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高校計算機基礎教育改革探討論文
論文摘要：隨著(zhù)新情況、新問(wèn)題不斷出現，現有的教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，無(wú)法因材施教。因此，加強計算機基礎教育、改革教學(xué)模式、培養學(xué)生的計算機應用能力，是高校計算機基礎課教學(xué)的一項重要任務(wù)。本文從分析當前高校計算機公共基礎課面臨的問(wèn)題入手，探討高校計算機基礎課教學(xué)的改革和創(chuàng )新。
論文關(guān)鍵詞：計算機,基礎教育,教學(xué)改革,考核方法
進(jìn)入21世紀，計算機基礎教學(xué)又發(fā)生了許多變化。社會(huì )信息化不斷向縱深發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進(jìn)程不斷加速。計算機應用的快速普及已經(jīng)向高等院校的計算機基礎教育提出了新的要求，即在新的教學(xué)環(huán)境中創(chuàng )建新的教學(xué)模式和方法，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性、能力和全面素質(zhì)的提升。
1高校計算機基礎教育面臨的問(wèn)題
1.1學(xué)生基礎差異問(wèn)題
近年來(lái)，招生規模的不斷擴大，導致生源質(zhì)量參差不齊。部分學(xué)生在入大學(xué)之前已經(jīng)系統地學(xué)習過(guò)相關(guān)知識，并且操作比較熟練。還有少部分未接觸或很少接觸過(guò)計算機，致使他們感覺(jué)計算機深奧難懂。另外，由于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)不同，對于基礎課程的教學(xué)要求也存在明顯不同。計算機基礎教學(xué)采用“一刀切”的教學(xué)方法無(wú)疑會(huì )造成兩極分化的局面。如何制定教學(xué)計劃讓基礎好、學(xué)得快的學(xué)生和基礎薄弱、學(xué)習速度較慢的學(xué)生都能接受新知識、拓寬視野，是現在進(jìn)行計算機基礎教育教學(xué)教師的一個(gè)難題。
1.2教學(xué)資源的配置和教學(xué)方式需要改進(jìn)
近年來(lái)，大規模擴招給高等院校的教學(xué)造成了不小的壓力，尤其體現在公共基礎課上。學(xué)生數量大幅增加，但軟、硬件教學(xué)資源的增加幅度并不明顯，因而應付大規模擴招的辦法是上大課。教學(xué)過(guò)程中普遍采用大屏幕多媒體教學(xué)的模式，這種方式確實(shí)適合于計算機課程教學(xué)，但也有許多不足之處：授課過(guò)程中，教師將講授內容作成電子教案和教學(xué)課件進(jìn)行課堂演示，信息量大、速度快，學(xué)生無(wú)法及時(shí)消化新知識，留給學(xué)生的印象較淺，容易遺忘；學(xué)習過(guò)程仍然以聽(tīng)講為主，如果沒(méi)有適合的配套教材和充足的上機實(shí)習機會(huì )，教學(xué)效果并不是十分理想。上機實(shí)踐時(shí)，由于學(xué)生過(guò)多，導致每個(gè)實(shí)驗老師負責的學(xué)生過(guò)多，造成很多學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)遇到的問(wèn)題不能得到很好的解釋。
1.3專(zhuān)任教師缺乏
目前，多數院校從事計算機基礎教學(xué)的老師多為兼任教師，極少數是專(zhuān)任教師。由于兼任教師工作任務(wù)繁重，他們很難把精力集中在計算機基礎教學(xué)的研究與改革上，致使絕大多數教師對教學(xué)內容會(huì )而不精、對教學(xué)方法缺乏探討。因而，難于將全部?jì)热蒽`活、全面地“傳授”給學(xué)生。沒(méi)有一支高水平、高素質(zhì)的師資隊伍，就不可能有良好的教學(xué)質(zhì)量。
1.4考核方法有待改進(jìn)
目前的考核方法為筆試(占70％)+平時(shí)(占30％)，這種方法基本能夠測試出學(xué)生對所學(xué)的計算機知識的掌握程度和計算機的應用能力。但是，這種方法以筆試為主、實(shí)踐為輔，存在一些問(wèn)題，主要是有些對上機實(shí)踐知識掌握很好的學(xué)生由于對理論知識沒(méi)有興趣而沒(méi)有考出很好的成績(jì)。同時(shí)，會(huì )造成學(xué)生只重視理論而脫離實(shí)踐。
2教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革
2.1分級教學(xué)，因材施教
根據當前學(xué)生的基礎差異較大的狀況，計算機基礎課程在教學(xué)方法上宜實(shí)行分級教學(xué)，對同時(shí)開(kāi)課的各系學(xué)生在上課前先填寫(xiě)開(kāi)課申請表，學(xué)生可根據自己實(shí)際情況申請高、中、低三個(gè)級別。分級后，任課教師則可根據不同級別的班采用不同的教學(xué)手段、實(shí)行不同的教學(xué)方法；高級班可嘗試大班講座性上課；中級班可按正常教學(xué)進(jìn)度及要求上課；補差班以加強基礎操作為主，課可講慢一點(diǎn)，講透一點(diǎn)，并補加上機課時(shí)。分級教學(xué)可整合教學(xué)，使教學(xué)資源得到充分的利用，既體現“以人為本”的教育理念，也增強了教學(xué)的針對性，提高了教學(xué)的效率。
2.2任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)
任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)就是密切結合實(shí)踐安排教學(xué)。上課時(shí)教師選用一些實(shí)用性、有代表性的工作任務(wù)來(lái)講解教學(xué)內容、然后根據教學(xué)內容延伸出相關(guān)知識，提出問(wèn)題，在教師的帶領(lǐng)下對這些問(wèn)題進(jìn)行分析、評述。通過(guò)任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)，可以達到學(xué)以致用的效果，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。例如講授word中的表格時(shí)，先通過(guò)某些案例讓學(xué)生了解制作表格的意義、原理和方法，再讓學(xué)生以課題方式制作表格。
2.3改革實(shí)驗教學(xué)
計算機基礎課的實(shí)驗教學(xué)應以培養學(xué)生實(shí)踐能力為中心，以提高學(xué)生的計算機基本應用技能，以及應用計算機解決實(shí)際問(wèn)題的能力為目的。通過(guò)上機實(shí)踐，學(xué)生在驗證所學(xué)理論知識的同時(shí)進(jìn)一步融會(huì )貫通，達到舉一反三的效果。上機實(shí)驗的課時(shí)數應在總課時(shí)中占較大比例。主講教師應對上機實(shí)習作出明確細致的安排，在開(kāi)學(xué)前應做好本學(xué)期的實(shí)驗實(shí)習計劃。實(shí)驗教師在每次上機向學(xué)生交代實(shí)習的目的、任務(wù)、內容、流程與要求等。上機實(shí)驗時(shí)可先讓學(xué)生自己做一些驗證性的實(shí)驗，而后教師用多媒體給學(xué)生演示。實(shí)驗后，則由學(xué)生寫(xiě)出上機實(shí)驗報告。在學(xué)期的后半部分，教師設計一些綜合性、設計性的實(shí)驗，檢驗學(xué)生對所學(xué)知識掌握和綜合運用能力。
2.4培養學(xué)生的自學(xué)能力
計算機技術(shù)發(fā)展迅速，知識更新速度快，只有不斷學(xué)習、不斷更新，才能跟上發(fā)展的步伐。這就要求教師應在學(xué)生認知水平能夠承受的前提下，在教學(xué)過(guò)程中安排一些適合自學(xué)的內容讓其自行掌握，從中培養他們的自學(xué)能力。教師可通過(guò)組織參加興趣小組、趣味問(wèn)答或布置作業(yè)的方式提高學(xué)生的自學(xué)能力。當學(xué)生有了一定的自學(xué)能力和習慣后，可以讓學(xué)生上臺講解或演示自學(xué)的內容。
3考核方法的改革
對于非計算機專(zhuān)業(yè)而言．計算機在日常生活中重在應用上，但是在部分高校存在重理論輕實(shí)踐的現象，甚至把計算機筆試成績(jì)作為唯一考核指標。在這種情況下，教師就會(huì )把理論知識作為授課的重點(diǎn)，而學(xué)生也不得不把很多精力投入到理論知識的學(xué)習中。從而與非計算機專(zhuān)業(yè)計算機教學(xué)以培養應用型人才的目標相違背，也嚴重影響了創(chuàng )新型人才的培養。我們認為在非計算機專(zhuān)業(yè)中對計算機基礎課的考核方法應該從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：
計算機學(xué)習中平時(shí)有很大一部分時(shí)間在實(shí)驗中，在平時(shí)學(xué)習中出一部分題目讓學(xué)生完成，并以此考核學(xué)生，并在學(xué)期成績(jì)中占較大的比例,比如70％。例如學(xué)習office時(shí)，可以將word,excel,powerpoint各出一套考題，讓學(xué)生在平時(shí)實(shí)驗中完成。學(xué)生間可以相互探討，也可以請教老師，只要掌握相應技能即可。通過(guò)這種方法一方面可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習情況；另外一方面也有利于督促學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
對于理論知識，可以在期末筆試考核，并在學(xué)期中成績(jì)中占較少的比例，比如20％或者是30％。同時(shí)，理論考試課增加一部分當下實(shí)用、前沿性的知識作為考點(diǎn)，考前公布考點(diǎn)，讓學(xué)生自己去探索、學(xué)習，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣。通過(guò)這種方法督促學(xué)生以學(xué)習為主，而不是僅僅靠考試前的大突擊，從而有利于學(xué)生形成自覺(jué)學(xué)習的習慣。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在期末總成績(jì)中，可以對那些在計算機技能競賽中取得優(yōu)異成績(jì)的學(xué)生給予一定分數的獎勵。
參考文獻
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