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高中化學(xué)說(shuō)課稿

時(shí)間:2022-10-06 11:32:59 高中說(shuō)課稿 我要投稿

有關(guān)高中化學(xué)說(shuō)課稿三篇

  作為一位杰出的教職工,就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿,編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢?以下是小編為大家收集的高中化學(xué)說(shuō)課稿3篇,歡迎大家分享。

有關(guān)高中化學(xué)說(shuō)課稿三篇

高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇1

  一、指導思想

  化學(xué)基本概念的學(xué)習,長(cháng)期以來(lái)都陷入教師感覺(jué)難教,學(xué)生感覺(jué)難學(xué)的困境。既無(wú)生動(dòng)有趣的實(shí)驗,又無(wú)形象具體的研究對象,如何讓概念學(xué)習的課堂也煥發(fā)出勃勃生機,對此我進(jìn)行了大量探索,選取了“物質(zhì)的量濃度”這一概念教學(xué)作為嘗試。

  在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》的指導下,我力求:“改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向,使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習的過(guò)程”。

  二、教材分析

  1.教材的地位及其作用

  本節課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級中學(xué)教科書(shū)(必修)《化學(xué)》第一冊第三章第三節《物質(zhì)的量濃度》第一課時(shí)。本節教材是在介紹了“物質(zhì)的量”的基礎上引入的新的表示溶液組成的物理量,通過(guò)本節的探究既鞏固對“物質(zhì)的量”的運用,又在初中化學(xué)的基礎上擴充對溶液組成表示方法的認識,提高化學(xué)計算的能力。

  2.教學(xué)目標分析

  依據教改的精神、課程標準的要求及學(xué)生的實(shí)際情況確立如下教學(xué)目標:

  知識技能:

  a.理解并能初步運用物質(zhì)的量濃度的概念。

  b.掌握溶質(zhì)的質(zhì)量分數與物質(zhì)的量濃度的區別與聯(lián)系。

  c.了解物質(zhì)的量濃度在生活、生產(chǎn)中的運用。

  能力方法:

  a.通過(guò)課前探究,學(xué)會(huì )獲取信息和加工信息的基本方法。

  b.通過(guò)對物質(zhì)的量濃度概念的構建,學(xué)會(huì )自主探究獲取知識、應用知識的方法。c.通過(guò)對溶質(zhì)的質(zhì)量分數與物質(zhì)的量濃度的對比,提高運用比較、歸納、推理的能力。

  情感態(tài)度:

  a.在相互交流與評價(jià)中,養成團結協(xié)作的品質(zhì)。

  b.關(guān)注與物質(zhì)的量濃度有關(guān)的生活、生產(chǎn)問(wèn)題,體驗化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對當代社會(huì )可持續發(fā)展的重要意義。

  c.通過(guò)溶液組成的不同表示方法之間的關(guān)系,滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。

  3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其成因

  物質(zhì)的量濃度在高中化學(xué)中具有極其廣泛的應用,因此將理解并能初步運用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學(xué)重點(diǎn)。

  “幫助學(xué)生形成終身學(xué)習的意識和能力”是課程改革的基本理念,因此將在物質(zhì)的量濃度概念的構建過(guò)程中學(xué)會(huì )自主探究獲取知識、應用知識的方法確定為教學(xué)難點(diǎn)。

  三、學(xué)情、學(xué)法分析

  本節課的教學(xué)對象是高一學(xué)生,他們具有一定的搜集處理信息的能力,對初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。

  在本節課的學(xué)習中,引導學(xué)生自主探究感受概念、具體實(shí)例運用概念、交流評價(jià)強化概念、歸納小結升華概念,加深學(xué)生對概念的理解,同時(shí)消除學(xué)生對概念的神秘感和泛味感。

  四、教學(xué)程序

  本節課依據主體探究式課堂教學(xué)模式進(jìn)行設計。

  按照主體探究式學(xué)習,我在教學(xué)中力求“學(xué)生在教師指導下,以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應用知識和解決問(wèn)題;從而在掌握知識內容的同時(shí),讓學(xué)生體驗、理解和應用科學(xué)方法,培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力!

  創(chuàng )設情景引入課題

  主體探究式學(xué)習的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性、開(kāi)放性,即突破時(shí)間和空間的限制,學(xué)習過(guò)程不拘泥于課堂。我提前一周布置學(xué)生課前探究收集生活中各種溶液的標簽,很快他們帶來(lái)了自己家中的諸如復方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等,實(shí)驗室諸如硫酸、NaOH溶液等標簽。在課堂上我將請他們相互展示,并根據自己手中的標簽歸納表示溶液組成的多種方法:v/v、m/v、n/v、m/m,從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質(zhì)的量濃度。在此過(guò)程中,學(xué)生既學(xué)習了獲取信息和加工信息的基本方法,又得到了一個(gè)展示自我的機會(huì ),同時(shí)真正感受到化學(xué)來(lái)源于生活,與我們的生活息息相關(guān)。

  自主探究

  探究一、物質(zhì)的量濃度的概念:

  主體探究式學(xué)習認為:學(xué)習者不是把知識從外界搬到記憶中,而是以原有的經(jīng)驗為基礎通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取新知識。

  采用主體探究式學(xué)習,學(xué)生不再把“物質(zhì)的量濃度”的概念從課本搬到記憶中,而是以原有的“物質(zhì)的量”、“溶液的質(zhì)量”、“溶液的體積”等基礎通過(guò)生生間、師生間的相互協(xié)作來(lái)獲取新的概念。

  學(xué)生首先自主閱讀課本感受概念,然后在三個(gè)具體實(shí)例的.練習中運用概念。

  (計算下列溶液的物質(zhì)的量濃度:

  1.1molNaOH固體溶于水,配制成體積為1L的溶液。

  2.1克NaOH固體溶于水,配制成體積為1L的溶液。

  3.1molNaOH固體溶于1L水配制的溶液。)

  第一個(gè)練習直接運用概念的表達式;第二個(gè)練習鞏固前面所學(xué)知識“物質(zhì)的量與物質(zhì)的質(zhì)量間的換算”。心理學(xué)告訴我們:人都是渴望成功的,學(xué)生更是如此。兩個(gè)不同層次的練習,讓不同層次的學(xué)生都體驗到成功的喜悅。

  第三個(gè)練習看似簡(jiǎn)單,實(shí)則引發(fā)學(xué)生的思維碰撞。學(xué)生們將在各自不同的評判與反思中,激烈的爭論,我將這個(gè)“舞臺”讓給學(xué)生,他們盡情發(fā)揮、表演,相互解答困惑,自主進(jìn)行合作探究。學(xué)生對此練習可能會(huì )有下列見(jiàn)解:溶液的物質(zhì)的量濃度為1mol/L;溶液的體積和溶劑的體積是不相同的;此題尚須補充、添加已知條件;必須知道NaOH固體的密度,則可計算NaOH固體的體積,然后與水的體積相加就可求出溶液的體積;體積是不可以相加的,必須知道NaOH溶液的密度,通過(guò)溶液的質(zhì)量求出溶液的體積。

  整個(gè)過(guò)程中,他們不僅僅用自己的腦子去想,而且用耳朵去聽(tīng),用嘴巴去說(shuō),用彼此的心靈去相互碰撞。直到他們達成共識,共享成功后,我再給出練習所缺條件—溶液的密度,同學(xué)們再次進(jìn)行計算,他們就不僅僅領(lǐng)悟了物質(zhì)的量濃度的概念,還掌握了溶液體積的計算方法。思想匯報專(zhuān)題乘勝追擊的幾個(gè)判斷題的設計在學(xué)生已有的認知基礎上,啟發(fā)學(xué)生總結溶液稀釋和體積分割時(shí)對物質(zhì)的量濃度的影響及溶液中溶質(zhì)的微粒種類(lèi),即為后面的“當堂反饋”作好鋪墊,又達到了升華概念的目的,使學(xué)生的認知結構更為豐富。

高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇2

  一、 教材分析

 。1)《氨》是人教版《化學(xué)1》(必修)的第四章&ldqu;非金屬及其化合物&rdqu;的第四節內容。是繼第三章金屬及其化合物之后的第二部分元素化合物知識,是高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一。

 。2)氨是非金屬元素氮的最低價(jià)化合物,是沿著(zhù)非金屬元素學(xué)習思路(氫化物→單質(zhì)→氧化物→含氧酸→鹽)學(xué)習的第一種物質(zhì),在生活中比教常見(jiàn),重要的化工產(chǎn)品。

  二、學(xué)情分析

  1、 氨氣在生活中常見(jiàn),對部分物理性質(zhì)已經(jīng)比較熟悉。

  2、經(jīng)過(guò)第三章元素化合物學(xué)習,已經(jīng)具備了繼續學(xué)習元素化合物的能力

  3、思維活躍,喜歡動(dòng)手,有一定的推理能力和觀(guān)察能力。

  三、教學(xué)目標

  知識與技能

  了解氨的物理性質(zhì)、用途,銨鹽的共性。掌握氨的化學(xué)性質(zhì)。

  過(guò)程與方法

  培養學(xué)生根據實(shí)驗現象觀(guān)察、分析、推理、及判斷的能力。

  通過(guò)對氨氣的認識,進(jìn)一步鞏固學(xué)生對物質(zhì)認識方法的學(xué)習。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

  通過(guò)有趣實(shí)驗現象原因探索,激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習興趣,培養嚴謹科學(xué)態(tài)度。

  通過(guò)氮肥能提高糧食產(chǎn)量解決饑餓問(wèn)題,讓學(xué)生感悟化學(xué)和技術(shù)對社會(huì )發(fā)展的巨大貢獻。

  通過(guò)諾貝爾獎獲得者哈伯的故事,幫學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

  四、重難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):氨、銨鹽的性質(zhì)

  依據本節課內容,課標要求確定本節重點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn):噴泉形成原理

  利用課堂實(shí)驗,結合學(xué)生生活接觸(如我校噴泉)的例子,可分析得到噴泉工作原理,再結合典例的練習,可突破難點(diǎn)。

  五、 教法與學(xué)法

  1、教法

  設計問(wèn)題,啟發(fā)思考;實(shí)驗探究,突破難點(diǎn);適時(shí)點(diǎn)撥,釋疑解惑。

  2、 學(xué)法

  自主預習、合作展示、探究討論。

  六、 教學(xué)模式(化學(xué)組教學(xué)模式-----三步達標)

  自主預習→自主檢測→探究討論→探究練習→課堂小結→課堂檢測

  七、課后反思

  本節課課堂氣氛活躍、學(xué)生學(xué)習目標達到、時(shí)間把握合理,總體來(lái)說(shuō)比較成功。下面,我從兩個(gè)方面反思:

  1、 成功之處

 、 線(xiàn)索學(xué)習法、歸類(lèi)學(xué)習法成功運用。新課程特別注重線(xiàn)索學(xué)習法和歸類(lèi)學(xué)習法,可以克服人們一直以來(lái)認為&ldqu;化學(xué)方程式記不完&rdqu;的困惑。只要能將所學(xué)物質(zhì)歸類(lèi),將反應的原理歸類(lèi),將所學(xué)習對象用線(xiàn)索串起來(lái),就可以達到高效。本節所學(xué)習的氨氣、上節所學(xué)習的氮的氧化物、下一節所學(xué)習的硝酸、初中所認識的氮氣和硝酸鹽,形成線(xiàn)索,學(xué)生學(xué)習既有成就感又不會(huì )感覺(jué)繁雜。

 、 學(xué)生學(xué)會(huì )提綱挈領(lǐng)式學(xué)習。本節課是很有化學(xué)特色的一節課,學(xué)習物質(zhì)的性質(zhì)、認識用途。在最后一個(gè)環(huán)節,由學(xué)生來(lái)完成課堂小結,既對本節內容進(jìn)行了回顧和總結,同時(shí)也教會(huì )了學(xué)生學(xué)習的`方法。

 、 大膽推測、質(zhì)疑、辯論,提高認識。學(xué)生的預習只能是課本內容的淺顯認識,要真正的體會(huì )課本的內涵和外延就要認真研讀之后思考、辯論,在本環(huán)節,學(xué)生能積極提問(wèn)解決了很多使用的問(wèn)題如⑴易液化怎么理解⑵還有氣體遇水顯堿性嗎⑶氨氣與其他酸反應有白煙嗎⑷銨鹽受熱分解都產(chǎn)生氨氣嗎⑸氨水的溶質(zhì)是氨還是一水合氨。經(jīng)過(guò)全班的共同探討,對所學(xué)習的內容的認識更提高了。

 、芙Y合生活經(jīng)驗,實(shí)驗現象的觀(guān)察,感受化學(xué)魅力,樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。本節課所認識的對象在生活中學(xué)生經(jīng)常接觸,學(xué)生興趣很濃;利用噴泉實(shí)驗現象,引發(fā)思考,突破難點(diǎn);通過(guò)化學(xué)家哈伯的故事讓學(xué)生體會(huì )化學(xué)的價(jià)值和魅力,同時(shí)樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

  2、不足之處

 、 課堂上,能積極提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、展示預習效果、探究結果的大部分學(xué)生的學(xué)習情況教師已經(jīng)掌握。但個(gè)別不善于發(fā)言的學(xué)生的學(xué)習情況的掌握在當堂并沒(méi)有得到反饋信息,又待于作業(yè)和以后練習鞏固。

 、谡n堂最后歸納小結時(shí),由于時(shí)間緊張,沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行的歸納板書(shū)進(jìn)行點(diǎn)評。

高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇3

  一、說(shuō)教材

  《實(shí)驗化學(xué)》是普通高中化學(xué)課程的重要組成部分。該課程模塊有助于學(xué)生更深刻地認識實(shí)驗在化學(xué)科學(xué)中的地位,掌握基本的化學(xué)實(shí)驗方法和技能,培養學(xué)生運用實(shí)驗手段解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。

  “亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”選自蘇教版《實(shí)驗化學(xué)》專(zhuān)題3課題2。本節課的主題是物質(zhì)的鑒別,鑒別的對象是跟生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)和食鹽,鑒別方法主要涉及被鑒物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì),且給學(xué)生從物理性質(zhì)、組成與結構等角度探討鑒別方法預留了足夠的空間。

  教材要求學(xué)生從已有知識出發(fā),根據物質(zhì)的特性多角度設計物質(zhì)鑒別的實(shí)驗方案,并開(kāi)展實(shí)驗探究,感悟化學(xué)理論知識在實(shí)際應用中的價(jià)值,進(jìn)一步提升學(xué)生運用化學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

  二、說(shuō)目標

  課堂教學(xué)目標是教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿,對本課時(shí)教學(xué)我們設置了如下三維目標。

  知識與技能:通過(guò)分析NaNo2和Nacl結構、組成與性質(zhì)的差異,學(xué)會(huì )物質(zhì)鑒別的基本技能。

  過(guò)程與方法:通過(guò)NaNo2和Nacl的鑒別過(guò)程,培養學(xué)生設計、評價(jià)、操作、處理等實(shí)驗綜合能力。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):以生活中如何防止誤食亞硝酸鈉中毒為載體,建立將化學(xué)知識應用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識,在合作學(xué)習中提高應用已有知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

  上述目標的設置,我們在充分體現性質(zhì)差異決定鑒別方法差異的同時(shí),很好地注意了預設與生成、主體與主導、獨立與合作、收斂與發(fā)散、理論與實(shí)際等關(guān)系的處理。

  三、說(shuō)過(guò)程

  按照情境引課,情理結合,分合相輔,師生互動(dòng),學(xué)用一致,不斷升華的總原則,從不同物質(zhì)具有不同組成與性質(zhì)、不同組成與性質(zhì)決定不同鑒別方法、不同鑒別方法呈現不同現象、不同鑒別方法需要作出合理選擇為出發(fā)點(diǎn),整節課的教學(xué)架構設置為“創(chuàng )設情境,提出問(wèn)題”、“呈現先行,尋找啟迪”、“激發(fā)思維,拓展思路”、“搜索信息,明晰方向”、“設計方案,實(shí)驗論證”、“創(chuàng )新優(yōu)化,不斷升華”等六個(gè)實(shí)施階段。其主要教學(xué)內容與設計意圖簡(jiǎn)述如下。

  【教學(xué)過(guò)程】引入:通過(guò)工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)中毒事件的視頻報道,提出“為何會(huì )出現這類(lèi)嚴重的中毒事件?”的問(wèn)題;通過(guò)NaNo2樣品呈現和NaNo2用途說(shuō)明,進(jìn)一步提出“如何通過(guò)鑒別法來(lái)避免這類(lèi)中毒現象發(fā)生?”的問(wèn)題。

  【設計意圖】以生活中發(fā)生的真實(shí)事件為學(xué)習背景,能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,明確學(xué)習所應關(guān)注的學(xué)習方向,使課堂迅速進(jìn)入一種有序、高效的教學(xué)狀態(tài)。把學(xué)習與研究放在解決實(shí)際生活問(wèn)題的背景之中,這種“告知”學(xué)習者學(xué)習目標的預設,能有效激發(fā)學(xué)習者為快速獲得學(xué)習結果而規劃系列的預期行為,并逐步將預期行為轉化為實(shí)踐行為,使實(shí)踐行為與正確的學(xué)習結果相匹配。

  【教學(xué)過(guò)程】問(wèn)題1:怎樣用實(shí)驗方法鑒別Nacl與NH4cl兩種固體?在學(xué)生分組討論的基礎上,師生共同得出“焰色反應法、氣體法(與NaoH固體反應)、顯色法(與石蕊試液反應)、顯色法(與pH試紙接觸)”等四種方案。

  【設計意圖】奧蘇伯爾認為,學(xué)習者頭腦中已有的認知結構可通過(guò)先給學(xué)習者呈現一個(gè)先行組織者而加以激活,其用意旨在為新呈現材料的學(xué)習提供一個(gè)觀(guān)念的框架,這樣有助于智慧技能的保持與遷移。

  【教學(xué)過(guò)程】通過(guò)對Nacl與NH4cl兩種固體鑒別方法的研究,我們可以思考與整理出物質(zhì)鑒別所應遵循的基本原理。即根據物質(zhì)的物理性質(zhì)差異、根據物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)差異、根據物質(zhì)的組成、結構差異等三方面。

  【設計意圖】在分析固體Nacl與NH4cl鑒別方法的基礎上,歸納提煉出物質(zhì)鑒別的常用原理,完成學(xué)生認知結構從個(gè)別到一般,從具體到抽象的升華,為鑒別NaNo2與Nacl固體

  提供了上位概念與規則的支撐,同時(shí)也為學(xué)生如何選擇所需信息和解決問(wèn)題的策略作好輔墊。

  【教學(xué)過(guò)程】問(wèn)題2:要合理鑒別NaNo2和Nacl,已具有哪些知識儲備?(呈現已經(jīng)完成的預習作業(yè):搜索歸納NaNo2的性質(zhì)、用途,展示所寫(xiě)的科普小論文),投影呈現NaNo2和Nacl的性質(zhì)對照表。

  【設計意圖】通過(guò)查找資料、撰寫(xiě)科普小論文方式使學(xué)生了解NaNo2的性質(zhì),它既提高了學(xué)生搜索、接受信息的能力,又培養了學(xué)生分析、處理信息的能力。性質(zhì)搜索結果與性質(zhì)比較最終以表格形式展示,不但呈現了信息的高密度,同時(shí)凸現了NaNo2與Nacl在物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)上的差別。

  【教學(xué)過(guò)程】問(wèn)題3:怎樣用實(shí)驗方法鑒別NaNo2和Nacl兩種固體?(學(xué)生分組討論,初步形成簡(jiǎn)要實(shí)驗方案)

  師生共同歸納整理出要完成物質(zhì)鑒別的實(shí)驗操作,必需綜合考慮方案設計、方案評價(jià)、方案實(shí)踐、方案反思等內容。

  【設計意圖】通過(guò)小組合作學(xué)習,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,培養學(xué)生發(fā)現信息、評價(jià)信息、吸收信息和利用信息的能力,從而優(yōu)化其思維的遷移、發(fā)散、收斂品質(zhì),最終形成有序的多個(gè)從理論角度得出的實(shí)驗鑒別方案。

  【教學(xué)過(guò)程】對學(xué)生設計的典型理論鑒別方案,師生共同進(jìn)行從實(shí)踐視角的`可行性評價(jià),并分組進(jìn)入方案實(shí)踐(四人一組,進(jìn)行有明確任務(wù)的分組實(shí)驗,并匯報實(shí)驗步驟、現象與結論)。

  【設計意圖】體現化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科特點(diǎn),在實(shí)驗中培養學(xué)生的相互合作能力,在實(shí)驗中培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力,在實(shí)驗中檢驗理論設計的合理性、簡(jiǎn)約性、安全性、可行性,凸顯實(shí)驗的“動(dòng)”的功能,也彰顯實(shí)驗的“靜”的功能(實(shí)踐對理論的評價(jià)功能)。

  【教學(xué)過(guò)程】師生共同歸納與整理進(jìn)行物質(zhì)鑒別,必需要有足夠的知識儲備、必需掌握一般的鑒別流程。在此基礎上,思考物質(zhì)鑒別在理論與實(shí)踐中是否存在一定區別?

  問(wèn)題4:建筑工人怎樣用簡(jiǎn)單的方法區分食鹽和工業(yè)鹽?

  【設計意圖】知識的達成,能力的獲得需要不斷的總結、不斷的訓練、不斷的思索,并反璞歸真,讓理論知識、理論方法回歸生活,再次調動(dòng)學(xué)生應用理論知識解決實(shí)際問(wèn)題的激情和才智,讓學(xué)生感受學(xué)習化學(xué)的成功與喜悅,較好地實(shí)現情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的課堂目標。

  【教學(xué)過(guò)程】總結:驗證與探究是物質(zhì)鑒別的基本思想,定性、定量方法;傳統、現代方法;局部、整體方法;基礎、綜合方法是溝通具體鑒別方法與物質(zhì)組成、性質(zhì)的橋梁,這些方法雖然在運用時(shí)一定存在具體情況具體對待的現象,但其獨立知識、能力的構建應及時(shí)融入化學(xué)學(xué)科的完整體系之中。

  【設計意圖】及時(shí)的歸納、總結與提升,能凸現對完整、系統知識的有序構建,也能強化對創(chuàng )新、綜合能力的優(yōu)化培養。

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