教育基礎改革心得體會(huì )

　　當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，如此可以一直更新迭代自己的想法。應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的教育基礎改革心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。

教育基礎改革心得體會(huì )1

　　《基礎教育課程改革》從課程改革的目標、課程結構、課程標準、教學(xué)過(guò)程、教材開(kāi)發(fā)與治理、課程評價(jià)、課程治理、教師的培養和培訓、課程改革的組織與實(shí)施九個(gè)方面提出了明確要求。就教師而言，要適應新課程教學(xué)，就必須對新課改加強熟悉，熱情投進(jìn)，不斷進(jìn)步自身素質(zhì)，進(jìn)步教師素質(zhì)是深化新課程改革的條件條件。

　　通過(guò)學(xué)習我知道了基礎教育課程改革在實(shí)際應用中的目標:改變課程過(guò)于注重知識傳授的影響，夸大形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。改變課程結構過(guò)于夸大學(xué)課本位、門(mén)類(lèi)過(guò)多和缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書(shū)本知識的現狀，加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習愛(ài)好和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能。改變課程實(shí)施過(guò)于夸大接受學(xué)習、死記硬背、機械練習的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決題目的能力，以及交流與合作的能力。改變課程評價(jià)過(guò)于夸大評價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師進(jìn)步和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。改變課程治理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程治理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應性。

　　我國基礎教育的課程改革是一次課程文化的全面而深刻的變化。隨著(zhù)課程功能、課程理念、課程內容、課程構架、課程實(shí)施與課程評語(yǔ)的變化，新課程必須對教學(xué)活動(dòng)提出一定的要求�；�礎教育課程改革把“學(xué)生發(fā)展為本”作為基本的課程理念�！皩W(xué)生的發(fā)展”指全體學(xué)生的發(fā)展、終身持續發(fā)展、活波主動(dòng)地發(fā)展和個(gè)性特長(cháng)的發(fā)展。新課程的教學(xué)設計要為每位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造合適的學(xué)習的條件。這些條件包括：

　　一、促進(jìn)學(xué)生的最佳發(fā)展。

　　新課程構建了一個(gè)符合素質(zhì)教育的要求，具有普及性、基礎性和發(fā)展性的課程體系，這為教學(xué)設計提供了一個(gè)很好的平臺。新課程的教學(xué)設計要以進(jìn)步全國民族素質(zhì)為目標，面向全體學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展。面向全體學(xué)生的實(shí)質(zhì)是面向每一個(gè)有差異的學(xué)生“個(gè)體”。因此，在教學(xué)中，教師要把基本要求同特殊要求結合起來(lái)，把著(zhù)眼全體同因材施教結合起來(lái)。

　　二、著(zhù)眼學(xué)生的基本素養的全面進(jìn)步。

　　學(xué)生的素養是他內在心理的寫(xiě)照，取決于它的心理結構及其質(zhì)量水平；進(jìn)步學(xué)生的素養就必須化知識為聰明，積文化為品性。新課程的功能定位于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，新課程的教學(xué)設計不僅要重視雙基的練習，發(fā)展學(xué)生的聰明和能力，而且要促進(jìn)他們積極的情感和態(tài)度以及正確價(jià)值觀(guān)的形成。

　　三、引導學(xué)生生動(dòng)活波地活動(dòng)地學(xué)習。

　　為了培養適應新世紀要求的、具有創(chuàng )新精神和實(shí)際能力的一代新人，新課程的教學(xué)設計要注重充分發(fā)揮學(xué)習者的主體作用創(chuàng )設合適的教學(xué)情景和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和動(dòng)機，引導他們主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手、在自主的活動(dòng)中理解，把握和運用所學(xué)的知識。

　　面對現今的教育狀況，以我對于新的課程理念的熟悉，我以為進(jìn)行以下幾個(gè)方面的改革:

　　首先，加強學(xué)習現代教育理論，轉變傳統的教育思想和觀(guān)念。這是一個(gè)熟悉題目，任何一位教育工作者的思想熟悉假如落后于新課程改革思想理念，那么如何深化新課程改革一切都是空談。什么是新課程改革？對于這個(gè)題目，很多人都是滿(mǎn)頭霧水，到底什么是新課改誰(shuí)也說(shuō)不出一個(gè)頭道來(lái)，綜合各種對新課改的釋義也只能回納出一個(gè)模糊的概念即：通過(guò)新課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生根本性的轉變，使教育教學(xué)真正進(jìn)進(jìn)素質(zhì)教育的軌道。它講究的是知識與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的三位一體的教育功能。為什么要進(jìn)行課程改革？眾所周知某種教育方式的確立是受社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的因素制約的，傳統的教學(xué)方式也許適合當時(shí)的經(jīng)濟發(fā)展，但隨著(zhù)改革開(kāi)放的深進(jìn)，經(jīng)濟體制的變化，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識的更新越來(lái)越短，面對這些新情況，傳統的教學(xué)方式必然有其不適應的地方。過(guò)往的教學(xué)是有很多弊病的。如夸大共性，忽視個(gè)性，重視知識的傳授，忽視能力的培養，重視學(xué)習結果，忽視學(xué)習過(guò)程。我們現在夸大的是學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，要求學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過(guò)程，自主地進(jìn)行反思與總結，而不是被動(dòng)的應試，要把育人放在第一位，全面進(jìn)步學(xué)生的.素質(zhì)。教育是培養人的，是要培養社會(huì )需要的人的。因此，新課程改革勢在必行。

　　其次，調整自己的角色，改變傳統的教育方式。印度哲學(xué)家?jiàn)W修有一句名言：“當鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了�！蔽覀兪欠窨梢赃@樣理解，如同給腳提供合適的鞋，我們必須給學(xué)生提供適合的教育。腳之所以能忘記，恰恰說(shuō)明鞋之合腳；假如鞋分歧腳，腳就會(huì )被時(shí)時(shí)記住。同樣，當學(xué)生在一種適合自己的教育環(huán)境中生長(cháng)時(shí)，我們就會(huì )欣喜地發(fā)現他們似乎忘記了自己在學(xué)習，忘記了自己在課堂上。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習熱情和效率就會(huì )意想不到地被激活。這樣的情形在我們的實(shí)際教育教學(xué)中并不鮮見(jiàn)。我們的教育工作者就要充當提供適合學(xué)生教育環(huán)境的角色。因此，我們必須專(zhuān)心記�。何覀円獎�(chuàng )造的是適合學(xué)生的教育，而不是要選擇適合教育的學(xué)生。我們要轉變角色，走進(jìn)新角色。我們教師就要由傳統意義上的知識的傳授者和學(xué)生的治理者變?yōu)閷W(xué)生自我發(fā)展的促進(jìn)者和領(lǐng)路人，由教學(xué)活動(dòng)中的主角變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習的指導者和拓荒人。在教學(xué)方式上，要體現出以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人而不被知識牽著(zhù)鼻子走。在課堂教學(xué)中，設計恰當的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生不斷反思自我，營(yíng)造維持他們學(xué)習過(guò)程中積極的心理氛圍。

　　第三，努力進(jìn)步教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。教師的水平，直接影響甚至制約課改的進(jìn)行，今天的學(xué)生不再是幾年前的學(xué)生了，他們思維活躍，愛(ài)好廣泛。獲取信息的渠道多，對新事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們廣大教師要勤于學(xué)習，不斷進(jìn)步自身的基本素養，以滿(mǎn)足新課標的課堂教學(xué)要求，課程改革的教學(xué)模式突出的是“探究”，要讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習當中，要讓學(xué)生往想、往做，從而在這個(gè)過(guò)程中往感悟知識。因此，這不僅要求教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習的靈感，發(fā)現和挖掘學(xué)生發(fā)展的潛能，維系學(xué)生思維的積極性，還要有靈活的課堂應變能力，以保證雙方的協(xié)調發(fā)展。

　　同時(shí)，新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習，這充分說(shuō)明合作學(xué)習要以學(xué)生的自主學(xué)習為主，否則，不利于培養學(xué)生的思考和終生學(xué)習的能力，勢必助長(cháng)學(xué)生的依靠心理。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的目標是如此。合作能力提升的能力，能形成集體的聰明，但應以每個(gè)學(xué)生的獨立思考為條件，才能有針對性地討論，有目的性的討論，才能達到自主學(xué)習的要求。如何做到這一點(diǎn)呢？再出現題目后，不要急于組織或要求學(xué)生討論應留給學(xué)生一定的獨立思考的時(shí)間，等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論。這樣培養學(xué)生獨立思考的習慣，才能達到或做學(xué)習的最佳效果。

　　教師還要鼓勵學(xué)生表達獨立的觀(guān)點(diǎn)。合作不是一種順從，而是一種相互認同、相互接納合作以獨立為基礎，假如小組成員盲目服從“優(yōu)生”，假如學(xué)生沒(méi)有自己的觀(guān)點(diǎn)，千人一面，合作就沒(méi)有意義。學(xué)生有自己的觀(guān)點(diǎn)，這個(gè)本身就是價(jià)值，不管論證結果是實(shí)是偽，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生多是受益者。

　　傳統的教學(xué)觀(guān)師生隨師轉，教師唱主角，學(xué)生當聽(tīng)眾，可是，由于學(xué)生的個(gè)體差異，一不留神，合作學(xué)習就會(huì )變成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍套的假合作學(xué)習。有的學(xué)生思維靈敏語(yǔ)言表達能力強，常樂(lè )于表達不倦；有的學(xué)生反應較慢，又羞于開(kāi)口，這時(shí)，教師就要引導學(xué)習小組車(chē)成員之間形成相互尊重、互相關(guān)心、互相欣賞的***氛圍。學(xué)生學(xué)會(huì )互相幫助，共同解決學(xué)習上的困難，就能從中培養學(xué)生形成良好的社會(huì )公德和為人民服務(wù)意識，也就是學(xué)生在合作中取長(cháng)補短，促進(jìn)知識、技能的迅速把握。

　　新課程提倡教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。教師的新角色，不僅使學(xué)生的引導和促進(jìn)者，也應是學(xué)生學(xué)習的合作者，同學(xué)一起交流，同學(xué)一起討論，為學(xué)生的合作學(xué)習起一個(gè)榜樣效應。

　　在學(xué)生交流討論時(shí)，教師不能只是積極的旁觀(guān)，更應積極地參與，在參與中放下“師道尊”、“嚴權威心理”，和學(xué)生一起學(xué)習探究，傾聽(tīng)每一位學(xué)生的心聲，為學(xué)生的合作學(xué)習起著(zhù)潛移默化的示范作用。

　　教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！苯處熢趨⑴c合作學(xué)習時(shí)，要留意保護兒文化，庇護學(xué)生的理想精神，讓學(xué)生爭辯，讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生保存自己的意見(jiàn)，要牢記自己是和學(xué)生一起學(xué)習，只是學(xué)習小組中的一員，不能以“傳授者”或是可以“首席”的身份自居，更多的是一個(gè)學(xué)習者的身份，使學(xué)生以為教師是在與我們一起學(xué)習，以為自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，產(chǎn)生超越的自豪感。

　　信息時(shí)代的發(fā)展迅速，學(xué)生獲取知識的多渠道，經(jīng)常會(huì )讓我們自嘆不如，學(xué)生知道我們未必知道，學(xué)生的疑問(wèn)我們未必能解答，教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)；“學(xué)生可以原諒老師的嚴厲、刻板，但不能原諒她們的不學(xué)無(wú)術(shù)�！痹诤献鲗W(xué)習時(shí)，碰到困惑或不懂得事情，教師不能礙于面子，怕難為情，應與學(xué)生一道尋找真理，要能夠承認自己的不足或失誤，留給學(xué)生課外思維的空間，也留給自己重新思維的機會(huì )。因而讓課堂煥發(fā)活力，必將是學(xué)生更加健康、快樂(lè )的成長(cháng)。

教育基礎改革心得體會(huì )2

　　全面實(shí)施根底教育課程改革是當前教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革，作為這場(chǎng)變革中的我們在不斷地學(xué)習新課程，嘗試著(zhù)正確領(lǐng)悟新課標的精神和理念，期望能更好的應用于教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而為推動(dòng)根底教育的改革盡自己的微薄之力。xx年11月本人參與了區進(jìn)修舉辦的干訓學(xué)習，對根底課程改革討論進(jìn)展了特地的培訓�，F把自己的一些體會(huì )、熟悉、收獲總結如下。

　　首先，新課程標準出臺后，教材也做了很大的修改，教材體系打亂了，熟識的內容不見(jiàn)了，造成很多的不適應，教師因此對課程改革產(chǎn)生了抵觸心情，在這次培訓中我聽(tīng)到一句話(huà)“你們是用教材教，還是教教材？”，深受啟發(fā)，對啊，教材是教學(xué)過(guò)程中的載體，但不是唯一的載體。在教學(xué)過(guò)程中教材是死的，但作為教師的人是活的。所以，一名教師，應當不斷的學(xué)習，不斷的增加、更新自己的學(xué)問(wèn)，才能將教材中有限的'學(xué)問(wèn)拓展到無(wú)限的生活當中去。

　　其次，新課標下的教師更多的表達了“以人為本”的教育理念。勝利的一堂課，或者說(shuō)勝利的一次互動(dòng)合作離不開(kāi)師生之間的有效的、和諧的溝通與溝通。新課標下的教師勝利的轉換了自身的角色，教師更多的是學(xué)習的組織者、引導者和參加者。他們學(xué)會(huì )了蹲下身來(lái)觀(guān)賞學(xué)生，他們敬重學(xué)生內在的需要，了解學(xué)生的心理，順應學(xué)生的天性，，愛(ài)護學(xué)生的自尊，信任學(xué)生的力量，滿(mǎn)意學(xué)生的自我需要，發(fā)揮學(xué)生的主體作用公平對待每一位學(xué)生。敬重每一位學(xué)生的想法，不管對錯不以給出批判，更多的是贊揚和默許，錯誤的觀(guān)念讓學(xué)生在探究和學(xué)習中加以改正。新課程下的教師，充分的熟悉到，教材只是一個(gè)載體，需要每一個(gè)教師去挖掘，去制造。教學(xué)是一個(gè)再制造的過(guò)程，是對課程的不斷進(jìn)展、不斷豐富的過(guò)程，教師不再只是簡(jiǎn)潔的教教材，而是利用教材組織各種各樣的活動(dòng)，依據學(xué)生進(jìn)展的需要對教材進(jìn)展調試和重組。

　　沃德曾說(shuō)過(guò)“平凡的教師傳達學(xué)問(wèn)；水平一般的教師解釋學(xué)問(wèn)；好的教師演示學(xué)問(wèn)；宏大的教師鼓勵學(xué)生去學(xué)習學(xué)問(wèn)�！痹诿恳淮温�(tīng)課過(guò)程中我都深深的體會(huì )到了新課程下的教師們都在努力的讓學(xué)生去學(xué)習學(xué)問(wèn)，他們所做的一切都是為了每一位學(xué)生更好的進(jìn)展，他們的追求是走向全人教育，這也正是新課程進(jìn)展的核心理念和進(jìn)展的終極追求。培訓中的教師的講座值得我再次深深的品位。

教育基礎改革心得體會(huì )3

　　全面實(shí)施基礎教育課程改革是當前教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革，作為這場(chǎng)變革中的我們在不斷地學(xué)習新課程，嘗試著(zhù)正確領(lǐng)會(huì )新課標的精神和理念，期望能更好的應用于教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而為推進(jìn)基礎教育的改革盡自己的微薄之力。本人參加了知識更新培訓，對基礎課程改革研究進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的培訓�，F把自己的一些體會(huì )、認識、收獲總結如下。

　　首先，新課程標準出臺后，教材也做了很大的修改，教材體系打亂了，熟悉的內容不見(jiàn)了，造成許多的不適應，教師因此對課程改革產(chǎn)生了抵觸情緒，在這次培訓中我聽(tīng)到一句話(huà)“你們是用教材教，還是教教材？”，深受啟發(fā)，對啊，教材是教學(xué)過(guò)程中的載體，但不是唯一的載體。在教學(xué)過(guò)程中教材是死的，但作為教師的人是活的。所以，一名教師，應該不斷的學(xué)習，不斷的增加、更新自己的知識，才能將教材中有限的知識拓展到無(wú)限的生活當中去。

　　其次，新課標下的老師更多的體現了“以人為本”的教育理念。成功的一堂課，或者說(shuō)成功的一次互動(dòng)合作離不開(kāi)師生之間的有效的、和諧的交流與溝通。新課標下的老師成功的轉換了自身的角色，教師更多的是學(xué)習的`組織者、引導者和參與者。他們學(xué)會(huì )了蹲下身來(lái)欣賞學(xué)生，他們尊重學(xué)生內在的需要，了解學(xué)生的心理，順應學(xué)生的天性，保護學(xué)生的自尊，相信學(xué)生的能力，滿(mǎn)足學(xué)生的自我需要，發(fā)揮學(xué)生的主體作用平等對待每一位學(xué)生。尊重每一位學(xué)生的想法，不管對錯不以給出批評，更多的是贊揚和默許，錯誤的觀(guān)念讓學(xué)生在探究和學(xué)習中加以改正。新課程下的老師，充分的認識到，教材只是一個(gè)載體，需要每一個(gè)教師去挖掘，去創(chuàng )造。教學(xué)是一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程，是對課程的不斷發(fā)展、不斷豐富的過(guò)程，教師不再只是簡(jiǎn)單的教教材，而是利用教材組織各種各樣的活動(dòng)，根據學(xué)生發(fā)展的需要對教材進(jìn)行調試和重組。因此，教師在具體的施教過(guò)程中，應做到以下幾點(diǎn)：

　　第一，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要正確處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系；

　　第二，教師在施教過(guò)程中應特別注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，善于引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在老師的指導下應主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。

　　第三，教師應充分尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設出讓學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，力求每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

　　第四、教師應充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，培養學(xué)生學(xué)會(huì )應用電腦進(jìn)行各學(xué)科的學(xué)習，為學(xué)生的學(xué)習和才能的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的教學(xué)工具。

　　總之，為了中華民族的復興，為了每位學(xué)生的發(fā)展，作為一名教師，應從實(shí)施科教興國戰略的高度，從提高民族素質(zhì)增強綜合國力的高度，來(lái)認識推進(jìn)基礎教育課程改革，建立具有中國特色符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系的重大意義，從而懷著(zhù)強烈的使命感、責任感和緊迫感，積極地高度負責地參與并做好基礎教育課程改革的各項工作。沃德曾說(shuō)過(guò)“平庸的老師傳達知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學(xué)生去學(xué)習知識�！痹诿恳淮温�(tīng)課過(guò)程中我都深深的體會(huì )到了新課程下的老師們都在努力的讓學(xué)生去學(xué)習知識，他們所做的一切都是為了每一位學(xué)生更好的發(fā)展，他們的追求是走向全人教育，這也正是新課程發(fā)展的核心理念和發(fā)展的終極追求。培訓中的老師的講座值得我再次深深的品位。

教育基礎改革心得體會(huì )4

　　有幸參加了這次全市基礎教育綜合改革培訓會(huì )，我倍受教育與鼓舞。深深感受到新時(shí)代的教育形式；認識到了改革的必要性；更進(jìn)一步了解了基礎教育綜合改革的方向、目標和任務(wù)；拓寬了視野，理清了思路�，F將自己的體會(huì )總結如下：

　　一、在敬業(yè)中提升教育境界

　　在國家督學(xué)、格致中學(xué)張志敏校長(cháng)的匯報中使我明白了教師有三種境界：第一重基于知識論，準確的系統第傳授知識，也就是教書(shū)，就是按時(shí)完成既定的教學(xué)任務(wù)；第二重是基于方法論，不僅完成教學(xué)任務(wù)，還得有科學(xué)的教育教學(xué)方法，還要有仁愛(ài)之心，待生如朋友，視生似自己的孩子，引導學(xué)生形成良好的品行；第三重是研究創(chuàng )新論，性格獨立、卓爾不群，不斷地研究，不斷地超越。著(zhù)眼學(xué)生的個(gè)性成長(cháng)和終身發(fā)展，進(jìn)入學(xué)生的靈魂，成為學(xué)生的精神支柱和信仰支撐。

　　通過(guò)和諸多校長(cháng)的交流中使我明白了教育的最高境界是道德，是人對社會(huì )的貢獻，對社會(huì )的責任。當一個(gè)人處在一定的社會(huì )環(huán)境中不把制度當作制約人的時(shí)候就是境界，成為自覺(jué)行為的時(shí)候就是一種境界的提升。

　　敬業(yè)體現為畏而不敢怠慢，將凡做一件事，便忠于一件事，將全副精力集中在這事上頭，一點(diǎn)不旁騖的精氣神體現在自己所從事的職業(yè)和事業(yè)中。敬業(yè)不僅僅是一種工作倫理和職業(yè)情感，還是成為更好的自己的修為方式。通過(guò)自己對業(yè)的不欺慢、不怠懈，成就自我、涵養品行。

　　反思自己的現實(shí)工作也可以體會(huì )到：當我們以虔誠恭敬的態(tài)度對待工作、對待事業(yè)時(shí)，就能夠在精益求精中體驗到內心的充實(shí)和精神的愉悅。這樣來(lái)看，敬業(yè)就不是約束人的規矩，而是激勵人的理念，需要我們每個(gè)教師共同遵守。

　　基于這些，我將通過(guò)培訓學(xué)習，以身示范、榜樣引領(lǐng)等方式感召我校教師勤勉奉獻、擔當有責、淡泊名利，以主人翁的姿態(tài)融入到工作中。精益求精，以成名師為事業(yè)價(jià)值追求取向，不斷豐富自身內涵，提升自我，以積極的心態(tài)調整自我，處理好苦與樂(lè )的關(guān)系，真正感受到工作的快樂(lè )與幸福。

　　二、在根治本土中出特色

　　清華附小商務(wù)中心區實(shí)驗小學(xué)執行李懷源校長(cháng)說(shuō)：教育是陽(yáng)光、空氣和水，馬卡連柯語(yǔ)：教育是詩(shī)一樣的事業(yè)。教育不僅是傳授知識、培養能力，而且還要賦予學(xué)生一種與時(shí)俱進(jìn)的精神和氣質(zhì)，而一所學(xué)校、一個(gè)教育者該如何去構建師生們的精神和氣質(zhì)呢？這種氣質(zhì)就是使廣大在面臨人生的坎坷、面對世界的風(fēng)雨，始終抱著(zhù)一種詩(shī)意的人生態(tài)度去坦然面對。為此讓我國優(yōu)秀詩(shī)詞真正走進(jìn)校園，根據我校的地域特點(diǎn)，創(chuàng )建詩(shī)意校園，使師生在不知不覺(jué)中啟迪思想，開(kāi)闊胸襟，形成開(kāi)朗、樂(lè )觀(guān)、豁達的好性格，從而為學(xué)生構建一個(gè)歡樂(lè )的童年，為師生營(yíng)造一個(gè)幸福的精神樂(lè )園。從而提升學(xué)校教育內涵、促進(jìn)教育可持續發(fā)展。

　　1、詩(shī)意校園特色之一校本課程展詩(shī)意

　　廣泛收集優(yōu)秀詩(shī)作，組織師生開(kāi)展研究活動(dòng)，全面開(kāi)展讀詩(shī)誦詩(shī)活動(dòng)，編印校本教材。

　　2、詩(shī)意校園特色之二育人環(huán)境透詩(shī)意

　　為讓校園的每個(gè)角落都充盈著(zhù)溫情、都蘊含著(zhù)藝術(shù)、都飄動(dòng)著(zhù)墨香，我們對校園進(jìn)行了整修與美化。一進(jìn)學(xué)校大門(mén)在宣傳欄中醒目的與經(jīng)典為友、與博覽同行的感召下，在教室外的墻壁上會(huì )欣賞到不同的國學(xué)內容。教室內班班出好專(zhuān)題黑板報，開(kāi)辟專(zhuān)題文化園地，在墨香詩(shī)韻專(zhuān)欄中會(huì )吟詠到歷史各時(shí)期的詩(shī)詞；辦公室、功能室這些小環(huán)境中也進(jìn)行詩(shī)詞句美化布置，張貼和懸掛適宜師生學(xué)習的詩(shī)歌以及名言警句。

　　根據我校樹(shù)木成林的特點(diǎn)，我們把操場(chǎng)上的每棵白楊樹(shù)都配上古詩(shī)文，我們稱(chēng)之為詩(shī)林。啟動(dòng)中華古詩(shī)文誦讀工程，讓孩子們不僅在課堂，而且在課間，在游戲中孩子都會(huì )記下一些永恒的東西，做一種終生可以去消化、去理解的、去受益的文化準備。就這樣因地制宜，營(yíng)造了具有濃郁的詩(shī)意特色景點(diǎn)。讓這些景點(diǎn)成為具有文化品位和精神的感動(dòng)場(chǎng)所。

　　3、詩(shī)意校園特色之三各項活動(dòng)融詩(shī)意。

　�、僬b詩(shī)活動(dòng)

　　讓愛(ài)好朗誦的學(xué)生用聲音來(lái)傳遞古詩(shī)，每天在上下學(xué)時(shí)在紅領(lǐng)巾廣播中讓每班朗誦優(yōu)秀著(zhù)朗誦古詩(shī)。

　�、诒仍�(shī)活動(dòng)

　　一周一小比。每周以班級為單位，在語(yǔ)文教師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行一次背誦比賽，各評選出四位背誦最多篇目的學(xué)生為班級小擂主，并發(fā)給班級小擂主的標記，以此激發(fā)其他同學(xué)爭當班級小擂主。

　　一學(xué)期一大比。以古詩(shī)詞為內容，可以配樂(lè )誦讀、吟唱、詩(shī)配畫(huà)、演詩(shī)文劇等等，并評選出一二三等獎，展示學(xué)生特長(cháng)。力求在詩(shī)意校園特色的建設中，力求讓閱讀成為我校師生學(xué)習生活中的一部分，為同學(xué)和老師帶來(lái)欣賞詩(shī)歌的機會(huì )。在季節默然交替里，在歲月悄然流逝中，有詩(shī)歌作伴。將來(lái)有一天，相信我們的師生會(huì )想起我們的校園，這段歲月雖不處處流光溢彩。但我們會(huì )說(shuō)：因我曾是這里的一員，我的生活豐富多彩，我的人生充滿(mǎn)詩(shī)意。

　　三、在展望中期盼

　　蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一個(gè)好校長(cháng)，就是一所好學(xué)校。一所好學(xué)校，必然擁有一位好校長(cháng)。在以后的日子里會(huì )嚴格要求自己、不斷學(xué)習，敬業(yè)、務(wù)實(shí)、廉潔、善思、博學(xué)，不斷提高自己的管理水平與執行能力。

　　巧婦難做無(wú)米之炊，縱觀(guān)農村教育現狀，雖然政府不斷地在加大教育投入，學(xué)校硬件設施在不斷改進(jìn)，但教師的教育觀(guān)念，教育教學(xué)水平還待進(jìn)一步改變與提高。特別是急需音體美專(zhuān)業(yè)教師。為真正體現教育公平、為確實(shí)讓農村孩子受到城市教育，強烈呼吁政府領(lǐng)導關(guān)注弱勢群體、關(guān)注農村薄弱學(xué)校。希望學(xué)校實(shí)施教師輪崗制度，讓農村學(xué)校部分教師與專(zhuān)業(yè)性質(zhì)比較強的城市教師對調一段時(shí)間，這樣既能提高農村教師的業(yè)務(wù)水平，又對薄弱學(xué)校進(jìn)行了支援，會(huì )對農村教育起到很大的推動(dòng)作用。

　　總之在目前我國社會(huì )經(jīng)濟文化大變革、人們的思想道德觀(guān)念呈現復雜多變的狀況下，建設一支思想過(guò)硬、工作作風(fēng)過(guò)硬、知識能力過(guò)硬的教師隊伍是新時(shí)期推進(jìn)教育改革的首要工作。

　　結語(yǔ)：

　　有一種現代學(xué)習，你沒(méi)有參與，就不會(huì )知道內涵豐富；

　　有一種知識交流，你沒(méi)有融入，就不會(huì )知道賞心悅目；

　　有一種真誠對話(huà)，你沒(méi)有投入，就不會(huì )知道有緣千里；

　　兩天的培訓學(xué)習緊張而充實(shí)，我們倍感使命之大、責任之重，但我們會(huì )滿(mǎn)懷豪情不負領(lǐng)導之重托，開(kāi)啟春的序曲，把改革的訊息傳遍大地，讓教育的春天更加燦爛......

　　近來(lái)，我校掀起了基礎教育綜合改革大討論，結合我校師生實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)學(xué)校組織集中學(xué)習和自我學(xué)習，結合本人半年多年的教育教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎覍�基礎教育綜合改革大討論的`學(xué)習感受。我國為什么要進(jìn)行課程改革？眾所周知，每個(gè)時(shí)代的教育方式的確立是受社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展因素制約的，傳統的教學(xué)方式也許適合當時(shí)的經(jīng)濟發(fā)展，但隨著(zhù)改革開(kāi)放的深入，經(jīng)濟體制的變化，科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識的更新越來(lái)越短，面對這些新問(wèn)題，傳統的教學(xué)方式必然有諸多不適應現代社會(huì )的需要。過(guò)去的教學(xué)方式是有許多弊病的，如強調共性，忽視個(gè)性，重視知識的傳授，忽視能力的培養，重視學(xué)習結果，忽視學(xué)習過(guò)程�，F代教學(xué)理論強調的是學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，要求學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過(guò)程，自主地進(jìn)行反思與總結，而不是被動(dòng)的接受知識，因此作為教師，要把育人放在第一位，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教育是要培養社會(huì )需要的人才，為國家的發(fā)展和壯大儲蓄新的原動(dòng)力。

　　教育的根本目的是把學(xué)生培養成全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。在基礎教育的改革中，要求新課程使學(xué)校的管理模式發(fā)生變化，使教師的教育理念、教育教學(xué)評價(jià)、教師教的行為發(fā)生變化，重要的是使學(xué)生學(xué)的方式發(fā)生變化。

　　作為教育改革下的中學(xué)數學(xué)教師，應該營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放式的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師更多的是學(xué)習的組織者、引導者和參與者。應當學(xué)會(huì )蹲下身來(lái)欣賞學(xué)生，了解學(xué)生內在需求，了解學(xué)生的心理，善于幫助學(xué)生發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)，保護學(xué)生的自尊，相信學(xué)生的能力，滿(mǎn)足學(xué)生的知識需要，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，平等對待每一位學(xué)生。

　　教師要真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂上的各種情況，遵循學(xué)生發(fā)展的需要，發(fā)揮教學(xué)機智，靈活調整教學(xué)內容。課堂教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有情境的教學(xué)環(huán)節，將學(xué)生置身于一定的情境中，使之產(chǎn)生新的問(wèn)題，與已有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生碰撞，達到其認識沖突的臨界點(diǎn)，從而產(chǎn)生一種心理困境和心理需求，表現為一種渴求解決的情緒狀態(tài)，能夠增強學(xué)生的學(xué)習興趣，能夠發(fā)展學(xué)生的智能，對教學(xué)質(zhì)量的提高也會(huì )產(chǎn)生積極的作用。課堂教學(xué)中要搭建一個(gè)師與生、生與生對話(huà)的平臺，讓師生之間、生生之間彼此敞開(kāi)自己的精神世界，進(jìn)行真誠的交流和溝通，從而使課堂充滿(mǎn)生命力，使教師激情洋溢，使學(xué)生激動(dòng)不已，師生將在對話(huà)的課堂中共同發(fā)展。

　　從事基礎教育工作的老師應更多的體現以人為本的教育理念，成功的一堂課，或者說(shuō)成功的一次互動(dòng)合作離不開(kāi)師生之間的有效的、和諧的交流與溝通。尊重每一位學(xué)生的想法，不管對與錯不給出批評，應該給予更多的贊揚和默許，一些錯誤的觀(guān)念讓學(xué)生在探究和學(xué)習中加以改正。

　　現在的中學(xué)生不再是幾年前的中學(xué)生了，在網(wǎng)絡(luò )信息社會(huì )，他們思維活躍，興趣廣泛，獲取信息的渠道多，對新事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們這些基礎教育工作者要勤于學(xué)習，不斷提高自身的基本素養，以滿(mǎn)足新時(shí)代的教學(xué)需要，課程改革的教學(xué)模式突出的是探究，要讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習當中，要讓學(xué)生去想、去做，從而在這個(gè)過(guò)程中去感悟知識。因此，這不僅要求教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習的靈感，發(fā)現和挖掘學(xué)生

　　發(fā)展潛能，提高學(xué)生思維的積極性，還要有靈活的課堂應變能力，以保證雙方的協(xié)調發(fā)展，所以教師自己要給自己充電，樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，才不至于被社會(huì )淘汰。

　　在學(xué)習教育綜合改革的過(guò)程中，我深深地感受到基礎課程改革即將改變學(xué)生的學(xué)習生活，同時(shí)也將改變教師的教學(xué)生活和教學(xué)理念，以及師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生由被動(dòng)接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習，學(xué)習中寓教于學(xué)。

教育基礎改革心得體會(huì )5

　　作為基礎教育課程改革的一線(xiàn)教師,一個(gè)多月的實(shí)踐,我有幾點(diǎn)體會(huì )總結如下:

　　一、搞好師生關(guān)系,是做好實(shí)驗的良好開(kāi)端

　　教師與學(xué)生建構人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系,讓學(xué)生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛(ài),同時(shí)受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議,讓教師的教和學(xué)生的學(xué)變?yōu)閹熒�互學(xué),彼此形成一個(gè)真正的"學(xué)習共同體"。上課將不再會(huì )是無(wú)所謂的犧牲和時(shí)光的耗費,而是生命運動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和自我實(shí)現的過(guò)程。

　　二、以學(xué)生為發(fā)展中心

　　將知識、技能分解,并從部分到整體,有組織的加以呈現。學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、練習和背誦培養能力,引導學(xué)生掌握真正的自主學(xué)習、研究學(xué)習。

　　如:教學(xué)聲母、韻母,絕大部分孩子都能看到便發(fā)準音。課堂上就先給他們幾分鐘的時(shí)間預習每課內容,然后再把每一項"搬"到黑板上,一一來(lái)考他們,孩子們積極性特別高,并能專(zhuān)心聽(tīng)別人讀得是否正確,是否比自己好。

　　三、教師的.示范作用很重要

　　當與孩子交往時(shí),孩子回答問(wèn)題表達不清楚、語(yǔ)句說(shuō)不完整時(shí),教師的一個(gè)點(diǎn)頭、微笑、一句話(huà)的點(diǎn)撥、一個(gè)示范動(dòng)作等都能給孩子以啟示,使孩子受到感悟進(jìn)而明確自己的行動(dòng)目標。

　　四、利用一切有利時(shí)機,調動(dòng)孩子的積極性

　　當孩子有興趣、身心處于最佳狀態(tài)時(shí),教學(xué)內容能夠用多種形式來(lái)呈現時(shí),遭遇到理智的挑戰時(shí),能自由參與創(chuàng )新時(shí),被鼓舞和被信任作重要的事情時(shí),學(xué)生對教師充滿(mǎn)信任和熱愛(ài)時(shí),他們學(xué)的最好。所以抓好這些契機也便抓住了孩子。如:課堂上鼓勵他們當小老師,不時(shí)的給他們一句表?yè)P的話(huà)和一個(gè)小禮物,課間穿插游戲緩和氣氛等效果極好。

　　五、教學(xué)、學(xué)習方式的改變有利于孩子身心的發(fā)展

　　座位的改變有利于孩子間的研究性學(xué)習,增加了孩子間的交往,學(xué)會(huì )了互相幫助,取人之長(cháng)補己之短,對教師的教也起到了一個(gè)促進(jìn)作用。

教育基礎改革心得體會(huì )6

　　根底教育課程改革，將教師的專(zhuān)業(yè)進(jìn)展問(wèn)題提到了前所未有的高度，教師的培訓、學(xué)習、提高，顯得比以往任何時(shí)候都更加重要，如何建立與新課程相適應的以校為本的教學(xué)討論制度，是當前學(xué)校進(jìn)展和教師成長(cháng)的現實(shí)要求，也是深化教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)。如何把學(xué)校建構成一個(gè)學(xué)習型、科研型的組織，是一項非常緊迫的任務(wù)。市教育局“關(guān)于建立以校為本教學(xué)討論制度的意見(jiàn)”明確提出：各級各類(lèi)學(xué)校要確立“學(xué)校是教研基地、教室是教研室、教師是教研員”的新理念，樹(shù)立“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的辦學(xué)進(jìn)展意識，確立“教師進(jìn)展學(xué)�！钡挠^(guān)念，不斷引領(lǐng)教師向專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化方向進(jìn)展，促進(jìn)學(xué)校辦出典型、辦出特色、創(chuàng )出品牌。

　　面對新課程，我們遇到了原先估量不到或估量缺乏的困難和困惑。如課堂教學(xué)中，如何處理三維目標的關(guān)系？如何組織有效的小組合作學(xué)習？如何開(kāi)展有意義的探究活動(dòng)？我們面對的大班教學(xué)，如何針對個(gè)體的差異進(jìn)展教學(xué)？課堂教學(xué)中即時(shí)性評價(jià)如何進(jìn)展等等，這些操作層面上的問(wèn)題，向我們提出挑戰，我們的教師遇到了前所未有的困惑。

　　面對困惑，西華中學(xué)的園丁們緊緊依靠“教師個(gè)人的自我反思，教師集體的同伴互助和專(zhuān)業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”這三種力氣。努力學(xué)習課程理念，刻苦鉆研課標教材，仔細進(jìn)展教學(xué)反思，積極開(kāi)展集體備課，在課改的征途上留下了一串串扎實(shí)的腳印，收到了一份份豐熟的碩果。

　　課改的實(shí)施是一個(gè)苦痛而漫長(cháng)的過(guò)程。為了加強教師之間交往、互動(dòng)、合作和專(zhuān)業(yè)切磋，共享閱歷、相互學(xué)習、彼此支持、共同成長(cháng)，《西華中學(xué)教科研》應運而生�！督炭蒲小妨⒆阌谒仞B教育，堅持“解讀課標、探討理論、溝通閱歷、指導實(shí)踐”的原則，致力于課改的”理論與實(shí)踐探究，效勞于全校教師和學(xué)生，為我校教研教改供應有力的.理論支持，為大面積提高我校教育教學(xué)質(zhì)量供應強大的精神動(dòng)力。

　　新課程的啟動(dòng)，召喚著(zhù)教師角色的重新定位，教師由學(xué)問(wèn)的傳播者轉化為學(xué)生進(jìn)展的促進(jìn)者，由學(xué)生的治理者轉化為學(xué)生進(jìn)展的引導者。教研教改，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展的必由之路，也是學(xué)�？沙掷m進(jìn)展的必由之路。

　　理念打算意識，理念打算行動(dòng)�！敖淌菫榱瞬唤獭�、“愛(ài)是最好的教育”，《西華中學(xué)教科研》問(wèn)世了，讓我們呵護她、培育她，讓她陪伴我們轉變觀(guān)念、更新理念、與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng )新，去戰勝課改征途上一個(gè)又一個(gè)險阻，去奪取教育教學(xué)中一次又一次成功。

教育基礎改革心得體會(huì )7

　　通過(guò)學(xué)習與討論，我想談?wù)劀p負與教改的關(guān)系。

　　《綱要》指出：要切實(shí)減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔。要減輕課業(yè)負擔，不需進(jìn)行教學(xué)改革。對于教學(xué)改革，教師、學(xué)生包括家長(cháng)都反映強烈，希望課程設置更貼近學(xué)生的實(shí)際，貼近社會(huì )的實(shí)際，要求減輕學(xué)生負擔。目前正在進(jìn)行高中課改，改變教師的教，目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，轉變現有的灌輸式，積極提倡啟發(fā)式、探究式和合作學(xué)習。其實(shí)，教學(xué)不光是課程的改革，應該是整個(gè)教學(xué)的改革，課程是其中的一部分，而且是很重要的一部分�，F在，在教學(xué)中我們比較注重認知，認知是教學(xué)的一部分，就是學(xué)習。在認知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。其實(shí)，認知應該是啟發(fā)，教學(xué)生學(xué)會(huì )如何學(xué)習，掌握認知的手段，而不僅在知識的本身。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì )知識，還要學(xué)會(huì )動(dòng)手，學(xué)會(huì )動(dòng)腦，學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )與別人共同生活，這是整個(gè)教育和教學(xué)改革的內容。解放學(xué)生，不是不去管他們，讓他們去玩，而是給他們留下了解社會(huì )的時(shí)間，留下思考的時(shí)間，留下動(dòng)手的時(shí)間。我認為學(xué)校更應注重學(xué)生的良好學(xué)習習慣培養，教會(huì )學(xué)生如何思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑。學(xué)校給予的是啟蒙教育，但更重要的要靠自己學(xué)習。學(xué)和思的結合，行和知的結合，對于學(xué)生來(lái)講非常重要，人的理想和思維，老師是不能手把手教出來(lái)的，而恰恰理想和思維決定人的一生。這不是分數能代表的。教學(xué)改革還要回到學(xué)、思、知、行這四個(gè)方面的結合，就是學(xué)思要聯(lián)系，知行要統一。

　　綱要提出減輕中小學(xué)課業(yè)負擔，最重要的是提高課堂教學(xué)的有效應。不要搞一刀切，全部不留作業(yè)或規定死寫(xiě)作業(yè)時(shí)間，而是引導教師關(guān)注課堂教學(xué)效率，同時(shí)改變教育評價(jià)機制，才能有效抑制過(guò)重課業(yè)負擔。

　　基礎教育改革心得體會(huì )全面實(shí)施基礎教育課程改革是當前教育領(lǐng)域的重大變革。在這次變化中，我們不斷學(xué)習新的課程，努力準確掌握新科目的精神和理念，期待能更好地應用于教育實(shí)踐。為了推進(jìn)基礎教育的改革，盡自己的微薄之力。__年11月，本人參加了區研修舉辦的簡(jiǎn)訓學(xué)習，對基礎課程改革研究進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)訓練�，F在將自己的體感、認識和收獲總結如下。

　　首先，新的課程標準引入后，教材也進(jìn)行了很大的修訂。

　　教材體系混亂，沒(méi)有熟悉的內容，很多適應不了。因此，教師們對課程改革感到抵觸。這次訓練中，他說(shuō)：“你們是用教材教還是用教材教？”的話(huà)。是的，教材是課程的載體，但不是唯一的載體。教學(xué)過(guò)程中教材死了，但作為教師的人還活著(zhù)。因此，教師要不斷學(xué)習，不斷增加自己的知識，更新，才能把教材的有限知識擴展到無(wú)限的生活中。

　　其次，新課程標準下的教師更多地體現了“以人為本”的教育哲學(xué)。

　　成功的教學(xué)，或者說(shuō)成功的互動(dòng)合作，離不開(kāi)教師和學(xué)生之間有效和諧的交流和溝通。根據新課程標準，教師成功地轉變了自己的角色，教師是學(xué)習的組織者、導師和參與者。他們學(xué)會(huì )了蹲下來(lái)欣賞學(xué)生。他們學(xué)會(huì )了尊重學(xué)生的內在需要，理解學(xué)生的心理，順應學(xué)生的天性，保護學(xué)生的`自尊，相信學(xué)生的能力，滿(mǎn)足學(xué)生的自我需求，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，平等對待所有學(xué)生。尊重所有學(xué)生的想法。不管對錯，都不批評。表?yè)P、默許、錯誤觀(guān)念使學(xué)生在探索和學(xué)習中得以糾正。（喬治伯納德肖，學(xué)）在新課程下，老師們充分意識到教材只是載體，所有教師都要發(fā)掘和創(chuàng )造。約翰肯尼迪教育是一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程。是課程的不斷發(fā)展和豐富的過(guò)程。教師不再是簡(jiǎn)單的教材，而是利用教材組織各種活動(dòng)，根據學(xué)生發(fā)展的“需要調試和重組教材”。

　　沃德說(shuō)：“平凡的老師傳達知識。水平一般教師說(shuō)明知識。好老師示范知識偉大的老師鼓勵學(xué)生學(xué)習知識。單擊每次聽(tīng)課的過(guò)程中，我都深刻地意識到新課程下的老師都在努力讓學(xué)生學(xué)習知識。他們所做的一切都是為了讓所有的學(xué)生更好地發(fā)展。他們的追求是走向全民教育。這就是新課程發(fā)展的核心理念和發(fā)展的最終追求。正在訓練的老師講課值得我再一次有深刻的品位。

教育基礎改革心得體會(huì )8

　　作為根底教育課程改革的一線(xiàn)教師，一個(gè)多月的實(shí)踐，我有幾點(diǎn)體會(huì )總結如下：

　　一、搞好師生關(guān)系，是做好試驗的良好開(kāi)端

　　教師與學(xué)生建構人道的、和諧的、民主的、公平的.師生關(guān)系，讓學(xué)生體驗到公平、自由、民主、敬重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛(ài)，同時(shí)受到鼓勵、鞭策、鼓舞、感化、呼喚、指導和建議，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)變?yōu)閹熒�互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體“。上課將不再會(huì )是無(wú)所謂的犧牲和時(shí)間的消耗，而是生命運動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和自我實(shí)現的過(guò)程。

　　二、以學(xué)生為進(jìn)展中心

　　將學(xué)問(wèn)、技能分解，并從局部到整體，有組織的加以呈現。學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、練習和背誦培育力量，引導學(xué)生把握真正的自主學(xué)習、討論學(xué)習。

　　如：教學(xué)聲母、韻母，絕大局部孩子都能看到便發(fā)準音。課堂上就先給他們幾分鐘的時(shí)間預習每課內容，然后再把每一項“搬“到黑板上，來(lái)考他們，孩子們積極性特殊高，并能用心聽(tīng)別人讀得是否正確，是否比自己好。

　　三、教師的示范作用很重要

　　當與孩子交往時(shí)，孩子回答下列問(wèn)題表達不清晰、語(yǔ)句說(shuō)不完整時(shí)，教師的一個(gè)點(diǎn)頭、微笑、一句話(huà)的點(diǎn)撥、一個(gè)示范動(dòng)作等都能給孩子以啟發(fā)，使孩子受到感悟進(jìn)而明確自己的行動(dòng)目標。

　　四、利用一切有利時(shí)機，調動(dòng)孩子的積極性

　　當孩子有興趣、身心處于最正確狀態(tài)時(shí)，教學(xué)內容能夠用多種形式來(lái)呈現時(shí)，遭受到理智的挑戰時(shí)，能自由參加創(chuàng )新時(shí)，被鼓舞和被信任作重要的事情時(shí)，學(xué)生對教師布滿(mǎn)信任和喜愛(ài)時(shí)，他們學(xué)的最好。所以抓好這些契機也便抓住了孩子。如：課堂上鼓舞他們當小教師，不時(shí)的給他們一句表?yè)P的話(huà)和一個(gè)小禮物，課間穿插嬉戲緩和氣氛等效果極好。

　　五、教學(xué)、學(xué)習方式的轉變有利于孩子身心的進(jìn)展

　　座位的轉變有利于孩子間的討論性學(xué)習，增加了孩子間的交往，學(xué)會(huì )了相互幫忙，取人之長(cháng)補己之短，對教師的教也起到了一個(gè)促進(jìn)作用。

教育基礎改革心得體會(huì )9

　　全面實(shí)施根底教育課程改革是當前教育領(lǐng)域的重大變革。在這次變化中，我們不斷學(xué)習新的課程，努力精確把握新科目的精神和理念，期盼能更好地應用于教育實(shí)踐。為了推動(dòng)根底教育的改革，盡自己的微薄之力。

　　xx年11月，本人參與了區研修舉辦的簡(jiǎn)訓學(xué)習，對根底課程改革討論進(jìn)展了專(zhuān)業(yè)訓練�，F在將自己的體感、熟悉和收獲總結如下。

　　首先，新的課程標準引入后，教材也進(jìn)展了很大的修訂。教材體系混亂，沒(méi)有熟識的內容，許多適應不了。因此，教師們對課程改革感到抵觸。這次訓練中，他說(shuō)：“你們是用教材教還是用教材教？”的話(huà)。是的，教材是課程的載體，但不是唯一的載體。教學(xué)過(guò)程中教材死了，但作為教師的人還活著(zhù)。因此，教師要不斷學(xué)習，不斷增加自己的學(xué)問(wèn)，更新，才能把教材的有限學(xué)問(wèn)擴展到無(wú)限的生活中。

　　其次，新課程標準下的教師更多地表達了“以人為本”的教育哲學(xué)。勝利的教學(xué)，或者說(shuō)勝利的互動(dòng)合作，離不開(kāi)教師和學(xué)生之間有效和諧的溝通和溝通。依據新課程標準，教師勝利地轉變了自己的角色，教師是學(xué)習的組織者、導師和參加者。他們學(xué)會(huì )了蹲下來(lái)觀(guān)賞學(xué)生。他們學(xué)會(huì )了敬重學(xué)生的內在需要，理解學(xué)生的心理，順應學(xué)生的天性，愛(ài)護學(xué)生的自尊，信任學(xué)生的力量，滿(mǎn)意學(xué)生的自我需求，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，公平對待全部學(xué)生。敬重全部學(xué)生的`想法。不管對錯，都不批判。表?yè)P、默許、錯誤觀(guān)念使學(xué)生在探究和學(xué)習中得以訂正。（喬治伯納德肖，學(xué)）在新課程下，教師們充分意識到教材只是載體，全部教師都要開(kāi)掘和制造。約翰肯尼迪教育是一個(gè)再制造的過(guò)程。是課程的不斷進(jìn)展和豐富的過(guò)程。教師不再是簡(jiǎn)潔的教材，而是利用教材組織各種活動(dòng)，依據學(xué)生進(jìn)展的“需要調試和重組教材”。

　　沃德說(shuō)：“平凡的教師傳達學(xué)問(wèn)。水平一般教師說(shuō)明學(xué)問(wèn)。好教師示范學(xué)問(wèn)宏大的教師鼓舞學(xué)生學(xué)習學(xué)問(wèn)。單擊每次聽(tīng)課的過(guò)程中，我都深刻地意識到新課程下的教師都在努力讓學(xué)生學(xué)習學(xué)問(wèn)。他們所做的一切都是為了讓全部的學(xué)生更好地進(jìn)展。他們的追求是走向全民教育。這就是新課程進(jìn)展的核心理念和進(jìn)展的最終追求。正在訓練的教師講課值得我再一次有深刻的品位。

教育基礎改革心得體會(huì )10

　　教育的根本目的是把學(xué)生培養成全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。在基礎教育的改革中，我深深地感受到新課程使學(xué)校的管理模式發(fā)生變化，使教師的教育理念、教育教學(xué)評價(jià)、教師“教“的行為發(fā)生變化，重要的是使學(xué)生“學(xué)“的方式發(fā)生變化。下面我就從幾個(gè)方面談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

　　一、建設學(xué)習型學(xué)校

　　構建學(xué)習型學(xué)校，鍛造高素質(zhì)的教師隊伍，是課程改革成功的關(guān)鍵之所在。建設學(xué)習型學(xué)校，要以校本研訓為突破。

　　校本研訓就是以校為本的教學(xué)研究與培訓。它為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中，它將教學(xué)研究和培訓的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面臨的各種具體問(wèn)題為對象，以教師為研究主體，理論和專(zhuān)業(yè)人員共同參與。它強調理論指導下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。它主張問(wèn)題即課題，教室即研究室，教師即研究者。研訓的形式主要有專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和自我反思，也就是通過(guò)理論學(xué)習、專(zhuān)家輔導、合作研討、集體備課、教學(xué)反思等手段使研訓工作落到實(shí)處。它的初級目標是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，提升教育教學(xué)水平，終極目標是全面推進(jìn)新課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，為民族振興提供強有力的智力支撐。

　　學(xué)習型學(xué)校是指通過(guò)培養教師的自主學(xué)習和團體學(xué)習，形成學(xué)校的學(xué)習氣氛，進(jìn)而充分發(fā)揮教師的創(chuàng )造性思維能力，為實(shí)現學(xué)校的共同愿景而創(chuàng )造性工作的學(xué)校。學(xué)習型學(xué)校根據知識經(jīng)濟的社會(huì )特征，提出了創(chuàng )造“成功文化”，與統的學(xué)校管理思想和模式有著(zhù)根本的區別。在學(xué)習型學(xué)校中，每個(gè)教師充分理解并認同學(xué)校的發(fā)展目標，全心全意為學(xué)校的發(fā)展做出奉獻。并把學(xué)習作為生存和工作的方式，作為工作和生活中不可缺少的組成部分，在工作的同時(shí)，不斷吸收新技術(shù)和新知識。通過(guò)堅持不斷的學(xué)習，創(chuàng )造自我，發(fā)展自我，促進(jìn)人才的培養、質(zhì)量的提高。而學(xué)校組織的主體是教師，造就一個(gè)學(xué)習型、創(chuàng )造型的教師團體，是建構學(xué)習型學(xué)校的關(guān)鍵。

　　創(chuàng )建學(xué)習型學(xué)校，是校本研訓的一項內容，校本研訓又有力促進(jìn)了學(xué)習型學(xué)校的形成，兩者相輔相成，其目的都是為了引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師創(chuàng )造成功人生。

　　通過(guò)開(kāi)展校本培訓，利用多種方式教研，探索多樣性的學(xué)習活動(dòng)，能夠突出地解決我校教師課堂教學(xué)中出現的問(wèn)題，能夠改進(jìn)我校教師教學(xué)方法，很好的提高我校的教育教學(xué)水平，從而使我校的教學(xué)達到一種良好的境界，即學(xué)生會(huì )學(xué)習，樂(lè )于學(xué)習，創(chuàng )造性地學(xué)習，使教學(xué)過(guò)程成為師生的一段生命歷程，一種生命體驗和感悟。

　　二、創(chuàng )建新的課堂教學(xué)模式

　　課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復雜的發(fā)展過(guò)程，具有許多的不確定性。教學(xué)既要有一定的組織性和計劃性，同時(shí)又要密切關(guān)注課堂中的“生成性”。教師要真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂上的各種情況，遵循學(xué)生發(fā)展的需要，發(fā)揮教學(xué)機智，靈活調整教學(xué)內容。

　　而過(guò)去的課堂中聽(tīng)到的只是教師和少數學(xué)生的聲音，缺少大多數學(xué)生的參與活動(dòng)，教師過(guò)于注重自己教學(xué)行為的演示，忽視學(xué)生存在，課堂教學(xué)成了的教師單方面活動(dòng)，學(xué)生就成了“配角”和“觀(guān)眾”。過(guò)去的課堂中，過(guò)于注重對學(xué)生的訓練，學(xué)生的課堂表現是超量地做習題，把訓練等同于教學(xué)。忽視了學(xué)生的`心理活動(dòng)，忽視了學(xué)生的態(tài)度和情感，忽視了學(xué)生思維的靈活性、敏感性、創(chuàng )造性，教師主導作用和學(xué)生主體地位沒(méi)有很好結合起來(lái)。

　　作為新課標下的小學(xué)語(yǔ)文教師教師，應該營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放式的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　課堂教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有情境的教學(xué)環(huán)節，將學(xué)生置身于一定的情境中，使之產(chǎn)生新的問(wèn)題，與已有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生碰撞，達到其認識沖突的臨界點(diǎn)，從而產(chǎn)生一種心理困境和心理需求，表現為一種渴求解決的情緒狀態(tài)，能夠增強學(xué)生的學(xué)習興趣，能夠發(fā)展學(xué)生的智能，對教學(xué)質(zhì)量的提高也會(huì )產(chǎn)生積極的作用。

　　課堂教學(xué)中要搭建一個(gè)“師與生、生與生”對話(huà)的平臺，讓師生之間、生生之間彼此敞開(kāi)自己的精神世界，進(jìn)行真誠的交流和溝通，從而使課堂充滿(mǎn)生命力，使教師激情洋溢，使學(xué)生激動(dòng)不已，師生將在對話(huà)的課堂中共同發(fā)展。

　　三、建立新的學(xué)習方式

　　《語(yǔ)文課程標準》中有如下表述：”要求學(xué)生吸收民族文化智慧；關(guān)心當代文化生活、尊重多樣文化，吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養；發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能；主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，要在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文；注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感；初步具備搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力�！�

　　而傳統的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式一般以組織教學(xué)、講授知識、鞏固知識、檢查知識來(lái)展開(kāi)，其基本做法是：以紀律教育來(lái)維持組織教學(xué)，以師講生聽(tīng)來(lái)傳授新知識，以背誦、抄寫(xiě)來(lái)鞏固已學(xué)知識，以考試測驗來(lái)檢查學(xué)習效果。這教學(xué)方式以教定學(xué)，教師的教學(xué)是“教教科書(shū)”，而學(xué)生則配合和適應教師的教來(lái)學(xué)習教科書(shū)上的知識，然后再通過(guò)考試測試教科書(shū)上的知識，卻不管這些知識學(xué)生在實(shí)際運用中掌握了多少。這教學(xué)方式以學(xué)生被動(dòng)的接受知識為前提的，課堂上則多半是學(xué)生在猜測觀(guān)摩教師的言行，沒(méi)有突出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的培養。

　　作為第一線(xiàn)的語(yǔ)文老師應不斷地進(jìn)行反思：新課標下的語(yǔ)文教學(xué)應該把握學(xué)習語(yǔ)文的本質(zhì)，抓住語(yǔ)文教學(xué)的主旨，營(yíng)造輕松民主的探究氛圍，整合教材，創(chuàng )設更具探究?jì)r(jià)值的情境和培養學(xué)生問(wèn)題意識，最大限度開(kāi)放時(shí)空。在此基礎上，改變原有單一的、被動(dòng)的方式，建立多樣化的學(xué)習方式，使學(xué)生在教師的指導下自主實(shí)踐，自主地富有個(gè)性地學(xué)習。

　　要重教學(xué)過(guò)程：從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生的學(xué)放在主體地位上，制定行之有效的教學(xué)環(huán)節和方法，從而保證教法和學(xué)法的有機同步進(jìn)行。

　　要重視學(xué)生的親身體驗：不僅要鼓勵學(xué)生對教科書(shū)的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生個(gè)人感受和獨特見(jiàn)解，還要給學(xué)生創(chuàng )設流動(dòng)式的課堂，把學(xué)生帶進(jìn)廣闊天地這個(gè)大課堂去。這大課堂有更生動(dòng)的教材，有更豐富的知識，有更易挑起學(xué)生的興趣、鼓動(dòng)學(xué)生求知的欲望，培養學(xué)生的社會(huì )責任感。新課程每門(mén)學(xué)科設計了綜合學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)，教師要充分抓住這個(gè)載體，讓學(xué)生運用課堂所學(xué)的知識，向課外拓展與延伸，實(shí)現由知識向能力的轉化。

　　四、構建新的評價(jià)體系

　　課堂教學(xué)評價(jià)具有重要的導向功能、考核鑒定功能和教學(xué)信息反饋功能，要保證教學(xué)活動(dòng)優(yōu)質(zhì)高效，必須發(fā)揮教學(xué)評估的杠桿作用，構建一個(gè)新的課堂教學(xué)評價(jià)體系，這樣不但能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，而且可以促進(jìn)教師的教。

　　正確的評價(jià)有益于學(xué)生認識自我，增強自信心，獲得成就感，培養合作精神，有利于學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)習變成學(xué)習的積極參與者。而傳統的教學(xué)評價(jià)，過(guò)于注重結果的終結性評價(jià)而忽視對過(guò)程的評價(jià)，這樣，忽視課堂教學(xué)中學(xué)生的情感活動(dòng)，忽略了學(xué)生的感受和尊嚴，學(xué)生的人格受到普遍的漠視。

　　新的課堂評價(jià)應以尊重學(xué)生為前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的。評價(jià)應根據學(xué)生的成長(cháng)規律和發(fā)展需要，重視學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展和人格完善，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。正確地制定評價(jià)標準和使用恰當的評價(jià)方式，注重學(xué)生學(xué)習過(guò)程與結果評價(jià)并重，注重學(xué)生自評、學(xué)生與學(xué)生互評、教師與學(xué)生共評，注重發(fā)展性評價(jià)，逐步實(shí)現了評價(jià)的多元化積極地發(fā)揮評價(jià)的作用。通過(guò)評價(jià)，幫助學(xué)生正確地認識自己的態(tài)度、能力、知識等方面的成就和問(wèn)題，增強自尊心與自信心，改進(jìn)學(xué)習方法，提高學(xué)習質(zhì)量，同時(shí)可以促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的不斷提高。

　　在今后的教學(xué)中，繼續升華教育理念，保持與時(shí)俱進(jìn)，為教師的發(fā)展而學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展而教。教師與新課程同行，與學(xué)生共同成長(cháng)。

教育基礎改革心得體會(huì )11

　　全面實(shí)施基礎教育課程改革是當前教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革，作為這場(chǎng)變革中的我們在不斷地研究新課程，測驗考試著(zhù)精確領(lǐng)會(huì )新課標的精神和理念，期望能更好的應用于教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而為推進(jìn)基礎教育的改革盡自己的菲薄單薄之力。xx年11月本人加入了區進(jìn)修舉辦的干訓研究，對基礎課程改革研究進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的培訓�，F把自己的一些體會(huì )、認識、收獲總結如下。

　　首先，新課程標準出臺后，教材也做了很大的修改，教材體系打亂了，熟悉的內容不見(jiàn)了，造成許多的不適應，教師因此對課程改革產(chǎn)生了抵觸情緒，在這次培訓中我聽(tīng)到一句話(huà)“你們是用教材教，還是教教材？”，深受啟發(fā)，對啊，教材是教學(xué)過(guò)程中的載體，但不是唯一的載體。在教學(xué)過(guò)程中教材是死的，但作為教師的人是活的。所以，一名教師，應該不斷的研究，不斷的增加、更新自己的知識，才能將教材中有限的知識拓展到無(wú)限的生活當中去。

　　其次，新課標下的老師更多的體現了“以人為本”的教育理念。成功的一堂課，或者說(shuō)成功的一次互動(dòng)合作離不開(kāi)師生之間的有效的、和諧的交流與溝通。新課標下的老師成功的轉換了自身的`角色，教師更多的是研究的組織者、引導者和參與者。他們學(xué)會(huì )了蹲下身來(lái)欣賞學(xué)生，他們尊重學(xué)生內在的需要，了解學(xué)生的心理，順應學(xué)生的天性。保護學(xué)生的自尊，相信學(xué)生的能力，滿(mǎn)足學(xué)生的自我需要，發(fā)揮學(xué)生的主體作用平等對待每一位學(xué)生。尊重每一位學(xué)生的想法，不管對錯不以給出批評，更多的是贊揚和默許，錯誤的觀(guān)念讓學(xué)生在探究和研究中加以改正。新課程下的老師，充分的認識到，教材只是一個(gè)載體，需要每一個(gè)教師去挖掘，去創(chuàng )造。教學(xué)是一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程，是對課程的不斷發(fā)展、不斷豐富的過(guò)程，教師不再只是簡(jiǎn)單的教教材，而是利用教材組織各種各樣的活動(dòng)，根據學(xué)生發(fā)展的需要對教材進(jìn)行調試和重組。

　　xxx曾說(shuō)過(guò)“平庸的老師傳達知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學(xué)生去研究知識�！痹诿恳淮温�(tīng)課過(guò)程中我都深深的體會(huì )到了新課程下的老師們都在努力的讓學(xué)生去研究知識，他們所做的一切都是為了每一位學(xué)生更好的發(fā)展，他們的追求是走向全人教育，這也正是新課程發(fā)展的核心理念和發(fā)展的終極追求。培訓中的老師的講座值得我再次深深的品位。

教育基礎改革心得體會(huì )12

　　早在20xx年，我省制訂的《江蘇省基礎教育課程改革實(shí)施意見(jiàn)》就明確提出

　　構建具有江蘇特色的基礎教育課程體系，建設高水平、高質(zhì)量的基礎教育的總體要求，把高水平、高質(zhì)量的基礎教育課程與教學(xué)，作為建設高水平、高質(zhì)量的江蘇基礎教育的重要工程、重要內涵和重要機遇，定位準確，目標鮮明。

　　一、形成課程教學(xué)改革的理性認識

　　認真貫徹落實(shí)《省委辦公廳、省政府辦公廳轉發(fā)省教育廳等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步規范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見(jiàn)的通知》的文件精神，讓教師從加班加點(diǎn)、題海戰術(shù)中解放出來(lái)，扎扎實(shí)實(shí)通過(guò)轉變教育觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，運用先進(jìn)教育技術(shù)，來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校通過(guò)全員專(zhuān)題培訓，提高認識，統一認識，以提升辦學(xué)層次，提高素質(zhì)教育質(zhì)量為核心目標，以規范實(shí)施課程計劃、構建高效課堂教學(xué)模式、引導自主發(fā)展和科學(xué)評估教育教學(xué)質(zhì)量為重要抓手，促進(jìn)我校乃至全市基礎教育事業(yè)又好又快發(fā)展。

　　我校是省課程改革樣板校，推進(jìn)課程改革的實(shí)踐已經(jīng)表明，課程改革能夠有力帶動(dòng)和全面推進(jìn)學(xué)校教育的各項改革，能夠促進(jìn)學(xué)校德育、體育、藝術(shù)等相關(guān)工作，能夠帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)校管理、師資隊伍、學(xué)校文化建設等整體發(fā)展，甚至促進(jìn)和加速了考試制度特別是高考制度的改革和發(fā)展。

　　二、全面提高三級課程實(shí)施水平

　　堅決貫徹省市關(guān)于規范辦學(xué)行為的文件精神，把嚴格執行國家課程計劃作為當前的核心工作，規范辦學(xué)首先是規范課程實(shí)施，就是要提高課程實(shí)施的效益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。分三個(gè)層次：一是開(kāi)齊開(kāi)足國家、省課程計劃的所有課程，開(kāi)發(fā)、實(shí)施校本課程，這是基本底線(xiàn)；二是創(chuàng )造性地實(shí)施課程計劃，提高課程實(shí)施的有效性；三是整合優(yōu)化教育資源，高效實(shí)施課程，形成具有校本特色的課程實(shí)施模式。

　�。ㄒ唬└咚�平、高質(zhì)量的課程與教學(xué)，需要質(zhì)優(yōu)、豐富、多營(yíng)養的課程資源作為重要支持。

　　國家課程資源的建設尤其是國標本教材的建設，已取得了明顯進(jìn)展。而地方課程資源和校本課程資源的建設，則既面臨著(zhù)加大開(kāi)發(fā)力度，又面臨著(zhù)加強管理的問(wèn)題。鼓勵各個(gè)教研組和每位教師開(kāi)發(fā)當地的自然、歷史、文化資源，形成具有本地特色和優(yōu)勢的地方課程，開(kāi)發(fā)更加多樣而豐富的校本課程。形成多層面的課程資源開(kāi)發(fā)格局，不斷提升學(xué)校和教師課程資源的規劃、開(kāi)發(fā)和建設能力。充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在課程資源開(kāi)發(fā)和建設中的作用和能力，借助信息化平臺，實(shí)現課程資源的有效整合、充分利用和合作共享。

　�。ǘ�）高水平、高質(zhì)量的課程與教學(xué)，直接體現在課程實(shí)施永平的提高上，要盡全力達成四項目標：課程實(shí)施有效，課堂教學(xué)有效，教學(xué)研究有效，發(fā)展評價(jià)有效。

　　1。課程實(shí)施有效：優(yōu)化課程設置，豐富課程文化，提高教學(xué)質(zhì)量。堅持五個(gè)并重：高考與學(xué)業(yè)水平測試并重，學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并重，文化課程與藝體、技術(shù)課程并重，必修課程與選修課程并重，國家課程與地方課程并重。探索完善選課手冊、選課指導方案，開(kāi)齊開(kāi)足各類(lèi)課程，確保對學(xué)生終身發(fā)展有利。

　　2。課堂教學(xué)有效：推進(jìn)先學(xué)后教課堂教學(xué)改革，完善四段式教學(xué)模式，優(yōu)化策略，包括優(yōu)化課前準備、優(yōu)化目標定位、優(yōu)化教學(xué)時(shí)間分配、優(yōu)化課內導學(xué)、優(yōu)化課內解惑、優(yōu)化課內訓練、優(yōu)化課后增效。探索新授課、講評課、練習課、復習課、自習課等不同課型結構和特色，促進(jìn)教與學(xué)的方式變革。

　　3。教學(xué)研究有效：關(guān)注不同群體，強化住校生管理，加強走讀生自主學(xué)習指導。研究高考，研究學(xué)業(yè)水平測試，研究綜合素質(zhì)評價(jià)，研究名校、名師，強化集體備課。

　　4。發(fā)展評價(jià)有效：課堂評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)。課堂評價(jià)，在堅持教師主導、學(xué)生主體的前提下，突出學(xué)生中心意識、目標達成意識、質(zhì)量監控意識。

　　教師評價(jià)，堅持以課堂評價(jià)為主，同時(shí)引進(jìn)家長(cháng)、學(xué)生對教師教育教學(xué)的評價(jià)，初步建立多維立體評價(jià)體系。

　　學(xué)生評價(jià)，教師要用事實(shí)說(shuō)話(huà)，用數據說(shuō)話(huà)；教師評價(jià)學(xué)生要多鼓勵、多肯定，給學(xué)生充分展示自我的平臺，給學(xué)生足夠的自主發(fā)展時(shí)間和空間，給學(xué)生以必要的多元發(fā)展指導和幫助。進(jìn)一步完善導師制在評價(jià)體系中的作用。

　�。ㄈ�）實(shí)施三大工程：教學(xué)管理規范工程、學(xué)生自主發(fā)展工程（開(kāi)好校本課程、學(xué)生社團活動(dòng)等課程）、減負增效工程。

　　嚴格規范辦學(xué)行為，嚴格執行規范的課程表和作息時(shí)間表，嚴格控制學(xué)生在校集中學(xué)習時(shí)間，嚴格控制作業(yè)量，嚴格學(xué)籍管理，嚴格教學(xué)流程管理。加大過(guò)程管理和督察力度，加大對教學(xué)質(zhì)量的監控和評價(jià)。

　　三、強力推進(jìn)行高效課堂教學(xué)模式

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、參與者、服務(wù)者和引導者；教育不僅僅是給予和告訴，更多的是獲得～感悟；要致力于學(xué)生學(xué)習能力和學(xué)習習慣的培養，讓同學(xué)們懂得學(xué)習始終是自己的.事，學(xué)生自身就是極其寶貴的教學(xué)資源，根據學(xué)習最近發(fā)展區理論，全面、強力推行自主學(xué)習一合作探究一精彩展示一糾錯反思的教學(xué)模式。按照學(xué)習實(shí)踐、改進(jìn)完善、鞏固提高、展示評價(jià)四個(gè)階段逐步推進(jìn)，邊實(shí)施邊完善。以導學(xué)案為媒介，構建起獨學(xué)、互學(xué)、群學(xué)一一產(chǎn)生問(wèn)題一探究一展示一問(wèn)題的解決的循環(huán)模式，將新課程要求的自主、合作、探究學(xué)習落到實(shí)處。實(shí)現教師組織下的教師、學(xué)生思維資源的共享與共賞，形成兵教兵、兵練兵、兵強兵的學(xué)習模式和濃厚氛圍，真正實(shí)現學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)的課堂改革目標。

　　四、引導教師實(shí)施自主發(fā)展規劃

　　高水平、高質(zhì)量的課程與教學(xué)，是由師生在課堂上共同創(chuàng )造的，這就需要教師富有成效的教學(xué)勞動(dòng)，也就需要教師素質(zhì)的全面提升。教師教育理念和教育行為的轉變需要反復進(jìn)行、持續不斷，教師發(fā)展始終是教育改革的重要主題。

　　教師自主發(fā)展主要做到以下幾個(gè)方面：一是進(jìn)一步加強教育教學(xué)理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習，鼓勵在職進(jìn)修，夯實(shí)自主發(fā)展的基礎；二是制定并自覺(jué)實(shí)施自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃，做教育教學(xué)的有心人；三是主動(dòng)爭取身邊名特優(yōu)教師的幫帶和指導，積極參加各種培訓、研討和交流活動(dòng)，在研討和交流中釋疑解惑、分享成果和獲得發(fā)展。

　　只要教師懷揣為學(xué)生終身發(fā)展和幸福奠基的堅定信念，艱辛耕作，春風(fēng)化雨，伴著(zhù)學(xué)生的心靈一起飛翔，引領(lǐng)學(xué)生一同成長(cháng)，跋涉在教育理想與教育現實(shí)之間。當有效成為一種常模，當優(yōu)秀成為一種習慣，優(yōu)良的素質(zhì)和輝煌的業(yè)績(jì)，師生共同發(fā)展的康莊大道，不過(guò)是水到渠成的教育成果而已。

教育基礎改革心得體會(huì )13

　　《根底教育課程改革》從課程改革的目標、課程構造、課程標準、教學(xué)過(guò)程、教材開(kāi)發(fā)與治理、課程評價(jià)、課程治理、教師的培育和培訓、課程改革的組織與實(shí)施九個(gè)方面提出了明確要求。就教師而言，要適應新課程教學(xué)，就必需對新課改加強熟識，熱忱投進(jìn)，不斷進(jìn)步自身素養，進(jìn)步教師素養是深化新課程改革的條件條件。

　　通過(guò)學(xué)習我知道了根底教育課程改革在實(shí)際應用中的目標：轉變課程過(guò)于注意學(xué)問(wèn)傳授的影響，夸張形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得根底學(xué)問(wèn)與根本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。轉變課程構造過(guò)于夸張學(xué)課本位、門(mén)類(lèi)過(guò)多和缺乏整合的現狀，使課程構造具有均衡性、綜合性和選擇性。轉變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書(shū)本學(xué)問(wèn)的現狀，加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )科技進(jìn)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習愛(ài)好和閱歷，精選終身學(xué)習必備的根底學(xué)問(wèn)和技能。轉變課程實(shí)施過(guò)于夸張承受學(xué)習、死記硬背、機械練習的現狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參加、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培育學(xué)生收集和處理信息的力量、獵取新學(xué)問(wèn)的力量、分析和解決題目的力量，以及溝通與合作的力量。轉變課程評價(jià)過(guò)于夸張評價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展、教師進(jìn)步和改良教學(xué)實(shí)踐的功能。轉變課程治理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程治理，增加課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應性。

　　我國根底教育的課程改革是一次課程文化的全面而深刻的變化。隨著(zhù)課程功能、課程理念、課程內容、課程構架、課程實(shí)施與課程評語(yǔ)的變化，新課程必需對教學(xué)活動(dòng)提出肯定的要求。根底教育課程改革把“學(xué)生進(jìn)展為本”作為根本的課程理念�！皩W(xué)生的進(jìn)展”指全體學(xué)生的進(jìn)展、終身持續進(jìn)展、活波主動(dòng)地進(jìn)展和共性特長(cháng)的進(jìn)展。新課程的教學(xué)設計要為每位學(xué)生的進(jìn)展制造適宜的學(xué)習的條件。這些條件包括：

　　一、促進(jìn)學(xué)生的最正確進(jìn)展。

　　新課程構建了一個(gè)符合素養教育的要求，具有普及性、根底性和進(jìn)展性的課程體系，這為教學(xué)設計供應了一個(gè)很好的平臺。新課程的教學(xué)設計要以進(jìn)步全國民族素養為目標，面對全體學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生在原有的根底上得到最大限度的進(jìn)展。面對全體學(xué)生的實(shí)質(zhì)是面對每一個(gè)有差異的學(xué)生“個(gè)體”。因此，在教學(xué)中，教師要把根本要求同特別要求結合起來(lái)，把著(zhù)眼全體同因材施教結合起來(lái)。

　　二、著(zhù)眼學(xué)生的根本素養的全面進(jìn)步。

　　學(xué)生的素養是他內在心理的寫(xiě)照，取決于它的心理構造及其質(zhì)量水平；進(jìn)步學(xué)生的素養就必需化學(xué)問(wèn)為聰慧，積文化為品性。新課程的功能定位于促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展，因此，新課程的教學(xué)設計不僅要重視雙基的練習，進(jìn)展學(xué)生的聰慧和力量，而且要促進(jìn)他們積極的情感和態(tài)度以及正確價(jià)值觀(guān)的形成。

　　三、引導學(xué)生生動(dòng)活波地活動(dòng)地學(xué)習。

　　為了培育適應新世紀要求的、具有創(chuàng )新精神和實(shí)際力量的一代新人，新課程的教學(xué)設計要注意充分發(fā)揮學(xué)習者的主體作用創(chuàng )設適宜的教學(xué)情景和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱忱和動(dòng)機，引導他們主動(dòng)參加、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手、在自主的活動(dòng)中理解，把握和運用所學(xué)的學(xué)問(wèn)。

　　面對現今的教育狀況，以我對于新的課程理念的熟識，我以為進(jìn)展以下幾個(gè)方面的改革：

　　首先，加強學(xué)習現代教育理論，轉變傳統的教育思想和觀(guān)念。這是一個(gè)熟識題目，任何一位教育工的思想熟識假設落后于新課程改革思想理念，那么如何深化新課程改革一切都是空談。什么是新課程改革？對于這個(gè)題目，許多人都是滿(mǎn)頭霧水，究竟什么是新課改誰(shuí)也說(shuō)不出一個(gè)頭道來(lái)，綜合各種對新課改的釋義也只能回納出一個(gè)模糊的概念即：通過(guò)新課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生根本性的轉變，使教育教學(xué)真正進(jìn)進(jìn)素養教育的軌道。它講究的是學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的三位一體的教育功能。為什么要進(jìn)展課程改革？眾所周知某種教育方式確實(shí)立是受社會(huì )經(jīng)濟進(jìn)展的因素制約的，傳統的教學(xué)方式或許適合當時(shí)的經(jīng)濟進(jìn)展，但隨著(zhù)改革開(kāi)放的深進(jìn)，經(jīng)濟體制的變化，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，學(xué)問(wèn)的.更新越來(lái)越短，面對這些新?tīng)顩r，傳統的教學(xué)方式必定有其不適應的地方。過(guò)往的教學(xué)是有許多弊病的。如夸張共性，無(wú)視共性，重視學(xué)問(wèn)的傳授，無(wú)視力量的培育，重視學(xué)習結果，無(wú)視學(xué)習過(guò)程。我們現在夸張的是學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，要求學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參加教學(xué)過(guò)程，自主地進(jìn)展反思與總結，而不是被動(dòng)的應試，要把育人放在第一位，全面進(jìn)步學(xué)生的素養。教育是培育人的，是要培育社會(huì )需要的人的。因此，新課程改革勢在必行。

　　其次，調整自己的角色，轉變傳統的教育方式。印度哲學(xué)家?jiàn)W修有一句名言：“當鞋合腳時(shí)，腳就被遺忘了�！蔽覀兪欠窨梢赃@樣理解，猶如給腳供應適宜的鞋，我們必需給學(xué)生供應適合的教育。腳之所以能遺忘，恰恰說(shuō)明鞋之合腳；假設鞋分歧腳，腳就會(huì )被時(shí)時(shí)記住。同樣，當學(xué)生在一種適合自己的教育環(huán)境中生長(cháng)時(shí)，我們就會(huì )欣喜地發(fā)覺(jué)他們好像遺忘了自己在學(xué)習，遺忘了自己在課堂上。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習熱忱和效率就會(huì )意想不到地被激活。這樣的情形在我們的實(shí)際教育教學(xué)中并不鮮見(jiàn)。我們的教育工就要充當供應適合學(xué)生教育環(huán)境的角色。因此，我們必需用心記�。何覀円�制造的是適合學(xué)生的教育，而不是要選擇適合教育的學(xué)生。我們要轉變角色，走進(jìn)新角色。我們教師就要由傳統意義上的學(xué)問(wèn)的傳授者和學(xué)生的治理者變?yōu)閷W(xué)生自我進(jìn)展的促進(jìn)者和領(lǐng)路人，由教學(xué)活動(dòng)中的主角變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習的指導者和拓荒人。在教學(xué)方式上，要表達出以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的仆人而不被學(xué)問(wèn)牽著(zhù)鼻子走。在課堂教學(xué)中，設計恰當的教學(xué)活動(dòng)，幫忙學(xué)生不斷反思自我，營(yíng)造維持他們學(xué)習過(guò)程中積極的心理氣氛。

　　第三，努力進(jìn)步教師的素養是關(guān)鍵。教師的水平，直接影響甚至制約課改的進(jìn)展，今日的學(xué)生不再是幾年前的學(xué)生了，他們思維活潑，愛(ài)好廣泛。獵取信息的渠道多，對新事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們廣闊教師要勤于學(xué)習，不斷進(jìn)步自身的根本素養，以滿(mǎn)意新課標的課堂教學(xué)要求，課程改革的教學(xué)模式突出的是“探究”，要讓學(xué)生主動(dòng)地參加學(xué)習當中，要讓學(xué)生往想、往做，從而在這個(gè)過(guò)程中往感悟學(xué)問(wèn)。因此，這不僅要求教師要擅長(cháng)捕獲和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習的靈感，發(fā)覺(jué)和挖掘學(xué)生進(jìn)展的潛能，維系學(xué)生思維的積極性，還要有敏捷的課堂應變力量，以保證雙方的協(xié)調進(jìn)展。

　　同時(shí)，新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注意培育學(xué)生的獨立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有共性的學(xué)習，這充分說(shuō)明合作學(xué)習要以學(xué)生的自主學(xué)習為主，否則，不利于培育學(xué)生的思索和終生學(xué)習的力量，勢必助長(cháng)學(xué)生的依靠心理。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的目標是如此。合作力量提升的力量，能形成集體的聰慧，但應以每個(gè)學(xué)生的獨立思索為條件，才能有針對性地爭論，有目的性的爭論，才能到達自主學(xué)習的要求。如何做到這一點(diǎn)呢？再消失題目后，不要急于組織或要求學(xué)生爭論應留給學(xué)生肯定的獨立思索的時(shí)間，等學(xué)生有了自己的想法后再參加爭論。這樣培育學(xué)生獨立思索的習慣，才能到達或做學(xué)習的最正確效果。

　　教師還要鼓舞學(xué)生表達獨立的觀(guān)點(diǎn)。合作不是一種服從，而是一種相互認同、相互接納合作以獨立為根底，假設小組成員盲目聽(tīng)從“優(yōu)生”，假設學(xué)生沒(méi)有自己的觀(guān)點(diǎn)，千人一面，合作就沒(méi)有意義。學(xué)生有自己的觀(guān)點(diǎn)，這個(gè)本身就是價(jià)值，不管論證結果是實(shí)是偽，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生多是受益者。

　　傳統的教學(xué)觀(guān)師生隨師轉，教師唱主角，學(xué)生當聽(tīng)眾，可是，由于學(xué)生的個(gè)體差異，一不留神，合作學(xué)習就會(huì )變成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍套的假合作學(xué)習。有的學(xué)生思維靈敏語(yǔ)言表達力量強，常樂(lè )于表達不倦；有的學(xué)生反響較慢，又羞于開(kāi)口，這時(shí)，教師就要引導學(xué)習小組車(chē)成員之間形成相互敬重、相互關(guān)懷、相互觀(guān)賞的***氣氛。學(xué)生學(xué)會(huì )相互幫忙，共同解決學(xué)習上的困難，就能從中培育學(xué)生形成良好的社會(huì )公德和為人民效勞意識，也就是學(xué)生在合作中取長(cháng)補短，促進(jìn)學(xué)問(wèn)、技能的快速把握。

　　新課程提倡教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)，共同進(jìn)展。教師的新角色，不僅使學(xué)生的引導和促進(jìn)者，也應是學(xué)生學(xué)習的合，同學(xué)一起溝通，同學(xué)一起爭論，為學(xué)生的合作學(xué)習起一個(gè)典范效應。

　　在學(xué)生溝通爭論時(shí)，教師不能只是積極的旁觀(guān)，更應積極地參加，在參加中放下“師道尊”、“嚴權威心理”，和學(xué)生一起學(xué)習探究，傾聽(tīng)每一位學(xué)生的心聲，為學(xué)生的合作學(xué)習起著(zhù)潛移默化的示范作用。

　　教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本事，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞�！苯處熢趨⒓雍献鲗W(xué)習時(shí)，要留意愛(ài)護兒文化，庇護學(xué)生的抱負精神，讓學(xué)生爭論，讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生保存自己的意見(jiàn)，要牢記自己是和學(xué)生一起學(xué)習，只是學(xué)習小組中的一員，不能以“傳授者”或是可以“首席”的身份自居，更多的是一個(gè)學(xué)習者的身份，使學(xué)生以為教師是在與我們一起學(xué)習，以為自己是一個(gè)發(fā)覺(jué)者、討論者、探究者，產(chǎn)生超越的驕傲感。

　　信息時(shí)代的進(jìn)展快速，學(xué)生獵取學(xué)問(wèn)的多渠道，常常會(huì )讓我們自嘆不如，學(xué)生知道我們未必知道，學(xué)生的疑問(wèn)我們未必能解答，教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)；“學(xué)生可以原諒教師的嚴峻、刻板，但不能原諒她們的不學(xué)無(wú)術(shù)�！痹诤献鲗W(xué)習時(shí)，遇到困惑或不懂得事情，教師不能礙于面子，怕難為情，應與學(xué)生一道查找真理，要能夠成認自己的缺乏或失誤，留給學(xué)生課外思維的空間，也留給自己重新思維的時(shí)機。因而讓課堂煥發(fā)活力，必將是學(xué)生更加安康、歡樂(lè )的成長(cháng)。

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