雙語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì )范文
新世紀新疆雙語(yǔ)教學(xué)的變化主要表現在少數民族群眾對雙語(yǔ)教學(xué)的認識、黨和政府的重視程度、師資水平、雙語(yǔ)教學(xué)研究與理論的水平、教材建設工作、教學(xué)模式以及漢語(yǔ)學(xué)習的環(huán)境等七大方面。
學(xué)漢語(yǔ)、懂漢語(yǔ)光榮，當一個(gè)雙語(yǔ)人光榮的思想已深入人心。在市場(chǎng)經(jīng)濟環(huán)境中，少數民族群眾進(jìn)一步認識到掌握雙語(yǔ)是當今各國在語(yǔ)言選擇和使用上的大趨勢，是少數民族發(fā)展經(jīng)濟、科技、文化、教育的必由之路。
1981年，新疆維吾爾自治區教育廳規定從小學(xué)四年級起開(kāi)設漢語(yǔ)課，直到高中畢業(yè)。自此，民族小學(xué)真正開(kāi)始開(kāi)設漢語(yǔ)課。
“雙語(yǔ)”教學(xué)的推進(jìn)
新疆維吾爾自治區的“雙語(yǔ)”教學(xué)是指少數民族學(xué)校使用少數民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)言組織教學(xué)的一種教學(xué)形式。由于經(jīng)濟發(fā)展、教育基礎和語(yǔ)言環(huán)境的差異，決定了新疆“雙語(yǔ)”教學(xué)模式的多樣化。主要有以下三種類(lèi)型：一是母語(yǔ)授課、加授漢語(yǔ)的教學(xué)模式;二是漢語(yǔ)授課、加授母語(yǔ)的教學(xué)模式;三是部分課程使用母語(yǔ)授課、部分課程使用漢語(yǔ)授課，其中以少數民族中小學(xué)數、理、化等課程使用漢語(yǔ)授課，其它課程使用母語(yǔ)授課的教學(xué)模式居多。
2004年，自治區黨委、人民政府在總結20年“雙語(yǔ)”教學(xué)工作經(jīng)驗的基礎上頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的決定》，提出目標，即在鞏固和提高母語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，以提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，按照因地制宜、分類(lèi)指導、分區規劃、分步實(shí)施的原則，逐步推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)工作，不斷擴大“雙語(yǔ)”教學(xué)的范圍和規模，提高少數民族教育教學(xué)質(zhì)量。使少數民族語(yǔ)言授課的中小學(xué)，其“雙語(yǔ)”教學(xué)模式，由現階段的以理科授課為主的部分課程用漢語(yǔ)授課，或除母語(yǔ)文之外的其它課程用漢語(yǔ)授課的模式，最終過(guò)渡到全部課程用漢語(yǔ)授課的模式，同時(shí)加授母語(yǔ)文的模式，使少數民族學(xué)生高中畢業(yè)達到“民漢兼通”的目標，為今后的學(xué)習、工作和生活奠定堅實(shí)的基礎。
學(xué)習掌握母語(yǔ)的關(guān)系
在“雙語(yǔ)”教學(xué)中漢語(yǔ)教學(xué)是薄弱環(huán)節，所以在當前把漢語(yǔ)教學(xué)作為重點(diǎn)，但并不意味著(zhù)放棄母語(yǔ)教學(xué)，而強調的'是在鞏固和提高母語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)學(xué)習漢語(yǔ)，這也決定了“雙語(yǔ)”教學(xué)的性質(zhì)。另外，“雙語(yǔ)”教學(xué)的目標是培養“民漢兼通”的人才，這就要求少數民族學(xué)生必須學(xué)好母語(yǔ)。因此，推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)不是不要母語(yǔ)，而是要求在學(xué)好母語(yǔ)的基礎上掌握漢語(yǔ)。
推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)要“從小抓起、從教師抓起”
在漢語(yǔ)教學(xué)中，應當重視語(yǔ)音教學(xué)。漢語(yǔ)和少數民族語(yǔ)言的語(yǔ)音有相似之處，也有許多不同。漢語(yǔ)的聲韻調，尤其聲調，是少數民族學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。長(cháng)期以來(lái)，少數民族中小學(xué)、大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)都不夠重視漢語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)，致使很多少數民族學(xué)生即便掌握了漢語(yǔ)的字詞、語(yǔ)法規則，可以進(jìn)行交際交流，但因語(yǔ)音掌握得不好，過(guò)不了聽(tīng)說(shuō)關(guān)。語(yǔ)音教學(xué)比較乏味，也很困難，不太好講解，學(xué)生因受母語(yǔ)的影響，掌握起來(lái)很吃力。這是很多漢語(yǔ)教師不注重語(yǔ)音教學(xué)的一個(gè)原因。漢語(yǔ)教學(xué)自小抓起，自語(yǔ)音教學(xué)抓起，還是很重要的 推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作是一個(gè)系統工程，既要充分認識推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)的長(cháng)期性、艱巨性和復雜性，樹(shù)立“咬定青山不放松”的精神;又要善于突出重點(diǎn)，抓住根本，尋求新的突破。
總結近年來(lái)各地推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的經(jīng)驗，我們越來(lái)越清晰地認識到，“雙語(yǔ)”教學(xué)工作必須“從小抓起”，從語(yǔ)言學(xué)習的黃金時(shí)期抓起。不少地方的經(jīng)驗證明，發(fā)展學(xué)前教育對鞏固提高“普九”水平，發(fā)展各類(lèi)教育，構筑終身教育體系，具有基礎性、全局性和先導性的作用。60年代以來(lái)，腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì )學(xué)等方面眾多的研究成果揭示了早期教育在人一生發(fā)展中的重要作用，以及它所產(chǎn)生的強大的經(jīng)濟和社會(huì )效益�？茖W(xué)的早期教育不僅有利于開(kāi)發(fā)嬰幼兒的學(xué)習潛能，而且能促進(jìn)處境不利的幼兒較好地適應小學(xué)以后的學(xué)習，使輟學(xué)率下降，就業(yè)率提高，有利于社會(huì )消除貧困。
通過(guò)學(xué)前教育激發(fā)兒童巨大的學(xué)習潛能，特別是學(xué)好漢語(yǔ)，將極大地提高我區教育的水平和國民整體素質(zhì)，對自治區經(jīng)濟和社會(huì )的持續、健康發(fā)展具有重要的戰略意義。同樣，“雙語(yǔ)”教師是推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)的中堅力量，具有特殊重要的地位和作用，沒(méi)有高素質(zhì)的“雙語(yǔ)”教師隊伍，就不可能有高水平的“雙語(yǔ)”教學(xué)，因此，深入解決好“雙語(yǔ)”師資問(wèn)題，已成為我區教育工作的中心任務(wù)。 “雙語(yǔ)”教學(xué)工作是一項長(cháng)期工作，不能一蹴而就，既要增強推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的緊迫感、責任感，加大推進(jìn)力度;又要分類(lèi)指導，循序漸進(jìn)。
制定中小學(xué)“雙語(yǔ)”教學(xué)的配套措施，既要考慮不同學(xué)段、不同學(xué)科之間的相互協(xié)調，又要兼顧中心城市、縣(鎮)和鄉村學(xué)校的均衡發(fā)展，同時(shí)，對“雙語(yǔ)”班的課程設置、教學(xué)內容、評價(jià)體系、學(xué)段銜接、升學(xué)政策等事關(guān)廣大人民群眾切身利益的問(wèn)題，認真研究，仔細論證，及時(shí)制定切實(shí)可行的措施和辦法，引導“雙語(yǔ)”教學(xué)改革向縱深發(fā)展。 消極等待和急于求成，只能阻礙“雙語(yǔ)”教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，影響和耽誤一代人甚至幾代人的健康成長(cháng)。我們將堅決貫徹落實(shí)自治區的總體部署，從學(xué)前教育階段抓起，把“雙語(yǔ)”教學(xué)延伸到各個(gè)學(xué)段;通過(guò)溝通，教師拉近了距離，提高了教學(xué)水平;學(xué)生通過(guò)交流，促進(jìn)了文化、心理和情感融合廣泛的漢語(yǔ)授課將根據學(xué)生和教師的情況在其他學(xué)科陸續展開(kāi)。
新疆推行“雙語(yǔ)”教學(xué)的發(fā)展歷程
新疆解放前，絕大多數青少年得不到入學(xué)的機會(huì )，學(xué)齡兒童入學(xué)率只有19.8%，少數民族全部在校生僅占少數民族總人口的5%，少數民族教育處于十分薄弱落后的狀況。解放后，在黨的民族政策的光輝照耀下，在黨和政府的正確領(lǐng)導下，我區加緊對少數民族教育教學(xué)進(jìn)行改革，逐步在少數民族學(xué)校推行“雙語(yǔ)”教學(xué)，“雙語(yǔ)”教學(xué)經(jīng)歷了三個(gè)不同的發(fā)展階段：
(1)“雙語(yǔ)”教學(xué)體系建立的初級階段(1950～1976)。自治區嘗試在民族中小學(xué)校加授漢語(yǔ)，舉辦“雙語(yǔ)”授課實(shí)驗班，在各高等院校和中等學(xué)校舉辦預科教育，自治區的“雙語(yǔ)”教學(xué)體系初步形成。(2)“雙語(yǔ)”教學(xué)穩步發(fā)展階段(1977—2003)。自治區黨委1984年印發(fā)巴岱同志《對加強民族學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)的建議》，就少數民族學(xué)校加強“雙語(yǔ)”教學(xué)、實(shí)現“民漢兼通”培養目標提出要求，提出少數民族中小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)從小學(xué)三年級一直堅持到高中畢業(yè)。1992年自治區開(kāi)始在較廣的范圍內進(jìn)行 “雙語(yǔ)”教學(xué)實(shí)驗，其中少數民族中學(xué)以理科為主的部分課程使用漢語(yǔ)授課的實(shí)驗規模最大。
同時(shí)，為促進(jìn)少數民族教師隊伍建設，自治區在加大“雙語(yǔ)”師資培訓工作力度的同時(shí)，改革師范教育教學(xué)，提高師范畢業(yè)生的漢語(yǔ)水平;制定“漢語(yǔ)教師師資班”招生計劃，定向培養各地所需的中小學(xué)漢語(yǔ)教師;全面推行中國漢語(yǔ)水平考試。在各項措施的引領(lǐng)下，“雙語(yǔ)”教學(xué)穩步發(fā)展。(3)“雙語(yǔ)”教學(xué)快速推進(jìn)階段(2004年—至今)。2004年自治區黨委、人民政府印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的決定》，2005年自治區印發(fā)《關(guān)于加強少數民族學(xué)前“雙語(yǔ)”教育的意見(jiàn)》。2005年底自治區召開(kāi)中小學(xué)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作會(huì )議�！半p語(yǔ)”教學(xué)“從小抓起、從教師抓起”的指導思想得到確立，“雙語(yǔ)”教學(xué)工作進(jìn)入快速推進(jìn)階段。
應該多開(kāi)辦有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的理論研討會(huì )，并注意擴大它的范圍，這對提高我們的理論水平，交流經(jīng)驗、總結教訓，使我們的雙語(yǔ)教學(xué)工作沿著(zhù)正確的軌道健康地發(fā)展大有好處。我們所從事的雙語(yǔ)教學(xué)工作不單單是漢語(yǔ)教學(xué)工作，我們要培養的人才也不是只懂漢語(yǔ)的人才。我們要培養出既懂本族語(yǔ)、又懂漢語(yǔ)的民漢兼通的雙語(yǔ)人才。所以，在進(jìn)行這項工作時(shí)，千萬(wàn)不能偏廢任何一方。當然，我們把主要的精力放在提高漢語(yǔ)水平上是對的，但絕不能因此而忽略民族語(yǔ)的教學(xué)。語(yǔ)言是文化的載體，一種語(yǔ)言消失了，就等于失去了一種文化。失去一種語(yǔ)言比較容易，但要恢復它卻是十分艱難的事情。所以筆者認為，只有堅持走民漢兼通的路，體現雙語(yǔ)教學(xué)中的“雙”，才是我們所真正要達到的目標。只有體現出雙語(yǔ)教學(xué)中的“雙”，新疆的雙語(yǔ)教學(xué)才會(huì )沿著(zhù)正確的道路前進(jìn)。
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