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探討進(jìn)行基礎教育改革的趨勢
學(xué)生對學(xué)習經(jīng)驗有效性的影響表現在以下幾方面:首先是個(gè)體差異的影響。學(xué)生的一般特征是指影響學(xué)生行動(dòng)的心理和社會(huì )特點(diǎn)，包括年齡特征和個(gè)性差異。不同年齡階段的學(xué)生其認知發(fā)展水平也是不同的，進(jìn)而間接影響著(zhù)學(xué)習內容和方法的選擇，如果內容或方法，或者兩者的選擇都不當，則教學(xué)有效性就難以保證。心理學(xué)研究表明，不同學(xué)生之間存在巨大差異，差異主要表現在性格、智力、動(dòng)機和興趣等方面，因此當一名教師面對全班幾十名學(xué)生的時(shí)候，一定要考慮到學(xué)生在這些方面的差異，根據不同學(xué)生的差異采取不同的方式、方法，科學(xué)教學(xué)。其次是學(xué)習策略的影響。學(xué)生的學(xué)習策略是指學(xué)習者在學(xué)習活動(dòng)中有效的學(xué)習規則、方法、技巧及調控方式，是影響學(xué)習經(jīng)驗有效性的重要因素之一。麥克卡(W.J.Mckeachine)按照學(xué)習策略所涵蓋的成分，將學(xué)習策略分為認知策略、元認知策略與資源管理策略三部分。這些都從本質(zhì)上影響學(xué)生是否能夠成為獨立的、高效的學(xué)習者。對于一些認知策略如復述策略、精細加工策略和組織策略，我們可能有一些了解，然而對其他的策略卻了解得很少，就算有了初步的了解卻不重視對它們的運用。因此，教師要給學(xué)生以正確的指導和幫助，讓學(xué)生針對自己的具體情況選擇恰當的學(xué)習策略。第三是學(xué)生學(xué)習主體地位的凸顯與主動(dòng)意識的培養。學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與性，是學(xué)生參與到學(xué)習中的關(guān)鍵，也是教育存在的重要理由。因此，學(xué)生應該以一個(gè)平等的身份積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，只有這樣學(xué)習經(jīng)驗有效性才有可能達到。
教師無(wú)論是傳統的灌輸式教學(xué)，還是現代的開(kāi)放式教學(xué)，教師都在整個(gè)過(guò)程中起到了不可替代的作用�，F實(shí)之中，教師是影響學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗有效性的重要因素之一。教師對學(xué)習經(jīng)驗有效性的影響表現在以下幾個(gè)方面:首先是教師的文化知識水平。國內外的理論和實(shí)踐研究表明教師的文化知識水平與學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗有效性有很大關(guān)系。這些知識具體包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識、一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識及豐富的學(xué)習經(jīng)驗，教師的這些知識水平直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)。首先，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識是一個(gè)教師教學(xué)的基礎，只有在具有深厚學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識的基礎上綜合運用其他方面的知識才能使教學(xué)達到高的境界;其次，教育學(xué)和心理學(xué)的知識也很重要，這些知識可以讓我們更好地了解教育對象和教學(xué)內容，只有遵循教育的客觀(guān)規律和原理，按照學(xué)習者的身心發(fā)展規律進(jìn)行教學(xué)才能達到有效教學(xué);另外，一個(gè)教師光有豐富的理論知識是遠遠不夠的，豐富的教學(xué)經(jīng)驗也必不可少。然而，多數調研顯示，教師，尤其是西部農村教師，的知識結構嚴重失衡，主要表現在教育理論知識欠缺;通識知識不足以及教育實(shí)踐知識缺乏等方面，難以適應基礎教育改革的需要。其次是教師的教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力，是為了達到預期的教學(xué)目的，而在教學(xué)中所進(jìn)行的規劃設計、組織管理、評價(jià)與反思及教研和科研等實(shí)際的本領(lǐng)和才智。教師的智慧制約教師的教學(xué)決策、方法的選擇、解決課堂上出現的各種問(wèn)題的機制等等。一個(gè)好的教師教給學(xué)生的不僅僅是知識還有方法和能力。要想適應千變萬(wàn)化的課堂，教師就應該是充滿(mǎn)智慧的并且具有較高水平的教學(xué)能力，能夠適當地根據不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)運用不同的學(xué)習情境，使學(xué)習經(jīng)驗最優(yōu)化。因此，應該大力開(kāi)發(fā)培訓項目課程，提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力。在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，要以工作方法為主線(xiàn)，以工作任務(wù)為中心，以模塊為結構，整合教育理論與實(shí)踐，開(kāi)發(fā)培訓課程;在工作任務(wù)中，以行動(dòng)為流程，通過(guò)模擬的教學(xué)情景，著(zhù)重培養他們的教學(xué)技能和教學(xué)方法應用能力。第三是教師的人格魅力。教師的心理狀態(tài)，從個(gè)性品質(zhì)上來(lái)看，教師廣泛的興趣和愛(ài)好、自我控制能力、意志力、民主平等合作精神、期望水平、自我教育能力等對教學(xué)有效性都有較大影響。只有性格開(kāi)朗、樂(lè )于奉獻、具有親和力的教師才能營(yíng)造一種民主、和諧、融洽的課堂氣氛，從而有利于學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗有效性的形成。另外，教師還要以孔子“誨人不倦”的教學(xué)精神，對學(xué)生認真負責，更多地對學(xué)生給予情感關(guān)懷和人文關(guān)愛(ài)“。教師的情感和人格魅力，對學(xué)生心靈上的影響是任何教科書(shū)、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。教師的信念和個(gè)性品質(zhì)在教育中具有決定性意義。”
環(huán)境學(xué)習經(jīng)驗的定義涉及到學(xué)生及其環(huán)境之間的互動(dòng)，教師可以通過(guò)營(yíng)造環(huán)境，構建情景來(lái)提供教育經(jīng)驗，以激發(fā)所期望的那種反應。教學(xué)環(huán)境包括物化環(huán)境和人文環(huán)境，前者是學(xué)習經(jīng)驗有效性的必要條件。學(xué)生倘若長(cháng)期在陰暗、潮濕、搖搖欲墜的教室里學(xué)習，學(xué)習經(jīng)驗的有效性很難保障，并且會(huì )影響到他們的身心發(fā)展。人文環(huán)境才是影響學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗的決定因素，只有置身于一個(gè)民主、平等、互相關(guān)愛(ài)、理解、包容和體諒的校園環(huán)境和教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習積極性才能得到極大提高，進(jìn)而提高其學(xué)習經(jīng)驗的有效性。
學(xué)習經(jīng)驗有效性視角下的我國基礎教育改革取向.我國的基礎教育改革日益注重學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)的整體提高。根據泰勒學(xué)習經(jīng)驗有效性的理論，結合信息化時(shí)代的特點(diǎn)，我國的基礎教育改革應遵循以下取向:
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，發(fā)揮其積極主動(dòng)性在奧蘇泊爾提出的有意義學(xué)習發(fā)生條件中，要發(fā)生有意義學(xué)習，學(xué)生需要有主動(dòng)學(xué)習的心向，要有學(xué)習的積極的態(tài)度。教師需要有意識地培養學(xué)生學(xué)習的興趣，盡量使課堂生動(dòng)，有意思，讓學(xué)生始終保持積極的狀態(tài)。學(xué)習經(jīng)驗必須使學(xué)生在從事目標所隱含的相關(guān)行為時(shí)獲得滿(mǎn)足感，這就要求教師對學(xué)生的興趣和需要以及人類(lèi)的基本滿(mǎn)足感有充分的了解。另外學(xué)習經(jīng)驗的選擇也應該適合學(xué)生目前的成就水平、心理傾向等。不同的學(xué)習者興趣不同，但目前在基礎教育階段，許多教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，總是根據學(xué)生的平均發(fā)展水平確定目標，這樣做不僅達不到公平、合理的目標而且忽視了學(xué)習者的不同興趣愛(ài)好，長(cháng)期以往影響學(xué)生學(xué)習積極性，培養出來(lái)的學(xué)生能力低下，水平差異不大，勢必影響整體的教育發(fā)展質(zhì)量。
2.創(chuàng )造充滿(mǎn)活力的教學(xué)情境“課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現以外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線(xiàn)而沒(méi)有激情的行程。”基礎教育改革目的在于創(chuàng )造一個(gè)充滿(mǎn)活力、朝氣蓬勃、自主互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，另外一個(gè)良好溫馨的教學(xué)情境也是影響學(xué)習經(jīng)驗有效性的因素之一，因此創(chuàng )辦一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境勢在必行。
3.創(chuàng )辦平等、和諧的師生關(guān)系師生關(guān)系是教育活動(dòng)中最基本也是最重要的關(guān)系，師生關(guān)系的好壞是影響教育活動(dòng)的重要因素之一�；A課程改革以來(lái)，師生的角色發(fā)生了很大的變化，由傳統知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的合作者、參與者和引導者。教師不再是課堂的權威者，而是和學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展的合作者。今天我們所倡導的新型師生關(guān)系是相互尊重、相互學(xué)習、相互促進(jìn)的關(guān)系。以學(xué)生的發(fā)展為本，這是教師處理師生關(guān)系的最高原則。要創(chuàng )設平等、和諧的師生關(guān)系，就要在人格上尊重學(xué)生;學(xué)業(yè)上師生平等對話(huà);生活上教師關(guān)心愛(ài)護學(xué)生。另外，傾聽(tīng)也很重要，教師與學(xué)生溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽(tīng)和對話(huà)。這樣才能讓學(xué)生感受到愛(ài)的教育。在“以人為本”的教育理念指導下，教師要用自己的愛(ài)、尊重、理解去呵護學(xué)生的成長(cháng)，用自己的激情去感染學(xué)生，以自己的智慧去激發(fā)學(xué)生們去創(chuàng )造，從而提高學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗有效性的形成。
4.提高教學(xué)評估的有效性評估正是一個(gè)發(fā)現這些已經(jīng)制定和組織好的學(xué)習經(jīng)驗能在多大程度上產(chǎn)生期望結果的過(guò)程，同時(shí)評估的過(guò)程也包括指出方案的長(cháng)處和弱點(diǎn)。教學(xué)評估有助于全面了解學(xué)生的學(xué)習狀況，激發(fā)學(xué)生熱情，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗有效性的全面發(fā)展。評估的手段和形式多種多樣，應該綜合各種評估方式，不拘一格，對學(xué)習過(guò)程進(jìn)行有效的分析評估;評估也要注重分析學(xué)生的個(gè)性差異，保護學(xué)生自信心;評估的結果多應采用激勵性語(yǔ)言，根據評估所提供的大量信息去指出教學(xué)的不當之處，指出改進(jìn)意見(jiàn)，然后再進(jìn)行重新規劃、重新評估，通過(guò)這樣的方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗的有效性�？傊�，我國基礎教育正處于改革與發(fā)展的關(guān)鍵期，把握信息時(shí)代的特點(diǎn)，樹(shù)立先進(jìn)的學(xué)習理念，堅持個(gè)性化、體驗式、互動(dòng)式自主學(xué)習必將成為未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢。
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