計算機基礎教育課程教學(xué)論文

　　計算機在當今社會(huì )的應用已經(jīng)覆蓋了幾乎所有行業(yè)，從某種角度講，計算機已經(jīng)“統治”了人類(lèi)社會(huì )，計算機技術(shù)則成為人類(lèi)維持生產(chǎn)生活必須依賴(lài)的基礎。在教育領(lǐng)域，尤其是各普通高校和高職院校，計算機基礎教育已經(jīng)成為多數專(zhuān)業(yè)的必修課程。盡管不同專(zhuān)業(yè)的計算機基礎教育課程設置深度各不相同，但其已經(jīng)成為當今高等院校素質(zhì)教育的關(guān)鍵組成元素之一。計算機基礎教育的普及不僅關(guān)系到二十一世紀人才培養模式的改革，更是新時(shí)期下市場(chǎng)經(jīng)濟的現實(shí)要求。在競爭日趨激烈的人才市場(chǎng)上，多數用人單位對求職者的基本要求之一就是“具備基本計算機操作能力”或者在求職簡(jiǎn)歷中專(zhuān)門(mén)留有一檔注明“計算機技術(shù)等級”。由此可見(jiàn)，計算機基礎教育在現代社會(huì )不僅已經(jīng)成為人才培養不可或缺的基礎內容，而且正在發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

　　一、非計算機專(zhuān)業(yè)計算機基礎教育現狀

　�。ㄒ唬┹^分散和碎片化的計算機基礎教育

　　改革開(kāi)放使人民群眾生活水平不斷提高的同時(shí)也使互聯(lián)網(wǎng)全面滲透到日常生產(chǎn)生活的各方面，現今中國絕大多數地區普通家庭均能夠配置全套的計算機系統以實(shí)現接入網(wǎng)絡(luò )，而正在接受學(xué)校教育的未成年人特有的好奇心和模仿能力則使學(xué)生這一群體成為最快熟悉網(wǎng)絡(luò )的人群之一。但是，盡管上網(wǎng)沖浪教會(huì )了學(xué)生大量前沿時(shí)尚的網(wǎng)絡(luò )操作方法，但他們當中真正掌握了計算機基礎知識的人數比例卻并不高，多數學(xué)生談到網(wǎng)絡(luò )沖浪頭頭是道，但具體到計算機基本構成如輸入、輸出設備、存貯系統或者windows操作等則往往一知半解，尤其是來(lái)自不發(fā)達地區或者中學(xué)階段沒(méi)有較系統的計算機基礎教育的地區的學(xué)生對計算機基礎更為陌生�？傮w而言，由于各地現實(shí)情況的局限和不同學(xué)校教育的差異，高校學(xué)生計算機基礎教育常常呈現出分散式和碎片化。

　�。ǘ�）統一的教學(xué)設置不適應不同專(zhuān)業(yè)

　　當前中國多數普通高�；蚋呗氃盒Ｖ械挠嬎銠C基礎教育基本上使用同一套教材，課程設置基本固定，沒(méi)有特別針對不同專(zhuān)業(yè)的差別化設置。這種“以不變應萬(wàn)變”的傳統教育模式產(chǎn)生的直接后果就是學(xué)生不清楚這門(mén)課程的學(xué)習目的，而與不同專(zhuān)業(yè)相互脫節的教學(xué)內容也讓學(xué)生不了解所學(xué)的計算機基礎知識的應用范圍、實(shí)際效能和優(yōu)勢，故而在學(xué)習過(guò)程中無(wú)法激發(fā)學(xué)習興趣和主動(dòng)性。非計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍將學(xué)習計算機基礎知識視作純粹的完成任務(wù)，意識不到計算機基礎的價(jià)值及其對于自身專(zhuān)業(yè)學(xué)習的潛在影響力，也很難給予這門(mén)課程足夠的重視。

　�。ㄈ�）應試教育模式下的功利化教學(xué)

　　長(cháng)期以來(lái)的應試教育模式也在很大程度上導致了計算機基礎教育淪為考級拿證的主要渠道。由于社會(huì )上大量用人單位對于計算機等級資格的招聘要求，高校和學(xué)生對計算機基礎課程教育的認識既片面又極端。校方過(guò)分強調計算機考級拿證的重要性，部分院校甚至將學(xué)生在計算機等級考試中的通過(guò)率作為考核教學(xué)質(zhì)量和宣傳學(xué)校教育品質(zhì)的工具；而學(xué)生為了迎合未來(lái)求職單位的招聘需要，也只將計算機基礎知識的學(xué)習視為獲得更多證書(shū)的敲門(mén)磚，卻并未從根本上認識到這一課程對自身實(shí)際操作能力的培養與提高。這種功利性的教學(xué)過(guò)程既使校方不關(guān)注計算機基礎教育與各專(zhuān)業(yè)學(xué)科有機結合的必要性，又使大量學(xué)生被培養成“高分低能”的應試型人才。在花費大量時(shí)間應付考試并取得驕人的成績(jì)和證書(shū)等級后，學(xué)生在實(shí)際操作上卻并未具備相應的能力，部分學(xué)生甚至無(wú)法在畢業(yè)后使用計算機完成一份相對理想的求職簡(jiǎn)歷。

　�。ㄋ模�“填鴨”式教學(xué)無(wú)法實(shí)現理論聯(lián)系實(shí)際

　　這是傳統教育模式的最頑固表現之一，教師作為教學(xué)過(guò)程中的絕對權威和主體剝奪了學(xué)生參與式學(xué)習的權利，即便是對計算機基礎這種應用型知識的教學(xué)，教師也一律采取“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)手法。學(xué)生基本沒(méi)有提出質(zhì)疑或相互討論的機會(huì )，原本屬于技能操作性學(xué)習的計算機基礎成為純理論知識的機械記憶與背誦。計算機在建模、實(shí)證、虛擬表現等方面的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢完全沒(méi)有得以體現的機會(huì )，學(xué)生也無(wú)法通過(guò)計算機實(shí)現發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的目的。計算機基礎的學(xué)習在學(xué)生眼中演變?yōu)槌橄蠖�義、概念和原理的集合，而不是一門(mén)培養理論聯(lián)系實(shí)際的動(dòng)手能力的實(shí)操型專(zhuān)業(yè)課程。

　　二、非計算機專(zhuān)業(yè)計算機基礎教育課程教學(xué)的革新探索

　　對于非計算機專(zhuān)業(yè)的教師和學(xué)生而言，計算機基礎的教學(xué)目標應側重于利用計算機開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程的輔助學(xué)習，即：通過(guò)學(xué)習計算機基礎理論和實(shí)際操作技能提高專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習效率和效果。計算機基礎應當作為一門(mén)實(shí)用性的工具融入專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習過(guò)程之中，學(xué)習計算機基礎旨在改變舊時(shí)依賴(lài)人工手動(dòng)完成計算、繪制、模擬等過(guò)程需要耗費的大量時(shí)間和精力，使專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習效率得到快速提高，從而提高學(xué)習質(zhì)量，取得更好的學(xué)習效果。

　�。ㄒ唬┓謱痈母镎n程設置

　　首先，對于常識性的計算機基礎知識的教學(xué)可以適當簡(jiǎn)化和壓縮教學(xué)課時(shí)和內容。由于非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生不需要掌握過(guò)多的常識性理論，故這一層次的教學(xué)只需要向學(xué)生普及計算機硬件構成、安裝方法、防火墻的設置、病毒查殺技術(shù)、基本軟件操作、常用辦公軟件安裝與使用、網(wǎng)絡(luò )基本知識等內容。由于這一層的教學(xué)內容關(guān)系到未來(lái)職場(chǎng)中最常用的計算機技術(shù)，故應單獨納入畢業(yè)考核內容中，學(xué)生若無(wú)法掌握這些常識性的計算機基礎知識，則與一名高校畢業(yè)生的基本要求相悖，應視作不合格不予畢業(yè)。其次，不同專(zhuān)業(yè)的計算機基礎教學(xué)應視專(zhuān)業(yè)性質(zhì)獨立安排授課內容，比如漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的計算機基礎教學(xué)應側重于文字處理等計算機基礎的學(xué)習，比如各個(gè)版本W(wǎng)ord或Excel的設置、排版、優(yōu)化處理等；而汽車(chē)設計專(zhuān)業(yè)則應強調利用計算機制圖、計算、變更、修改等操作；如果是機械制作專(zhuān)業(yè)則應注意CAD技術(shù)的強化教學(xué)等等。第三，增加涉及計算機基礎的選修內容。高校教育除培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習能力外，同樣重要的還有學(xué)生的自學(xué)能力。增加與計算機基礎相關(guān)的專(zhuān)業(yè)內容的選修課能夠滿(mǎn)足學(xué)生興趣性學(xué)習和自主性學(xué)習的需要，這對于那些專(zhuān)業(yè)學(xué)習與計算機基礎教育的關(guān)聯(lián)并不十分緊密的學(xué)科尤為重要，選修課的設立能夠使對計算機知識有興趣的學(xué)生獲得連續教育的機會(huì )，不至于因為升入高年級后計算機基礎課程的缺失造成對曾經(jīng)掌握的知識的磨蝕。同時(shí)，選修課的設置不僅能夠拓展學(xué)生理論知識學(xué)習范圍，還可以提高學(xué)生計算機綜合應用能力，同時(shí)提高了學(xué)生自學(xué)能力，可謂一舉多得。

　�。ǘ�）有針對性地開(kāi)展計算機基礎與不同專(zhuān)業(yè)分類(lèi)融合教學(xué)

　　這一環(huán)節的教學(xué)改革重點(diǎn)在于分析不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將與之對應的計算機基礎教學(xué)內容進(jìn)行有機融合。例如建筑設計專(zhuān)業(yè)中計算機基礎的教學(xué)可以側重于BIM技術(shù)的教學(xué)。在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中以虛擬或者實(shí)際發(fā)生的設計案例入手，結合BIM技術(shù)內容，首先收集工程各環(huán)節信息，將之輸入計算機后，利用計算機技術(shù)或軟件建立虛擬建筑模型，在虛擬建筑模型上完成策劃、施工、運行、維護等建筑全周期的仿真性應用。BIM技術(shù)優(yōu)勢在于通過(guò)集成二維圖紙上的信息自動(dòng)生成三維模型，讓建筑構件之間的關(guān)聯(lián)性自動(dòng)呈現，任何信息的變化影響到相鄰構件的情況可以在計算機屏幕上直觀(guān)呈現。不僅如此，BIM應用過(guò)程中，工程全程均為可視化操作，無(wú)論設計、施工、運營(yíng)、維護任一環(huán)節有變動(dòng)、交流、設想或決策均可以可視化立體呈現。而對于通訊信息專(zhuān)業(yè)而言，利用計算機實(shí)現可視化現場(chǎng)管理平臺的開(kāi)發(fā)是該專(zhuān)業(yè)與計算機基礎密切結合的典型之一。通過(guò)在計算機上建立“數據庫”、“GIS”、“現場(chǎng)管理”三個(gè)子系統組成一個(gè)移動(dòng)通信工程的可視化管理平臺。利用計算機基礎結合通訊信息專(zhuān)業(yè)知識，學(xué)生可以在電腦屏幕上直觀(guān)進(jìn)行設計、施工、監督、糾錯、竣工等每個(gè)工程環(huán)節的任務(wù)處理，將局限于設計圖紙、合同文件上的數據、資料通過(guò)計算機轉化為直觀(guān)的圖形或模型，并通過(guò)操作計算機程序或軟件實(shí)現理論知識與實(shí)際操作的系統結合。

　�。ㄈ�）創(chuàng )新教學(xué)手段，提升學(xué)習興趣

　　尤其適合于應用型專(zhuān)業(yè)教學(xué)與計算機基礎教學(xué)的結合應用，例如在室內設計專(zhuān)業(yè)中結合計算機基礎教學(xué)，可以采取諸如項目教學(xué)法等創(chuàng )新型教學(xué)手段。以住宅室內設計項目實(shí)施為例，專(zhuān)業(yè)課教師可以模擬一項設計項目或者利用既有的現實(shí)設計案例，向學(xué)生布置設計“任務(wù)”，每個(gè)項目可以安排若干設計方案。學(xué)生以三到四人為一個(gè)合作小組，一個(gè)小組負責一個(gè)設計方案的設計與實(shí)施。首先，各組分別收集模擬的目標客戶(hù)的要求和不同住宅結構等資料；其次，各組分別設計初步方案，包括室內照明、陳設、裝飾、工程施工、材料預算等各環(huán)節，通過(guò)計算機完成專(zhuān)業(yè)效果圖與施工圖等的電腦繪制。第三，各組與模擬客戶(hù)（教師替代）進(jìn)一步溝通后對初步方案進(jìn)行修改并持續深化計算機設計圖。第四，各組利用CAD法完成平面、立體、剖面、節點(diǎn)等各類(lèi)設計施工圖。第五，對最終設計圖進(jìn)行評審，包括學(xué)生自我評價(jià)、教師評價(jià)、使用單位評價(jià)。通過(guò)在專(zhuān)業(yè)課程中融合計算機基礎，學(xué)生一方面強化了理論知識和電腦實(shí)操的結合，另一方面又能以一個(gè)設計師的角度審視一項設計方案，同時(shí)提高了團隊協(xié)作和溝通交流的能力，避免了單純的課堂教學(xué)極易出現的乏味和疲憊感，學(xué)生的學(xué)習興趣得到激發(fā)，對理論知識和計算機操作技能的學(xué)習愿望更加強烈。

　�。ㄋ模└膯蜗蚪虒W(xué)為雙、多向教學(xué)

　　傳統教學(xué)中由教師向學(xué)生單向灌輸式模式既容易使課堂產(chǎn)生枯燥乏味感，又制約了學(xué)生創(chuàng )造性思維和想象力的發(fā)揮，這對動(dòng)手能力要求較高的計算機基礎教育而言是極大的制約和防礙。非計算機專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行計算機基礎教學(xué)過(guò)程中應當有意識地改單向教學(xué)為雙、多向教學(xué)，增加探索式教學(xué)、討論式教學(xué)、質(zhì)疑式教學(xué)等創(chuàng )新教學(xué)模式。比如美術(shù)設計專(zhuān)業(yè)，教師可以從探索三維動(dòng)畫(huà)與傳統二維動(dòng)畫(huà)的異同入手引入討論式教學(xué)：三維動(dòng)畫(huà)是否可以取代二維動(dòng)畫(huà)？學(xué)生可以分為同意或反對兩派進(jìn)行討論。同意一派的學(xué)生可以通過(guò)計算機展示三維動(dòng)畫(huà)的巨大優(yōu)勢如背景縱深的透視變化、光影的轉換、宏大的背景場(chǎng)面等特技效果的逼真和生動(dòng)；反對一派的學(xué)生則可以二維動(dòng)畫(huà)繪畫(huà)者能夠充分發(fā)揮想象力、在動(dòng)畫(huà)創(chuàng )作過(guò)程中融入更多藝術(shù)成份等特點(diǎn)予以反駁……討論后期，教師可以展示一段動(dòng)畫(huà)影片作為討論的總結——截取一段水上行船的畫(huà)面，畫(huà)面中河岸邊高聳的塔狀巖石、巖石下的灌木叢、緩慢流動(dòng)的河水、小船等全都是三維畫(huà)面。三維技術(shù)描繪了寬闊自然環(huán)境中固定和移動(dòng)的景物，畫(huà)面極為逼真；但是，當畫(huà)面中出現了一個(gè)劃船老人的形象時(shí)，由于此人物形象屬于滑稽搞笑的丑角類(lèi)型，其面部表情變化十分豐富且快速，時(shí)喜時(shí)嗔，變化不定，這一人物則完全采用了二維繪畫(huà)技法。教師此時(shí)可以總結——以計算機技術(shù)為平臺的三維動(dòng)畫(huà)設計由于具備了諸如“材質(zhì)編輯器”一類(lèi)軟硬件，能夠自動(dòng)生成角色或背景的透視效果，極為適宜表現諸如戰爭、災難、自然環(huán)境等場(chǎng)面；而一旦人物（角色）面部或肢體動(dòng)作中有突然變形等要求時(shí)，二維動(dòng)畫(huà)技術(shù)則是最恰當的選擇。因此三維與二維的結合才是動(dòng)畫(huà)設計最理想的操作模式。

　　結束語(yǔ)：

　　非計算機專(zhuān)業(yè)計算機基礎教育課程教學(xué)的傳統模式具有較大的局限性，缺乏針對性的統一教學(xué)方式很難取得比較理想的教學(xué)效果，適時(shí)改革陳舊的教學(xué)手段，創(chuàng )新教學(xué)方法，既是滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習計算機基礎的要求，也是提高這一課程整體教學(xué)水平的必須。

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