核心素養心得體會(huì )[通用]
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編精心整理的核心素養心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。
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核心素養心得體會(huì )1
一、弄清核心素養的概念
“核心素養”這個(gè)詞，我們常聽(tīng)到，但它詳細指什么，卻始終都是模糊不清的。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，明確把核心素養的內涵界定為“學(xué)生應具備的適應終身進(jìn)展和社會(huì )進(jìn)展需要的必備品行和關(guān)鍵力量”。其中關(guān)鍵力量是指閱讀力量、思索力量、表達力量；必備品行指自律、敬重、仔細。也就是說(shuō)，我們教學(xué)的最終指向是培育他們的三種力量和三種品行。而這三種力量和三種品行都是在學(xué)習過(guò)程中培育出來(lái)的，不是教師灌輸的，而是學(xué)生自己學(xué)會(huì )的。
二、弄清晰教育究竟是什么
教育究竟是什么呢？書(shū)中明確告知我們，教育的真諦是：讓學(xué)生有價(jià)值感，讓學(xué)生對將來(lái)布滿(mǎn)信念，讓學(xué)生成為歡樂(lè )人。而讓學(xué)生成為歡樂(lè )人有兩方面意思，一是讓學(xué)生具有查找歡樂(lè )的力量，二是帶給學(xué)生歡樂(lè )。假如教育本身不能給學(xué)生帶來(lái)歡樂(lè )，他又如何去查找歡樂(lè )呢？所以，讓學(xué)生“樂(lè )學(xué)”是教師的一大任務(wù)，只有在“樂(lè )學(xué)”中，學(xué)生才能體會(huì )到學(xué)習的歡樂(lè )，進(jìn)而成為一個(gè)歡樂(lè )的人。在我們的教學(xué)中，完成教學(xué)任務(wù)當然重要，但不能無(wú)視這個(gè)過(guò)程所帶給他們的心情體驗，否則會(huì )有“舍本求末”之嫌。
三、將關(guān)注點(diǎn)轉移到學(xué)生上來(lái)
聚焦核心素養下的課堂教學(xué)，其關(guān)注點(diǎn)應當有所轉變。以前的課堂教學(xué)模式，根本上是教師確定了教學(xué)目標，然后把任務(wù)完成，再在作業(yè)、評講時(shí)查缺補漏。至于學(xué)生怎么學(xué)的，關(guān)注不多，只要他學(xué)會(huì )了解題就行，能做那一類(lèi)題就好了。讀了這本書(shū)，才發(fā)覺(jué)自己的關(guān)注點(diǎn)消失問(wèn)題了。
在課堂上，我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。關(guān)注他們的心情狀態(tài)：是興奮的.還是有氣無(wú)力的，是積極的還是消極的；關(guān)注學(xué)生的參加狀態(tài)：是少數精英參加了，還是大多數孩子參加了；關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)：是否真的在爭論，是否陳述了自己的觀(guān)點(diǎn)，并有理有據；關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)：有沒(méi)有問(wèn)題提出來(lái)，是怎樣解決的；關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài)：他們從這一課時(shí)學(xué)到了什么解決問(wèn)題的方法，還發(fā)覺(jué)了什么新問(wèn)題。
四、運用多種教學(xué)策略讓學(xué)生主動(dòng)參加
在這本書(shū)里，我還了解到一種閱讀教學(xué)模式及情境化的詳細策略。本書(shū)系統而明確地提出閱讀教學(xué)模式的步驟是：讀一讀，聽(tīng)一聽(tīng)，想一想，說(shuō)一說(shuō)，背一背，做一做，寫(xiě)一寫(xiě)，講一講。這種教學(xué)模式挺適合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，且全是學(xué)生的活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習就是在活動(dòng)中發(fā)生的，他們在做中學(xué)，也在學(xué)中做，這是符合學(xué)生的學(xué)習規律的。
創(chuàng )設情境，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要，很多名師都提出情境化教學(xué)策略，但詳細怎么操作，還似是而非。通過(guò)學(xué)習情境化教學(xué)策略，我明白了有以下幾種方式：聯(lián)系生活實(shí)際、實(shí)物、圖像、動(dòng)作、語(yǔ)言（朗讀，描述，比方）、新舊學(xué)問(wèn)和觀(guān)念、背景學(xué)問(wèn)和場(chǎng)景、問(wèn)題等。
總之，余教師這本書(shū)不僅讓我知道了核心素養是什么，還知道了為什么要培育核心素養，也知道怎么培育學(xué)生的核心素養。信任，假如我們真的把核心素養作為圓心，以學(xué)生為半徑，那么畫(huà)出的肯定是教育的圓滿(mǎn)！
核心素養心得體會(huì )2
這本書(shū)講述了各個(gè)學(xué)科的核心素養要求，具體的教學(xué)方法，教學(xué)案例的分析以及對教師的啟發(fā)。這本書(shū)共五個(gè)章節，分別講述了語(yǔ)文，數學(xué)，英語(yǔ)，自然，藝體這些學(xué)科的核心素養、概念界定和教學(xué)模式。我重點(diǎn)看了本書(shū)對英語(yǔ)學(xué)科的講解，本書(shū)始終將教學(xué)置于核心素養培育的背景下加以考察，以小見(jiàn)大，由具體的學(xué)科課堂的教學(xué)充分透視出背后的價(jià)值取向與教學(xué)理念，以體現課程改革新的發(fā)展趨勢，幫助教師立足具體課堂教學(xué)又高于具體操作，從整體的系統層面思考課堂，思考教學(xué)，結合自身實(shí)際進(jìn)行遷移與創(chuàng )新。具體感悟如下：
1、英語(yǔ)學(xué)科核心素養是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習與體驗中獲得的能夠適應學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的能力和品格。2017版普通高中課程方案和課程標準的頒布，反映了基于課程標準、學(xué)科育人的.教學(xué)探索是一個(gè)不斷創(chuàng )新的過(guò)程，因此指向核心素養的深度學(xué)習就變得越來(lái)越重要。對于英語(yǔ)而言，閱讀在教育活動(dòng)中更具復雜性和，多樣性，不同的閱讀文本帶來(lái)的思考不同，每個(gè)人對文本解讀的視角和結果是不一樣的。閱讀對與深度學(xué)習起的作用不言而喻。
2、深度閱讀要講究方法和策略。英語(yǔ)核心素養主要培養學(xué)生的語(yǔ)言能力，學(xué)習能力，文化品格和思維品格，要實(shí)現這幾個(gè)目標，閱讀就是比較好的方法。我們從呱呱落地到現在自如交流，受益最多的就是聽(tīng)讀說(shuō)，先聽(tīng)，后讀，然后才有輸出。本書(shū)中提到了“體裁教學(xué)法”，教師在教學(xué)中應該圍繞語(yǔ)篇的圖示結構開(kāi)展相應的教學(xué)活動(dòng)。不同體裁的語(yǔ)篇有不同的閱讀教學(xué)模式，教師在解讀語(yǔ)篇文本時(shí)，要依據不同語(yǔ)篇的體裁特征確定不同的教學(xué)實(shí)施步驟。對于記敘文的教授應該遵循以下步驟：
3、深度閱讀不應該只發(fā)生在課堂。我們一直強調閱讀教學(xué)，所以在大家的潛意識里，教學(xué)就應該發(fā)生在學(xué)校，在課堂。所以閱讀也變成老師，學(xué)校的事情。據數據表明，2017年我國成年國民人均紙質(zhì)書(shū)籍閱讀量為4.66本，與世界閱讀大國的數量相差甚遠。在兒童閱讀方面，美國伊利諾伊大學(xué)閱讀研究中心的調查顯示：美國兒童的閱讀量是中國兒童的六倍，差距之大令人咋舌。所以，閱讀不應該只是教學(xué)，應該是教育。這個(gè)寒假，我帶我的孩子們一起進(jìn)行了英文原版的老人與海的閱讀，方法不太成熟，有許多待改進(jìn)的地方，但是希望孩子們多多少少都有收獲。
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這里有如下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：
1、你把誰(shuí)教得好，把誰(shuí)教得一般?
2、你教什么教得好，什么教得一般?
3、差距在哪兒，優(yōu)勢在哪兒，已經(jīng)實(shí)現了什么，還有什么需要實(shí)現?
4、我們如何與學(xué)校中的學(xué)生和所有教師一起樹(shù)立一個(gè)共同成長(cháng)的概念?
5、應學(xué)會(huì )與學(xué)生交流，而不僅是獨白
盡管教師需要傳授信息，盡管講座的形式的確有效，盡管教師是應該要比學(xué)生知道得更多，但是同樣重要的是教師需要“傾聽(tīng)”學(xué)生的學(xué)習。
這種“傾聽(tīng)”可以來(lái)自于傾聽(tīng)他們的問(wèn)題、他們的想法、他們的困境、他們的學(xué)習策略、他們的成功、他們與同伴的互動(dòng)、他們的輸出，以及他們對教的看法。
時(shí)下占據課堂教學(xué)主導地位的獨白也許不會(huì )對比較聰明的學(xué)生產(chǎn)生害處——這些學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中通常能獲得更多的學(xué)習策略，也能夠進(jìn)行學(xué)習方面的自我對話(huà)。
但獨白式的教學(xué)不能滿(mǎn)足在學(xué)習中掙扎的學(xué)生，也不能滿(mǎn)足后進(jìn)生和學(xué)困生，不過(guò)它對聰明的學(xué)生是很有效的。
我們需要更多地研究對話(huà)和獨白的最佳比例，尤其是什么時(shí)候一種教學(xué)優(yōu)于另一種，哪一種最適合表層和深層的學(xué)習。我們也需要多料及對話(huà)本質(zhì)的效應。
6、教師應樂(lè )于挑戰并絕不止于“盡力”
在大多數課堂生活中，每天都是一個(gè)挑戰，我們必須接受這一挑戰，并將挑戰變成我們期望的存在。
教學(xué)的藝術(shù)在于對某一位學(xué)生來(lái)說(shuō)具有挑戰性的事務(wù)，對另一位學(xué)生就不一定了因此教師要不斷關(guān)注個(gè)體差異并追求共性，從而使學(xué)生與同伴能夠和教師共同協(xié)作以帶來(lái)改變。
教師的作用不是決定挑戰，然后將挑戰“打散”為可管理的、對學(xué)生來(lái)說(shuō)更簡(jiǎn)單的小模塊，相反，教師的作用是決定如何使學(xué)生加人學(xué)習的挑戰中。
這就是為什么我們如此強調學(xué)習目的和成功標準，因為當學(xué)生理解它們之后，他們就能明自那些對成功學(xué)習至關(guān)重要的挑戰的目的所在。
7、好的班級環(huán)境絕不僅僅只需要歡樂(lè )的氣氛
經(jīng)常發(fā)生的情況是，我們關(guān)心班級氛圍，但往往會(huì )忘記建立這種充滿(mǎn)溫暖、信賴(lài)與共情的氛圍到底是為了什么。
我們的首要目的是讓學(xué)生感到犯錯誤或不知道答案都是沒(méi)問(wèn)題的，是要建立一個(gè)將錯誤視為機遇的氛圍。
學(xué)習在錯誤中得以成長(cháng)：教師的根本作用在于找出錯誤概念、錯誤理解和缺乏的知識。盡管教師也許有溫暖的人際互動(dòng)，但這不是重點(diǎn)所在。
重點(diǎn)是：
學(xué)生是否認為班級氛圍是公正的、共情的和值得信賴(lài)的?
學(xué)生能否及時(shí)指出他們的不知和不理解，且沒(méi)有同伴會(huì )因此譏諷、輕視和嘲笑?
同伴的力量是有說(shuō)服力的，而建立適當的班級氛圍在很大程度就是建立歡迎錯誤并從中學(xué)習的安全港灣。
同樣，學(xué)校領(lǐng)導創(chuàng )建一個(gè)安全的教師辦公室氛圍也很重要，從而使所有教師能夠談?wù)摻虒W(xué)以及他們對學(xué)生學(xué)習的影響。
8、教師應帶動(dòng)家長(cháng)共同參與教育
在日�；�(dòng)過(guò)程中，我們在很多方面都承擔著(zhù)應當由專(zhuān)業(yè)人員承擔的責任。
我們是導游、銀行職員、售貨員、博客新聞寫(xiě)手，等等。這種協(xié)同生產(chǎn)已經(jīng)變得越來(lái)越普遍，但是這幾乎沒(méi)有影響到學(xué)校。
我們仍舊將家長(cháng)視為一年兩次報告的受眾，因為家長(cháng)的責任是在學(xué)生醒著(zhù)的'另外八個(gè)小時(shí)內監控學(xué)生完成家庭作業(yè)(也有不監控的)，提供食宿，喂養并照料學(xué)生。
盡管所有家長(cháng)都希望找到方法幫助教師共同教育他們的子女，但不是所有家長(cháng)都知道如何去做。
對于做不到的家長(cháng)來(lái)說(shuō)，主要的障礙在于他們不熟悉學(xué)習和學(xué)校的語(yǔ)言。
在他們中的許多人看來(lái)，學(xué)校的經(jīng)歷并不總是最令人滿(mǎn)意的。
我們發(fā)現，如果家長(cháng)學(xué)會(huì )了學(xué)校教育語(yǔ)言，會(huì )產(chǎn)生很多積極結果。
家長(cháng)了解了當下課堂學(xué)習性質(zhì)的語(yǔ)言，知道如何幫助他們的子女上課并參與學(xué)習，知道如何與教師和學(xué)校人員交談。
家長(cháng)在合作中理解可以練習和專(zhuān)心的重要性、表層和深層理解的差異，一級學(xué)習目的和成功標準的性質(zhì)之后，能夠與他們的子女進(jìn)行更多的對話(huà)。
教給家長(cháng)有關(guān)學(xué)習的語(yǔ)言會(huì )增進(jìn)學(xué)生對學(xué)校教育體驗的參與，提升學(xué)生的閱讀成就。
如果學(xué)校想要在顯著(zhù)影響所有學(xué)生學(xué)習和學(xué)業(yè)成就方面獲得成功，那么這八個(gè)教師核心素養是學(xué)校需要關(guān)注的核心觀(guān)念。
這也是一種會(huì )帶來(lái)改變的思維方式，我們需要從尋找那樣“東西”——項目、資源、教學(xué)方法或結構上轉變。
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字字入心研課標，沈思篤行提素養。2022版義務(wù)教育課程標準于今年4月份新鮮出爐，學(xué)校在第一時(shí)間為全體教師購買(mǎi)了新課標，暑假通過(guò)認真研讀《2022年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》使我受益匪淺。我深刻體會(huì )到了作為一名教師，必須了解和鉆研所教學(xué)科的課程標準，全面、準確掌握新課程理念，才能在教學(xué)有的放矢、游刃有余。下面結合自己平時(shí)的教學(xué)，淺談自己學(xué)習收獲。
一、注重識字與寫(xiě)字教學(xué)。課標除了在四個(gè)學(xué)段都對“寫(xiě)字姿勢”和“書(shū)寫(xiě)習慣”提出要求外，課標還明確指出：“按照規范要求認真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養成的過(guò)程，每個(gè)學(xué)段都要指導學(xué)生寫(xiě)好漢字。此外，還在習作教學(xué)中對寫(xiě)字也提出要求：“要關(guān)注作文的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書(shū)寫(xiě)也當做練字的過(guò)程�！逼鋵�(shí)，新課標明確提出要求，“能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規范、端正、整潔�！蔽矣X(jué)得在今后的教學(xué)中首先要保證自己能寫(xiě)一手漂亮、規范的漢字，在板書(shū)給學(xué)生時(shí)，做到一筆一畫(huà)，特別是低年級寫(xiě)字時(shí)，每一個(gè)字要分析字形、結構、占格，在每次教學(xué)時(shí)，要盡量留10分鐘進(jìn)行識字寫(xiě)字，只有保證充足的識字寫(xiě)字時(shí)間，抓好課上有效的時(shí)間，認好字、練好字、學(xué)好字。
二、閱讀教學(xué)重在平時(shí)。語(yǔ)文新課標明確提出“各個(gè)學(xué)段要重視朗讀和默讀”。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標中都要求：“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì )作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習用恰當的語(yǔ)氣語(yǔ)調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄僑情做作的腔調。在教學(xué)一二年級時(shí)，學(xué)生們愛(ài)唱讀，把音拖得長(cháng)長(cháng)的，我想，根據課標的教學(xué)目標，今后在教學(xué)過(guò)程中，課堂上多的是學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲，而不是學(xué)生拖腔怪調的吼聲。課標還指出：要重視培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。加強對課外閱讀的指導，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng )造展示與交流的機會(huì )，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。語(yǔ)文教學(xué)并不是只把課本的課文會(huì )讀會(huì )背，還要培養學(xué)生愛(ài)讀課外書(shū)的好習慣。所以，低年級語(yǔ)文老師就該與家長(cháng)相互配合，在校內、家中培養學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的好習慣。
三、習作教學(xué)強調兒童生活實(shí)際的連接�！墩Z(yǔ)文課程標準》注重樂(lè )于寫(xiě)作和自信，注重發(fā)展個(gè)性，注重打好基礎，從而降低了寫(xiě)作教學(xué)要求，低年級要求學(xué)生對寫(xiě)話(huà)有興趣，留心周?chē)挛�，�?xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物。在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。中年級只要求“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，能用便條、簡(jiǎn)短的書(shū)信等進(jìn)行交流�！备吣昙墐H僅是“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的'記實(shí)作文和想象作文”，只要求“內容具體，感情真實(shí)”和“能根據習作內容的需要，分段表述”。這些都比過(guò)去低得多了。作文的本質(zhì)在于運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流，有話(huà)則長(cháng)、無(wú)話(huà)則短。
總之，通過(guò)這次的學(xué)習，我對新版語(yǔ)文課程標準有了深刻的認識，在今后的教學(xué)工作中，我會(huì )更加努力，不斷加強修養，提升自己的教學(xué)能力。用心讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂，讓我的課堂有濃厚的語(yǔ)文味和快樂(lè )的笑聲，構建和諧高效的語(yǔ)文新課堂。
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在工作坊的引領(lǐng)下，我認真拜讀了余文森教授的《核心素養導向的課堂教學(xué)》這本書(shū)。正如前言中所講“基礎教育改革正邁入核心素養的新時(shí)代”，那到底什么是核心素養？怎樣在課堂教學(xué)中培養學(xué)生的核心素養？坦白地講，剛開(kāi)始看這本書(shū)我是很迷茫的，看不太懂，覺(jué)得理論性太強了，太深奧，但越往后看越清晰，有種“柳暗花明”的感覺(jué)——此書(shū)是前有理論觀(guān)念，后有實(shí)踐策略，從思想、行動(dòng)上重建了教學(xué)觀(guān)念，更使我對核心素養有了深刻的認識。
文中指出，“核心素養”指的是學(xué)生應具備的適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力�！昂诵乃仞B”比較于“雙基”、“三維目標”更能體現以人為本的教育思想；“核心素養”來(lái)自于“三維目標”又高于“三維目標”，這使我明晰了它們之間的關(guān)系。
觀(guān)念是行動(dòng)的指南。作為教師，我們必須確立正確的觀(guān)念，明白真正的教學(xué)是教人，而不是教書(shū)，學(xué)科教師不是教學(xué)科，而是用學(xué)科來(lái)教人，人是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，人的`利益高于一切，在學(xué)科教學(xué)中，知識的獲得，能力的培養，成績(jì)的提高，這些都很重要，但是這一切必須服從和服務(wù)于學(xué)生的健康、幸福、尊嚴和個(gè)性的發(fā)展以及內心的自由。要把學(xué)生看做是獨立的人，教師教學(xué)的最高境界是讓其產(chǎn)生“精彩的觀(guān)念”。
很喜歡書(shū)中的一句話(huà)：“凡有所學(xué)，皆成性格”。教育者影響受教育者的不僅是所教的一些知識，還有他的行動(dòng)、生活方式以及對日�，F實(shí)的態(tài)度。所以，身為教師，要先“育己律己”，再“教人育人”。
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核心素養教育作為當前教育改革的重點(diǎn)內容，日益受到社會(huì )各界的關(guān)注。作為一名在核心素養教育學(xué)校就讀的學(xué)生，我深刻感受到了這種教育模式的獨特魅力。在這篇文章中，我將分享我的心得體會(huì )，以及對核心素養教育的深度理解。
第一段：循序漸進(jìn)的培養方法。
核心素養教育注重培養學(xué)生的創(chuàng )造思維能力、團隊協(xié)作能力和綜合應用能力。學(xué)校采用了循序漸進(jìn)的培養方法，通過(guò)課程設置和活動(dòng)組織，讓學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習的方式。我個(gè)人在課堂上逐漸習慣了團隊合作，并且在團隊中發(fā)揮了自己的優(yōu)勢。這種培養方法能夠使同學(xué)們真正體驗到知識的應用和創(chuàng )造的樂(lè )趣，提高他們的核心素養。
第二段：實(shí)踐是檢驗的標準。
核心素養教育強調實(shí)踐教學(xué)的重要性。在學(xué)校中，我們有許多實(shí)踐機會(huì )，例如社會(huì )實(shí)踐、實(shí)驗課程等。這些實(shí)踐活動(dòng)不僅是理論知識的延伸，更是核心素養的重要表現形式。通過(guò)實(shí)踐，我不僅深入了解了社會(huì )的各個(gè)方面，還加深了對課堂知識的理解和應用。實(shí)踐是檢驗真理的標準，也是培養學(xué)生核心素養的重要途徑。
第三段：開(kāi)放多元的教育環(huán)境。
核心素養教育強調開(kāi)放多元，學(xué)校為我們提供了良好的教育環(huán)境。在學(xué)校的課程設計中，我們不僅學(xué)習傳統學(xué)科，還有一些新的學(xué)科和社會(huì )實(shí)踐的知識。學(xué)校還專(zhuān)門(mén)組織了各種學(xué)術(shù)活動(dòng)和競賽，為我們提供了展示自己的機會(huì )。我曾參加過(guò)一次模擬聯(lián)合國大會(huì )，通過(guò)與來(lái)自不同學(xué)校的學(xué)生交流，我更加深刻地感受到核心素養教育的開(kāi)放多元理念。
第四段：成長(cháng)與發(fā)展。
通過(guò)核心素養教育，我的成長(cháng)和發(fā)展得到了很大的提升。我發(fā)現自己在課程選擇、學(xué)習方式和表達能力等方面都有了明顯的提高。與此同時(shí)，我也培養了更好的溝通能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng )新能力。這些都是核心素養的'重要組成部分，我相信這些素養的培養將在未來(lái)的學(xué)習和工作中發(fā)揮重要作用。
總結：
通過(guò)核心素養教育的學(xué)習和實(shí)踐，我深切體會(huì )到了其獨特魅力和重要性。學(xué)校的培養方法、實(shí)踐教學(xué)、教育環(huán)境等方面都為我提供了良好的成長(cháng)和發(fā)展的機會(huì )。在將來(lái)的學(xué)習和工作中，我將繼續發(fā)揚核心素養的精神，努力成為一個(gè)有創(chuàng )造力、有合作精神、有綜合應用能力的優(yōu)秀人才。
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第一段：引言。
素養是一個(gè)人對自身修養的追求。過(guò)去，素養主要是指文化教養和禮儀廉恥，但隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，傳統素養已不再足夠。如今，素養核心出現，強調全面發(fā)展、創(chuàng )新意識、團隊合作等方面，要求我們在不同的環(huán)境中都能展現自己的素養。在實(shí)踐中，我深刻體會(huì )到了素養核心的重要性，并從中得到了許多啟示和體會(huì )。
第二段：全面發(fā)展。
全面發(fā)展是素養核心的重要內容之一。無(wú)論在個(gè)人生活還是工作中，都需要全面發(fā)展自己。個(gè)人素養和專(zhuān)業(yè)技能是相互補充的，只有全面、綜合的發(fā)展，才能更好地處理問(wèn)題，更好地適應和應對各種情況。在大學(xué)期間，我充分發(fā)展自己的各種能力，比如鍛煉身體、豐富興趣愛(ài)好、參加社團活動(dòng)等，不僅增加了自己的人際交往能力，還提升了自己的`綜合素養。
第三段：創(chuàng )新意識。
創(chuàng )新意識是素養核心的另一個(gè)方面。在現代社會(huì )，變革和創(chuàng )新是常態(tài)，只有具備創(chuàng )新意識的人才能在變革中生存。我在大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習中不僅注重積累知識，還注重運用知識進(jìn)行創(chuàng )新。通過(guò)參加科研項目和實(shí)踐實(shí)習，我鍛煉了自己的創(chuàng )新思維和解決問(wèn)題的能力。積極思考和勇于嘗試是培養創(chuàng )新意識的關(guān)鍵，只有勇于嘗試，才能發(fā)現解決問(wèn)題的新方法。
第四段：團隊合作。
團隊合作是素養核心的另一個(gè)重要方面。在現代社會(huì )，團隊合作成為了推動(dòng)事業(yè)發(fā)展的重要方式。在我所參加的團隊項目中，我深刻感受到了團隊力量的強大。通過(guò)團隊合作，我們可以互相補充、互相學(xué)習，在相互合作中實(shí)現更大的價(jià)值。團隊合作需要相互信任、相互尊重和相互配合，只有形成和諧的團隊氛圍，才能更好地進(jìn)行團隊合作。
第五段：結尾。
素養核心強調全面發(fā)展、創(chuàng )新意識和團隊合作等方面的培養，這些都是我們在現代社會(huì )生存和發(fā)展所必需的能力。通過(guò)實(shí)踐和學(xué)習，我深刻體會(huì )到了素養核心的重要性，并逐漸形成了一套屬于自己的素養核心體系。全面發(fā)展讓我在各種環(huán)境下都能游刃有余，創(chuàng )新意識讓我能夠在快速變革的社會(huì )中抓住機遇，團隊合作讓我在集體中能夠發(fā)揮更大的作用。我相信，在未來(lái)的日子里，通過(guò)不斷學(xué)習和實(shí)踐，我會(huì )不斷提升自己的素養核心，并為社會(huì )的進(jìn)步和發(fā)展貢獻自己的力量。
通過(guò)以上五段式的文章，我總結了自己對于素養核心的體會(huì )和心得。在全面發(fā)展、創(chuàng )新意識和團隊合作等方面，我逐漸形成了自己的素養核心體系，這些素養將在我未來(lái)的發(fā)展中起到重要的作用，并讓我更好地面對社會(huì )的挑戰。
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從上學(xué)期開(kāi)始，我初次接觸并閱讀《核心素養導向的課堂教學(xué)》這本書(shū)，核心素養開(kāi)始進(jìn)入我的視野。今天我們交流的是這本書(shū)中的第三篇“核心素養導向的教學(xué)基本策略”，它當中最具有價(jià)值的六項基本策略一一整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動(dòng)化策略、自主化策略、意義化策略。策略是從觀(guān)念走向行動(dòng)、從理論走向實(shí)際的路徑和方法。有了正確的教學(xué)觀(guān)念，還得進(jìn)一步把觀(guān)念轉化成操作的策略。以上策略不是簡(jiǎn)單的對應關(guān)系，而是復雜的多向關(guān)系�？梢哉f(shuō)，任何一項好的策略都同時(shí)體現了若干理念，而任何一條好的理念也同時(shí)需要多項策略去落實(shí)。
整體化的具體策略當中，指出了改變從單個(gè)知識點(diǎn)的識記到理解再到應用的認知路徑，轉變知識導向的傳統教學(xué)模式，姚嗣芳的單元整合教學(xué)法對我很有啟發(fā)，當中她改變傳統的逐課設計模式，變?yōu)榘磫卧M(jìn)行整體預設，把整個(gè)單元由幾個(gè)模塊組成，圍繞單元核心目標，去掉一些大量無(wú)味的朗讀知識，枯燥無(wú)味的作業(yè)，圍繞核心目標集中力量，精準出擊。真正做到了“用教材”而不是“教教材”的理念，很值得大家去借鑒學(xué)習。
情境化策略，通過(guò)聯(lián)系生活、實(shí)物、圖像、動(dòng)作、語(yǔ)言新舊知識的關(guān)系、背景知識或場(chǎng)景、問(wèn)題創(chuàng )設情境。不論我們采用哪一種教學(xué)情境，都要抓住教學(xué)情境的實(shí)質(zhì)和功能，才能促使學(xué)生有意義的.學(xué)習。比如在我平常的科學(xué)課上，也時(shí)常為學(xué)生準備一些實(shí)驗道具，舉一些生活事例，結合多媒體圖像教學(xué)，學(xué)生表現的學(xué)習積極性還是很高的�；顒�(dòng)化策略中，我重點(diǎn)閱讀了有關(guān)于科學(xué)方面的，了解到了科學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節即：提出猜想與假設、設計實(shí)驗與求證，只有學(xué)生參與了這兩項環(huán)節，才能真正的感受到科學(xué)探究的產(chǎn)生，也讓我在科學(xué)教學(xué)中有了更一步的認識。
自主化教學(xué)改革案例：徐州市的學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)計劃；張學(xué)新的對分課堂：一半教師講，一半學(xué)生討論，學(xué)生真正的享有了應有的權利，承當了應盡的責任，體現了對學(xué)生最大的尊重，因此也使課堂變得存滿(mǎn)樂(lè )趣娥、生機勃勃。
這些策略對我都有很大的啟發(fā)與思考，在以后的教學(xué)中我會(huì )慢慢的將它融入到課堂當中，培養學(xué)生核心素養是一項長(cháng)期的過(guò)程，而且還有待于我們去實(shí)踐和研究。借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內的多種手段調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習，培養學(xué)生各方面的素養。我將不斷學(xué)習新理念，并付諸于教育教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)習中進(jìn)步，在進(jìn)步中學(xué)習。
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數學(xué)核心素養是指人用數學(xué)觀(guān)點(diǎn)、數學(xué)思維方式和數學(xué)方法觀(guān)察、分析、解決問(wèn)題的能力及其傾向性。就數學(xué)學(xué)科而言，研究表明，數學(xué)核心素養包含數學(xué)抽象、邏輯推理、數學(xué)建模、數學(xué)運算、直觀(guān)想象、數據分析等六個(gè)方面。數學(xué)核心素養基于數學(xué)知識技能，又高于具體的數學(xué)知識技能。核心素養反映數學(xué)本質(zhì)與數學(xué)思想，是在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中形成的，具有綜合性。
培養數學(xué)學(xué)科核心素養，應注意以下幾點(diǎn)：
一、在教學(xué)中滲透數學(xué)思想和方法。 數學(xué)思想是對數學(xué)和它的對象、數學(xué)概念，命題和數學(xué)方法的本質(zhì)的 認識。數學(xué)方法是解決數學(xué)問(wèn)題的方法和策略。數學(xué)教學(xué)要在重視傳 授知識的同時(shí)，引導學(xué)生體會(huì )數學(xué)方法、感悟數學(xué)思想，這樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)思維、 數學(xué)手段和數學(xué)方法去分析和解決數學(xué)中的具體問(wèn)題以及其他的一些現實(shí)問(wèn)題，這是數學(xué)教學(xué)要追求的境界，也是數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求。
二、在教學(xué)中培養學(xué)生的思維能力。凡是學(xué)生能通過(guò)自己努力學(xué)到的知識，絕不授予學(xué)生，凡是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能解決的問(wèn)題，就放手讓學(xué)生去思考，把“教—學(xué)”活動(dòng)中的自由還給學(xué)生。把學(xué)生當成主體，讓學(xué)生自主學(xué)習、自主探究。既給了學(xué)生思維的自由，也給了學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的壓力，從而迫使學(xué)生去思考。
三、引導學(xué)生用數學(xué)的.眼光看待事物。身邊的事物數學(xué)問(wèn)題很多， 在教學(xué)中引導學(xué)生把生活中的問(wèn)題抽象為數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步揭示具體事物和抽象概念的聯(lián)系，既加深對所學(xué)知識的理解，又有助于提高解決問(wèn)題的能力。另外，在數學(xué)教學(xué)中注重保護和培養學(xué)生的直覺(jué)意識，講一些數學(xué)的發(fā)展史，多參加數學(xué)社會(huì )實(shí)踐等，都能使學(xué)生的數學(xué)素養得到一定的提高。
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通過(guò)為期五天（20xx年9月21日—9月25日）的短期培訓轉瞬即逝。時(shí)間雖然比較短，但是通過(guò)這次培訓，我深深地被專(zhuān)家教授們對教育教學(xué)中的許多精辟見(jiàn)解所折服，更被班級學(xué)員們的參加培訓的熱情所感染，雖然苦點(diǎn)，累點(diǎn)，但我要說(shuō)：“樂(lè )中學(xué)，學(xué)中樂(lè )�！边@次培訓我受益匪淺，感悟頗多，兼而也有太多的困惑！
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在課堂教學(xué)中，應把學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)和情感狀態(tài)作為焦點(diǎn)，以學(xué)的方法討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平，通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)討論教師的教。以學(xué)論教要求把課堂教學(xué)中心放在學(xué)生上，重心放在學(xué)習狀態(tài)上，提倡和追求有效教學(xué)，關(guān)注教師的教學(xué)機智、課堂中的種種生成。然而，反思我們的課堂教學(xué)，不可否認，還有部分教師沒(méi)有研讀文本，語(yǔ)文教學(xué)停留于把別人的東西（即參考書(shū)上的東西）毫無(wú)保留的傳達給了學(xué)生，學(xué)生在沒(méi)有讀懂甚至沒(méi)有讀通的情況下被教師生拉活扯霧頭霧腦進(jìn)入了文本，又何來(lái)感悟，何來(lái)的思維呢？結果，教師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。
因此，作為一名語(yǔ)文教師，我們應該深究教材，挖掘教材，盡量做到用教材去教，把自己深究的結果與學(xué)生共勉，讓教師與學(xué)生的思想發(fā)生碰撞，最終促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)。例如，在《武陵春》這首詞的教學(xué)中，授課教師非常注重對文本的誦讀，情感的煽動(dòng)，讓學(xué)生由讀悟情，由情入境，深刻體會(huì )了詩(shī)歌情感，進(jìn)而將這首詞改寫(xiě)成散文詩(shī)。
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新課程改革的核心就是體現教師與學(xué)生的平等對話(huà)。只有研究學(xué)情，設計相宜的教學(xué)環(huán)節，先內容，后方法；為內容，定方法，才能實(shí)現教師與學(xué)生之間的平等對話(huà)。這也就體現了每篇課文設計主問(wèn)題的重要意義。然而，在我們的課堂教學(xué)中，教師早已設計好了整堂課、整篇課文的問(wèn)題，甚至連標準答案都設定好了。教師沒(méi)有創(chuàng )新，學(xué)生的創(chuàng )新思維能力也被殘忍地設定了，界定了，學(xué)生的答案必須與教師預設的'基本相吻合。例如，在《背影》一文的教學(xué)過(guò)程中，絕大部分教師的教學(xué)主題界定在了對“父愛(ài)”的品味，限制了學(xué)生的思維。而專(zhuān)家們采用層層剝筍的讀書(shū)方法，設計了“為什么這篇文章感動(dòng)了人們近80年？”這一問(wèn)題直切文章核心，其他所有問(wèn)題都由此而生發(fā)，拓展了學(xué)生的發(fā)散思維，并讓學(xué)生學(xué)有所獲，培養了語(yǔ)文能力。
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1、作為課堂，特別是語(yǔ)文課堂，應該是藝術(shù)的表現，教師要加強學(xué)習，提高語(yǔ)文素養，創(chuàng )設學(xué)生喜愛(ài)的課堂。
2、語(yǔ)文教師通過(guò)各級各類(lèi)培訓，都應該有所感，有所為，付諸行動(dòng)，充分發(fā)揮各自的正能量，讓自己學(xué)有所獲，學(xué)以致用。
3、語(yǔ)文教師必須深究教材，挖掘教材，用教材去教，以主問(wèn)題為核心，設計完美的課堂教學(xué)模式。
4、文學(xué)體裁的教學(xué)應該有一個(gè)整體感，要先學(xué)課例，還是先傳授文體知識，每位語(yǔ)文教師都應該研究研究。
5、要改變文言文教學(xué)枯燥乏味的教學(xué)。
總之，這次培訓是一次對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)極有意義的培訓，帶給我最深的體會(huì )就是教學(xué)不僅是一門(mén)復雜的學(xué)問(wèn)，同時(shí)又是一門(mén)高超的藝術(shù)，需要我們不斷去研究，不斷地去反思，不斷地去提高。惟其如此，我們才會(huì )在教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的道路上走得更快，走得更好！
核心素養心得體會(huì )11
非常榮幸今天參加了德州市小學(xué)數學(xué)名師及其團隊專(zhuān)業(yè)能力培養。會(huì )議分三個(gè)內容：上午曹培英老師關(guān)于小學(xué)數學(xué)學(xué)科核心素養的演變、架構及其培育研究做了報告；下午德州優(yōu)秀青年教師郝芳禾和孫超老師進(jìn)行了精彩授課；隨后曹老師根據據授課內容做了精準而具意義的講評。
上午，曹老師從理論解剖及其案例分析對小學(xué)數學(xué)核心素養做了精彩報告。通過(guò)聆聽(tīng)，我了解到什么是核心素養，即適應個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。以及核心素養的特征，基本架構，主要功能。
隨后，曹老師引申出小學(xué)數學(xué)學(xué)科核心素養的.演變及其反思。曹老師從課標對對數學(xué)的基本定義及其要求入手，逐步推導出數學(xué)不再是清末時(shí)“熟習日用計算”那么簡(jiǎn)單的基本工具，而是具備6+3+1的豐富多彩的具有其繼續學(xué)習和終身學(xué)習的新的價(jià)值體現。不能單純的只考慮“解決實(shí)際問(wèn)題，計算能力”這樣簡(jiǎn)單機械的要求，而應該加入“數學(xué)思維”。
隨后曹老師從小學(xué)數學(xué)課本中拿出一些典型案例剖析出小學(xué)數學(xué)核心素養的精髓。從具體到抽象，從個(gè)案到統一，并進(jìn)一步對“推理驗證”做了細致工作。
最后曹老師總結：我們姓“小”名“學(xué)”。
下午，德州優(yōu)秀青年教師郝芳禾老師就《平行四邊形的面積》做了精彩授課。課上，學(xué)生思維活躍，方法多樣，老師富有親和力。青年優(yōu)秀教師孫超則用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的嗓音給我們上了一節“會(huì )說(shuō)話(huà)的百分數”，課堂氣氛風(fēng)趣幽默，老師富有感染力，課程內容富有當地特色，十分成功。
隨后，曹老師根據兩位老師的精彩授課給了中肯的點(diǎn)評，同時(shí)也提出了新的要求，如果學(xué)生這樣問(wèn)，如果讓學(xué)生自學(xué)，如果我們這樣講等一系列的寶貴意見(jiàn)，受益匪淺。
會(huì )后，我要時(shí)刻要求自己學(xué)會(huì )從小學(xué)數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)考慮問(wèn)題，站在孩子的角度思考問(wèn)題，升華問(wèn)題，做到具體抽象相結合。同時(shí)，從日常工作中慢慢體會(huì )小學(xué)數學(xué)學(xué)科的核心素養的具體內涵并應用要生活和工作中去。
核心素養心得體會(huì )12
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和教育的不斷發(fā)展，大學(xué)美術(shù)核心素養作為一門(mén)重要課程受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視。在我從事了一學(xué)期的大學(xué)美術(shù)核心素養課程之后，我不僅學(xué)到了豐富多樣的藝術(shù)知識和技法，還獲得了一些寶貴的心得體會(huì )，對于自身的成長(cháng)和發(fā)展也有了更多的啟蒙和引導。本文將從培養審美情趣、提高綜合素質(zhì)、拓展思維空間、增強創(chuàng )意能力和塑造個(gè)性特點(diǎn)這五個(gè)方面來(lái)闡述我對大學(xué)美術(shù)核心素養的心得體會(huì )。
首先，大學(xué)美術(shù)核心素養課程的學(xué)習培養了我對審美情趣的養成和提高。在課程中，我們接觸到了各種各樣的藝術(shù)形式和作品，從繪畫(huà)、雕塑到攝影、設計等，每一種藝術(shù)形式都給予了我不同層次的審美體驗。通過(guò)欣賞和學(xué)習這些作品，我逐漸培養了自己的審美情趣，能夠欣賞和理解不同風(fēng)格和流派的藝術(shù)作品，并且能夠從中汲取靈感和啟示，進(jìn)一步提高自己的創(chuàng )作水平和藝術(shù)造詣。
其次，大學(xué)美術(shù)核心素養課程的學(xué)習也能夠提高我們的綜合素質(zhì)。在課程中，我們不僅要學(xué)習和掌握各種繪畫(huà)和設計的技巧，還要了解和理解相關(guān)的'背景知識和理論。比如，在學(xué)習繪畫(huà)技法的過(guò)程中，我們不僅能夠掌握線(xiàn)條、色彩、構圖等繪畫(huà)的基本技巧，還要了解繪畫(huà)的藝術(shù)史和文化背景，深入理解繪畫(huà)作品的內涵和意義。通過(guò)這種全方位的學(xué)習，我們的綜合素質(zhì)得到了全面的提高，不僅能夠熟練運用所學(xué)知識和技能，還能夠更好地理解和解讀藝術(shù)作品，提高自己的藝術(shù)素養和眼界。
此外，大學(xué)美術(shù)核心素養課程的學(xué)習還能夠拓展思維空間。藝術(shù)作為一種表達和創(chuàng )造的方式，需要我們具備獨立思考和創(chuàng )新的能力。在課程中，我們不僅要學(xué)習和模仿已有的作品和技法，還要進(jìn)行創(chuàng )作實(shí)踐，開(kāi)拓自己的思維和創(chuàng )意。通過(guò)不斷地創(chuàng )作和實(shí)踐，我們可以培養自己的想象力和創(chuàng )造力，探索和發(fā)現藝術(shù)的無(wú)限可能。這種思維空間的拓展可以幫助我們更好地應對各種問(wèn)題和挑戰，為自己的未來(lái)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
此外，大學(xué)美術(shù)核心素養課程還能夠增強我們的創(chuàng )意能力。在藝術(shù)創(chuàng )作中，我們需要盡可能地追求獨特和個(gè)性化的表達方式。通過(guò)學(xué)習和實(shí)踐，我們可以逐漸培養和提高自己的創(chuàng )意能力，使自己的作品更具有獨特的風(fēng)格和個(gè)性。在課程中，老師經(jīng)常引導我們進(jìn)行創(chuàng )意思維的訓練和實(shí)踐，通過(guò)提供各種創(chuàng )意激發(fā)的素材和任務(wù)，激發(fā)我們的創(chuàng )造力，幫助我們形成自己的創(chuàng )意思維。通過(guò)這樣的訓練和實(shí)踐，我們的創(chuàng )意能力得到了很大的提升，不僅能夠在藝術(shù)創(chuàng )作中發(fā)揮自由和獨立的想象力，也能夠將創(chuàng )意應用到更多的實(shí)際問(wèn)題和工作中。
最后，大學(xué)美術(shù)核心素養課程還能夠幫助我們塑造個(gè)性特點(diǎn)。每一個(gè)人都有自己的特點(diǎn)和風(fēng)格，而大學(xué)美術(shù)核心素養課程正是為我們提供了展現自我的平臺。通過(guò)學(xué)習和理解不同的藝術(shù)形式和風(fēng)格，我們可以找到自己喜歡和擅長(cháng)的領(lǐng)域，并在其中發(fā)展和展現自己的個(gè)性特點(diǎn)。在課程中，老師會(huì )給予我們足夠的探索和嘗試的空間，鼓勵我們充分發(fā)揮自己的創(chuàng )造力和形成自己的表達方式。通過(guò)自我表達和創(chuàng )作，我們可以更好地理解和發(fā)現自己，塑造和展示自己的個(gè)性特點(diǎn)。
總之，大學(xué)美術(shù)核心素養課程對于我們的成長(cháng)和發(fā)展有著(zhù)重要的意義。通過(guò)學(xué)習和實(shí)踐，我們不僅能夠培養審美情趣、提高綜合素質(zhì)、拓展思維空間、增強創(chuàng )意能力，還能夠塑造和展示自己的個(gè)性特點(diǎn)。相信在未來(lái)的學(xué)習和工作中，這些學(xué)習和體會(huì )將為我們提供寶貴的經(jīng)驗和引導，為我們的成長(cháng)和發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
核心素養心得體會(huì )13
余文森著(zhù)作的《核心素養導向的課堂教學(xué)》從理論、觀(guān)念、操作三個(gè)層面對核心素養導向的課堂教學(xué)進(jìn)行了系統闡述，包括核心素養的意義、核心素養導向的教學(xué)觀(guān)重建、核心素養導向的教學(xué)基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)能力，樹(shù)立立德樹(shù)人的教學(xué)意識和教學(xué)觀(guān)念。
書(shū)中余教授在“核心素養導向的教學(xué)基本策略”這一主題方面，重點(diǎn)闡述了讓核心素養落地的課堂教學(xué)的具體路徑和方法。策略是從觀(guān)念走向行動(dòng)、從理論走向實(shí)踐的操作系統。只有將觀(guān)念和理論轉化為實(shí)施策略和行動(dòng)方案，核心素養才能真正落地。因此，本主題是全書(shū)的重心和落腳點(diǎn)。
靜下心來(lái)細細思考，作為一名音樂(lè )教師，在具體的課堂教學(xué)中，我們怎樣去落實(shí)學(xué)科核心素養呢？我們要明確音樂(lè )學(xué)科應該包含哪些方面。
1、審美感知：即對音樂(lè )藝術(shù)聽(tīng)覺(jué)特性、表現形式、表現手段及獨特美感的體驗。在審美的過(guò)程中要將音樂(lè )放置于其特有的文化屬性中去理解，去感受不同的人文內涵，而不僅僅只是用聽(tīng)覺(jué)來(lái)進(jìn)行審美。課堂中以學(xué)生為主，讓學(xué)生帶著(zhù)自己已有的知識經(jīng)驗去感知音樂(lè )。
2、藝術(shù)表現素養：音樂(lè )表現通過(guò)歌唱、演奏、綜合藝術(shù)表演和音樂(lè )創(chuàng )編等活動(dòng)，表達音樂(lè )美感的實(shí)踐能力。在音樂(lè )課堂中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去創(chuàng )編，去發(fā)揮，去想象。比如在表現音樂(lè )的'強弱規律時(shí)，同學(xué)們發(fā)揮自己的想象力，去做聲式伴奏，也可以借助課桌、文具等工具去進(jìn)行創(chuàng )編進(jìn)而表現音樂(lè )。
3、文化理解素養：文化理解時(shí)了解音樂(lè )與其他藝術(shù)的關(guān)系；理解音樂(lè )發(fā)展與社會(huì )發(fā)展的相互影響。音樂(lè )藝術(shù)與社會(huì )生活密切相關(guān)，強調各民族之間的音樂(lè )是平等的，需要相互理解和尊重。在課本中學(xué)習到的比如朝鮮族民歌《桔梗謠》、仡佬族兒歌《蕩秋千》等等，通過(guò)學(xué)習歌曲了解各個(gè)地方的特點(diǎn)，擴大知識面。還可以通過(guò)音樂(lè )欣賞了解各個(gè)音樂(lè )家的創(chuàng )作特點(diǎn)，如《生日快樂(lè )變奏曲》。
我認為，讓培養學(xué)生的學(xué)科核心素養，重點(diǎn)要在教學(xué)中培養學(xué)生四方面的意志品質(zhì)。
1、主動(dòng)與進(jìn)�。簩W(xué)習有正確的認識和持續的興趣有積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度和成就動(dòng)機，能夠確立明確的學(xué)習目標，有主動(dòng)參與音樂(lè )課堂的意識與習慣，在學(xué)習過(guò)程中注重音樂(lè )知識的運用，積極進(jìn)取，樂(lè )觀(guān)向上。
2、監控與調整：能對學(xué)習過(guò)程和學(xué)習情緒進(jìn)行自我監控和有效管理，面對學(xué)習困難能夠自我激勵、白我調適，對于困難的節奏型或者音符可以嘗試利用以前學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行調整。
3、選擇與獲�。豪谜n內外多種學(xué)習渠道特別是網(wǎng)絡(luò )資源，獲取最新的知識和信息，并結合學(xué)習目標對信息資源進(jìn)行選取和整合。
4、合作與探究：通過(guò)自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等方式，在音樂(lè )表現中結合小組的團隊力量，一起去解決音樂(lè )中的困難。
核心素養實(shí)則也是潛移默化的教育。這就要求我們老師吾日三省吾身，課堂教學(xué)堅持以核心素養為導向，體現人文性的教學(xué)，科學(xué)性的教學(xué)，發(fā)展性的教學(xué)，真正讓核心素養落地，促進(jìn)學(xué)生智慧地成長(cháng)。
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新的體育課標頒布以來(lái)，我還沒(méi)有仔細的研讀過(guò)，利用暑假的時(shí)間，我粗略的閱讀了一下。新課標已逐漸改變傳統體育教學(xué)中的教師的灌輸式、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，并向多樣化的教學(xué)方式發(fā)展，在體育課堂教學(xué)中廣泛采用了自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的新型學(xué)習方式，有利于確立學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的體育學(xué)習能力，培養學(xué)生堅持鍛煉的意識和習慣，增強學(xué)生學(xué)習效果，通過(guò)學(xué)生的'探索活動(dòng)，獲得運動(dòng)知識和技能。
我覺(jué)得新課表更突出了，對學(xué)生主體地位的重視。學(xué)生是教育的主體，教學(xué)質(zhì)量的好壞與學(xué)生主體發(fā)揮的程度有直接關(guān)系�！扼w育課程標準》關(guān)注的核心是滿(mǎn)足學(xué)生的需要和重視學(xué)生情感體驗，促進(jìn)全面發(fā)展的社會(huì )主義信任的成長(cháng)，始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展防在中心地位。在發(fā)揮教師主導作用的同時(shí)，特別強調學(xué)生學(xué)習主體地位的體現。因此，體育教學(xué)課時(shí)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主體發(fā)揮的程度是非常重要的標準之一。一是學(xué)生體育教學(xué)活動(dòng)中是否具有目的性和計劃性，活動(dòng)的內容和方法是否經(jīng)過(guò)自身的肯定和選擇。簡(jiǎn)單的觀(guān)察方法是看學(xué)生體育活動(dòng)中熱情的程度。應該說(shuō)，學(xué)生如是積極投入體育教學(xué)活動(dòng)，那么該課便發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性。其次是看體育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生自主意識的表現，主要反應在學(xué)生對學(xué)習內容的把握情況，以及學(xué)生自主學(xué)習的行為和質(zhì)量，學(xué)習的情感狀態(tài)和心理投入程度。如果學(xué)生對學(xué)習內容把握準確，以自己的自主學(xué)習為主，動(dòng)機明確，活動(dòng)興趣高，且有愉快的心理體驗，說(shuō)明教師在該課堂中發(fā)揮了學(xué)生的自主性。應該說(shuō)明的是，學(xué)生主體的發(fā)揮，是教師施以誘因條件的結果，而學(xué)生主體發(fā)揮的程度如何，關(guān)鍵看教師藝術(shù)性運用誘因方法的能力。
體育課堂教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，是教師教育教學(xué)理念的具體體現。
新的課標帶給我們新的體育課程標準教育理論，為如何教育、教學(xué)質(zhì)量和水平了新的指南。
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通過(guò)這段時(shí)間的網(wǎng)上培訓，我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，現在把學(xué)習體會(huì )與大家一起分享一下。老師們用理論與教學(xué)實(shí)踐相結合進(jìn)行講解，讓我們體驗到培養學(xué)生數學(xué)核心素養的重要性，也看到了老師們在她的課堂上是如何培養學(xué)生的數學(xué)核心素養。聽(tīng)了老師們的課與講座，感悟深刻，現就我的學(xué)習情況談?wù)勎业氖斋@。
首先，我來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么是核心素養�！督逃筷P(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》于3月30日正式印發(fā)，這份文件中有個(gè)詞引人關(guān)注：核心素養體系――明確學(xué)生應具備的適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調個(gè)人修養、社會(huì )關(guān)愛(ài)、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng )新實(shí)踐。
“核心素養是一種跨學(xué)科素養，它強調各學(xué)科都可以發(fā)展的、對學(xué)生最有用的東西。比如核心素養中語(yǔ)言素養的概念，已經(jīng)不是語(yǔ)文學(xué)科的概念，也不是外語(yǔ)的概念，這里如果使用‘技能’概念定位可能會(huì )低一點(diǎn)，但對它的特點(diǎn)可以說(shuō)得非常清楚，它的特點(diǎn)是有效的表達和交流，其實(shí)是一種廣義的語(yǔ)言概念，作為有效的表達和交流，遠超了語(yǔ)文的范疇”。核心素養也是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現。它是知識、能力、態(tài)度或價(jià)值觀(guān)等方面的融合，既包括問(wèn)題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”。并且，“素養”一詞的含義比“知識”和“技能”更廣�！啊寄堋嗟貜哪芰嵌戎v，我們所提‘素養’不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養，特別是品德上的要求。這也符合我們的國情，落實(shí)起來(lái)更好一些�！眲⒍魃秸f(shuō)，“我們如果強調知識的話(huà)，大家都會(huì )重視知識，強調能力的話(huà)也會(huì )一窩蜂，這個(gè)時(shí)候提出這個(gè)話(huà)題，兼顧了知識和能力，具有導向性�！庇煤诵乃仞B來(lái)梳理培養目標，可以矯正過(guò)去“重知識、輕能力、忽略情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的.教育偏失”。核心素養的獲得是后天的、可教可學(xué)的，具有發(fā)展連續性，也存在發(fā)展階段的敏感性。劉恩山則認為，核心素養提出后，“目標更明確，因為這些要素提得更鮮明，它會(huì )把國家的教育方針突出表現在核心素養上，我們就可以在這個(gè)框架內更明確地定位學(xué)科教育。每個(gè)學(xué)科把這件事情做好，就可以更好發(fā)揮出學(xué)科課程的價(jià)值”。他進(jìn)一步解釋?zhuān)八梢郧逦靥崾灸�，生物學(xué)或者其他理科，在科學(xué)素養之外能做什么，比如，生物學(xué)里有沒(méi)有語(yǔ)言素養或數學(xué)素養的問(wèn)題？過(guò)去很多人沒(méi)有去考慮，今天作為一種核心素養提出，語(yǔ)言素養、表達交流的能力也要落實(shí)到生物學(xué)習中，所以我們要組織學(xué)生去合作學(xué)習，去探究自主學(xué)習，這個(gè)過(guò)程中伴隨著(zhù)語(yǔ)言、人際交往的目標”。
在數學(xué)教學(xué)中應讓學(xué)生愛(ài)上“思考”。只有學(xué)生喜歡思考，他才會(huì )全身心地投入到數學(xué)活動(dòng)中去，才會(huì )用數學(xué)的眼光去看待問(wèn)題，提出理性的數學(xué)問(wèn)題。并且，教師會(huì )創(chuàng )設學(xué)生感興趣的教學(xué)情境引入知識探討；在數學(xué)課堂上盡量滿(mǎn)足學(xué)生需求。如給學(xué)生表?yè)P、稱(chēng)贊等滿(mǎn)足學(xué)生的基本需求，教師要不吝對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，建立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信；在生活情境中學(xué)習數學(xué)，讓學(xué)生體驗到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受到數學(xué)的魅力，引導學(xué)生發(fā)現生活中、大自然中數學(xué)的美。在教學(xué)中，多給學(xué)生上臺展示的機會(huì )，培養學(xué)生自信、表達等能力。給學(xué)生更多的時(shí)間去思考問(wèn)題，老師要更加有耐心。有一句話(huà)這么說(shuō)：學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆。意思就是教我們要多思考，只有讓學(xué)生自己思考過(guò)的東西，他們才能對問(wèn)題有更深刻的記憶，他們才會(huì )有自己的想法，有自己的結論，從更深層次來(lái)講，這樣教學(xué)生容易讓學(xué)生成為一個(gè)有想法，有創(chuàng )新，有能力而不僅僅會(huì )讀書(shū)的一個(gè)人。也就是培養了學(xué)生的素質(zhì)，讓他們能夠快速地融入到社會(huì )。
但是，在積極提倡“核心素養”的同時(shí)，我們又應防止純粹的“口號操作”與“文字游戲”，因為，這正是教育領(lǐng)域的一個(gè)常見(jiàn)弊病，即是口號的頻繁更替，以至一線(xiàn)教育工作者忙于應付，甚至感到無(wú)可適從。所以，我建議不管用什么方法教學(xué)生，一定要堅持。我在學(xué)習的時(shí)候看到這么一個(gè)實(shí)例：“從來(lái)沒(méi)想過(guò)，在北京一所不起眼的小區配套學(xué)校里，居然有一群人，對“三維目標”的研究如此執著(zhù)達8年之久，他們從學(xué)科只是走到了知識樹(shù)，從知識樹(shù)走到了能力，從能力走到了高位目標，并解決了一系列數學(xué)困惑和問(wèn)題。無(wú)論課改形式發(fā)生了什么變化，都沒(méi)有動(dòng)搖他們的研究精神。10年過(guò)去了，這所普通的學(xué)校迅速成長(cháng)為海淀區第一方陣的佼佼者……進(jìn)校附校是這里面的勝利者，勝在了執著(zhù)二字�！彼�，貴在堅持。
數學(xué)教師要把握小學(xué)數學(xué)教學(xué)特點(diǎn)。知道小學(xué)數學(xué)教學(xué)要以“知識技能”為基礎和載體，逐步實(shí)現多層目標的達成；以“教學(xué)活動(dòng)”為主體和主線(xiàn)，通過(guò)“再創(chuàng )造”建構起學(xué)生自己的“數學(xué)現實(shí)”；以“學(xué)會(huì )思維”為重點(diǎn)和核心，培養、發(fā)展學(xué)生的嚴謹意識和理性精神。作為教師的我們，在明確小學(xué)數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)基礎上，才能更好地培養學(xué)生的數學(xué)核心素養。盡力讓我們的學(xué)生擁有一雙能用數學(xué)視覺(jué)觀(guān)察世間的眼睛；一個(gè)能用數學(xué)思維思考世界的頭腦；一種能用數學(xué)方法解決問(wèn)題的能力；一副能用數學(xué)思想改造世界的情懷。
第一，核心素養是學(xué)生數學(xué)素養的重要標志。數學(xué)素養是通過(guò)數學(xué)的學(xué)習建立起來(lái)的一些思想、方法、以及用數學(xué)的思想方法處理和解決總是的能力。核心素養是基于認數、計算、測量、統計等具體的數學(xué)知識與技能而形成的數學(xué)的思想與方法，以及對數學(xué)在現實(shí)社會(huì )與生活中的作用與價(jià)值的認識。課標中提出的10個(gè)核心素養，總體上反映了對學(xué)生數學(xué)素養的基本要求，是學(xué)生數學(xué)素養的重要標志。
第二，核心素養體現數學(xué)課程的基本理念和總體目標。數學(xué)課程與教學(xué)要面向每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，這既是基本的要求，也是必需的要求。良好的數學(xué)教育不僅要讓學(xué)生理解和運用相關(guān)的數學(xué)概念，掌握數學(xué)方法，還應當包括使學(xué)生感悟一些數學(xué)的基本思想，積累一些數學(xué)思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗。
第三，核心素養反映了數學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值。數學(xué)內容中反映的數學(xué)知識所蘊涵的重要思想和方法，能提升具體的數學(xué)知識學(xué)習的質(zhì)量，體現數學(xué)內容的本質(zhì)特征和真正價(jià)值。
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