，使新知識與已有知識發(fā)生聯(lián)系，以增進(jìn)對新知識的理解。如將“分子的極性”與“鍵的極性”進(jìn)行類(lèi)比，將“極性分子”與“非極性分子”進(jìn)行對比等。

　　4、引導學(xué)生變正向思維為逆向思維，達到對知識的深層理解和運用。如在分析氨為極性分子后，及時(shí)引導學(xué)生思考：“如果AB3型分子為非極性分子，它可能的空間結構是什么呢?”

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　設計思想：知識為載體，思維為主線(xiàn)，能力為目標，設疑探索，實(shí)驗貫穿，整個(gè)教學(xué)程序中注重師生互動(dòng)。

　　共分為五個(gè)環(huán)節：

　　導入新課

　　新課教學(xué)

　　課堂小結

　　鞏固練習

　　課后研究

　　第一個(gè)環(huán)節：導入新課

　　為了激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)提供生活素材，使學(xué)生從中提煉出氨的物化性質(zhì)，采用一段新聞視頻導入新課。這段新聞介紹了本地處置一起液氨泄漏事故的經(jīng)過(guò)。(見(jiàn)圖1)

　　另外，還可從這段新聞中截取一些能夠體現氨的物理性質(zhì)的圖片，放在下面的教學(xué)環(huán)節中使用。(見(jiàn)圖2)

　　(圖1) (圖2)

　　第二個(gè)環(huán)節：新課教學(xué)

　　為了使“結構→性質(zhì)→用途”的學(xué)習線(xiàn)索更明確，把本課題的知識內容分解成以下四個(gè)模塊。

　　溶解性

　　氨水

　　結構

　　堿性

　　銨鹽

　　還原性

　　硝酸

　　結 構…………… 性 質(zhì) ………… 用 途

　　(1)結構 ——運用多媒體 突破難點(diǎn)

　　學(xué)生在新聞中了解到氨易溶于水，很自然想到：為什么呢?這就需要先學(xué)習氨的結構。從氮的原子結構和氨的分子組成入手，使用球棍模型，分析氨的分子結構。

　　氨是三角錐形結構，為什么就易溶于水呢?這就需要進(jìn)一步學(xué)習什么是極性分子。這里是教學(xué)的難點(diǎn)，為了突破教學(xué)瓶頸，使用多媒體。

　　先展示分子模型的圖片，通過(guò)類(lèi)比、對比的分析方法，使學(xué)生理解什么是極性分子，并能夠根據已知分子結構進(jìn)行判斷(見(jiàn)圖3)。然后使用ACDLABS/3D viewer軟件繪制分子結構的三維動(dòng)畫(huà)，引導學(xué)生運用逆向思維，思考“AB3、AB4 型分子如為非極性分子，它們可能的結構”，從而達到對知識的深層理解和運用。(見(jiàn)圖4)

　　(圖3) (圖4)

　　在這里，多媒體手段的應用既激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，又培養了學(xué)生由現象抽象出事物共同屬性的能力。分組討論這種形式可使學(xué)生發(fā)揮群智群力，在精心設置的問(wèn)題臺階的幫助下，順利突破本課題的教學(xué)難點(diǎn)。

　　(2)溶解性 ——驗證性分組實(shí)驗

　　學(xué)習了分子的極性后，由相似相溶規律，很容易解釋氨為什么易溶于水。當然，教師還應向學(xué)生說(shuō)明，氨易溶于水，還有其他方面的原因，為以后學(xué)習氫鍵埋下伏筆。

　　氨易溶于水，能否在課堂上通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗進(jìn)行驗證呢?由學(xué)生設計實(shí)驗，并分組完成噴泉實(shí)驗。

　　通過(guò)實(shí)驗中觀(guān)察到的現象，小結氨的物理性質(zhì)，并講解氨水的有關(guān)問(wèn)題。剛才新聞中截取的圖片應用于此。

　　(3)堿性 ——探究性對比實(shí)驗

　　氨溶于水呈堿性，氨能不能與酸反應，答案就很明顯了。這個(gè)模塊中的演示實(shí)驗是在課本的基礎上進(jìn)行了一定改進(jìn)。一是改進(jìn)了操作方法，使用集氣瓶，使現象更集中，更易于觀(guān)察;二是增加了實(shí)驗內容，先后使用難揮發(fā)性和易揮發(fā)性酸與氨氣反應，形成對比實(shí)驗，便于學(xué)生進(jìn)行探究性思考。(見(jiàn)圖5)

　　(4)還原性 ——補充演示實(shí)驗

　　氨還有沒(méi)有其他性質(zhì)呢?學(xué)生從化合價(jià)入手，猜想氨有還原性。學(xué)生的猜想對不對呢?補充兩個(gè)演示實(shí)驗進(jìn)行驗證

高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇3

　　今天我說(shuō)課的內容是高中教材第一冊第三章第一節《氯氣》的第一課時(shí)。

　　本節課我主要采用課本知識結合實(shí)驗的方法，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)演示實(shí)驗，提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，培養學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗的現象和結果，分析和歸納的能力。以下就是我構造這節課的想法。

　　一。教材分析：

　　1。 教材的地位和作用：本節是全章教材的重點(diǎn)之一。氯不僅是鹵素中最有代表性的元素，而且也是最典型的非金屬元素。對氯氣的性質(zhì)、用途、制法等進(jìn)行比較全面、細致的學(xué)習和研究，不僅是下一節進(jìn)一步學(xué)習、研究鹵素性質(zhì)相似性及其變化規律的'需要，也是以后學(xué)習和研究同族元素性質(zhì)變化規律的需要；氯氣的化學(xué)性質(zhì)也是第一章所學(xué)氧化還原反應知識的進(jìn)一步應用和鞏固；在教材中對氯氣性質(zhì)的認識，是以實(shí)驗驗證的方法完成的，這為培養學(xué)生的實(shí)驗能力、觀(guān)察能力及思維能力等提高提供了一個(gè)極好的機會(huì )。

　　2。 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：氯氣的物理和化學(xué)性質(zhì)

　　難點(diǎn)：實(shí)驗現象的觀(guān)察和分析

　　二。目標分析：

　　鹵素是一族元素，通過(guò)對氯氣的學(xué)習使學(xué)生通過(guò)聯(lián)系和思考，更好的掌握整一族的元素。

　　知識目標： 知道氯氣的物理性質(zhì)；掌握氯氣的化學(xué)性質(zhì)；了解氯氣的用途。

　　能力目標： 通過(guò)實(shí)驗形成科學(xué)的觀(guān)察、思維、分析問(wèn)題和總結歸納能力。

　　情感目標： 通過(guò)實(shí)驗研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣，鞏固熱愛(ài)科學(xué)、尊重科學(xué)的思想以及嚴謹求實(shí)、努力探索的優(yōu)良品質(zhì)。

　　三。過(guò)程分析

　　1。 學(xué)習氯氣的物理性質(zhì)

　　首先讓學(xué)生觀(guān)察一瓶氯氣的顏色及其狀態(tài)，再向瓶中加入少量蒸餾水，振蕩后，在瓶后襯一張白紙，引導學(xué)生觀(guān)察分析，歸納出氯氣的物理性質(zhì)。

　　2。 學(xué)習氯氣的化學(xué)性質(zhì)

　　是本節課的重點(diǎn)，采用推理驗證法。引導學(xué)生由氯的原子結構分析，推測它的化學(xué)性質(zhì)，再通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證，最后理論與實(shí)踐兩個(gè)方面概括出氯氣是化學(xué)性質(zhì)很活潑的非金屬單質(zhì)。

　　1。設問(wèn)激疑：根據氯的原子結構，請學(xué)生分析氯氣的化學(xué)性質(zhì)應該如何？如何驗證？培養學(xué)生由原子結構推斷性質(zhì)的化學(xué)思想。

　　2。實(shí)驗驗證：

　�。�1）與金屬的反應：做好兩個(gè)演示實(shí)驗①銅在氯氣中燃燒。 ②鐵在氯氣中燃燒。 有目的地引導學(xué)生仔細觀(guān)察和分析實(shí)驗現象，注意反應條件，寫(xiě)出化學(xué)方程式，并注明反應中電子轉移的情況（應用第一章所學(xué)知識）。在做銅在氯氣中燃燒的演示實(shí)驗時(shí)，教師一面演示一面提出問(wèn)題。為什么要灼熱銅，觀(guān)察到什么現象？為什么不活潑金屬銅能與氯氣反應？把產(chǎn)物溶于水又有什么現象？進(jìn)一步加水又有什么現象呢？鐵燃燒的現象有什么不同的現象？

　　氯氣能與金屬反應，那它能不能與非金屬反應呢？提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。

　�。�2）與非金屬的反應

　　做好書(shū)上的氫氣與氯氣反應的兩個(gè)演示實(shí)驗，⑴氫氣在氯氣中安靜地燃燒。⑵氫氣和氯氣的混和氣體見(jiàn)光爆炸。特別是第二個(gè)實(shí)驗，當學(xué)生聽(tīng)尖銳的爆鳴聲時(shí)，會(huì )全班鼓掌表示祝賀！這種成功會(huì )極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。

　　自來(lái)水能不能直接用來(lái)養金魚(yú)？為什么？通過(guò)這一與學(xué)生聯(lián)系比較密切的生活問(wèn)題引出氯氣與水的反應，能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣以及進(jìn)一步探究的欲望。

　　3。學(xué)法分析

　　通過(guò)這節課的學(xué)習，讓學(xué)生對氯氣有一定的認識，掌握氯氣的物理性質(zhì)，通過(guò)現象看本質(zhì)，分析和歸納氯氣的化學(xué)性質(zhì)。很多活潑金屬和不活潑金屬極其非金屬能在氯氣中燃燒，并且會(huì )寫(xiě)化學(xué)方程式。培養學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗，分析問(wèn)題的能力，調動(dòng)學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。

　　4。歸納小結，布置作業(yè)

　�。�1） 氯氣的性質(zhì)為什么這么活潑？其電子結構排布？

　�。�2） 氯氣能與水反應嗎？會(huì )反應又生成什么呢？

高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇4

　　各位評委、各位同行：大家好：

　　今天我說(shuō)課的課題是新課標必修1第三章第一節《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的第一課時(shí)。我打算從教學(xué)理念、教學(xué)設計和教學(xué)反思三個(gè)方面來(lái)完成我的說(shuō)課任務(wù)。

　　一、說(shuō)我的教學(xué)理念。

　　在傳統的教學(xué)中，普遍存在著(zhù)教師像演員，而學(xué)生只是觀(guān)眾現象。那么，在今天的新課標下師生角色還能是這樣嗎？不！我認為應該讓學(xué)生做演員，教師做導演；應該讓學(xué)生去表演、去體驗、去收獲；應該讓學(xué)生在教師的指導下充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，真正成為學(xué)習的主體。

　　也就是說(shuō)，我們教師應該不僅僅關(guān)注的是自己如何講好，而更應該關(guān)注如何幫助學(xué)生演好！為此，我認為我們教師必須準確把握兩點(diǎn)：一是相關(guān)的教學(xué)內容，即學(xué)生要演什么；二是學(xué)生的現有水平，即學(xué)生能演什么。三是具體的教法和學(xué)法，即學(xué)生該怎么演。

　　對于本課時(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生到底要演什么？我認為依據有兩個(gè)，一是課程標準：課標明確指出，根據生產(chǎn)、生活中的應用或通過(guò)實(shí)驗探究來(lái)了解金屬的主要性質(zhì)，即構建清晰的金屬觀(guān)；二是本節教材在模塊中的功能價(jià)值：金屬的化學(xué)性質(zhì)差異在必修2構建元素周期律和選修4學(xué)習電化學(xué)時(shí)將得到應用與拓展；而選修6的學(xué)習將繼續提高學(xué)生的實(shí)驗能力。由此我將著(zhù)重突出三點(diǎn)：一是突出歸納金屬鈉的性質(zhì)；二是突出發(fā)現金屬與氧氣反應的共性和差異，構建出金屬化學(xué)性質(zhì)的認知模型；三是突出提高學(xué)生全面觀(guān)察的能力，使學(xué)生形成積極的自我認同。這三點(diǎn)均為本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，其中第三點(diǎn)還是本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。

　　對于本課時(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生能演什么呢？我認為初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了金屬的性質(zhì)，代表物鐵性質(zhì)以及金屬活動(dòng)性順序。同時(shí)還具備了基本的實(shí)驗技能，并剛剛學(xué)習了分類(lèi)觀(guān)和氧化還原觀(guān)。這些都是學(xué)生能夠表演的基礎。尤為難得的是，他們還有著(zhù)連老師都無(wú)法估量的好奇心和想象力。所以我認為學(xué)生在老師的指導下完全能夠自主通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗探究歸納出金屬鈉的性質(zhì)，自主發(fā)現金屬與氧氣反應的共性和差異，自主完成本節課的教學(xué)目標。

　　二、說(shuō)我的教學(xué)設計。

　　本課時(shí)的教學(xué)設計，我將基于奧蘇泊爾的同化理論來(lái)實(shí)現本課時(shí)的教學(xué)目標，即用鐵的認知模型同化建構出鈉的認知模型，用金屬的物理性質(zhì)認知模型去同化建構金屬的化學(xué)性質(zhì)認知模型，并讓學(xué)生在合作和實(shí)驗探究的氛圍中去進(jìn)行學(xué)習。具體教學(xué)設計如下：

　　課前：先將學(xué)生分組，學(xué)生人人參與，自主分工，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現和使用自己的潛能。同時(shí)下發(fā)學(xué)案，指導學(xué)生復習回顧，明確目標。減少知識差距，使不同層次的學(xué)生都能演好。

　　課中：通過(guò)兩次使用預測、驗證、總結這種研究物質(zhì)的一般方法來(lái)同化構建鈉的認知模型、同化構建金屬的化學(xué)性質(zhì)認知模型以完成教學(xué)任務(wù)。

　　首先，根據學(xué)生的`獵奇心理，播放一段關(guān)于鈦有超強形狀記憶性的視頻，從而迅速地把學(xué)生帶入新課中、進(jìn)入金屬的世界。

　　其次，進(jìn)入匯報預測環(huán)節：由學(xué)生匯報學(xué)案中的三個(gè)問(wèn)題。

　　1.收集觀(guān)察身邊的金屬材料并總結出金屬物理性質(zhì)的共性與差異性，引導學(xué)生構建出金屬物理性質(zhì)的認知模型，為同化構建金屬化學(xué)性質(zhì)認知模型做好了鋪墊；

　　2.用氧化還原觀(guān)分析鐵與氧氣、酸、鹽的反應，引導用新視角看待老問(wèn)題，發(fā)現它們的氧化還原本質(zhì)，使認識水平得到提高；

　　3.由生活中的金首飾，引出金屬活動(dòng)性順序，同時(shí)引導學(xué)生預測出鈉的化學(xué)性質(zhì)，并對預測質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗驗證的好奇心。

　　接著(zhù)，進(jìn)入實(shí)驗驗證環(huán)節�？紤]到鈉的性質(zhì)很活潑，我打算增加演示鈉與鹽酸反應的實(shí)驗。通過(guò)控制鈉塊的大小和鹽酸的濃度，使實(shí)驗產(chǎn)生輕微的爆炸現象，以此驗證預測，又提醒學(xué)生注意實(shí)驗安全。

　　而后，學(xué)生按照學(xué)案中的實(shí)驗指導依次完成鈉的切割、燃燒、與水、與硫酸銅的反應四個(gè)實(shí)驗，并記錄現象，匯報結論。匯報中引導學(xué)生得出鈉能與氧氣反應，但不同條件產(chǎn)物不同。而鈉與水反應的現象不易觀(guān)察全面，但這卻正是培養學(xué)生觀(guān)察能力的好素材！所以我決定讓學(xué)生做兩次鈉與水反應的實(shí)驗。第一次不作過(guò)多指導，讓學(xué)生在匯報時(shí)自己發(fā)現觀(guān)察的不全面，再鼓勵學(xué)生重做實(shí)驗，多角度全面觀(guān)察，使學(xué)生的觀(guān)察能力得到提高，更使他們體驗到科學(xué)探究的失誤不是失敗，只有停止思考和觀(guān)察才是失敗。所以我認為在難點(diǎn)的突破上走彎路勝過(guò)抄近路，放手讓學(xué)生經(jīng)歷困惑，苦惱，去收獲驚喜與領(lǐng)悟，讓學(xué)生樂(lè )在其中。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )到人類(lèi)對未知世界的探索不是一蹴而就，這種科學(xué)探究之樂(lè )是建立在苦苦追尋基礎之上的。有利于他們科學(xué)素養的提高。接著(zhù)，再增加鈉與硫酸銅的反應，讓反應結果推翻學(xué)生在初中所學(xué)的簡(jiǎn)單的金屬置換觀(guān)，這又有利于學(xué)生批判性思維能力的提高。

　　最后，進(jìn)入總結提升環(huán)節。

　　一是通過(guò)學(xué)生所發(fā)現的對與錯，總結得出實(shí)踐才是檢驗真理的唯一標準，以形成尊重客觀(guān)事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

　　二是通過(guò)學(xué)生所同化建構出的認知模型，總結得出結構決定性質(zhì)這一化學(xué)基本思想，實(shí)現化學(xué)學(xué)科內在知識的拓展。

　　三是通過(guò)學(xué)生所歸納出金屬的化學(xué)性質(zhì)，總結得出金屬的還原性本質(zhì)，以及還原性強弱的差異。

　　至此教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)得以完成。而有關(guān)金屬的其他知識以及學(xué)生由鋁的燃燒實(shí)驗現象所引發(fā)的對金屬氧化膜形成速度和致密性差異的思考，將于下節課探究完成。

　　課后：教師可引導學(xué)生去猜想、查證，把教學(xué)延伸到課后，并輔以適量的課堂反饋，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，檢驗教學(xué)效果。

　　以上是我這節課的教學(xué)設計，針對這節課的教學(xué)以及可能出現的情況，我有如下教學(xué)反思：

　　1.充分采用奧蘇泊爾的同化理論，使學(xué)生由一種舊知識同化構建出另一種新知識，可以實(shí)現化學(xué)學(xué)科知識的不斷拓展；

　　2.充分采用自主實(shí)驗探究，可以實(shí)現研究物質(zhì)的一般方法，以及實(shí)驗操作和觀(guān)察能力的不斷提高；

　　3.充分采用群體合作學(xué)習，可以實(shí)現學(xué)生積極地自我認同并欣賞他人的不斷形成。

　　各位評委、各位同行：孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )知者。正是這啟發(fā)了我的設計感悟，即教師巧導演，學(xué)生樂(lè )表演，教師喜贊賞，學(xué)生樂(lè )思考。我真誠地期望我們的學(xué)生能夠在滿(mǎn)心喜樂(lè )的氛圍中學(xué)習，能夠在探究創(chuàng )新中成長(cháng)。

　　我的說(shuō)課就到這里，請多指教。

　　謝謝大家！

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